第一篇：淺談學困生心理障礙的成因及教育對策

學困生心理障礙的成因及教育對策

中文摘要：

人生路漫漫，成長路崎嶇。

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的人，每個人都有各自的特點。我們常說的學困生，其實是相對而言的。大多數(shù)學困生是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多方面因素導致的，因此他（她）們是可以改變的。

關(guān)鍵詞：學困生心理障礙教育對策

前言：

近些年來，我國教育界十分重視學生的心理健康問題。中央國務(wù)院明確指出：“要

加強學生的心理健康教育。”在素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。但現(xiàn)在的在校學生的心理健康狀況卻令人擔憂。特別是學困生，由于他們在集體或家庭中常處于孤立、被歧視的地位，因此他們都不同程度地存在某些心理障礙。主要表現(xiàn)為：自卑心理、對立心理、放縱心理、膽怯心理、疑懼心理、自棄心理等。在教育過程中，教師只有認真分析學困生的心理，想方設(shè)法消除他們的心理障礙，才能促使他們健康成長。

在我們的學生當中，有一些同學的語言表達能力差，課堂上少發(fā)言，一旦被叫起來，就緊張得全身發(fā)抖；獨立性發(fā)展緩慢，與大人交談時，畏畏縮縮，需催促鼓勵才開口，這種兒童被稱為“怯懦膽小”的人。由于膽怯，他們對生活、學習缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、學困生心理障礙的成因

（一）來自同學方面的原因

經(jīng)常受別人嘲笑，得不到他人信任的兒童，會逐漸喪失自信心，變得遲鈍、自卑。比如一個人剛開始學唱歌時，如果多次受到別人的取笑、否定；“怎么老跑調(diào)？”、“五音不全，真難聽！”那么這人就會對自己產(chǎn)生懷疑，對唱歌失去興趣，對音樂產(chǎn)生膽怯，不敢唱歌，進而影響到其它方面的信心。

老師要改變這種學生的心態(tài)，首先要重新點燃其信心的火焰，為他營造信任的氛圍。根據(jù)他們的特長創(chuàng)造鍛煉的機會，如唱歌跳舞、朗讀、運動等，一旦有點滴進步，要充分肯定，讓其局促不安的情緒逐漸消失，增添自信和勇氣。當然，要完全恢復(fù)自信心，不是一朝一夕的事，需要老師和家長配合，堅持不懈地給予耐心引導。

（二）來自家庭的原因

家長教育不當。有的家庭對孩子嬌生慣養(yǎng)，溺愛過度。發(fā)現(xiàn)問題，動輒打罵，諷刺挖苦，嚴重挫傷了孩子的自尊心；有的父母離異或早喪，孩子得不到正常的愛；還有的父母經(jīng)常搓麻將，跳舞或工作過忙，無暇顧及孩子，導致孩子們放蕩不羈，形成了不良的心理。

因此，家長應(yīng)改變嚴厲的教育方式，還給孩子一個自由、舒暢的空間。教育孩子要動之以情，曉之以理，讓其心服口服，利用節(jié)假日帶孩子出外活動，或一家人聚在一起欣賞優(yōu)美的音樂，圍繞某一問題各抒己見，讓彼此達到心的交流。只有一個和諧、溫暖的家庭才能培養(yǎng)出敢于表現(xiàn)自我、有健康心態(tài)的兒童。

（三）來自教師的原因

教師的教育方法不當。有的教師受“暈輪效應(yīng)”的影響，往往看優(yōu)等生是“一俊遮百丑”，看學困生是“一無是處”。有的教師采取強制要求，傷害學生自尊，并采取訓斥、留堂、強制檢討等損傷學生自尊的手段；有的教師對學習有困難的學生沒有給予及時的指導、幫助，導致學生產(chǎn)生厭學心理，這些做法都使學生在心理上產(chǎn)生反抗情緒。

（四）來自社會的原因

社會不良因素的影響。社會上打架斗毆，盜竊搶劫，金錢至上，貪贓枉法等不良現(xiàn)象以及影視、書刊中不健康思想的影響，使部分學生心理得不到正常發(fā)展，逐漸形成心理障礙。

二、解除學困生心理障礙的教育對策

學困生大多是非智力因素所造成，況且，小學階段的學困生正處于身心發(fā)展階段，可塑性大。因此，我們應(yīng)根據(jù)他們的心理特點采取符合兒童心理活動規(guī)律和個性、年齡特征的措施加以轉(zhuǎn)化。

（一）傾注愛心，消除學困生的疑懼心理和對立心理

學困生由于得不到家長、教師及同學的重視，一般都比較心虛、敏感，對他人懷有戒心敵意，常常主觀地認為老師輕視。厭棄自己，甚至“迫害”、拋棄自己，存在較重的自卑感、孤獨感，對教師和同學感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、對抗的態(tài)度。其實，他們內(nèi)心很需要得到老師的諒解和同學的信任，希望得到重視。因此，教師要給予他們加倍的愛，用自己滿腔的師愛去熔化學困生心頭的冰塊，溫暖他們的心。愛，應(yīng)該成為教育學困生的主旋律。教師則學困生要傾注更多的愛心，多給他們一點關(guān)心、信任、尊重、幫助，用熱情關(guān)懷作為打開學困生心扉的鑰匙，建立起心靈的通道，使他們親身體會教師的善意，相信老師的真心，把教師當作知心朋友。教師要經(jīng)常找學困生談心，告訴他們：“一切從零開始，既往不咎，老師看重你今后的實際表現(xiàn)?！边@樣，就能消除學困生的疑懼心理和對立心理，引起態(tài)度的轉(zhuǎn)變，樂意接受老師的教育。正所謂“親其師，信其道?！?/p>

（二）揚長避短，讓“閃光點”燃燒，培養(yǎng)自信心

那些常受到冷遇的學困生通常是缺點的一面暴露得多，優(yōu)點往往被太多的缺點掩蓋了。但只要仔細尋找，是可以發(fā)現(xiàn)他們身上的長處或‘“閃光點”的。作為教師，就要認真挖掘，及時捕捉學困生的“閃光點”，發(fā)揚其閃光之處，給他們更多的表揚、贊許、點燃他們自尊心的火種，讓它燃燒起來。提問時，教師要創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自我，獲得成功，從而使之振奮精神，增強信心，鼓起上進的勇氣。這學期，我接到了一個學困生——小杰，小杰是我班上有名的學困生，他自制力差，學習懶惰，紀律松散，愛搞惡作劇，經(jīng)常打架鬧事。為了更好地了解他的情況，我對他進行了家訪，得知他父母離異，跟奶奶生活，奶奶管不住地。從以前教他的老師那兒，我得知勞動很積極。為此，我抓住他“愛勞動”這一閃光點，利用學校校風校容評比這一時機，任命他為班清潔隊的隊長，由他負責班清潔管理工作。當他聽到這個消息時，先是一愣，然后又連問我兩次：“老師，你是說讓我當勞動委員？”他的表情吃驚中帶有喜悅，我飽含深情地說：“老師相信你能行?！彼牶蠓浅８袆?，表示要為班爭光，那幾天，他每天起早摸黑，組織學生搞清潔，勁頭十足。在他的努力下，我班終于在校校風校容評比中獲得第一名。小杰的功勞是最大的。事后，我開了一次班會，在會上還特別表揚了小杰同學，并提議全體學生用熱烈的掌聲感謝他為班所作出的努力，讓他體驗到成功的喜悅，感受到老師、同學對他的重視，感受到集體的溫暖。平時，我經(jīng)常找他談心，鼓勵

他把勞動的勁頭用于學習，并指定同學幫助他，我也經(jīng)常輔導他，幫助他解決學習和生活上的困難。經(jīng)過努力，小杰終于進步了。

學困生的長處和閃光點需要教師站在高處及時地去發(fā)現(xiàn)，準確地捕捉，予以強化，隨時給予適當?shù)狞c撥，使學困生認識自己，增強信心。只要教師善于發(fā)現(xiàn)學困生的“閃光點”，讓它燃燒起來，他們消極的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

（三）抓住有利的教育契機，引起學困生內(nèi)心的震動

學困生往往聽慣了訓斥，學會了檢討或其它應(yīng)付的辦法，所以教師的一般勸說、批評往往不大奏效。如果教師能抓住某些事件，激起他們內(nèi)心或情緒的波動，給予啟發(fā)誘導，往往會在他們心靈上留下深刻的印象，成為轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點，這就是教育的契機。教師抓住有利的教育契機，便能引起強烈的感情共鳴，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一個班曾發(fā)生過這樣一件事：班上一個同學的30元錢不翼而飛，一個曾有過偷竊行為的學生受到了同學們的猜疑和嘲諷，他委屈、不安。我沒有馬上下結(jié)論，而是在同學中深入細致地調(diào)查，得出這次確實不是其所偷。真相大白后，我一方面教育學生要信任同學，不能胡亂猜疑；另一方面，找這個學生談心，肯定他的進步，同時指出：一個人不良行為會造成影響，并鼓勵他以實際行動改變別人對自己的看法。通過這件事，該學生心里受到極大的震動和教育，汲取了教訓，接受了老師的教育。后來，各方面都有了進步，成了老師的小助手。

（四）因勢利導，對學困生進行心理疏導

有心理障礙的學困生本身就缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，需要外界的幫助才能解脫。所以，教師對有心理障礙的學困生要進行心理疏導，幫助他們認識自我，消除困擾，消除心理障礙。我班的小涵，由于身體有疾，在班上常被同學恥笑。她學習不認真，對班上的活動不關(guān)心，孤僻少語，行為異常，與同學的關(guān)系非常緊張。針對她的情況，我進行了仔細的了解，通過分析，我認為小涵在學習、行為、人際關(guān)系上產(chǎn)生的問題，都是由于她的生理缺陷導致的嚴重心理障礙，從而喪失了自信心引起的。因此，我經(jīng)常找她談心，指導她用自我分心的方法轉(zhuǎn)移自己的注意，消除她的心理負擔。同時，要求班上的同學友好待她，學習上關(guān)心她、幫助她。經(jīng)過一段時間的心理疏導，小涵終于克服了心理障礙，學習有了進步，行為和人際關(guān)系有了很大的改善。

當然，學困生心理障礙的矯正不是一朝一夕就可以完成的，教師要有耐心，有恒心，對學困生要多跟蹤，多疏導，把握兒童的心理，對癥下藥，堅持不懈地進行教育，從而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

第二篇：學困生心理障礙的破解對策

學困生心理障礙的破解對策

學困生的教育和轉(zhuǎn)化問題是長期困擾農(nóng)村中學尤其是生源素質(zhì)偏低的薄弱學校的難點問題，是學校教育教學質(zhì)量全面提升的瓶頸問題，但截至目前并沒有從根本上讓他們擺脫尷尬的處境：在學校，他們是扎眼的另類；在班級，他們是無可奈何的孤獨者；在家庭，他們是不爭氣的叛逆者。長期被壓抑，無處溝通，心靈備受痛苦的煎熬，致使他們的心理變得復(fù)雜多樣。素質(zhì)教育與新課程要求我們面向全體學生的全面發(fā)展，我們就必須當好“學困生”的心理醫(yī)生，以之作為切入點踏踏實實地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、改善學習的心理環(huán)境

影響學困生學習的心理環(huán)境是多方面的，概括起來不外乎內(nèi)部心理環(huán)境和外部心理環(huán)境兩大方面。其中，內(nèi)部心理環(huán)境主要包括低水平的自我評價以及與之相關(guān)的自卑、自我否定等，外部心理環(huán)境包括周圍人的歧視、排斥等。針對這些情況，我們可以采取以下措施。

1.提高學困生的自我意識水平

自我意識是學生自我教育的基礎(chǔ)，自我意識水平的提高不僅對學生的學習有著很大的影響，而且還直接關(guān)系到他們良好的個性和健康心理的形成和發(fā)展。所以，教師應(yīng)采取多種方法幫助學困生改變錯誤的自我意識。

首先，啟發(fā)誘導他們尋找最初對自己影響最大的一次失敗，分析其疑點和問題的癥結(jié)，找出影響自己學習的各種不利因素，消除思想上的顧慮，推翻錯誤的自我評價，重新認識自我。

其次，注意發(fā)現(xiàn)他們的長處，善于找出他們身上的閃光點，并結(jié)合他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，使他們認識到自身的潛在優(yōu)勢。

最后，通過強化訓練，矯正錯誤的行為和態(tài)度，有意識地引導他們進行積極的自我暗示和自我期待，從而使他們逐漸對自己產(chǎn)生信任感，對學習產(chǎn)生興趣。

2.營造良好的心理氛圍

良好的心理氛圍是一種無形的教育力量，能起到潛移默化的作用，能對學生的身心施加積極的影響，調(diào)動他們自我認識、自我評價、自我約束的積極性。

首先，教師要樹立正確的學生觀，客觀、公正地對待學生表現(xiàn)出來的各種差異，對學困生不能一味地埋怨、指責、諷刺、挖苦甚至歧視，要真心地愛護、關(guān)心和幫助他們，巧妙地激起他們的自尊心和羞恥心，消除疑懼心理，使他們體察到教師的善意，消除其對立情緒，愿意接近并樂于接受教師的指導和幫助。

其次，充分發(fā)揮集體的教育作用，教育和鼓勵全班同學特別是班干部要正確對待和熱情幫助他們，形成團結(jié)友愛、互幫互學的學習風氣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使他們真切地感受到集體的溫暖，樂于參加集體活動并從中得到教益。

再次，保護自尊心。自尊心是一種健康的心理儲備，學困生心理特別敏感，而又十分脆弱，表現(xiàn)為自尊心時強時弱，心虛而又有戒心，敏感而又多疑。教師應(yīng)抓住這個特點，堅持正面教育，熱情關(guān)心他們的學習和生活，幫助他們克服各種困難，保護他們極其稚嫩的自尊心。同時還應(yīng)注意培養(yǎng)他們調(diào)控自己心理活動的能力，以提高他們的挫折忍受力，增強自尊心的自我保護能力。

最后，充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。學困生心理障礙的形成通常與家長的期望程度、教養(yǎng)方式以及家庭的學習氣氛、心理環(huán)境等都有著密切聯(lián)系。教師要充分發(fā)揮教育過程中的主導作用，引導家長正確面對現(xiàn)實，正確對待孩子的個性差異，通過書信聯(lián)系、家訪或舉辦家長學校等形式，耐心地向家長傳遞現(xiàn)代教育理念和教育方法，充分挖掘家庭的教育資源，爭取家長的支持，使家庭教育與學校教育形成合力，共同打造兒童健康的心理基石。

二、消除學困生心理障礙的具體對策

學閑生的心理障礙主要表現(xiàn)在對待學習上，因此，通過教學活動來引導他們克服種種因難，改變他們的學習境遇，有著重要的現(xiàn)實意義。

1.激發(fā)學習動機

學困生的學習動機明顯低于一般學生，教學中激發(fā)他們的學習動機尤為重要。每個人都有獲得成功的需要，學閑生更需要得到教師的鼓勵、表揚和關(guān)懷。教師應(yīng)根據(jù)他們的具體情況，提出恰當?shù)囊?，并注意把抽象的道理同他們的具體行動結(jié)合起來，引發(fā)他們明確學習的社會意識，端正學習動機。

2.培養(yǎng)濃厚的學習興趣

古人說得好，“教人未見意趣，必不樂學?！迸d趣是學生學習獲得成功的重要心理因素。教育教學實踐證明，相當一部分學生學習困難是由于教師在課堂上限制甚至剝奪了他們參與學習的機會，使他們對學習感到厭倦、乏味。因此教師應(yīng)充分了解學困生的心理需要和知識水平，進行分層教學，分配給他們力所能及的學習任務(wù)，因材施教，使他們能積極地參與學習，并在學習中體驗成功的喜悅和強烈的自豪感，煥發(fā)出極大的熱情，超水平地發(fā)揮自己的才能。

3.養(yǎng)成良好的學習習慣

學困生在學習中經(jīng)常表現(xiàn)出浮躁、懶散、敷衍、抄襲等不良的學習習慣。教師要有針對性地提出具體要求，采取行之有效的辦法予以糾正，并教育他們敢于與自己的缺點作斗爭。如要求他們上課前要準備好學習用具，上課時要專心聽講，發(fā)言要先舉手，課堂上坐、立姿勢要端正，課間玩正當游戲，課后要認真完成作業(yè)等，并通過培養(yǎng)他們自覺遵守紀律，進行生活、學習制度的常規(guī)訓練，使他們逐步養(yǎng)成良好的學習及行為習慣。

4.指導掌握正確的學習方法

不少學困生的學習方法存在著嚴重的缺陷，有的甚至連最基本的學習方法都不會。因此，在教學中指導他們運用正確的、科學的學習方法十分重要，如對預(yù)復(fù)習、運用工具書、搜集信息、記筆記、復(fù)述等進行正確的指導，并幫助他們制定學習計劃，進行自我評估和自我監(jiān)控，鼓勵他們多活動、多練習、多提問、多發(fā)言，采取多種形式補缺補差。

學困生是一個弱勢群體，盡管他們在學業(yè)上有種種困難，在心理上有許多問題，但他們?nèi)杂袕娏业纳线M心和自身發(fā)展的需要。只要教師教育引導得法，他們業(yè)已存在的心理障礙就會被消除，潛伏在他們心里的愿望就會變?yōu)閯恿?，“學習困難”就會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習成功。

（作者單位：甘肅白銀市教育科學研究所）

第三篇：大學生心理障礙的成因與教育對策研究

大學生心理障礙的成因與教育對策研究

摘要：分析了大學生心理障礙的六種表現(xiàn)，剖析了產(chǎn)生心理障礙的七種原因。同時，結(jié)合多年的教學和學生工作實踐，從六個方面提出了解決大學生心理障礙的有效措施。

關(guān)鍵詞：大學生；心理障礙；教育對策

大學生正處于人生發(fā)展階段青春期的中后期。大學生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉(zhuǎn)變，逐步擺脫對家庭和父母的依賴，從而走向獨立和成熟。在這一人生發(fā)展變化的時期，大學生面臨很多重要的人生課題和發(fā)展機遇，同時，必然會遇到各種困惑、矛盾和巨大的競爭壓力，形成許多心理疾患。如不進行及時有效的引導和調(diào)適，就會形成不健康的心理品質(zhì)，嚴重影響他們的社會適應(yīng)能力。我們有責任及時了解大學生的心理障礙，對癥下藥，促進大學生的心理健康發(fā)展。

1大學生心理障礙的表現(xiàn)

1.1自卑心理

自卑是由于害怕失敗或缺乏信心而導致自己瞧不起自己的心理狀態(tài)。自我評價過低，認為自己的學識才智、外貌體型都不如別人而全盤否定自己。有的大學生由于學習基礎(chǔ)差，面對大學的課程多、難度大、要求高等一系列變化，跟不上學習進度，在父母、老師面前，受到的批評多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導，認為別人都比自己強，形成了一種“我不如人”的自卑心理。自卑是一種低劣的心理素質(zhì)和消極的心態(tài)，是一個人的心理“軟骨病”。一個人得了這種病，就永無出頭之日。

1.2孤獨心理

孤獨心理是一種封閉內(nèi)心的性格障礙，是一種主觀感受。大學生普遍認識到.人際交往能力是事業(yè)成功的必備素質(zhì)，他們很想廣交朋友，希望有知心朋友。但是，大學生來到新的環(huán)境，多方面的人際關(guān)系和社會活動都是他們未曾經(jīng)歷過的，現(xiàn)有的交往能力又不能滿足自身交往的需要，所以有的大學生認為自己的交往能力欠缺而害怕社交或不愿意參加社交活動。有的大學生以自我為中心，自負清高，獨往獨來。有的大學生好猜疑、多幻想。這些表現(xiàn)長此下去，易使他們?nèi)狈φ５娜穗H交往而更加孤獨。

1.3逆反心理

逆反心理是指在多種因素作用下，個體對一定的準則、規(guī)范或行為表現(xiàn)出來的反感、厭惡從而產(chǎn)生抵觸的心理。逆反心理有兩種表現(xiàn)，一是積極的親社會心理。諸如:對高談闊論、夸夸其談的厭惡，對形而上學、教條主義、行政命令、簡單粗暴的工作方法的反感，對不實事求是的批評或表揚的不滿等等;另一種是消極的心理。諸如對理想教育、信念教育的厭煩，對政治理論及學習的反感，對教育者正確的批評不以為然，對榜樣及先進人物無端否定，對不良傾向產(chǎn)生情感認同，對思想教育、遵章守紀要求消極抵觸，思維中充滿著強烈的獨立性、批判性。

1.4焦慮心理

焦慮心理是個體預(yù)料將會有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的危險出現(xiàn)而自覺難以應(yīng)付時，由緊

張、憂慮、煩惱、恐懼不安等感受交織而形成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。適度的焦慮是促進個體人格整合與個體社會化的內(nèi)在動力。只有當焦慮表現(xiàn)為焦慮性神經(jīng)癥時，才可視為病態(tài)。大學生在生活、戀愛、學習、工作上受到挫折和意外事故的傷害后，最易產(chǎn)生焦慮心理。出現(xiàn)緊張不安、心煩意亂、惶恐害怕、思維遲鈍、心跳加快、易怒出汗、頭痛失眠、食欲不振等心理、生理上的不良反映。這種反應(yīng)在正常人中也時有發(fā)生。

1.5嫉妒心理

嫉妒心理是自尊心的一種異常表現(xiàn)，表現(xiàn)為看到他人學識能力、品質(zhì)榮譽甚至穿著打扮超過自己時內(nèi)心感到不平、痛苦憤怒等復(fù)雜的情緒狀態(tài)。而別人身陷不幸或處于困境時則幸災(zāi)樂禍，甚至落井下石，在人后惡語中傷誹謗，用貶損別人來求得補償。在極端情況下，有的大學生會發(fā)生人身傷害等攻擊性和破壞性行為。嫉妒是一種情緒障礙，它扭曲人的心靈，妨礙人與人之間正常真誠的交往。

1.6苦悶心理

苦悶心理是大學生普遍存在的感受，是對如何保證學業(yè)和未來就業(yè)的擔憂和疑慮。目前的高等教育不是義務(wù)教育，上大學是一種投資行為。大部分大學生來源于農(nóng)村貧困地區(qū)和城市低收人家庭，借貸無門，日常生活難以保障。與此相反，有些大學生花錢似流水，更使人不敷出的大學生心理不平衡，出現(xiàn)度日如年的苦悶心理。特別是看到社會上已經(jīng)存在的下崗現(xiàn)象，感到將來找到稱心的工作很難。由于對復(fù)雜的社會缺乏閱歷，內(nèi)心深處充滿了苦悶。

2大學生心理障礙的成因

2.1自我評價失調(diào)使大學生產(chǎn)生自卑感

許多大學生在中學時是學習上的尖子，擔任過學生干部，獲得很多榮譽，自覺是同齡中的佼佼者，自傲心理很強。進人大學后，由于高等學府人才濟濟，部分學生失去了在學習上的優(yōu)勢，甚至出現(xiàn)補考、重修。他們雖然也曾有過追求進步的愿望，但看到其他學生干部、學習尖子能說會道，能歌善舞，棋琴書畫樣樣精通，而自己身無一技，覺得自己各方面不如人，產(chǎn)生了極大的心理落差，不想學與不得不學的矛盾造成情緒的波動和低落，導致焦慮、壓抑，自卑心理便得以產(chǎn)生。

2.2人際關(guān)系適應(yīng)不良使大學生產(chǎn)生孤獨感

在高等學校，大學生人際交往的視野不只是局限于學校這塊小天地，而是向更廣泛的社會延神，錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系擺在大學生面前，有些大學生很不適應(yīng)。主要表現(xiàn)為:委屈求全，處處忍讓，缺乏交往的技巧而一籌莫展;以自我為中心，合作能力較差;怕見生人，在人多場合或有異性在場時過于緊張、焦慮、出汗臉紅、說話僵硬等。有的大學生自尊心過強，害怕交往暴露自己的弱點而采取了壓抑性的心態(tài)。愿交友又不太信友，想戀群又不太合群，希望了解又不想完全敞開自己的心扉，與父母、教師不易達成心理溝通，在同學中也不易找到知音，常常出現(xiàn)心理有話沒人訴說、煩惱又沒人傾吐的現(xiàn)象。這一矛盾常不被人理解，使大學生產(chǎn)生孤獨感。

2.3社會轉(zhuǎn)型時期的動蕩使大學生產(chǎn)生壓抑感

社會轉(zhuǎn)型時期發(fā)生急劇動蕩，給人們的傳統(tǒng)思想和生活方式帶來很大的沖擊，各種壓力出現(xiàn)在措不及防的大學生面前?？佳小⒊鰢?、找工作的難度越來越大，大學生深切感受到擇業(yè)就業(yè)壓力，出現(xiàn)新的難以擺脫的心理矛盾。有人感嘆懷才不遇，有人感嘆沒有當官的父母和過硬的社會關(guān)系，內(nèi)心深處充滿了憂慮和苦悶，深感前途莫測，產(chǎn)生沉重的壓抑感。

2.4經(jīng)濟負擔的壓力使大學生產(chǎn)生失衡感

在市場經(jīng)濟條件下，大學生必須面對交費上大學的現(xiàn)實。多數(shù)大學生靠貸款、靠親屬的幫助進大學的。來校后各方面都需要支出，這對于那些老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村學生、在城鎮(zhèn)下崗工人家庭的大學生來說，往往為籌集學費和生活費煞費苦心。有的大學生過份重視物質(zhì)享受，常嘆自己家庭不如人，在生活上互相攀比愈演愈烈，更使經(jīng)濟困難的大學生感到囊中羞澀而貶低自

2.5成長中的矛盾使大學生產(chǎn)生焦慮感

大學生正處于心理學家稱之為“心理斷乳”階段。這一過程中充滿成熟和不成熟的矛盾。大學生比較注重自己的形象，男學生幻想變成白馬王子，女學生夢想成為白雪公主。但幻想、夢想畢竟成不了現(xiàn)實，大學生如果不能在理想與現(xiàn)實之間找到一個較好的平衡點而使自己的心理處于一種壓抑狀態(tài)，心理平衡就會被破壞，而導致焦慮、優(yōu)慮、自責、煩悶、困惑、嫉妒、頹廢、憤怒等不良心理。

2.6不適當?shù)募彝ソ逃椒ㄊ勾髮W生產(chǎn)生煩躁感

大學生大多數(shù)是獨生子女，父母對子女寄予了厚望，但缺乏正確的教育。應(yīng)試教育的方法使很多家長在子女考大學之前不把子女人格塑造放在首位，望子成龍心切，重智力輕德育，重書本知識輕能力常識，重身體健康輕心理健康。各方面的要求超過孩子的實際承受力，造成子女的性格出現(xiàn)了偏差。比如:自我中心、依賴、責任心差、合作能力差、不能承受挫折等等，這些都使大學生適應(yīng)新環(huán)境、維護良好生存環(huán)境有困難。部分大學生學習成績下降，感到愧對父母，更增加了心理壓力，產(chǎn)生煩躁感。

2.7情感問題使大學生產(chǎn)生困惑感

大學生由于心理與生理發(fā)育逐漸成熟，產(chǎn)生對異性的向往和對愛情的強烈欲求，不少大學生開始從考慮戀愛到戀愛實踐，按自己的意愿步入愛情殿堂。但由于大學生對愛情的理解過于浪漫，愛情的理想與現(xiàn)實的差距讓人感受到一種無可名狀的心理困惑?？傁嘈庞型昝赖膼鄞嬖凇３Ｓ幸恍┐髮W生為自己還沒有戀人而自卑，認為自己對異性沒有吸引力，不敢坦然與異性交往，更怕在異性面前失誤，只好用回避與異性接觸的辦法保護自尊心，并極力掩蓋內(nèi)心深處的痛苦與失落。還有的大學生認為能做戀人的異性朋友難尋，一旦情感問題上遭受挫折(如失戀、單相思)便難以接受而心灰意冷，甚至走向極端而采取毀滅行為。

3大學生心理障礙教育對策

3.1在各科教學中滲透心理健康教育

21世紀的人才應(yīng)具備三個根本條件和能力:博學高精，學能善用，求是創(chuàng)新。而博學、善用、創(chuàng)新的核心條件和重要前提是具備健康的心理素質(zhì)、成熟的心理調(diào)適能力、強烈的創(chuàng)新意識及積極的探索精神。而心理健康教育正是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的最主要的途徑，也是創(chuàng)新教育的必要支持性條件。心理健康教育培養(yǎng)的是心理素質(zhì)，提煉的是心理品質(zhì)，是心靈的“養(yǎng)育”，昭示的是一種很強的能力，需育人環(huán)境中所有人參與、撫育、滋養(yǎng)。因此，通過各科教學進行心理健康教育既是學校心理教育實施的主要途徑，也是各科教學自身發(fā)展的必然要求。各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素，教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需求，激發(fā)學生學習的興趣，并深人挖掘知識內(nèi)在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，即內(nèi)化成學生的思想觀點、人生價值觀和良好的心理素質(zhì)，并在他們身上持久扎根，實現(xiàn)以各科教學促進心理素質(zhì)教育的目的。

3.2通過不同形式對大學生進行挫折教育

大學生在抗挫折、耐磨難方面普遍存在缺陷。應(yīng)根據(jù)大學生的需要，通過不同形式對他們進

行挫折教育。首先要教育大學生學習挫折理論，正確認識酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功與失敗都是財富。其次，要接納大學生傾訴，宣泄挫折，消除壓抑，達到心理上的平衡。第三，幫助他們正確歸因挫折。對于交友、戀愛的挫折，要泰然應(yīng)對;對于考試失利要重視，通過考試發(fā)現(xiàn)自己知識上的盲點和學習方法上的缺點;對于考研落榜，要根據(jù)情況繼續(xù)朝著原來的目標努力或者先工作一段時間后再考慮。第四，要創(chuàng)設(shè)情境，讓他們感受挫折，領(lǐng)略生活的艱辛和社會的復(fù)雜。通過轉(zhuǎn)移、升華、補償?shù)确椒?，理智地走出挫折的陰影，從而鍛煉、培養(yǎng)他們承受挫折的能力。

3.3對大學生進行有效的人際關(guān)系教育

建立良好的人際關(guān)系，是消除抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒的重要手段。我們現(xiàn)在正處于一個復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，社會不良風氣的影響使大學生感到世間真情難在，看不慣世風又無力改變，于是有的大學生走向自我封閉的孤獨境地。這種不良的人格因素嚴重地影響著大學生的正常交往。實際上，大學生年齡相近，志趣相仿，生活集中，朝夕相處，容易達到心理上的溝通，這對于克服心理障礙，增強人際交往能力是極為有利的。因此，第一，大學生要改變社交觀念，不要把交往看作是浪費時間，耽誤學習，而是擴展視野、增強心理健康的必要手段;第二，要擴大社交范圍，只要對學業(yè)、思想有所啟發(fā)，都要樂于交往，形成立體的良好的人際關(guān)系;第三，要多渠道交往，利用業(yè)緣圈、地緣圈、趣緣圈以及郊游、聯(lián)歡、寒暑假、社會調(diào)查等加強交往實踐;第四，要注意交往對象篩選，注意與同輩之間交往，注意與良師、學者、專家、名人交往。在人際交往中學會換位思考，克制忍讓，寬容待人。

3.4通過心理咨詢活動進行心理健康教育

咨詢活動是互傾衷腸的自然流露，重要的不是給對方一種處理具體事情的方法，而是以開放、靈活的心理接觸去理解對方并將自己對生命那種進取的積極態(tài)度傳遞給對方，感染和勸導對方。在大學生中開展心理咨詢，應(yīng)請經(jīng)驗豐富、有專業(yè)知識和專業(yè)技能的心理專家或心理醫(yī)生，開展對心理診療防治工作。因為大學生的心理疾病除了由于環(huán)境、人際關(guān)系和心理素養(yǎng)條件造成的以外，人在患病的情況下也會產(chǎn)生心理障礙，這就需要心理專家或心理醫(yī)生，采取有針對性的心理治療或藥物治療。在對單個學生特定的心理問題解答的過程中，心理咨詢教師應(yīng)以理解學生為前提，相互交流、相互探討、相互啟發(fā)尋找癥結(jié)，從而緩解心理沖突，恢復(fù)心理平衡，促進人格成長。

還可以采取網(wǎng)絡(luò)心理咨詢方法。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是指在網(wǎng)絡(luò)上，主持網(wǎng)站的心理學專家通過聊天室、電子郵件或新聞組的線上互動功能，向來訪者介紹心理知識，提供治療心理障礙的新服務(wù)。一個優(yōu)秀的心理學站點的主持人能抓住心理咨詢需求，收集國內(nèi)外知名的心理學專家最新的心理學論文，為網(wǎng)友“解惑”。網(wǎng)友可以運用自己所了解的心理學知識，發(fā)表自己的看法，在學會分析和解決心理問題的同時，也使自己的心理調(diào)適能力得到加強，這種互動交流方式又可以彌補心理咨詢上的某些不足。

心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合拓展了網(wǎng)絡(luò)空間，豐富了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，心理咨詢有了新的形式。但要凈化現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減少網(wǎng)絡(luò)本身給學生帶來負面影響，避免不健康的心理引導，提高上網(wǎng)道德。

3.5在社會實踐活動中對大學生施行適應(yīng)性教育

大學生的心理調(diào)適能力是在社會實踐中培養(yǎng)起來的。創(chuàng)造更多的社會實踐機會，讓學生在社會實踐中增長見識，調(diào)適心理，把自己融人到社會中，幫助學生樹立健康向上的心態(tài)。在心理健康教育實踐中，吸收大學生主動參與各項活動。如負責組織學生心理健康協(xié)會，邀請有關(guān)專家來

校講座，組織心理教育宣傳，進行心理問卷調(diào)查。使大學生在自我服務(wù)、自我教育的活動中受到潛移默化的影響，并形成良好的心理品質(zhì)

己，在同學面前抬不起頭來，引起心理失衡。，增強適應(yīng)能力。

3.6開展有利于大學生心理健康的校園文化教育

校園文化是高校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量，它能使大學生繞開意識的障礙在不知不覺、潛移默化中接受教育。優(yōu)化校園文化環(huán)境包括三個層次的含義:一是指校園人文環(huán)境。通過弘揚社會主義新文化，用高品位的精神作品感化大學生，創(chuàng)造一種積極向上的精神環(huán)境，使精神文明成為校園文化的主旋律。二是校園公德環(huán)境。包括文明禮貌、愛護公物、維護公共秩序和公共衛(wèi)生、同學之間相互尊重、正常交往等。三是物質(zhì)環(huán)境。主要指校園文明設(shè)施和教學生活條件，這是校園精神文明建設(shè)的硬件部分。校園的布局、綠化美化、建筑物、各種裝飾物、宣傳物等對大學生的心理健康和文明素質(zhì)都會產(chǎn)生積極的影響。

第四篇：數(shù)學學習心理障礙的成因及對策

數(shù)學學習心理障礙的成因及對策

瓜州縣南岔鎮(zhèn)六工小學黃仟靈

一、小學生數(shù)學學習心理障礙的表現(xiàn)形式

1、畏難。從本人多年從事小學數(shù)學教學中體會到，有近一半學生感到數(shù)學難學。在數(shù)學學習過程中有恐懼心理，大部分學生對數(shù)學學習在一定程度上缺乏自信。

2、反復(fù)波動。小學生情感的波動明顯，有些學生聽懂了一點，或某次考試取得了好成績，就會產(chǎn)生自滿情緒，一旦考試失敗又容易灰心喪氣，一蹶不振。

3、消極厭倦。長時間或高強度的學習活動，會導致學習能力降低，學習效率不高，尤其在解數(shù)學習題中，錯誤率更高，這會使學生失去信心，產(chǎn)生消極厭倦的心理。

4、自卑嫉妒。某些學生由于種種原因考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理，從而產(chǎn)生頹廢、畏懼、嫉妒和自卑等情緒。

5、懶惰。有些學生長期形成松散、懶惰的壞習慣，怕動腦筋，怕吃苦，造成意志薄弱的心理缺陷，他們遇到難題，就會退縮不前，喪失信心。

6、感情對立。學生對老師的要求高，不愿看到老師出錯，倘若老師出錯，就會懷疑老師的教學能力，往往老師會在他們的心目中喪失威信，進而與老師感情對立。

二、小學生數(shù)學學習心理障礙形成的原因

1、家庭對學生的影響。家長對子女期望值過高，一旦成績不理

想就不高興，使孩子對父母望而生畏，同時家長和孩子之間缺乏平等的感情交流，孩子遇到困難挫折得不到疏導或鼓勵，再加其它不當影響，造成學生心理障礙。

2、教師的教學態(tài)度和水平對學生的影響。教師教法單

一、死板，讓學生對學習感到枯燥乏味，視學習為苦差事；忽視學生心理特點，使學生產(chǎn)生孤獨自卑的心理；后進生被老師嫌棄，失去上進心而自暴自棄。這些都直接促成學生的心理障礙。

3、數(shù)學學科本身難學是形成學習心理障礙的直接原因。（1）、數(shù)學概念具有嚴格的內(nèi)涵和外延，如不能區(qū)分本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素，就會形成錯誤概念，再加上概念相互干擾，這些都易造成學習上的畏難的心理障礙。（2）、數(shù)學知識應(yīng)用有很大的靈活性，學生在應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題時，沒有掌握靈活多變的手法，不能進行知識的遷移和變通，受思維定勢的消極影響。（3）、數(shù)學知識的欠缺也是造成學生感到數(shù)學難學的一個原因。（4）、數(shù)學形式與其它學科本質(zhì)之間存在差異，數(shù)學中要用到其它知識，但數(shù)學不同于其它學科，如不能深入理解語言表述的數(shù)學概念和規(guī)律等。

三、解決學生數(shù)學學習心理障礙的方法與對策

1、與家長、班主任其它任課教師聯(lián)系，深入了解學生情況，建立學生成才檔案。讓家長懂得少年兒童心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，懂得教育學生的正確方法，消除學生壓力。經(jīng)常對學生進行心理健康教育和指導，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。經(jīng)常與班主任、家長溝通，關(guān)注學生心理動向，建設(shè)良好的班風，形成良好的學風。

2、加強教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。學生只有親其師，才能信其言，教師豐富的數(shù)學教學經(jīng)驗和高超的教學能力是解決學生心理障礙的關(guān)鍵。教師熱情的教學態(tài)度、富于感染力的教學語言、對后進生的關(guān)愛和尊重，都能拉進師生的情感，提高學生的自信，消除恐懼和厭倦。課堂教學中，教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、扎實的教學功底、良好的思維習慣、靈活的教學方法，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，使學生主動積極地去掌握知識并發(fā)展能力。

3、發(fā)揮課堂教學的作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。（1）、改變單一的“講一聽——練”教學模式，采取靈活多樣、積極有效的教學組織形式和現(xiàn)代化的教學手段，重視學生的主體作用，上課時精講多練，多留些時間給學生思考和練習，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。（2）、鼓勵學生發(fā)表自己的見解，師生共同討論。（3）、鼓勵學生用自己的語言描述數(shù)學現(xiàn)象，表達數(shù)學概念和規(guī)律。（4）、將抽象的概念直觀、形象化，困難的問題簡單化，幫助學生理解抽象的數(shù)學概念及數(shù)學問題。（5）、師生一起討論，盡可能進行一題多解。開設(shè)錯誤解法民主討論分析課，讓學生在互相討論中，真正領(lǐng)會正確的解題思路，培養(yǎng)學生良好讀思維方式。（6）、在教學進度和知識密度上，注重知識的鞏固，不盲目追求進度和數(shù)量，作業(yè)布置也要講究質(zhì)量。

4、學會關(guān)愛，學會寬容，注重心理輔導。與學生平等交流，尊重、信任、理解學生是教師應(yīng)有的職業(yè)道德，教師要理解學生心理的需要，理解他們的興趣愛好；多用疏導，少用簡單壓制，通過感情交

流、思想溝通、熱情幫助、積極引導，達到教學目的，使學生健康發(fā)展。

5、進行學法指導，提高學生學習數(shù)學的能力。學法指導要考慮到學生的心理發(fā)展水平，從簡單的、基本的、具體的、易掌握的學習方法入手，逐步加深，循序漸進。注意數(shù)學學科的特點，采取集體指導和個別指導相結(jié)合的形式，力求指導上的最優(yōu)化。鼓勵學生主動向教師請教問題，不要怕老師看不起，消除自卑心理。

第五篇：淺談大學生心理障礙的成因及預(yù)防對策

繼云南大學學生馬加爵殺人案件發(fā)生后，又暴出江西醫(yī)學院大四學生薛榮華殺人事件。據(jù)報道，發(fā)生在大學校園內(nèi)學生自殺或因諸多因素走上歧途而造成的慘案正逐年增多。中國疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究統(tǒng)計，目前大學生中有16％—25％的人有心理障礙，主要特癥是焦慮不安、精神恍惚、恐懼、強迫癥及抑郁癥等。目前大學生的心理障礙問題，應(yīng)引起全社會的關(guān)注。

一、心理障礙形成原因

一是環(huán)境因素。大學生中有許多人來自農(nóng)村，他們十幾年在農(nóng)村貧富不

一、環(huán)境不同的地方生活，進入大學后與家鄉(xiāng)的環(huán)境、生活方式及人際交往反差巨大，都有個難以適應(yīng)的過程，如果個別同學長期不能調(diào)

整好心態(tài)，適應(yīng)新的生活，容易造成心理障礙。

二是壓力因素。經(jīng)濟壓力。據(jù)了解普通高校學生一年的費用平均在1萬元左右，這個數(shù)字對于農(nóng)村來的學生是一個巨大的壓力。由于貧富差距太大，潛移默化地影響著同學之間關(guān)系和使個別同學產(chǎn)生一種難以解脫的思想負擔。學習壓力?，F(xiàn)在大學生除了必修課外，還有不少選修課，加上國家的四、六級英語務(wù)必過關(guān)才能拿上學位證，特別是在大四時又面臨著就業(yè)的巨大壓力，使他們整日忙著考試、英語過關(guān)、計算機達標和千方百計地做好《就業(yè)推薦表》等，長期的高壓生活得不到有效的釋放。

三是缺乏心理知識教育。目前大多數(shù)高等院校只重視業(yè)務(wù)、科研知識教育，忽視心理健康、知識教育、人文教育等，使不少大學生在遇到困難、受到挫折時無法應(yīng)對，不會正確對待和處理，個別性格內(nèi)向、不善于與人交往、溝通的同學，容易產(chǎn)生偏激行為，甚至走上歧途。

四是缺乏思想品德教育?，F(xiàn)在許多大學一味追求擴大規(guī)模、增加生源、增加收入，每年投資數(shù)百萬、數(shù)千萬元的建大樓，但對校內(nèi)的文體設(shè)施建設(shè)、實習場所建設(shè)等更新不多或維持原狀，對學生進行思想道德教育、人生觀教育程度不夠，一些學生缺乏上進心、凝聚力。

二、心理障礙預(yù)防對策

（一）重視學生的思想道德教育。“大學要有大樓，更要有大師?！彼^的“大師”就是懂得教育學生成為德智體全面發(fā)展的國家有用人才的老師。在抓好專業(yè)課學習的同時，積極開展形式多樣的文化活動、心理健康教育、思想道德教育及社會實踐活動，增強學生的上進心、凝聚力，提高他們思想、政治和道德水平，培養(yǎng)他們成為有理想、有文化、有道德的社會主義建設(shè)人才。

（二）加強學生的法律知識教育。在大學普遍增設(shè)法律課程是十分必要的。切實加強大學生的法律知識教育和普及，讓他們學法、懂法、守法?？刹扇≡O(shè)立法律專業(yè)課、聘請司法部門專家講座、聽取教育改造過來的犯罪人員現(xiàn)身說法等方式，增強大學生的法律意識和自我保護意識，使他們成為社會的綜合性人才。

（三）建立大學生咨詢制度。學校在抓好大學生德、智、體全面發(fā)展的同時，應(yīng)建立較為完善的大學生咨詢制度。指定專人，不定期地了解、觀察大學生的言行、心理狀態(tài)及課余時間的活動范圍和形式，掌握他們的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時談心、溝通解決，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；對每個大學生定期進行不同形式的家訪，了解他們的家庭經(jīng)濟、環(huán)境等情況，做到學校教育與家庭教育有機地結(jié)合，使學校、學生及家庭相互溝通，及時化解他們的心理障礙。

（四）建立大學生互助組織。學校應(yīng)成立學生互助組織，提倡發(fā)揚勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)互幫互學的美德，讓貧困生感到組織的溫暖、同學們的關(guān)愛，增強自信。