第一篇：談如何培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)（推薦）

談如何培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

【摘要】地理素養(yǎng)是指初中生經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，是把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活。因此，初中地理教學(xué)中必須熟悉地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，讓地理教學(xué)生活化。【關(guān)鍵詞】地理素養(yǎng)激趣導(dǎo)學(xué)藝術(shù)生活化

一、初中地理教學(xué)要激趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理世界的素養(yǎng)地理學(xué)是一門古老的知識(shí)門類，其研究的對(duì)象是地球表層系統(tǒng)，簡單來說就是地理環(huán)境。若想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理世界，最重要的是激發(fā)學(xué)生探索地理世界的?d趣。初中階段的學(xué)生對(duì)地理世界充滿了好奇和向往，他們渴望了解周圍和遙遠(yuǎn)地域的地理環(huán)境。地理教師要善于激發(fā)學(xué)生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動(dòng)地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學(xué)生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會(huì)不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個(gè)充滿奧秘的領(lǐng)域，其中很多地理問題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問題引入到課堂，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，讓他們?cè)谟^察地理世界的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)和探索地理問題。

二、初中地理教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣與素養(yǎng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的理念就是：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學(xué)“走進(jìn)生活、走進(jìn)發(fā)展”是時(shí)代的呼喚，也是地理教學(xué)的必然。人類生活在地理環(huán)境之中，地理環(huán)境的性質(zhì)及其時(shí)空變化與人類的生活息息相關(guān)，與生活密切相關(guān)的地理知識(shí)是鮮活的、學(xué)生感興趣的知識(shí)，因此，在地理教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時(shí)事熱點(diǎn)等地理素材引入地理課堂中，讓學(xué)生親近地理，注意以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加具有廣泛應(yīng)用性的內(nèi)容，建立地理課程與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合。中國教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象是中國教育過于重視動(dòng)腦，而比較不重視動(dòng)手實(shí)踐，雖然思維活躍了，但是接受的知識(shí)都是死的，除非用于實(shí)際的運(yùn)用中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理就是為了讓他們能在以后的日常生活中運(yùn)用地理課堂上學(xué)到的知識(shí)闡述一些生活現(xiàn)象，使地理這門學(xué)科的實(shí)踐性有所增強(qiáng)。因此，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，解決生活問題。課堂運(yùn)用實(shí)例：在課堂上動(dòng)手繪制學(xué)校的平面圖，以培養(yǎng)繪圖能力（地圖基礎(chǔ)知識(shí)）；肯德基分布調(diào)查（商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局）；暑期夏令營的考察方案，包括目的、路線、景點(diǎn)概況、預(yù)算等，以培養(yǎng)考察能力（旅游活動(dòng)）；提供相關(guān)素材，讓學(xué)生為不同企業(yè)布局，培養(yǎng)地理評(píng)價(jià)與決策能力等。比如，在講授時(shí)區(qū)這部分內(nèi)容時(shí)，由于跨越國際日期變更線日期就會(huì)不同這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來一般都會(huì)有難度，所以在教學(xué)時(shí)可以學(xué)生熟知的歷史事如件麥哲倫環(huán)球航行最后少掉了一天的航海日志以及電影《環(huán)游地球八十天》中最后時(shí)間多出一天兩個(gè)故事中完全相反的結(jié)局為切入點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)的興趣。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)克服地理學(xué)習(xí)困難的決心和學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師用粉筆寫字速度慢，對(duì)于部分重點(diǎn)內(nèi)容板書下來是很有必要的，但有些非重點(diǎn)內(nèi)容板書就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，課堂容量變少。而現(xiàn)代化教學(xué)可以簡化教學(xué)程序，加快教學(xué)節(jié)奏，加大課堂教學(xué)密度，不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還大大節(jié)約了時(shí)間，加大了課堂容量，也提高了課堂教學(xué)效率。如傳授“經(jīng)線和緯線”一節(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了課件演示，很快地就讓學(xué)生掌握了經(jīng)線和緯線的概念，東、西半球的劃分等內(nèi)容，同時(shí)能準(zhǔn)確地判斷出某地的經(jīng)、緯度。這樣既快又形象，既提高了效率又增加了容量。又如，在地理復(fù)習(xí)課上，可以用投影片把各種練習(xí)題寫好，上課時(shí)只需打開投影儀，把練習(xí)題一一講解給學(xué)生聽，從而大大減少了板書的時(shí)間，課堂容量大大地增加。在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課上，現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢表現(xiàn)得尤為顯著。運(yùn)用多種教學(xué)手段，多媒體、投影儀，自制課件，自制教具，使教學(xué)更形象直觀。

三、在地理教學(xué)中通過教師藝術(shù)性的提問來激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的技能、能力和思維。在這個(gè)過程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識(shí)。這就要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識(shí)。在教學(xué)過程中只有存在疑問，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，積極投身于課堂教學(xué)之中。有了明確的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有更明確的目的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度、多途徑地去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的要求、教學(xué)重難點(diǎn)，從不同的角度，以不同的方式去精心設(shè)計(jì)課堂提問，使之貫穿于教學(xué)全過程，可以使整個(gè)教學(xué)過程成為充滿疑問的活動(dòng)過程。

第二篇：談中職學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

談中職學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

單位：南昌汽車機(jī)電學(xué)校作者黃家偉 摘要：針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在技能養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)方面的短板的問題，越來越影響中職學(xué)生的整體，全面，健康的發(fā)展。離黨提出的培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才的目標(biāo)差之甚遠(yuǎn)的矛盾，本文就如何在職業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的方法，途徑提出個(gè)人的想法，建議并加以闡述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生，職業(yè)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，學(xué)生管理，教育教學(xué) 在職業(yè)學(xué)校，用專業(yè)知識(shí)教育人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過專業(yè)教育能夠使孩子成為某一方面的技術(shù)熟練工，或者是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)線的一個(gè)代工機(jī)器人。但是不能成為一個(gè)具有獨(dú)立精神和自由思想的全面成長，和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。職業(yè)教育作為教育的一部分，承擔(dān)著傳承文明，接續(xù)歷史的偉大使命。

人文素養(yǎng)的靈魂不是能力而是“以人為對(duì)象，以人為中心的精神”是一種人的內(nèi)在品質(zhì)，他反映了一個(gè)人的人格，氣質(zhì)，情感，世界觀，人生觀，價(jià)值觀等方面的個(gè)性品質(zhì)，它對(duì)人的全面健康，積極向上，起到重要的作用。

一．教師本人的人文素養(yǎng)，以及人格魅力，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。

“學(xué)高為師，身正為范”，是對(duì)每一個(gè)從事教育工作者的基本要求，要想給學(xué)生做出表率，教師本人就必須在這方面做到必要的深度。在與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)交往中，才能處處都能體現(xiàn)一個(gè)人的人格魅力，處處都

能感受到一個(gè)人的內(nèi)心的熱情，處處都能讓學(xué)生從自己身上得到激勵(lì)。這就是孔子所說的：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”這就是教師的人格魅力在學(xué)生的健康成長中所起到得積極作用。從學(xué)生對(duì)老師的佩服，仰慕之情中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)性就“一石激起千層浪”。順利完成從被動(dòng)接受，到主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及積極評(píng)價(jià)的良性循環(huán)當(dāng)中來了?？梢娞嵘處熥陨淼娜宋乃仞B(yǎng)，人格魅力尤為重要。

二．學(xué)生人文精神培養(yǎng)的途徑和方法

高中生正處在人格和道德發(fā)展的重要階段，而中國學(xué)生大部分時(shí)間都在課堂度過。所以，首先得要解決好課堂中的人文精神的教育和熏陶，比如語文，歷史，德育，就業(yè)指導(dǎo)課，等等，其實(shí)除了文科的課程以為，好像在常人的思維里理工類的課程很難加入人文精神的教育，其實(shí)不然，每門功課，每個(gè)學(xué)科都有很多了不起的故事，了不起的人物，和了不起的思想，比如數(shù)學(xué)課里的華羅庚，陳景潤的故事，激勵(lì)著一代又一代人，構(gòu)筑富有人文特色的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

除了構(gòu)筑人文課堂之外，還必須營造具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，人文學(xué)術(shù)環(huán)境和文化藝術(shù)氛圍對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶和培養(yǎng)起到舉足輕重的作用，重視把人文精神的培育貫穿于平時(shí)的教育，教學(xué)當(dāng)中去，充分發(fā)揮每一名教師，每一堂課，每一處校園風(fēng)景，都作為人文素質(zhì)教育的陣地，進(jìn)行悄無聲息的自然而然的，水到渠成式的內(nèi)在自然型的人文精神教育。

家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié)。父母是孩子成長的啟蒙老師，家庭社

區(qū)直接影響孩子的成長。進(jìn)一步完善家庭，學(xué)校，社會(huì)，三者之間的合力機(jī)制。推動(dòng)學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)教育的有效銜接。

三．注重學(xué)生的實(shí)踐，讓其自身感受人文的價(jià)值和魅力

一切的東西都要通過外化到內(nèi)化在到外化的過程，才能真正的得到吸收利用再創(chuàng)造的過程。人文素養(yǎng)也是，首先讓其感受，讓其得到觸動(dòng)，然后具有了這樣的內(nèi)因，才有了自己改變自己的沖動(dòng)和動(dòng)力，比如可以讓學(xué)生堅(jiān)持練字，練習(xí)書法，硬筆毛筆等等方面，開始的時(shí)候可能有很多的同學(xué)不太愿意練，找著各種各樣的理由，這樣我們開始就可以帶他們觀看書法大家寫的字，給他們講解王羲之的《蘭亭序》，顏真卿的《祭侄文稿》等等作品，甚至可以帶他們?nèi)ゲ┪镳^看看真跡?？梢宰屗麄儚倪M(jìn)校的第一天起，每天堅(jiān)持練習(xí)書法，在每個(gè)學(xué)期末都進(jìn)行評(píng)比，把寫的好的，在墻報(bào)上粘貼。鼓勵(lì)每一個(gè)有進(jìn)步的同學(xué)。也可以在班會(huì)課上朗誦名家名作，以及在手工課上，做些剪紙，制作皮影戲道具，等等中國傳統(tǒng)文化中的精髓?？傊?，重視一切形式的藝術(shù)實(shí)踐，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文方面的感知，并從親身體會(huì)中得到激勵(lì)和鼓舞，并進(jìn)一步形成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。達(dá)到自我欣賞，自我評(píng)價(jià)，自我完善，的良性循環(huán)當(dāng)中來。

四．重視在班級(jí)管理中的人文素養(yǎng)的熏陶。

在班級(jí)剛組建之初，積極營造溫馨，平和，友善，積極向上的班級(jí)氛圍，使學(xué)生一開始，就樂于融入該班級(jí)，班級(jí)的建設(shè)體現(xiàn)在班級(jí)的布置和班級(jí)的輿論導(dǎo)向上。當(dāng)學(xué)生第一天走進(jìn)自己的班級(jí)體的時(shí)候，應(yīng)該有種歸屬感，溫暖感?？梢酝ㄟ^布置教室，寫上“歡迎你的到來。成為

我們中的一員”。也可以制作一個(gè)照片墻，班上的每個(gè)同學(xué)都貼上一張照片。照片下方，寫上自己希望畢業(yè)時(shí)所達(dá)成的愿望。更有榮譽(yù)墻，上面貼滿班級(jí)體的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀。還有班級(jí)英雄榜,上面寫滿了，班上平時(shí)的大事小事，好事善事，積極挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人性方面的亮點(diǎn)，并加以弘揚(yáng)。在平時(shí)的教育教學(xué)，以及期中期末的學(xué)期總結(jié)中，并不以分?jǐn)?shù)論座次，排名，而是以每位學(xué)生在本學(xué)期當(dāng)中的綜合測評(píng)來全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績。在綜合測評(píng)當(dāng)中分?jǐn)?shù)只占最后結(jié)果的百分之五十，剩下的則是包括平時(shí)學(xué)生在學(xué)校的德育，比賽，考勤，積極表現(xiàn)，等方面的分?jǐn)?shù)，綜合測評(píng)分更加全面合理的反映了一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)方面的特性。使學(xué)生不再像過去那樣只看重學(xué)科分?jǐn)?shù)，而輕視德育，人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。使學(xué)生的努力有了更加科學(xué)的考量機(jī)制來引導(dǎo)。

培養(yǎng)機(jī)制的形成更加使中職生的人文素養(yǎng)的提升如虎添翼，再也不像過去那樣老是老師的獨(dú)角戲，無源之水，無本之木。

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的不應(yīng)該只是“工具人”，更應(yīng)該是個(gè)“社會(huì)人”。加強(qiáng)中職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，誠信教育，創(chuàng)新教育，獨(dú)立教育，使學(xué)生成為一個(gè)有益于家庭，有益于社會(huì)，有益于民族，有益于人類的人。

第三篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)論文

在中學(xué)地理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可缺少的教學(xué)組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究地理學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)的重要手段。

筆者這里所說的實(shí)驗(yàn)是廣義的地理實(shí)驗(yàn)，它包括地理觀察、地理觀測、地理演示、繪制地圖、地理制作、地理參觀、地理調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過程中，筆者遵循可行性原則、針對(duì)性原則和啟發(fā)性原則，探究初中地理課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體來說，可以從兩方面入手：首先是在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如利用社會(huì)大課堂活動(dòng)，學(xué)校每年的五月份都要組織學(xué)生“步行運(yùn)河畔，倡導(dǎo)綠色出行”活動(dòng)，利用這個(gè)社會(huì)大課堂活動(dòng)筆者布置地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（比如運(yùn)河的起止點(diǎn)、運(yùn)河沿岸植被類型、不同河段采取水樣觀察水的污染狀況、分析原因等一些實(shí)踐問題），來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次是在課堂環(huán)境中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如在講到地圖三要素時(shí)，要求學(xué)生在桌面上的相同位置擺上相同的學(xué)習(xí)用具，再在不同大小紙張上畫桌面示意圖（要求紙張四周要留出兩厘米的頁邊距），利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來探究比例尺大小與所繪區(qū)域內(nèi)容的詳略關(guān)系。

設(shè)疑猜測，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的探究性教師要設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測結(jié)論，利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜測的正確與否，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程。

比如前面提到的海陸熱力性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。首先提出問題：一是燒杯中等量的水和細(xì)砂，放在太陽下曬30分鐘，哪一個(gè)溫度高？將水和細(xì)砂移入室內(nèi)10分鐘后，哪個(gè)溫度高，哪個(gè)溫度低？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測。二是然后做這個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生的猜測正確與否，并且進(jìn)一步設(shè)問：為什么有這樣的變化，這體現(xiàn)了海洋和陸地的什么特點(diǎn)？三是最后得出結(jié)論。這樣就提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，我們要設(shè)置好問題，讓學(xué)生帶著問題，帶著猜想去探究，以此提高實(shí)驗(yàn)的探究性。參與設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性例如：在研究北運(yùn)河水質(zhì)狀況的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、試驗(yàn)等方法。首先給學(xué)生分組，讓各組學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究的方案，最后由老師進(jìn)行修改。之后各組按照自己設(shè)計(jì)的方案，去進(jìn)行北運(yùn)河水質(zhì)的調(diào)查研究。這樣做既體現(xiàn)了學(xué)生的參與度、自主學(xué)習(xí)的程度，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的開放性，符合課標(biāo)基本理念，構(gòu)建了開放的地理課程。自主與合作，體現(xiàn)小組合作優(yōu)勢比如前面提到的地球的運(yùn)動(dòng)。在講到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，他們兩人一組，利用2個(gè)地球儀做地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中一名學(xué)生手扶地球儀平放在桌子上充當(dāng)太陽，另一名同學(xué)手拿地球儀一邊自轉(zhuǎn)還要一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)操作之后兩名同學(xué)完成填表總結(jié)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以說既培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力、動(dòng)手操作的能力，也使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，更明白地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期和軌道。注重學(xué)科技能，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化培養(yǎng)地理觀察能力地理課堂上經(jīng)常要做演示實(shí)驗(yàn)，比如觀察模型、標(biāo)本、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)等。在做實(shí)驗(yàn)前一定要向?qū)W生提出觀察實(shí)驗(yàn)的要求，如：在講地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及對(duì)地球表面光熱分布的影響.首先提出的觀察任務(wù)，當(dāng)?shù)厍蛟诓煌墓D(zhuǎn)位置時(shí)：觀察陽光直射點(diǎn)在南半球還是北半球？當(dāng)沿自轉(zhuǎn)方向轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀觀察北極地區(qū)和南極地區(qū)的晝夜?fàn)顩r如何？其次做好觀察前的準(zhǔn)備工作，包括分組和分工，如：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中兩人一組，一名同學(xué)手持電筒（代表太陽）一名同學(xué)手持地球儀（代表地球），還包括強(qiáng)調(diào)地球儀如何擺放、演示動(dòng)作如何做規(guī)范等等。這樣才能保證觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性。再次要求觀察的步驟有序，也就是按照觀察任務(wù)一步步去觀察。最后要求觀察總結(jié)要認(rèn)真，也就是要把觀察到的結(jié)果隨時(shí)記錄下來。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力。強(qiáng)化培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和表達(dá)能力就像理、化、生實(shí)驗(yàn)一樣，很多地理實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生一些數(shù)據(jù)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析和表達(dá)能力呢？例如學(xué)習(xí)世界海陸分布時(shí)，不同半球間和同一半球內(nèi)海洋和陸地到底孰多孰少呢？根據(jù)這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)具是用珠子粘成的世界海陸分布圖。首先，讓學(xué)生明確要求：將這些珠子按照顏色不同區(qū)分出海洋和陸地，再按照不同的半球摘下來。其次，明確實(shí)驗(yàn)步驟和方法。

數(shù)數(shù)、計(jì)算百分比、填表。這一步也是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。再次，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。不同半球間海陸分布均勻嗎？同一半球內(nèi)海陸分布怎么樣？這一步就是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的分析。最后，還要求學(xué)生依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、加工、繪制出世界的海陸百分比。這一步不僅使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到地球表面海洋多于陸地的結(jié)論，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的表達(dá)能力。如果我們針對(duì)每一次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都有目的、有層次地設(shè)置問題，讓學(xué)生去進(jìn)行分析和表達(dá)，我想一定能提高學(xué)數(shù)據(jù)分析能力和表達(dá)能力。強(qiáng)化培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的整合能力強(qiáng)化培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、判斷、比較、歸納的能力。例如在講我國降水空間分布規(guī)律和影響降水因素的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)例子。首先要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教具（A、B兩塊冷玻璃板、C一盆熱水、D一臺(tái)電風(fēng)扇）做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將冷玻璃、熱水盆、電風(fēng)扇放在一條直線上，然后打開電風(fēng)扇吹向熱水盆，一段時(shí)間后，讓學(xué)生觀察冷玻璃上出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？當(dāng)然可以看到水珠，接著我問B、C、D三處條件有一處不具備，還能在B處形成水滴嗎？由學(xué)生分析并做出判斷。從而讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到影響降水的形成因素：也就是需要?jiǎng)恿斔汀駶櫟目諝?、遇冷成云致雨。緊跟著我又做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將B處的冷玻璃板移至A處，同樣的時(shí)間后，玻璃板上的水珠與B處有什么不同？為什么？學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)A處冷玻璃上的水珠少于B處，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海陸位置對(duì)降水的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、判斷、比較、歸納的能力。強(qiáng)化地理圖像的閱讀與運(yùn)用能力地理圖像的閱讀與運(yùn)用能力是我們地理學(xué)科的基本能力。不管采取什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)該關(guān)注這個(gè)能力，在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更能強(qiáng)化地理圖像的閱讀與運(yùn)用能力。比如在教學(xué)北京市地形對(duì)氣溫的影響這部分內(nèi)容之前，給學(xué)生布置課下實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生收聽北京電視臺(tái)晚上7點(diǎn)之前的天氣預(yù)報(bào)，并將北京市不同地區(qū)的氣溫值紀(jì)錄在北京市地形圖上相應(yīng)位置，讓學(xué)生分析不同的地形對(duì)于氣溫高低的影響。這不僅強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng)與課堂的有機(jī)結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于地理圖像的閱讀與運(yùn)用能力。像這樣的例子在初中地理教學(xué)中是很多的。挖掘知識(shí)內(nèi)容，開展實(shí)驗(yàn)探究把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容初中地理教學(xué)中，有很多抽象的內(nèi)容難以理解，比如說板塊運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)斷層、地球的運(yùn)動(dòng)。地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容我們?cè)谇懊娼榻B了很多實(shí)驗(yàn)，例如利用手電筒和地球儀探究晝夜交替現(xiàn)象,還有利用石膏球、白紙、臺(tái)燈探究地球形狀對(duì)地表獲取光熱的影響等。這些實(shí)驗(yàn)都是將間接的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直接、形象的，幫助學(xué)生得到很好的理解。利用模型理解大空間問題比如說全球范圍內(nèi)的海陸分布、地形特征，中國范圍內(nèi)的地形分布、政區(qū)分布，甚至全球的大氣運(yùn)動(dòng)等。

學(xué)生很難看到這些內(nèi)容的全貌，因此掌握起來就變得困難重重。如果我們能把這些大尺度的空間內(nèi)容微縮到學(xué)生可視范圍內(nèi)，再學(xué)習(xí)它們的空間分布，就會(huì)變得容易。我們可以利用地理實(shí)驗(yàn)中的模型制作來解決這類問題。比如在教學(xué)中國的地勢和地形類型時(shí)，設(shè)計(jì)了地理實(shí)驗(yàn)：制作中國地形模型。讓學(xué)生自由分組，各組學(xué)生可以選擇不同的材料（橡皮泥、陶泥、米?！┰诳瞻椎恼^(qū)圖上制作四大高原、四大盆地、三大平原和各階梯的分界線。學(xué)生在制作模型的過程中都很興奮和積極，在愉快的氛圍中輕松掌握了中國的主要地形、地勢特點(diǎn)。將抽象概念具體到真實(shí)的實(shí)例中例如在學(xué)習(xí)等高線內(nèi)容時(shí)，有一些比較抽象的概念，如等高線、山谷、山脊、陡崖等，由于學(xué)生沒有實(shí)際的經(jīng)歷，理解起來比較困難。因此我在教學(xué)中采取了這樣的做法。要求學(xué)生利用陶泥制作等高線地形模型，要做出山谷、山脊、鞍部、陡崖、山峰五種地形部位。然后用刀從下到上每兩厘米的垂直高度依次切成幾塊。再將切面涂上顏色。最后將切成的幾塊依次摞在一起。使學(xué)生在做中學(xué)，親身體驗(yàn)中理解等高線、山谷、山脊等比較抽象的地理概念。把漫長的演變過程放到課堂中在地理教學(xué)中，有很多地球演變的過程，比如地殼的運(yùn)動(dòng)、大陸的漂移就屬于這類地理內(nèi)容。它們往往需要幾億年甚至更長時(shí)間才能看出變化，我們?nèi)祟惒豢赡艿戎此鼈兊难葑冞^程，要了解這個(gè)演變過程，我們可以做地理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以通過觀察地理實(shí)驗(yàn)感受漫長的演變過程。比如我們知道世界海陸分布是不斷變化的，2億年前的海陸分布格局經(jīng)過漫長的變化，演變成為現(xiàn)在這個(gè)樣子。由于太漫長，我們不可能直接觀察到。由此我采用一個(gè)簡單的模擬實(shí)驗(yàn)來說明。

用實(shí)驗(yàn)展示人地關(guān)系問題例如在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理時(shí)的例子，任務(wù)是調(diào)查家鄉(xiāng)的河流，認(rèn)識(shí)河流與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。筆者做了如下的課外考察活動(dòng)：一是帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的一條河流（北運(yùn)河）中取水樣并將水樣倒入燒杯中。在另一個(gè)燒杯中放等量的自來水。二是在兩個(gè)燒杯中養(yǎng)同樣大小的金魚。三是觀察結(jié)果并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。四是揭示河流出現(xiàn)的問題。五是分析原因，提出治理措施。在這個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)中通過學(xué)生的親身考察和親自實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出措施，認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)水源污染問題及與當(dāng)?shù)厝祟惿a(chǎn)和生活的關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人地關(guān)系的理解，形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。觀察真實(shí)的地理現(xiàn)象在人們的日常生活中，差不多每一件事都與地理密切相關(guān)，生活中的一些地理現(xiàn)象，就可以揭示地理規(guī)律，地理特征。我們將這些地理現(xiàn)象作為觀察、考察的內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

例如生活中影子的變化就可以說明地球的運(yùn)動(dòng)以及陽光照射角度不同對(duì)溫度的影響。所以我就設(shè)計(jì)地理觀察實(shí)驗(yàn)，有三個(gè)問題：一天中學(xué)校旗桿的影子長短有什么變化？影子的方向有什么變化？氣溫有什么變化？從這三個(gè)問題入手來做觀察記錄，分析觀察記錄可以知道影子長短的變化說明陽光照射到地面的角度有所變化。影子方向的變化說明地球是在自轉(zhuǎn)的，氣溫的不同說明由于陽光照射到地面的角度不同，所以造成溫度的不同?？傊?，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是一種利用直觀、形象的地理實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理過程的教學(xué)方法。初中地理課堂依據(jù)可行性原則、針對(duì)性原則和啟發(fā)性原則，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察分析、得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力。

第四篇：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng) 推進(jìn)地理教學(xué)改革doc

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng) 推進(jìn)地理課程教學(xué)

大慶市肇州二中 孫俐紅

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，是當(dāng)今和未來社會(huì)公民不可缺少的基本素養(yǎng)。地理素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)教育置于地理課程目標(biāo)的核心地位，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”作為核心理念。地理是中學(xué)各學(xué)科中唯一以探索人類可持續(xù)發(fā)展為目的的學(xué)科，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等問題上有重要作用。因此注重中學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終身生活和個(gè)性健康，以及今后的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展具有重要意義。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來，聯(lián)合國教科文組織、歐洲聯(lián)盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展等國際組織和世界各國高度重視“素養(yǎng)”的研究，并以此為核心推進(jìn)課程建設(shè)。若從“素養(yǎng)”的本義延伸看，地理素養(yǎng)應(yīng)是指一個(gè)人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或個(gè)人能從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，由地理知識(shí)、能力、方法和觀念等組成。地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，不應(yīng)隨著時(shí)代和國界的不同而不同；應(yīng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，屬學(xué)科固有，無法通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來替代；應(yīng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成的、解決實(shí)際問題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。也就是說地理核心素養(yǎng)應(yīng)具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、生長性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。

二、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成 1.地圖技能

地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來分析解決地理問題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說中學(xué)地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?！兜乩斫逃龂H憲章》中明確指出，利用以文字、數(shù)據(jù)和符號(hào)等形式表達(dá)的資料（如課文、圖片、圖表、表格、圖解和地圖等）以及信息傳播、思考、實(shí)踐和社交等技能，去探究從本地到世界各地不同規(guī)模的地理課題?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)地圖技能的培養(yǎng)也有明確的規(guī)定，如掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣；列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例。

2.空間視角

空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

地理是關(guān)于人類生存空間的一門學(xué)問，注重地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，注重闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于解釋地理事物空間運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律?！兜乩斫逃龂H憲章》指出，地理教育必須有助于發(fā)展學(xué)生解決當(dāng)前和未來空間組織問題的地理技能。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對(duì)這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它是什么時(shí)候發(fā)生的”“它為什么在那里”等問題。地理對(duì)這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是基礎(chǔ)地理教育的又一價(jià)值追求。

3.綜合思維

地理是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈層組成的環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，地形、氣候、水文、生物、土壤等每一要素都作為整體的一部分而存在，與其他要素相互聯(lián)系、相互作用。同時(shí)，自然環(huán)境特征影響并制約著人類活動(dòng)，因地制宜開展生產(chǎn)和生活方式人類唯一的選擇。地理環(huán)境的整體性決定論對(duì)地理問題的分析和對(duì)人類獲得決策的評(píng)判必須借助于綜合思維?！兜乩斫逃龂H憲章》指出，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理來說明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。“用原理來說明現(xiàn)實(shí)” 需要采用綜合分析、比較分析、歸納演繹、概括推理等多種思維活動(dòng)，在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)用合適的地理原理去闡釋地理過程、成因及規(guī)律等。地圖技能的形成需借助觀察、記憶、想象等多項(xiàng)思維活動(dòng)；空間視角的培育需空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結(jié)構(gòu)的分析及空間聯(lián)系的想象等多種思維的交叉。

中學(xué)地理課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在：幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。無論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識(shí)和把握，需綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的綜合影響。選擇合適的地理知識(shí)或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)，去探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。

4.人地觀念

地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識(shí)、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識(shí)和觀念。

在人類的發(fā)展歷史中，由于未能堅(jiān)持正確的“人地觀念”，或在“人地觀念”認(rèn)識(shí)上存在偏差，人地關(guān)系惡化的趨勢日益明顯，如環(huán)境污染、資源枯竭、人口膨脹、糧食危機(jī)等問題日益突出，已影響到人們的日常生產(chǎn)與生活。樹立正確的人地觀念、走可持續(xù)發(fā)展之路成為人類的必然選擇。

可見，地理學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀。運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注人類的命運(yùn)和終極價(jià)值，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

三、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理教師應(yīng)不斷提高自身的地理專業(yè)素養(yǎng)，使心靈深處、思維與行為方式、潛意識(shí)中都能烙上地理學(xué)的印記。目前，有些地理教師的生態(tài)與環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)，或者說上課時(shí)只會(huì)講大道理，日常生活中并無踐行，“人地相關(guān)”的價(jià)值取向未能言傳身教；空間思維未養(yǎng)成，上課用圖少，進(jìn)入野外或者街道更是“找不著北”；對(duì)“區(qū)域”與“綜合”的概念與融合理解不透，在區(qū)域特征分析時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)性與邏輯性把握欠缺火候，顯得欠緊湊甚至凌亂。所以，地理教師提升自身的地理核心素養(yǎng)迫在眉睫。

一是對(duì)地理學(xué)理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)?？梢詫ｉT訂閱專業(yè)性、科普性的雜志，高校最新版的地理學(xué)相關(guān)教材等，以理解地理學(xué)及其研究的最新進(jìn)展，更新自身的地理學(xué)理論。

二是空間意識(shí)、思維的養(yǎng)成與技術(shù)的訓(xùn)練。例如凡是觀察到的地理事物、現(xiàn)象，即刻從宏觀的空間位置、方位、布局的角度去判斷，或從圍觀的空間格局去分析。又如勤奮練就的規(guī)范、快速板圖板畫技術(shù)有助于對(duì)地理空間問題的理解，提升課堂教學(xué)效益。

三是日常生活中地理學(xué)價(jià)值觀、思維方式、地圖技術(shù)的體現(xiàn)與應(yīng)用。例如，外出旅行時(shí)善于運(yùn)用地理價(jià)值觀、地理思維與空間技術(shù)進(jìn) 行觀察、思考、表達(dá)。又如，日常行為中的環(huán)保意識(shí)的體現(xiàn)等。

為在地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，地理教師還應(yīng)做好“六備”。

一是“備教材”。即盡可能用地理學(xué)的價(jià)值觀高屋建瓴地整合、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容。如“印度”一節(jié)，教材內(nèi)容豐富、特色鮮明，與我國地理國情有許多相似及不同之處。如果能夠站在地理學(xué)的人口管、資源觀、環(huán)境觀角度去分析、推到印度各種地理現(xiàn)象的形成、空間結(jié)構(gòu)、特征、演變趨勢等，不僅邏輯更強(qiáng)、特色更鮮明，還有助于理解對(duì)我國發(fā)展的借鑒意義。

二是“備素養(yǎng)”。即在吃透課標(biāo)、通讀教材，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與過程有整體把握與框架規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從地理學(xué)價(jià)值取向、思維方式、地理技術(shù)應(yīng)用等方面，綜合性地規(guī)劃、分類分層推進(jìn)的活動(dòng)項(xiàng)目與訓(xùn)練過程，有助于地理素養(yǎng)的形成。如在“山地的形成”教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生手繪褶皺與斷層結(jié)構(gòu)示意圖的活動(dòng)。

三是“備學(xué)生”。即盡可能地站在學(xué)生角度融合日常生活中的“活素材”。成人的思維很容易主觀，從而脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不一定好。如在“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，氣溫、氣壓與空氣的上升與下降，學(xué)生對(duì)此不易理解。只要聯(lián)系生活實(shí)際中能觀察、體驗(yàn)到的“燒水時(shí)熱氣上升，打開冰箱冷氣外溢并下沉”就容易理解了，接下來的“鋒面”等常見天氣系統(tǒng)的教學(xué)也更容易開展。

四是“備學(xué)法與教法”。即站在學(xué)生的角度考慮學(xué)法與教法，學(xué)法即教法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)法設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能考慮學(xué)生能理解的價(jià)值觀、學(xué)生力所能及的空間思維與地圖技術(shù)。例如，“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型——季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”一節(jié)，北方或城市的學(xué)生大部分沒有水稻種植的感性認(rèn)識(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照閱讀“亞洲氣候、地形、人口及分布圖”，既有助于學(xué)生理解水稻的生長習(xí)性，更有助于學(xué)生理解水稻種植業(yè)的特征。若能指導(dǎo)學(xué)生在“亞洲地形、水系圖”上勾畫水稻的分布，其理解與記憶會(huì)更加深刻。與之相對(duì)應(yīng)的是教師的教法，即教師如何引導(dǎo)、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，如何組織教學(xué)等。

五是“備作業(yè)與考試”。即將地理素養(yǎng)的訓(xùn)練與檢測納入作業(yè)與考試。課堂上融合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)知識(shí)第一步。第二步是在課堂、課外作業(yè)中配套融合地理素養(yǎng)的訓(xùn)練，這樣才能強(qiáng)化思維方式與習(xí)慣。第三步是將相應(yīng)的地理素養(yǎng)融入地理知識(shí)與能力的考核與評(píng)價(jià)之中。

六是“備課外活動(dòng)”。即帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中提升、檢驗(yàn)地理素養(yǎng)。嚴(yán)格來講，只用雪地里并不像物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，具有室內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)，配合地理教材，只能做一些輔助性的演示實(shí)驗(yàn)。大自然才是地理學(xué)真正的“實(shí)驗(yàn)室”，觀察與分析是地理學(xué)的重要方法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的提出，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要地位。新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)具備這樣的核心素養(yǎng)：適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從地理課堂看，每一節(jié)課都可成為學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的契機(jī)，其核心在于教師。地理教師應(yīng)首先明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對(duì)每一堂地理課所需完成的核心素養(yǎng)目標(biāo)分解梳理；還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高對(duì)核心素養(yǎng)的解析能力，促使學(xué)生在地理課堂中有效習(xí)得地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

第五篇：地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成

一般來說，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。

(1）地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素（地理知識(shí)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等）之間相互影響、相互聯(lián)系。（2）地理素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性概念，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會(huì)破壞地理素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。但為了說明問題的方便，筆者依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容，把地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。（3）地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素。（4）地理素養(yǎng)構(gòu)成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們?cè)跇?gòu)筑地理素養(yǎng)過程中的職能也不是完全等同的。

（一）地理科學(xué)素養(yǎng)

地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理科學(xué)素養(yǎng)是公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備了公眾科學(xué)素養(yǎng)的共性特征，也融合了地理學(xué)科的個(gè)性特征。筆者依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的心理發(fā)展水平和未來社會(huì)的需求，把地理科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成劃分為地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分。

1.地理科學(xué)知識(shí)

地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。地理科學(xué)知識(shí)指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地理術(shù)語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律、地理科學(xué)史等內(nèi)容?？傮w來說，地理科學(xué)知識(shí)涵蓋了以下幾個(gè)問題的內(nèi)容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”

2.地理科學(xué)能力

地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。地理科學(xué)能力既應(yīng)該包括一般科學(xué)能力，也應(yīng)該包括地理學(xué)科特有的科學(xué)能力。美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》將地理能力目標(biāo)確定為培養(yǎng)五項(xiàng)核心地理技能：（1）提出地理問題的技能；（2）收集地理問題的技能；（3）整理地理問題的技能；（4）分析地理問題的技能；（5）回答地理問題的技能。雖然這五項(xiàng)地理技能與地理學(xué)家的科學(xué)研究過程基本吻合，但應(yīng)該說突出反映了一般科學(xué)能力，并沒有真正體現(xiàn)地理學(xué)科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養(yǎng)要求已蘊(yùn)涵在五項(xiàng)核心技能當(dāng)中，但仍不利于突出地理科學(xué)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。我們?cè)噲D依據(jù)《地理教育國際憲章》提到的地理學(xué)的幾個(gè)核心問題，對(duì)應(yīng)給出具有地理學(xué)科特色的相應(yīng)能力：（1）空間定位能力；（2）區(qū)域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過程的簡單預(yù)測與合理想象能力。

3.地理科學(xué)方法

地理科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理科學(xué)對(duì)象，以及作用于地理科學(xué)對(duì)象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學(xué)思想方法是其核心。科學(xué)方法教育已經(jīng)逐漸成為各國基礎(chǔ)教育的重要支撐。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的必要條件，也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法，如地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實(shí)驗(yàn)等方法。

4.地理科學(xué)品質(zhì)

地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對(duì)地理科學(xué)的興趣、情感和動(dòng)機(jī)等。其中地理科學(xué)精神是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它對(duì)學(xué)生從事地理科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用，力圖讓學(xué)生領(lǐng)悟與感受地理學(xué)家在科學(xué)探索和科學(xué)研究過程中所表現(xiàn)出來的思想品質(zhì)和崇高精神。地理科學(xué)精神是指在地理科學(xué)研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學(xué)家行為的價(jià)值規(guī)范或準(zhǔn)則，即實(shí)事求是，崇尚理性，尊重實(shí)踐，不固守傳統(tǒng)，不迷信權(quán)威，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅(jiān)持真理，謙虛、謹(jǐn)慎，不怕困難和挫折，善于團(tuán)結(jié)合作，樂于思想交流，遵守科學(xué)的職業(yè)道德等。歸納起來，地理科學(xué)精神包括地理科學(xué)研究中的理性精神、求實(shí)精神、合作精神、批判精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神。地理科學(xué)態(tài)度是指個(gè)體對(duì)地理科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)作出的反應(yīng)，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。

5.地理科學(xué)意識(shí)

地理科學(xué)意識(shí)指社會(huì)群體或個(gè)人對(duì)地理科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)和覺悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系等內(nèi)容。地理科學(xué)意識(shí)是正確認(rèn)識(shí)地理科學(xué)價(jià)值、合理運(yùn)用地理科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵，因此是地理科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容。

地理科學(xué)素養(yǎng)的上述組成之間并不是孤立的、分離的，各種構(gòu)成彼此互相滲透、互相作用、互相聯(lián)系，構(gòu)成了地理科學(xué)素養(yǎng)的主體。其中地理科學(xué)知識(shí)和地理科學(xué)能力屬于智力因素，而地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識(shí)屬于非智力因素。地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是地理科學(xué)能力發(fā)展、地理科學(xué)方法運(yùn)用、地理科學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的載體，地理科學(xué)知識(shí)的質(zhì)和量決定著地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)發(fā)展的深度和廣度。地理科學(xué)能力是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是溝通和聯(lián)系地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識(shí)的橋梁和紐帶。地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，能夠?yàn)榈乩砜茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、地理科學(xué)技能的培養(yǎng)“解放思想”、導(dǎo)引方向。

（二）地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識(shí)和地理學(xué)科中的人文精神兩個(gè)部分。人文地理知識(shí)主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。地理學(xué)科中的人文精神是指有關(guān)“人對(duì)自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容，主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。

（三）地理技術(shù)素養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)是指對(duì)地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力，它包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分[1]。需要指出的是，地理技術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)于不同階段的學(xué)習(xí)者要求的廣度與深度應(yīng)有所不同。

1.地理技術(shù)知識(shí)

地理技術(shù)知識(shí)是地理技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)的重要載體。近年來，地理學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域獲得了突破性的進(jìn)展，在拓寬地理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的同時(shí)，也給中學(xué)地理素養(yǎng)教育增添了新的內(nèi)容。地理技術(shù)知識(shí)主要包括3S技術(shù)，即地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題的防治技術(shù)；景觀生態(tài)設(shè)計(jì)；不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術(shù)；地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的預(yù)測、防治技術(shù)；地理多媒體教學(xué)技術(shù)；等等。

2.地理技術(shù)能力

地理技術(shù)能力是地理技術(shù)素養(yǎng)的核心，是對(duì)地理技術(shù)知識(shí)的深化與應(yīng)用。圖3地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成地理技術(shù)能力主要包括：（1）運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力；（2）運(yùn)用區(qū)域規(guī)劃知識(shí)進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃的能力；（3）對(duì)水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題進(jìn)行防治的能力；（4）對(duì)地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術(shù)制作地理課件的能力；（6）正確選擇并運(yùn)用地理技術(shù)的能力。

3.地理技術(shù)觀點(diǎn)

地理技術(shù)觀點(diǎn)是地理技術(shù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它主要包括：（1）知曉地理技術(shù)的正面和負(fù)面影響；（2）明晰地理技術(shù)與地理科學(xué)、社會(huì)的關(guān)系。編輯本段

二、地理素養(yǎng)的特點(diǎn)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。它的特點(diǎn)在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，因此，從開始它便以其獨(dú)特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異。歸納起來，地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。

（一）地理素養(yǎng)具有綜合性

綜合性是地理素養(yǎng)的顯著特點(diǎn)。第一，地理素養(yǎng)在內(nèi)容上是綜合的。地理素養(yǎng)不僅涉及了位置、地形、氣候、動(dòng)植物等自然地理內(nèi)容，而且包括人口、聚落、工農(nóng)業(yè)等人文地理的內(nèi)容，還包括了各種要素之間的相互聯(lián)系與作用，更重要的是強(qiáng)調(diào)了人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等密切關(guān)聯(lián)的綜合性內(nèi)容。第二，地理素養(yǎng)在構(gòu)成要素上具有綜合性。地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，其中地理知識(shí)是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的基本前提、地理能力能夠促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化與遷移、地理方法和地理情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠引導(dǎo)地理素養(yǎng)的價(jià)值取向。綜上所述，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育過程中要注意挖掘地理素養(yǎng)的綜合性，以發(fā)展學(xué)生綜合分析和解決地理問題的能力。

（二）地理素養(yǎng)具有空間性

從某種程度上講，地理素養(yǎng)的研究范圍具有三維的特點(diǎn)。地理素養(yǎng)中不僅包含空間分布、地理規(guī)律、地理特征等具有空間屬性的地理知識(shí)，而且包含區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點(diǎn)等地理能力和觀點(diǎn)要素。因此說，地理素養(yǎng)具有一定的空間性。

（三）地理素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性

地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程，這包括兩個(gè)方面的含義。一是發(fā)展性，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)由一個(gè)逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征，但任何一個(gè)階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點(diǎn)。二是過程性，地理素養(yǎng)與地理素質(zhì)的一個(gè)主要區(qū)別在于地理素養(yǎng)更側(cè)重地理知識(shí)、地理能力、地理方法等養(yǎng)成的過程，其次才是獲取地理知識(shí)、地理能力、地理方法等的結(jié)果。這說明地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。

（四）地理素養(yǎng)具有終身性

地理素養(yǎng)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成的比較穩(wěn)定的心理品格，對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展具有獨(dú)特作用。一方面，地理素養(yǎng)具有一定的長效性，能夠長期對(duì)個(gè)體未來生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。另一方面，地理素養(yǎng)具有一定的有用性，地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識(shí)、全球意識(shí)、地理美感等對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展有用。因此說，地理素養(yǎng)具有終身性。

（五）地理素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)性

地理素養(yǎng)對(duì)個(gè)體的生活具有特別的指導(dǎo)意義。地理素養(yǎng)中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內(nèi)容，而且包含了野外實(shí)踐、實(shí)地考察等方面的內(nèi)容，與個(gè)體日常生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)性。因此，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育中要加強(qiáng)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，以加強(qiáng)個(gè)體對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

（六）地理素養(yǎng)具有實(shí)踐性

野外實(shí)踐和實(shí)地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體可以親身體驗(yàn)和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實(shí)的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深個(gè)體對(duì)自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對(duì)各種生態(tài)問題的感悟。因此說，地理素養(yǎng)來源于實(shí)踐，又付諸實(shí)踐，具有一定的實(shí)踐性。

綜上所述，地理素養(yǎng)是一個(gè)集成概念，同時(shí)也呈現(xiàn)出多元化特征。因此，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成要綜合考慮地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)等多方面因素，只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。