第一篇：中學學困生成因與對策

《中學學困生成因與對策研究》開題報告

尊進的各位領(lǐng)導、老師晚上好！

下面我就對我組課題《中學學困生成因與對策研究》的認識與初步的研究計劃等相關(guān)內(nèi)容作以簡要的匯報，懇請到會的各位領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見，以利于我們進一步完善課題方案，推動課題的研究，促進我組科研水平的提高。本次匯報8個方面的問題：一選題的意義，二國內(nèi)外現(xiàn)狀匯報，三、課題的研究目標，四、課題研究內(nèi)容，五、研究思路與方法，六、課題研究分工，七、研究步驟，八、預期研究成果。

一、課題選題的意義和背景：

根據(jù)黨和國家的教育方針，政策，認真貫徹和落實國家領(lǐng)導在教育會議上的講話精神，根據(jù)學校的部署和安排，為推進我?？蒲信d校、科研性教的發(fā)展戰(zhàn)略，加快教學改革步伐，提高教育教學質(zhì)量和科教育科研水平，貼近教學實踐，緊緊圍繞困擾我們教學的實際問題，不斷地轉(zhuǎn)變，為提高教學質(zhì)量和效益保證，提升我校的知名度和影響力，全面實現(xiàn)我校制定的“區(qū)內(nèi)有影響，市內(nèi)爭位次，縣內(nèi)創(chuàng)一流”的奮斗目標，為此，我組制定了《中學學困生成因與對策研究》，積極參與有效教學的課題研究。

“學困生”是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生。其我們認為：素質(zhì)教育的主題是面向全體學生，提高整個民族的素養(yǎng)。如何看待學困生，是當前中小學教育能否真正做到面向全體學生，全面提高教育教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題，學困生能否轉(zhuǎn)化，是一所學校、一個班級、一個教師能否大面積提高教育教學質(zhì)量的重要砝碼，根據(jù)成功教育理論的觀點分析，非智力因素是學困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。在我們身邊的學困生其形成的主要原因和類型我認為有以下幾種

1、學生自身的內(nèi)在問題 1）、基礎差：有的是原來基礎比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

2）、不自信：性格內(nèi)向，缺乏自信、沒有目標、沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

3）、接受慢：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環(huán)。

4）、不想學：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

5）、脾氣大：學生在學習過程中肯定會受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。

6）、很嬌氣：有些家庭條件也比較好，這類學生從小生活在相對優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長寵溺，反而責怪教師教不好。

2、學生的外在原因

這種學生形成的原因主要是指行為習慣差。這些學生的腦子并不笨，但都有一個通病——懶惰。他們對于老師布置的作業(yè)，總不能及時完成，拖拖拉拉，當老師站在他旁邊時，會做的他會很快做好。另外還有上課不能專心聽講，總喜歡做些其他事情。

3、家庭教育觀念不正確

我們的學生全部是從外地到本地來打工的民工子女，家里孩子比較多，條件不好。同時，家長平時主要是以打工為主，而且自身的素質(zhì)不高，無能力對孩子的學習進行輔導，對于教師布置的家庭作業(yè)不能輔導或不理睬，這樣，學生回家作業(yè)不完成的情況比較多。家長們認為送進了學校，所有的都是教師的事了。另外，他們把孩子送到學校并不是要讓他們學得多好，只是識幾個字，混個初中畢業(yè)證以后能打工就行了，也有認為我打工孩子在學校成長就行的想法。

我校是目前城內(nèi)唯一的一所初級中學，其中大部分學生還是來自于農(nóng)村，又由于實際情況，轉(zhuǎn)入的學生越來越多，不僅使學生數(shù)量增加，更主要的是學生之間的差異擴大，特別是數(shù)學成績上的差距，導致進入以后數(shù)學學困生的增多，兩級分化趨勢越來越嚴重。成績上表現(xiàn)為好的更好，差的更差。近幾年來，雖然我校的教育教學質(zhì)量在上級部門和校領(lǐng)導的指導下有明顯的逐步上升，并獲得了喜人的成績。然而，我們也清醒地意識到，其中學校中的學困生占有相當一部分，嚴重的威脅我們的教育教學質(zhì)量，也是我們最頭疼的一個內(nèi)容。對于一所學校，一個班級來說，多一兩個后進生表面上看好像無關(guān)緊要，可對家庭來講，那就是家庭的全部希望，所以對每一個學生的發(fā)展我們都不容忽視，從根本意義上講，提高學困生是保證義務教育的質(zhì)量，從實際來說，而對于提高學困生的成績和教育教學質(zhì)量是擺在我們每一位教育工作者面前的新課題。因此本課題研究意義重大。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個體化。在實際教學中，有許多學生因?qū)W習能力欠缺，學習方法不當，學習習慣沒有養(yǎng)成，學習興趣不強烈而成為學生群體中的學困生。而對于教育對象的學習困難問題，從十九世紀開始進入人們的視野，隨著社會的不斷進步，人類經(jīng)歷了認識事物本質(zhì)的探索、實踐、求證，得出正確結(jié)論的漫長過程后，學生學習困難問題也已經(jīng)從神經(jīng)醫(yī)學的角度研究到心理學角度研究，從情感意志等的特點研究學困生現(xiàn)象到學習者個體自信心缺失與自我概念消極的研究，從教育學角度的教師不正確的學生觀及不當教學方法導致學困到社會學角度研究學習困難的成因等，每個階段都取得了一定的研究成果。

其中前蘇聯(lián)和美國的研究廣度和深度最有代表性。

前蘇聯(lián)的教育家們認為學困生學習困難的原因主要是教育自身不足造成的，其中內(nèi)容的繁難和教學方法的不當是主要因素，因此提出了教育最優(yōu)化理論。

美國從研究問題學生入手，對學習困難而引發(fā)的各種問題提出了許多概念，其“診斷——預防——干預——矯治”等既是理論研究的結(jié)果，也是實踐層面的具體措施，而從社會學角度提出“建立積極的家庭和社區(qū)關(guān)系，家庭有效地參與學校教育，走進家庭和社區(qū)”等，“家庭——社區(qū)——學?！被拥慕逃Ｊ?，對問題學生（學習困難學生）的管理和教育效果極其明顯。

上世紀六十年代開始，中國對學困生進行研究，真正重視并取得一系列成效是在改革開放以后，當時教育界對此類學生通行的指稱是“差生”，許多研究者對差生的心理特點進行了較具體的經(jīng)驗型或分析型研究。隨著改革開放的不斷深入，一些研究者借鑒國外的理論和實踐成果，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合考察差生問題，揭示其概念內(nèi)涵，并提出了相應的教學策略。

對于學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學困生問題本身的復雜性。在教育實踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素——學生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。這就向我們提出了從理論與實踐的結(jié)合點來研究這一課題。

三、課題的研究目標

研究的對象是九年級的學困生。本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的育人觀，使不同的學生得到不同的發(fā)展，力爭使每一個學生符合新的教育理念要求，提高學困生的教育教學質(zhì)量。實現(xiàn)下列研究目標：

1、培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，能自覺學習，自主鉆研。

2、有持續(xù)的學習興趣，有一定的自主學習意識和能力、及早轉(zhuǎn)化學困生。

3、沒有或基本沒有厭學傾向

4、特定時間段的學習，通過努力能夠完成學業(yè)任務

5、不出現(xiàn)知識斷層，基礎扎實牢固

6、采取適當?shù)慕逃呗?，促進學生各學科協(xié)調(diào)發(fā)展，著實提高學校教育教學質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

1、本年級數(shù)學學困生學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。學困生的成因及學困生的心理分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。

2、數(shù)學學困生學習特點、類型、歸因的研究。

3、激發(fā)學困生學習內(nèi)動力的策略研究。能從哪些方面激起學困生的學習內(nèi)動力，主要研究如何轉(zhuǎn)變學困生，研究教育、教學中的轉(zhuǎn)化措施。

4、以目標分解促進學困生學習內(nèi)動力提升的實踐研究。具體記錄目標分解促進學困生快樂提升的成長歷程，以積累研究資料。

（內(nèi)動力，內(nèi)動力是在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力）

5、“學困生”的行為習慣特點，調(diào)查分析“學困生”不良的行為習慣，研究轉(zhuǎn)化措施。

6、課堂教學如何轉(zhuǎn)變“學困生”，研究課堂教學中的轉(zhuǎn)化措施。

五、研究思路與方法

思路是：轉(zhuǎn)化學困生非一日之功，不能操之過急，要求過高。結(jié)合本校學困生實際情況，“中學學困生成因與對策研究”課題的基本設想是：力求通過深入的研究，針對學困生的不同心理，不同成因，追要溯源，對癥下藥；取得家長的有力配合，共同關(guān)注；幫助學困生樹立自信，體驗成功。盡一切可能，用一切力量轉(zhuǎn)化學困生逐步縮小學困生的差距與比例。努力實現(xiàn)“每個學生都能得到充分的發(fā)展”，提高學生的學習質(zhì)量。

方法是：（1）、文獻研究法：學習有關(guān)教育理論，更新教師觀念，以人為本，面向全體，關(guān)注學困；密切關(guān)注國內(nèi)外學研究的發(fā)展動向，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

（2）、調(diào)查研究法：在調(diào)查的基礎上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學困生的措施更有效。

（3）、行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結(jié)構(gòu)。

（4）、個案研究法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學困生跟蹤記錄檔案，并作好記載（如：研究對象的基礎材料、家庭情況、考試成績、行為表現(xiàn)等方面的測量數(shù)據(jù)、評價與跟蹤分析等材料），摸清他們學習困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，（5）、總結(jié)經(jīng)驗法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會上升為教育理論和理性的教育觀念。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和報告。

六、研究分工

總負責人：楊巨魁活動的組織、協(xié)調(diào) 定期召開研討會

負責人：謝春海 馬明龍 搜集、積累、保存、整理資料總結(jié)經(jīng)驗，做好結(jié)題工作

組員：呂志敏 妥旭東 楊金紅 楊國森 徐春軒 景銀海 馬佩儒 王斌 周平袁生貴 鄭周 各成員主要根據(jù)自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，定期匯報。

七、研究步驟本課題研究從2011年10月開始至2012年8月結(jié)束，分三個階段開展：

1、第一階段（2011.10—2011.11）準備階段。

制訂研究計劃，成立課題小組，完成課題方案的論證（2011.9-2011.10）調(diào)查分析，文獻收集（2011.10）策略研究，確定方案（2011.11）

實施內(nèi)容包括：調(diào)查學困生的學習生活狀況及內(nèi)動力指數(shù)。收集有關(guān)學困生轉(zhuǎn)化研究的理論文獻及實踐資料。

2、第二階段（2011.12—2012.6）研究階段。具體實踐，個案研究（2011.12-2012.2）階段反思，修善方案（2012.3）再實踐，再研究（2012.3-2012.6）

3、第三階段(2012.7—2012.8)結(jié)題階段。

檢測成效，分析總結(jié)，整理資料，年度結(jié)

八、預期研究成果

1、課題研究實驗報告

2、論文集、參與研究教師的心得與體會

3、優(yōu)秀教學設計、特色案例、個案集

4、學生成績展示

5、完成《研究報告》，展示我組教師研究的各項科研成果。

第二篇：《中學“學困生”成因與對策的研究》

《中學“學困生”成因與對策的研究》

課 題 實 施 方 案

合浦縣白沙中學 石鵬

一、課題的提出

中學教育的根本任務就是全面提高學生素質(zhì)，向高一級學校輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，向社會輸送合格的勞動后備軍。但事實上由于種種原因，每個學校、幾乎每個班都有不同程度的學困生。要全面提高教學質(zhì)量，必須重視這些學生的轉(zhuǎn)化，并把這項長期、艱苦的工作滲透于教學的全過程。出現(xiàn)學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因?，F(xiàn)在不少家長、教師只關(guān)心那些學習成績好的學生，他們看重的只是學生的考試分數(shù)，忽視多方面、全方位的教育、評價學生。一旦學生受到環(huán)境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們?nèi)狈W生進行正確、耐心的教育和心理疏導。這些學生在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進取動力，喪失學習信心而淪為學困生。應當指出，在智力因素無重大差異的情況下，一個學生由于非智力因素的發(fā)展差異，既有可能成為優(yōu)秀人才，也有可能分化為學困生。因此在中學教學中做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，要從學習動機、興趣、情感和意志等方面加強非智力因素的培養(yǎng)，重視教育、教學方法的改進，多角度、全方位地評價一個學生的綜合素質(zhì)，讓學生的身心健康、個性能力得到全面發(fā)展。

二、概念的界定

所謂“學困生”，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。理論假設，如果我們對“學困生”進行認真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，就一定能充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，從而使他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

三、課題研究的意義

1、現(xiàn)在初中學習困難學生約占總數(shù)的25%--35%。轉(zhuǎn)化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會主義建設與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財富的問題。

2、對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的分析

傳統(tǒng)教學一般采用五段式（組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業(yè)、測試），這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)存在不少問題。

⑴學生主體作用得不到發(fā)揮，學習積極性調(diào)動不起來，以致學習困難學生越來越多。⑵缺少針對性、實效性。課堂教學出現(xiàn)“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。

3、研究現(xiàn)狀及本校存在的問題

我校初一新生8個班，初二共7個班，初三共7個班；每班存在著1/3左右的“學困生”，有些班級甚至更多學困生。學生的認識水平和知識水平的層次不同，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，若老師不對癥下藥，不分層次教育，不注意研究學困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢必引起一部分落后的同學跟不上，導致整個班級的后進生會越來越多。目前已有幾所中學研究此課題，但還是沒有得到轉(zhuǎn)化學困生的根本途徑。

4、理論價值和實踐意義

學習困難的初中生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學生都可以成材。本課題的研究既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉(zhuǎn)化學困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大。

四、研究目標

研究本課題旨在揭示中學學困生形成的原因，探索中學教學中轉(zhuǎn)化學困生的新思路和新方法，促進我校新課程改革的工作深入開展，將新課標的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”轉(zhuǎn)化模式，形成科學合理的轉(zhuǎn)化后進生工作體系。具體目標是：

1、研究我校學困生的形成原因，包括因?qū)W生心理、學校教育、家庭環(huán)境、社會因素所引起的學困生成因。、培養(yǎng)學困生形成良好的學習行為習慣，能自覺學習，自立鉆研。

3、采取適當?shù)慕逃呗?，促進學生各學科協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、形成科學合理的轉(zhuǎn)化后進生工作體系。

5、通過研究學困生的教育方法，使更多的教師能有的放矢地進行教育，盡量減少學困生，提高教育教學質(zhì)量，向上一級學校輸送合格的畢業(yè)生，為提高全民素質(zhì)做出最大的貢獻。

五、課題研究的主要內(nèi)容

在學困生成因的基礎上，研究轉(zhuǎn)化的對策，對學困生進行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。教師樹立“教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創(chuàng)造不同學生的教育”的觀點，為學生 創(chuàng)造良好學習環(huán)境，優(yōu)化學習氛圍；要熱愛每個學困生，科學地做好轉(zhuǎn)化學困生的工作，消除學困生的心理障礙；家庭是教育的發(fā)源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，學困生除了受家庭環(huán)境的影響，還受所處的社會風氣影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內(nèi)容主要有：

1、良好的師生關(guān)系的研究；

學困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設良好的師生關(guān)系。

2、分層教學的研究；

為了實施科學文化素質(zhì)教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采取分層目標教學法，即根據(jù)學生的不同知識水準和心理表現(xiàn)，將學困生分成A、B兩個不同層次。對不同類型的學困生制訂高低不一的教學目標，這里包括近期學習目標、課堂教學的基本要求、課內(nèi)課外的A組練習題、單元測驗中的A組達標題以及有關(guān)實驗操作等。要求從認真聽課、記好筆記、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他們學習目標的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的學生應有不失時機的加以鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉(zhuǎn)化。

3、學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。

學困生的行為習慣、學習方法、心理品質(zhì)往往都很差，他們甚至不會聽課、不會做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛心。古人云：“授人魚不如授人漁”。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。我們不僅要教會他們怎樣預習、聽課、復習、作業(yè)和小結(jié)，還要教會他們運用所學觀點去解決實際問題。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他們在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。

4、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；

目前，國內(nèi)外教學改革的一個趨勢是從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學生的學，從注重知識的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動手動腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)結(jié)合，個體學習和集體討論結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

6、第二課堂興趣培養(yǎng)的研究。

抓住學困生的動手能力并不比優(yōu)生差的特點，積極開展“第二課堂”活動。進一步穩(wěn)定他們的學習興趣。結(jié)合課堂教學內(nèi)容，我們經(jīng)常開展一些豐富多彩的課外科技活動。如：知識專題講座、科技游藝會、組織外出參觀、小論文等。起先不少同學的動手能力較差，通過一些活動的開展，大大提高了他們的實際操作能力。事實證明，學困生并不是腦子笨，而是沒有很好地調(diào)動他們的學習積極性。課外科技活動的開展，不僅誘發(fā)了他的求知欲，培養(yǎng)了學習興趣，而且開發(fā)了他們的潛在智力。

六、本課題研究的重點和難點

本課題研究的重點是：學習興趣與自信心的培養(yǎng)，分層教學的研究；難點是家庭教育和社會文化對學困生的影響，優(yōu)化學生學習系統(tǒng)的主要對策對學生學習興趣的影響。

實驗對象

選取白沙中學初一（5）班、初一（6）、初二（1）、初二（4）、初三（4）、初三（5）為實驗班，其余為對照班。

七、開展課題研究的措施

1、理論指導實踐，本課題研究需要在理論的指導下進行，為此，擬組織課題組教師學習理論，尤其是學法方面的理論，在實踐基礎上進行總結(jié)，使課題研究不斷深化。

2、嚴格實驗規(guī)則，課題組教師應一絲不茍做好實驗的各項工作。

3、加強對研究工作的組織管理，優(yōu)化學習氛圍，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。

八、課題研究的方法

1、文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。

2、調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學困生的措施更有效。

3、行動研究法。課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學困生的理論框架。

4、個案研究法。主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

九、課題研究的過程

1、前期準備階段：（2009年11月—2010年2月）（1）完成課題的設計、論證。（2）確定課題組研究成員及實驗班。（3）培訓實驗教師，為課題研究做好充分準備。（4）申報市級課題立項。

2、實施階段：（2010年3月—2011年6月）（1）2010年3月，編制總課題具體實施方案

（2）2010年4月，組織課題組成員學習總課題方案，明確各自的分工及研究方向。（3）2010年5月，對實驗班與對照班進行測試。（5）2010年6至10月，各教師開展課題實驗探索研究。（6）2010年11月，課題組成員匯報交流課題研究情況。（7）2010年12月，各教師開展課題實驗探索研究。（8）2011年1月，實驗第一階段匯報、研討交流。（9）2011年2、3月，各教師開展課題實驗探索研究。（10）2011年3月，課題組成員交流小結(jié)課題實驗情況。（11）2011年4月，各教師開展課題實驗探索研究。（12）2011年5月，實驗第二階段匯報、研討交流。

（14）2011年6月，對實驗班與對照班進行問卷調(diào)查與能力測試，測試學生的綜合素質(zhì)的提高情況。并且與對照班進行比較。

3、總結(jié)階段：（2011年7月—2011年11月）

（1）2011年7、8月，統(tǒng)計分析。整理好課題研究資料，對收集數(shù)據(jù)進行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結(jié)論。

（2）2011年9月，撰寫課題結(jié)題報告和管理工作報告。

（3）2011年10月，課題總結(jié)報告，邀請專家指導，向有關(guān)部門申請結(jié)題。（4）2011年11月，課題研究結(jié)題鑒定，出版論文。

十、成果形式

本課題成果包括如下方面：

1、學生問卷調(diào)查報告

2、個案研究（說課稿、典型教案、課件等）

3、學生學習興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）

4、家庭教育和社會文化對學困生的影響（論文）

5、如何開展分層教學，提高學困生的學習興趣（論文）

6、結(jié)題報告

十一、課題組成員分工

石鵬：全面負責課題的整體規(guī)劃、研究以及全面調(diào)控工作。同時負責撰寫課題的開題報告、研究方案、中期評估報告以及結(jié)題報告。

周懷中：負責課題整體管理工作，制定課題研究工作管理制度、學習制度等各項制度，調(diào)研課題進展情況，進行相關(guān)問卷調(diào)查，負責撰寫課題階段性總結(jié)與結(jié)題報告。

蔡龍：負責課題組成員理論培訓工作，選定理論學習內(nèi)容，完成理論學習記錄，組織進行課題經(jīng)驗交流，負責撰寫課題階段性總結(jié)和結(jié)題報告。

周建鋒： 負責課題全程會議記錄，協(xié)助組織課題組會議的開展以及課題組教師培訓工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報告的撰寫。

劉敬強：

負責理論學習書籍的管理、訂閱、借閱工作，以及課題研究過程中的圖片、音像資料的記錄、收集、整理工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報告的撰寫。

賴芬：負責組織課題相關(guān)研究課的開展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報告的撰寫。

鄧光秀： 負責課題研究過程中教師、學生的相關(guān)調(diào)研工作，并協(xié)助完成課題資料的整理匯編工作。

2010年3月20日

第三篇：淺析農(nóng)村中學學困生的成因及對策

淺析農(nóng)村中學學困生的成因及對策

摘要：所謂學困生，是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，未能達到教學大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學或心理輔導的學生。在農(nóng)村中學，學困生所占的比例相當大，尤其是八年級學困生的表現(xiàn)更為突出。因此，要想在農(nóng)村中學大面積提高教育教學質(zhì)量，必須花大力氣做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。而要想使轉(zhuǎn)化學困生地工作取得顯著成效，首先要深入到學生中進行調(diào)查研究，了解學困生形成的原因。本文是筆者在農(nóng)村中學任教十多年對學困生的歸因及轉(zhuǎn)化策略的一些膚淺的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；學困生；成因；對策

一、學困生形成的原因

1.不良社會風氣的影響。受社會上“拜金風氣”的影響，一些學生產(chǎn)生讀書無用的念頭，尤其是富裕家庭的子女。有的學生認為“現(xiàn)在學好數(shù)理化，不如人家有個好爸爸”、“學了ABC，回家照樣挑泥箕”。也有一部分學生想學習，但目的不明確，時好時壞，最后認為讀好讀壞無所謂，主要能掙錢就行。這部分學生受了不良思想影響后，表現(xiàn)為懶惰，無所事事，追求高檔享受，拉幫結(jié)派，整日吃喝玩樂，有的甚至在網(wǎng)吧、游戲機室通宵達旦。他們被豐富多彩的網(wǎng)絡生活或電子游戲所吸引，對學?！翱菰锒鴨握{(diào)”的生活感到厭煩。

2.家庭教育的影響。家庭是學生成長的第一所學校，父母是學生的第一任教師，家庭教育是學校教育、社會教育的起點和基礎。家長的品行修養(yǎng)、文化素質(zhì)、教育方法以及家庭環(huán)境等對學生品德的形成和心理的成長有著直接的影響。當前農(nóng)村家庭教育存在以下弊端：經(jīng)濟條件較好的家庭，對子女過分溺愛，使子女不懂得尊重他人，惟我獨尊，一旦犯了錯誤還能得到父母的袒護；有的家庭父母過分強調(diào)自己工作忙，沒時間對子女的教育，對子女的學習、思想等情況很少過問；有的家庭父母文化素質(zhì)較低，行為不檢點，家庭不和睦，動不動就對子女打罵、懲罰，使子女有抵觸心理；有的家庭在教育子女時多用物質(zhì)刺激，金錢引誘，很少關(guān)心子女的思想品德的成長，發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責任推給學校，有的甚至不愿跟學校配合教育；有的家庭父母外出打工，把小孩丟給老人監(jiān)護，他們之間有代溝，加上老人文化素質(zhì)較低，無法輔導學生完成作業(yè)、復習功課，教育方法單一，存在著“重物質(zhì)需要輕心理需求”的實踐偏差。3.學校教育的誤區(qū)。當前學校的教育依然存在以下弊端：重智育、輕德育、體育，以升學率來衡量一個學校教育教學的好壞，口頭上說是素質(zhì)教育，形式上是應試教育，社會及一些教師對學生的評價只重分數(shù)，對學困生缺乏幫助、引導；學校生活枯燥，教師的教育方法單

一、粗暴，學生出現(xiàn)些問題就訓訴或嘲諷，或向家長告狀，忽視學生的心理特點，在教育學生時采用不當?shù)姆椒?，損傷了學生的自尊心，造成學生討厭學校生活，對教師的教育有抵觸心理，有的甚至自暴自棄，對學習失去信心。

4.學生本身心理的障礙。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭越來越激烈。學生直接或間接地受到社會、家庭、學校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，常出現(xiàn)如注意力不集中、性格偏執(zhí)、情緒波動等不良行為。有的學習目的不明確，沒有遠大的理想和抱負，缺乏學習的主動性和積極性，對各科學習不感興趣，表現(xiàn)為懶惰，不肯開動腦筋，作業(yè)不做，意志薄弱，心理脆弱，受控能力差。

綜上所述，學困生形成的原因是很復雜的，有社會的、家庭的、學校的、有智力方面的、也有非智力方面、有先天的、也有后天的。但據(jù)調(diào)查得知，大部分學困生都是后天形成的。要教育和轉(zhuǎn)化他們，必須在班里采取“一幫一”、個別輔導的辦法，有針對性地做他們的教育轉(zhuǎn)化工作。

二、學困生的轉(zhuǎn)化策略

1.端正教育思想，切實轉(zhuǎn)變教育觀念

作為學校，要認真貫徹落實《義務教育法》，使全體教師認識到學困生問題的嚴重性、危害性以及解決這一問題 的迫切性，要把幫助轉(zhuǎn)化學困生的工作納入每學期的工作計劃，并層層建立責任制，制定出轉(zhuǎn)化措施，落實到位。積極為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。不以考試成績排名次。在辦學方向、培養(yǎng)目標、教學思想、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程中，徹底消除應試教育的弊端。不體罰或變相體罰學困生，不諷刺挖苦學困生。學校把校園文化建設和校園環(huán)境建設有機結(jié)合起來，嚴格管理，形成良好的校風、教風、班風、學風，使學困生在校園內(nèi)處處受到良好的傳統(tǒng)文化、精神文明的教育熏陶、起到潛移默化的作用。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用

學生知識的獲得、技能的掌握，智力的發(fā)展、興趣、毅力、性格的培養(yǎng)等，都離不開教師的啟發(fā)誘導，離不開教師對學生學習活動的調(diào)控和強化。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任自然而然地落到教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師可以采取以下措施：

(1)想方設法地培養(yǎng)學困生的學習興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能對各科的學習感興趣，就會形成比較強的求知欲，就能積極主動地學習。學困生在課堂上常開小差、注意力不集中，這就要求教師在備課時要認真思考、精心設計，讓自己的教學生動有趣。同時，可運用藝術(shù)的語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生積極思考、合作探究、學有所獲，使他們逐步對學習感興趣。

(2)根據(jù)實際，因材施教。農(nóng)村學生的基礎不一，能力參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切教學模式已經(jīng)不能適應義務教育的需要，也不利于學困生的轉(zhuǎn)化。我們可把學生分成好、中、差三個層次，對他們作出具體的要求，耐心細致地給他們進行輔導，使他們有成就感。

(3)多寬容理解，少批評責罵。學困生在學校學習過程中，避免不了犯些錯誤，他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的，這就需要我們老師去理解、寬容、幫助、善待他們，決不能一味批評、責罵、懲罰他們。

(4)抓住閃光點，催他們上進。學困生的思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點。我們要努力透過消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。對學困生要貫徹多表揚，少批評，多贊許，少指責的原則，對他們微小的進步，點滴的成功，教師都要給予及時的肯定和鼓勵，這樣學生會從內(nèi)心體會到進步的高興和成功的喜悅，進而對前途充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆繼續(xù)前行，逆反心理的障礙就會慢慢得到矯治。

3.建立家長聯(lián)系制度，密切家校聯(lián)系

(1)協(xié)調(diào)好學困生與家長的關(guān)系。教育不是單方面的，需要家庭、學校、社會等方面的共同配合，教師尤其是班主任要想方設法地協(xié)調(diào)好學困生與家長的關(guān)系，讓父母對其子女充滿信心，而來自父母的積極評價以及正確的教育方法對學困生的轉(zhuǎn)化起著至關(guān)重要的作用。學困生受到父母的表揚、稱贊普遍少于指責批評。教師要順勢做一個“好人”，借機會讓父母給他們一次表揚，學困生得到了久違的表揚，心情高興，心理舒暢，學習積極性提高了，進步就會更大。

(2)辦好家長學校，提高家長的教育水平。家長文化素質(zhì)的高低，會直接影響其子女學習的態(tài)度和積極性；家長如果能對孩子進行學習指導或幫教，就會促進孩子良好學習習慣的養(yǎng)成；家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭學習氛圍，這樣能促進孩子健康、有序的發(fā)展。為此，我們堅持每學期按班組織召開學生家長會，對學困生的家長進行培訓，教給家長教育孩子的方法，跟家長進行溝通和交流，使家長能積極配合學校的教育教學工作，達到共同教育的目的。

總之，轉(zhuǎn)化學困生的工作關(guān)系到學校實施素質(zhì)教育的成敗。作為教育工作者，要以人為本，盡可能地讓每位學生能平等地享用教育資源，為創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建社會主義社會和諧社會做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]胡友仁.淺談差生形成的原因及轉(zhuǎn)化措施[J].教學研究,1999(2).[2]何芳.轉(zhuǎn)化后進生的理論和方法[M].北京:知識出版社,1999.

第四篇：英語學困生成因與對策研究

英語學困生的成因與對策研究

汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝

摘 要

隨著國家經(jīng)濟實力的增強和全社會對農(nóng)村義務教育關(guān)注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農(nóng)村義務教育的資金投入逐年加大，配套設施不斷完善，使得農(nóng)村中小學的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學條件得到改善，學校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農(nóng)村義務教育基礎薄弱，發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農(nóng)村中小學英語教育狀況和教育前景令人擔憂。在農(nóng)村中小學的英語課堂上存在大量的英語學困生，由于他們的存在，使英語教學面臨巨大困難，教學目標很難真正落到實處。因此，研究英語學困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學成績，夯實農(nóng)村義務教育基礎，推動義務教育的均衡發(fā)展，全面落實科學發(fā)展觀，真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會起到極其重要的作用。

關(guān)鍵詞 英語 學困生 成因 對策

英語學困生指在英語學習存在困難的學生。英語是他們提高自己學習總成績和教師進行高效課堂教學的短板。英語學困生普遍存在于各學段、各學校的英語課堂當中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點關(guān)注的對象。英語學困生在班級中占有很大比例。英語學困生概括起來主要有以下類型：

苦學型。這類學生能力一般，智力正常，學習英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習題，學習啞巴英語。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理，但是學習效率低下，事倍功半。語言表達能力差，不善于運用英語進行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達自己的思想看法。

偏科型。這類學生其他科目都能考出較好成績，唯獨英語成績懸殊太大。在課前預習，課下復習方面做得很不到位，自主學習能力差。他們對英語學習內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學，甚至在英語課堂上學習其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。

厭學型。這類學生各門功課成績都不太理想，他們對英語學習更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠之。此類學生在英語課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學習態(tài)度，對英語學習不屑一顧，對老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對，以此來表達自己對學習英語的厭惡。

不可否認，個別學生天生就存在智力缺陷，學習上明顯趕不上其他同學，但絕大多數(shù)學困生的智力是正常的。英語學困生產(chǎn)生的因素包括學校教育因素，學生自身生理因素，家庭生活因素，社會環(huán)境因素等諸多因素。這些因素對于學困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語學困生產(chǎn)生的原因，筆者經(jīng)過深入調(diào)查和深度思考，提出自己的一些觀點和看法。

一、學校是學困生產(chǎn)生的搖籃，學困生是教師教出來的

學校是學困生產(chǎn)生的搖籃，英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對學生的影響是顯而易見的，學困生是教師教出來的，教師應對學困生的產(chǎn)生負主要責任。英語是外語，學生學習英語缺乏語境，學生只能通過在校學習才能獲得。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學方法，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學要求，統(tǒng)一評價標準的做法，注定讓不同知識背景，不同學歷層次，不同性格特點的學生在學習成績上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學困生。在當前的教育形式下，分數(shù)是衡量教師教學能力的主要指標，與教師個人利益密切相關(guān)，教師對優(yōu)等生喜愛無比，而對給自己所教學科拉分的學生另眼看待，經(jīng)常對他們冷嘲熱諷。教師對學困生冷漠的態(tài)度和不公平的評價，使得他們從思想深處認為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學習英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學習，基礎越來越差。英語課堂需要所有學生共同參與對話活動，才能達到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學困生不會活動，影響教學進度而很少給他們參加的機會。與偏科型學生相比，厭學型學生更加不幸，因為每次調(diào)研考試，班級參評人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。厭學型學生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績不參評，不影響班級和學科的成績排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補差，他們是教師重點補差的對象。

由于農(nóng)村中小學教師工資待遇低，工作壓力大，責任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。同時，農(nóng)村中小學教師普遍缺乏職業(yè)認同感和幸福感，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，將教學工作視為謀生的手段。據(jù)筆者了解，有相當一部分英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓，平時不注意自身的學習提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學生身心發(fā)展規(guī)律，不對學生進行學法指導，僅靠自己固有的教書經(jīng)驗，延長學習時間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加大做題強度，對學生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒ǎ瑹o形中增加了學生的課業(yè)負擔，點燃了學生的厭學情緒，加重了一部分學生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學方式，才使這部分學生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學困生。不改變教育評價制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長期存在。

二、學困生沒有形成良好學習品質(zhì)

“學習品質(zhì)”是指個體在學習中形成并在學習活動中表現(xiàn)出來的、影響學習效果的穩(wěn)定的心理傾向或個人特征，是學習者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能。通俗地講就是我們一般人常說的“學習習慣”、或“學習態(tài)度與學習能力”等。俗話說，師傅領(lǐng)進門，修行靠個人，師傅指導你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語學困生共有的特點是學習信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。學習是件十分辛苦的事情，學習者只有通過辛勤的付出，才能取得良好的學習成績。學生在學習中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學習的樂趣，找到了適合于自己的學習方法，形成了良好的學習品質(zhì)。還有一部分學生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學習的熱情和勇氣。學習需要具備良好的學習品質(zhì)。

英語學習需要學習者用心去體驗，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說。英語學困生之所以在掌握基礎知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。在英語學習中，單詞、短語、句型、語法是基礎，是學好英語的關(guān)鍵。如果基礎知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，英語學習就無法順利進行。英語學困生在學習過程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動作等毛病。如學困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機械重復，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學習效果。英語學習需要全身心的投入，這一點非常重要。筆者常年從事英語教學與研究，天天接觸英語學困生，在和英語學困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語學困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語學不會，是因為沒有形成良好學習品質(zhì)。

三、社會和家庭環(huán)境的影響不可忽視

我們生活在價值觀多元化的社會當中，社會環(huán)境對人的影響是潛移默化的，學校不是世外桃源，學校是一個小社會，它與整個社會大環(huán)境息息相關(guān)。大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學生家長錯誤地認為，學習無用，大學畢業(yè)還是一樣打工，不如早點出去掙錢。因此，當有些學生在學習上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學，就不要上了，出去打工吧！”家長對學生學習的關(guān)注度降低，致使未成年的學生學習缺乏監(jiān)管，很容易對學習產(chǎn)生動搖念頭。隨著中國經(jīng)濟的高速增長和城市化進程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學歷和工作經(jīng)驗，因此一些學困生輟學后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學面前炫耀，使一些學困生羨慕不已，對學習更是心不在焉。現(xiàn)在農(nóng)村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優(yōu)先照顧到孩子，絕對不能讓孩子受一點委屈。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學習遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產(chǎn)生厭學的念頭。學生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認識，使學生迷失了學習方向，失去了學習動力，造成學生個人成長的缺失，嚴重阻礙了學生走向世界的步伐。

把英語學困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責任和義務。轉(zhuǎn)化一個學生就等于重新塑造一個生命，最能體現(xiàn)英語老師的工作價值和人生價值。如何才能最大程度減少英語學困生的產(chǎn)生和做好學困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認為應從以下三個方面入手：

一、英語教師應不斷學習，提高自身素質(zhì)

把學生都培養(yǎng)成素質(zhì)全面，發(fā)展協(xié)調(diào)，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。首先，教師要關(guān)愛學困生。哲學大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。因此，教師不能因為學困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因為學困生會影響學科成績而橫加指責，更不能因為學困生一時難以轉(zhuǎn)化而放任自流。相反，教師應同情和幫助弱者，對學困生應付出更多的關(guān)愛。教師要無微不至地關(guān)心學困生的生活和學習，真心實意地為他們解決各種實際困難。學困生內(nèi)心也有向真向善向美的強烈愿望，只有當他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關(guān)愛時，才能建立起學生對老師的信任，才能使學生認識到所學東西對他有價值，對未來生活有幫助。這時候他們心中的糾結(jié)就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學習。老師對學生無私的愛能夠化為學生努力學習的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。由于愛，學生的學習才能充滿快樂。多數(shù)學困生的形成是由于教師對學生的關(guān)愛不夠，學生對老師缺乏信任的結(jié)果。其次，教師要不斷學習，與時俱進。學生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會原諒教師的不學無術(shù)。學校不僅是學生學習的場所，學校濃厚的文化氣息和學習氛圍也為英語教師提供了良好的學習條件。因此，英語教師要始終保持一顆上進的心，和學生們一起共同學習，共同成長。如英語教師可以利用課余時間繼續(xù)深造，多聽多看英語類的節(jié)目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經(jīng)常用英文寫作，加強口語練習。英語教師只有專業(yè)素質(zhì)過硬，才會在講課時舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內(nèi)容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會在教學中出現(xiàn)知識性錯誤而誤人子弟。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是與眾不同的個體，有多少個學生就有多少種教育方法。這就要求英語教師具備高超的教學技藝和獨特的教學視角，既能駕馭全局，又能注重個體。教師的教育智慧來源于教育理論的學習和教學實踐的探索。英語教師要在工作中不斷進行教育理論學習和教育技能的培訓，密切關(guān)注課改動態(tài)，搞好校本研修，做好課題研究，加強集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認真觀察和研究每個學生的學情，要注重學法指導，讓學生采用多種學習方式，如體驗式學習等，使學生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質(zhì)的教師，才能教出高素質(zhì)的學生。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學生都能在英語學習上得到最大程度的提高，避免學困生的出現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養(yǎng)良好習慣。”首先英語教師應有良好的工作和學習習慣。如果英語教師沒有良好的工作和學習習慣，那么他怎么可能讓自己的學生具備良好的學習英語習慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學習中要始終保持良好的行為習慣，給學生做好榜樣，用自己的實際行動去影響學生。己所不欲，勿施于人。教師要求學生做到的，自己首先要做到。例如英語教師要求學生每天堅持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學生一起這樣做。英語教師要求學生在課堂上用英語交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網(wǎng)，那么學生也會跟著他的樣子去做。如果英語教師在課堂上振振有詞地說“知識就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學生無論如何也不會相信教師的說教。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學生心目中樹立高大形象，這才是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵。其次英語教師對學困生應嚴格要求并做到持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，學生養(yǎng)成良好學習習慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。因為習慣成自然是需要時間的。英語學困生在學習過程中容易出現(xiàn)半途而廢，自暴自棄的現(xiàn)象。我們要清醒的認識到出現(xiàn)反復是正?，F(xiàn)象，只有堅持不懈，慢慢地，他們就養(yǎng)成了習慣。偏科型和厭學型學生的學習意志薄弱，對于這類學生的英語學習，教師應該使他們明確學習目標，并加強督促和檢查力度，對未按時完成任務的學生進行必要的懲戒也是必須的。因為化蛹成蝶本身需要經(jīng)歷一個痛苦的蛻變過程。再次要培養(yǎng)學困生的自信。十次說教不如一次表揚，十次表揚不如一次成功，要讓學困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。教師的一舉一動、一言一行對學生都起著潛移默化的影響。一個關(guān)愛的眼神，一個會心的微笑，一句鼓勵的話語，一個輕輕的撫摸，都會給學生的內(nèi)心一深深的震顫，都會使學生心存感激，充滿自信。英語教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點并及時給與表揚，并對他們學習中取得的點滴進步給與充分肯定。英語教師應該通過多種渠道給學困生提供展示自己的機會，讓他們在實踐活動中體驗、感受到成功的快樂，從而增強他們的自信心。如我班靳小龍同學，該同學人高馬大，是體育委員，該生英語考試經(jīng)常不及格，但籃球打得漂亮。我也經(jīng)常和他在一起打籃球，因此我經(jīng)常對他說，打籃球一是需要熱愛籃球運動，二是需要刻苦訓練，因此學習英語也是這個道理。我有意識地引導他從學習簡單的英語對話入手，在課堂上經(jīng)常和他進行英語口頭交流，現(xiàn)在他的英語口頭表達能力比過去有了顯著的提高，學習英語的信心也明顯增強了。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現(xiàn)在成了班上學習英語的典型。

三、英語教師要做好家訪工作

育人工作不能只靠學校，它與家長的密切配合是分不開的。由于學生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學習容易受外界干擾。學生每周在學校五天時間養(yǎng)成的學習習慣，可能回家兩天就出現(xiàn)反復。因此，教師有必要進行家訪工作。雖然現(xiàn)在學校普遍使用校訊通與家長保持聯(lián)系，方便快捷，但是筆者認為通過家訪的形式效果更好。一方面，教師可以把學生在校表現(xiàn)以及教師對該生的教育情況對家長進行詳細說明。另一方面，通過與家長的交流，能全面了解學生的家庭現(xiàn)狀、生活環(huán)境、行為表現(xiàn)和生活習慣，從而制訂行之有效的教育方案。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學生之間心與心的距離，使家長和學生對老師更加信任。家訪是對學困生進行轉(zhuǎn)化的有效手段。如張曉玲是我曾經(jīng)教過的學生，該生轉(zhuǎn)入我班時英語成績不好，有一段時間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時補上的話，她就要遠遠落后于其他學生了，而她的父母又都是農(nóng)民，文化水平低，對英語一竅不通，無法在學習上對她進行輔導。當我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補課。她的父母都很感動，她學習也特別認真。自從病愈返校后，她就像變了一個人似的，每天都能堅持學習英語，認真完成作業(yè)，主動請教老師。經(jīng)過自己三年不懈努力，最后順利考入一高。她現(xiàn)在已經(jīng)大學畢業(yè)，家庭美滿，事業(yè)有成。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。她說那次補課使她深受觸動，從此下定決心，努力學習。家訪能夠消除學困生家長對教育的模糊甚至是錯誤的認識，提高家長對孩子學習的關(guān)注度，使家長能更深入地思考孩子的教育問題，從長遠的角度重新規(guī)劃孩子的未來，從而盡到為人父母應盡的責任。教師應該把家訪工作做好，做實，要依靠家長，動員家長。相信有家長的密切配合，學困生就能很快改掉不良行為習慣，逐漸養(yǎng)成良好學習習慣。

沒有人能改變另外一個人，但是卻可能成為他改變的原因。最好的教育是學習者自己對自己的教育，幫助學生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發(fā)點和落腳點。教師是學生學習的引路人，任重而道遠，因為教育是慢的藝術(shù)，我們不能指望給學生施點肥，澆點水，就能使他立刻生根發(fā)芽，開花結(jié)果，教師需要耐心地呵護和等待。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細活。成長是慢的藝術(shù)，學生的進步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學生，教師需要陪伴學生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。

主要參考文獻

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第五篇：初中學困生的成因與對策

初中學困生的成因與對策

2007-11-11 10:46

新課程“以人為本”的教育思想現(xiàn)已成為教育工作者的共識，它強調(diào)教育的對象是學生，學生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關(guān)注每一位學生，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定的數(shù)學基礎知識培養(yǎng)計算、空間想象、邏輯思維能力等。但是，在數(shù)學教學過程中，由于個體的差異，在學生群體中難免出現(xiàn)一些“學困生”。他們表現(xiàn)為缺乏自信，缺乏安全感，缺乏積極的情感態(tài)度，對完成數(shù)學學習任務有一定的困難。

我走訪了初中年級的班主任和數(shù)學教師，他們反映很多的學生，小學數(shù)學成績很優(yōu)秀，進入初中后，在數(shù)學學科的學習上遇到了諸多的學習困難。于是我進行了進一步的問卷調(diào)查：分別向初

一、初

二、初三的學生發(fā)放了問卷調(diào)查表，20個班級共1125份，回收900份。初一年級年級認為學習數(shù)學困難的學生占47%，初二年級認為學習數(shù)學有困難的學生占38%，初三的數(shù)學學學困生中認為產(chǎn)生學習困難時期是初一、二學生占62%。為什么會產(chǎn)生如此多的數(shù)學學學困生呢？如何幫助學生克服學習困難呢？作為教育工作者，特別是一名數(shù)學學教師，我們責任重大。

一、造成初中學生學習困難的幾個方面的因素：

1． 學生個人因素

原因之一：心理的變化

由小學升入初中后，學生的心理有了明顯變化，學困生常存在著自卑、厭煩、恐懼等心理，十分明顯。

在班級的群體中，因?qū)W困生經(jīng)常要拖班級的后退，會受到同學的諷刺、挖苦、嘲笑，甚至是冷眼相待。再加上數(shù)學學科的嚴密邏輯性與小學生思維的具體形象性，更加造成學困生對數(shù)學知識的學習屢屢失敗，償不到學習成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學習。加上現(xiàn)代社會的快節(jié)奏，學生面臨著考試，升學的壓力，家長的期望過高及個人抱負與現(xiàn)實條件的反差所帶來的刺激。再由于一些教育方法不夠恰當，使學生的個性受到壓抑，導致他們產(chǎn)生一種消極心理，不能主動投入到他們所處的學習環(huán)境中，缺乏激情并產(chǎn)生厭煩感。因此上課他們不想聽，不懂不想問，作業(yè)不會做就干脆不做；但又怕老師的批評，責問，就向

同學抄，甚至一提到做數(shù)學作業(yè)就渾身上下不舒服，感到頭痛，心煩，對數(shù)學逐漸產(chǎn)生厭惡感。一旦學困生具有自卑感和對學習數(shù)學的厭煩情緒，他們就會時常處于戒備狀態(tài)，以防老師、同學對他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。怕作業(yè)、考試不好，會受到老師的批評，同學的諷刺，家長的臭罵、挨打，所以他們對學習數(shù)學有嚴重的恐懼感。因而不能控制自己的困難，堅持下去，包括上述原因在內(nèi)的種種原因造成了學困生的形成，影響了大面積教學質(zhì)量的提高。

原因之二：學習方法上按部就班。

小學階段由于數(shù)學是從一年紀開始的，六年小學的數(shù)學的學習時間里，一堂新課內(nèi)容少，時間充裕，學生有足夠的時間去弄一個知識點，因此學習方法上以老師的講授為主，只有很少的自學時間，絕大多數(shù)的時間都是在老師的精心安排下進行的學習，所學內(nèi)容也都是由老師選定的。是那種典型的“要我學”。是一種被動的學習。課堂上聽，課后作業(yè)應付了事。沒有科學的學習方法，缺乏課前預習，課后復習等環(huán)節(jié)，知識松散零亂，沒有形成系統(tǒng)，對概念、性質(zhì)、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，不善于歸納，總結(jié)，比較，不能使知識網(wǎng)絡化，加上理解不深，推理不嚴謹，影響了數(shù)學知識的掌握。

原因之三：缺乏自覺性與主動性。

學習上如果缺乏了自覺性和主動性，學習成績是不可能提高的。學習要求學生要具有良好的自覺性，學會學習?！拔乙獙W”是這一階段學習的主要特點。在小學里長期適應了老師、家長監(jiān)督下的學習，一旦離開了老師和家長的高壓政策，如果缺乏自覺性和主動性，學習上會十分盲目，學習效果可想而知。教材等因素

學生從小學進入初中后，教材的知識結(jié)構(gòu)變化很大，從小學的“數(shù)”運算發(fā)展到“式”的運算，對抽象思維有了一定的要求，而幾何的學習，又使學生從數(shù)的學習到圖形的研究與學習。

新教材的更新加強了課程內(nèi)容與實際生活及社會發(fā)展的聯(lián)系，實現(xiàn)的課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化。然而現(xiàn)在的初一學生當年小學使用的還是舊教材，老師使用的是“應試教育”的那一種滿堂灌機械性的訓練方式。新教材中出現(xiàn)了大量培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題的優(yōu)秀數(shù)學題目，比如通過實驗操作觀察特殊平行四

邊形的性質(zhì)，找?guī)缀螆D形的重心等。

新教材中還出現(xiàn)了移動話費、球賽等很多現(xiàn)代化的問題，可能以前想也沒有想過，但現(xiàn)在這些新穎的內(nèi)容在解應用題時卻很常見。

因此，新教材對老師和學生提出了 更高的要求。

3社會和家庭因素

社會和家庭的影響有積極的也有消極的。由于游戲廳，網(wǎng)吧等大量不良影視作品對學生的成長和學業(yè)造成很大影響，吞噬學生的心靈，造成學生學習興趣不強，注意力不集中放縱享受等。

同時留守兒童，單親子女，父母離異等給學生造成很大的影響，在調(diào)查問卷中，身處這種家庭環(huán)境下的學困生占85%，還有部分是從小在父母的溺愛下長大的學生，這些學生人情味很淡，不求上進，脫離集體，厭學、棄學等。

4教師因素

小學、初中教學方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協(xié)作，小學教師只管升學，只要小學畢業(yè)進入了初中就算完成了自己的教學任務，初中教師管中考。考什么就教什么，課外拓展的內(nèi)容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提。使數(shù)學變得枯燥化，致使學困生更沒有興趣。

教師教學時忽略了學生的個體差異，作業(yè)設計難度過高，學困生為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以據(jù)此對學困生進行針對性的輔導，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環(huán)，導致學困生的增加。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學“學困生”的對策：

1、學生個體因素引起的學困生的對策

關(guān)注學生的心理健康不僅僅是班主任的責任，是我們每一個老師都應該且必須要做的事。學困生比其他學生更期待老師的激勵和引導，尊重是每個人最深沉的內(nèi)心需要。教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心上，有意無意的表現(xiàn)對他們的關(guān)心，象朋友似的常常聊天，談談生活學習上的困難，這樣才能拉近師生的距離，點燃學困生的學習熱情。

對于學習方法，教師可以給予指導，比如自我預習，復習，記筆記等 在課堂上老師可設計難度不大的問題為學困生創(chuàng)造機會，循序漸進的引導他們，把消極地聽轉(zhuǎn)化為主動參與思考。

數(shù)學老師要配合班主任老師搞好班風營造良好的學習氛圍，讓他們能生活在紀律性強、自覺性高的集體中，給學困生潛移暮化的影響。同時我本人在所教班級建立數(shù)學學習興趣小組，實行一幫一，證明這樣可以確實能培養(yǎng)學困生的學習興趣，而且還鍛煉了其他學生。

2、針對教材引起的學困生對策

我們教師在教學過程中要注重循序漸進，在教新知識時要考慮學困生，對于一些概念、定理的引入可通過感性材料，比如我們可以通過美國地二十任總統(tǒng)茄菲爾德的故事來證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來引入負數(shù)的概念。

新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜索處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

比如在講“重心”時，就可以小組動手，讓他們都動起來。找出幾何圖形的重心，學生在參與的同時也增強了學生的觀察力，注意力，理解力等

還有我在“生活中的立體圖形”教學時讓學生用自己帶來的實物（橡皮泥、蘿卜）親手制作的生活的立體圖。通過學生的動手制作豐富了學生對立體圖形的認識，開拓了學生的空間想象力，在展示作品，并與同學、老師交流的過程中感受到數(shù)學的樂趣。

還有新教材中還設有“閱讀”“資料”“課題學習”“數(shù)學活動”等欄目。不要忽視了這些改變，要引導學生主動的參與。這對學生掌握知識，學會學習，學會思考，學會探究，朋友學生的能力也是十分必要的。

3、針對社會與家庭引起的學困生

數(shù)學老師應與班主任密切配合，幫助他們樹立遠大是理想。同時在數(shù)學學科教學中注重與實際相結(jié)合，增加教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的興趣。走出校門讓學生體會數(shù)學的無處不在，與我們生活息息相關(guān)。讓學生看到數(shù)學的重要性，及廣泛應用。

4、針對教師因素引起的學困生

新課標對學生提出高要求的同時對老師也提出了更高要求，針對教師素質(zhì)，教師應與時俱進，不斷提高教學水平。改變教學方式，改變學生的學習方式，把備教案變?yōu)閭鋵W案，把教什么變?yōu)閷W什么。

加強教師之間的交流與溝通注重小學與初中的知識銜接，如果發(fā)現(xiàn)有知識銜

接不上的，要及時補救，手要伸遠一些，把學生“接過來”，完全平穩(wěn)過度。總之，學困生的轉(zhuǎn)化工作是教學改革中實現(xiàn)教師價值所面對的一個重大問題。不斷的思考學困生在數(shù)學學習中的形成原因，多方尋求和探索學困生轉(zhuǎn)化的方法，一定會促進廣大學生盡快適應新課標的現(xiàn)代化要求。