第一篇：語(yǔ)文閱讀課堂“少教多學(xué)”模式微探

語(yǔ)文閱讀課堂“少教多學(xué)”模式淺探

山東省壽光市雙王城臥鋪小學(xué)

李大興

當(dāng)前的教育形勢(shì)要求我們的教育教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改革，減少時(shí)間，提高效率是必然的趨勢(shì)和少教多學(xué)的首選。首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、同時(shí)要善于誘思，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，而不是老師的一味講解，才能做到 “少教多學(xué)”，以提高學(xué)生的閱讀能力。

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生母語(yǔ)的基礎(chǔ)課程，歷來(lái)就是被關(guān)注的對(duì)象，但以前大多停留在 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，重視了聽(tīng)、寫，老師的說(shuō)，學(xué)生的練習(xí)和書寫。但是現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的好壞直也被重視起來(lái)，閱讀有豐富知識(shí)的作用，有鍛煉思維發(fā)展智力，陶冶性情，培養(yǎng)品德的作用。閱讀課堂如何來(lái)提高效率，體現(xiàn)出“少教多學(xué)”哪？我想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1、讓學(xué)生有意識(shí)地研讀課文。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往用的是教師講讀取代學(xué)生對(duì)課本研讀的方法。甚至老師在講讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容一片茫然。教師一堂課下來(lái)累得滿頭大汗，而學(xué)生根本不知其所云。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)就可想而知了。我們應(yīng)該把閱讀課堂交給學(xué)生，只有學(xué)生能有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)，才會(huì)收到更好地學(xué)習(xí)效果，老師的講解才能滲透到學(xué)生的心中，學(xué)生才會(huì)尊其師，信其道。特別是單元教學(xué)中，每個(gè)語(yǔ)文單元都是一個(gè)主題的文章組成的，可以放手讓學(xué)生自己先去通讀、有意識(shí)的研讀自己喜歡的課文，看他能做到什么程度，收集一下課堂效果，我相信沒(méi)有學(xué)生，每個(gè)人都有自己愛(ài)好的一面，他會(huì)很好的閱讀自己喜歡的文章，并會(huì)做出圈劃。

2、課堂設(shè)疑，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，少教多學(xué)的有效捷徑。

傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師事無(wú)巨細(xì)、面面俱到的講解，而學(xué)生只是機(jī)械而被動(dòng)的接受和記憶。”其實(shí)，這樣教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)只是表面而膚淺的認(rèn)識(shí)，是教師“自我感覺(jué)”滿意取代了學(xué)生的感覺(jué)。那么有沒(méi)有更好地方法來(lái)做到閱讀課堂以點(diǎn)帶面作用的方法哪？答案是肯定的。那就是課堂設(shè)疑，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，解決疑難問(wèn)題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，而且能開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3、讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以實(shí)現(xiàn)“少教”。

語(yǔ)文課堂不同于其他課堂。語(yǔ)文課堂是思想的對(duì)話，是精神的陶冶，是感情的共鳴。我們傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)都是老師的滿堂灌輸，這在評(píng)價(jià)教師時(shí)也作為了這個(gè)老師講解得好不好的標(biāo)準(zhǔn)，課堂聽(tīng)起來(lái)好像非常精彩，老師非常有學(xué)問(wèn)。殊不知我們課堂不論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生是否真正的理解了，學(xué)會(huì)了，而不在于老師的講解是否精彩絕倫。這也是新課改帶給我們的改革方向和要求。因此我們必須要“還政于民”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而我們教師要作為引路人和指路人存在，適時(shí)點(diǎn)撥。

4、讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，在課堂上思想動(dòng)起來(lái)。

語(yǔ)文教師要改變“一人講課，滿堂安靜”的思想認(rèn)識(shí)。課堂太安靜，就沒(méi)有思想的波動(dòng)，沒(méi)有思想的碰撞，那怎么會(huì)是有收獲的課堂，所以我們教師要在實(shí)際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來(lái)提出疑問(wèn)，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論；善于抓住課文中的重大線索提出問(wèn)題，以引起學(xué)生思考；善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學(xué)生注意，但卻是應(yīng)該著重理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，促使學(xué)生的深思。語(yǔ)文課堂是思想的放飛，是感情的奔流，是唇槍舌劍的辯論。陳舊的“老師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)模式已不符合新的教學(xué)要求。亂而有序的課堂才是我們需要的課堂，在這種課堂中學(xué)生就會(huì)主動(dòng)而愉悅的學(xué)習(xí)中去享受自己的學(xué)習(xí)成果，他們的思維就會(huì)不再囿于書本，而會(huì)把書本知識(shí)延伸到其他的閱讀，并將會(huì)使閱讀成為一種習(xí)慣。

5、小學(xué)生特別具有好奇心，教師要善于誘思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要善于誘思，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)產(chǎn)生思考，就沒(méi)有收獲，就沒(méi)有智力的發(fā)展和能力的提高，也就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在我們學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)的《晏子使楚》這一課，我先板書“晏子”這個(gè)詞，讓學(xué)生談?wù)勥@是什么意思，是個(gè)什么人物，一下就勾起他們學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，然后再板書課題“晏子使楚”，讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么這個(gè)人要到楚國(guó)而去，所為何事？這些都讓學(xué)生內(nèi)心有了牽掛，然后讓他們?nèi)プx課文，在讀完一遍大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不深，在學(xué)習(xí)完本課生字，再要求學(xué)生閱讀課文時(shí)，反復(fù)讀幾遍，學(xué)生很快地并能準(zhǔn)確的總結(jié)出晏子使楚的目的：外交無(wú)小事，尤其在牽涉到國(guó)格的時(shí)候，更是絲毫不可侵犯。晏子以“以子之矛攻子之盾”的方式，維持了國(guó)格，也維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)。晏嬰是聰明機(jī)智，能言善辯，勇敢大膽、不畏強(qiáng)權(quán)的人。這則故事通過(guò)晏子出使楚國(guó)，挫敗楚王誣蔑齊人入楚為盜陰謀的故事，表現(xiàn)了晏子機(jī)智善辯的才能和政治家.外交家的風(fēng)度。說(shuō)明了侮辱別人的人到頭來(lái)必然受辱于人。

少教多學(xué)做為一種理念、教學(xué)行為，它的內(nèi)涵是十分豐富的，它的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多元的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生是不同的，面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不同的。對(duì)每個(gè)學(xué)段、每篇課文閱讀方法不能千篇一律。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，孔子說(shuō)因材施教，我們現(xiàn)在也是提倡要因人而異是同樣的道理。

再者一堂閱讀課，老師一味的說(shuō)教，只能使內(nèi)容無(wú)色無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)了這樣的課，只能是覺(jué)得沒(méi)意思，昏昏欲睡沒(méi)有新鮮感，一堂課下來(lái)老師口干舌燥也累的夠嗆?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“己所不欲，勿施于人”。在閱讀教學(xué)中，我們要給予學(xué)生足夠的時(shí)間自己進(jìn)行閱讀，同時(shí)教給學(xué)生讀書的方法和閱讀的技巧，在閱讀過(guò)程中，提出與之相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)閱讀。學(xué)生多讀多思，自己進(jìn)行感悟，學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)要想方設(shè)法的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因?yàn)橹挥兄饔^的能動(dòng)性才能帶來(lái)更好地效果，盡量讓每個(gè)孩子都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，尤其是后進(jìn)生，要讓他們感覺(jué)老師眼中有他，對(duì)他有目光的期待和語(yǔ)言的鼓勵(lì)，及時(shí)消除他內(nèi)心的自卑感和障礙心理。

授人以魚不如授之漁。在閱讀過(guò)程中要讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生自己閱讀，自己會(huì)閱讀，教師真正做到“少教多學(xué)”以提高學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：“工作坊”式商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐模式微探

摘要：目前我國(guó)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的需求日益攀升，但相當(dāng)多的高校專業(yè)畢業(yè)生不能滿足市場(chǎng)的需求，這與現(xiàn)行的翻譯教學(xué)模式密切相關(guān)。筆者針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，將“翻譯工作坊”理念引入具體教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)改革，以期提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)翻譯能力。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)翻譯；翻譯工作坊；教學(xué)實(shí)踐

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)全球化的不斷加深，國(guó)際交流與合作日趨頻繁。應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)翻譯已成為翻譯市場(chǎng)需求主流，應(yīng)用型翻譯人才社會(huì)需求十分強(qiáng)勁。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，截止 到2009 年，中國(guó)翻譯從業(yè)人員達(dá) 50 多萬(wàn)人，但專業(yè)翻譯人員卻只有 6 萬(wàn)人左右，尤其是具有扎實(shí)翻譯功底和翻譯能力的人才嚴(yán)重不足，缺口高達(dá)90%。盡管各高等院校的英語(yǔ)專業(yè)逐年擴(kuò)招，但相當(dāng)多的畢業(yè)生并不能真正勝任翻譯工作，尤其是商務(wù)英語(yǔ)翻譯工作。學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力達(dá)不到市場(chǎng)的要求與目前的翻譯教學(xué)模式密切相關(guān)。筆者針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的教學(xué)模式老套、教學(xué)材料陳舊、評(píng)價(jià)機(jī)制單一和教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，將“翻譯工作坊”理念引入具體教學(xué)實(shí)踐，以期提高學(xué)生的綜合翻譯能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)專業(yè)性教育與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。

一、翻譯工作坊

二、教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)“翻譯工作坊”理論，筆者對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)2009級(jí)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證，以期為日后新教學(xué)模式的推廣獲取第一手資料。兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)均為28人，英語(yǔ)水平大致相同。兩個(gè)班均進(jìn)行了一學(xué)年的漢英和英漢翻譯理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，對(duì)英漢思維和文化差異有所領(lǐng)會(huì)，基本掌握英漢詞匯、句子和語(yǔ)篇方面的差異以及基于差異的相關(guān)翻譯技巧。為了方便采集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行教學(xué)效果的對(duì)比分析，一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，采用“翻譯工作坊”式的教學(xué)模式，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。

（一）教學(xué)規(guī)劃

在對(duì)照班的課堂上，筆者布置翻譯材料，同時(shí)介紹翻譯策略和技巧，允許學(xué)生查閱詞典，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成翻譯練習(xí)，然后上交作業(yè)，教師進(jìn)行批改。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，按照自愿組合的方式，筆者將其劃分為 7個(gè)工作坊，每組 4人。在工作坊內(nèi)，學(xué)生仿照翻譯市場(chǎng)進(jìn)行工作流程劃分和任務(wù)分配，包括承接任務(wù)、了解客戶要求、翻譯團(tuán)隊(duì)成員確定、成員間任務(wù)分配、交付成稿。具體教學(xué)安排如下：

1.教師將所選翻譯材料提前1-2周分發(fā)給學(xué)生或上傳至班級(jí)公共郵箱；學(xué)生以工作坊為單位利用課余時(shí)間去圖書館或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料和平行文本，并將材料共享；各工作坊討論平行文本和資料的行文結(jié)構(gòu)、邏輯安排和語(yǔ)言特征，對(duì)翻譯材料進(jìn)行仿寫和翻譯，可以使用翻譯軟件，最終形成譯文。

2.各工作坊推選代表闡述對(duì)平行文本和相關(guān)材料特點(diǎn)的歸納總結(jié)，并對(duì)其他工作坊提出的問(wèn)題進(jìn)行回答；教師參與討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考英漢思維模式和語(yǔ)篇的異同；各工作坊推選代表做presentation，對(duì)譯文進(jìn)行展示，并對(duì)所采用的翻譯策略和技巧進(jìn)行解釋和說(shuō)明；其他工作坊可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)；教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)；各工作坊對(duì)譯稿進(jìn)行討論和修改，將最終成稿上交，并撰寫本次翻譯的自我評(píng)價(jià)報(bào)告；教師根據(jù)學(xué)生的參與情況和譯文展示情況進(jìn)行綜合評(píng)定，給出成績(jī)。

（二）教學(xué)實(shí)例與分析

筆者選取了一段商務(wù)合同作為翻譯材料，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)證教學(xué)，說(shuō)明兩種不同的教學(xué)模式下譯文結(jié)果的差異。例文如下：

茲經(jīng)買賣雙方同意由賣方出售買房購(gòu)進(jìn)下列貨物，并按下列條款簽訂本合同：

??

經(jīng)銷人如果發(fā)現(xiàn)供應(yīng)人的商標(biāo)、專利、版權(quán)或其他工業(yè)產(chǎn)權(quán)被第三者侵犯時(shí)，應(yīng)立即將此事通知供應(yīng)人，并協(xié)助供應(yīng)人采取必要的步驟，有效的保護(hù)其權(quán)利。

雙方同意各方均等出資，分期建設(shè)工廠。按照業(yè)務(wù)發(fā)展需要，估計(jì)投資總額將達(dá)到人民幣一億元。

??

對(duì)照班學(xué)生通過(guò)查閱字典，在課堂上限定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成上述翻譯練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班的7個(gè)工作坊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索平行文本和相關(guān)資料。在對(duì)兩個(gè)班施行不同教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)譯文的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

1.關(guān)于約首的翻譯，格式相對(duì)比較固定，實(shí)驗(yàn)班的工作坊受平行文本的啟發(fā)進(jìn)行套用，而對(duì)照班因未采用團(tuán)隊(duì)討論的學(xué)習(xí)模式，并且沒(méi)能參照平行文本，80%學(xué)生的翻譯與合同約首的習(xí)慣翻譯相差甚遠(yuǎn)。

3.對(duì)于翻譯第二句中的“應(yīng)”這類合同中具有法律約束力和強(qiáng)制性的詞匯，實(shí)驗(yàn)班工作坊注意到了英漢表達(dá)習(xí)慣的差異，大部分出色地翻譯成“shall”，但對(duì)照班80%以上的同學(xué)按照中文對(duì)應(yīng)翻譯成“must”。

4.英語(yǔ)商務(wù)合同中多使用被動(dòng)句，并且必須用完整的句子結(jié)構(gòu)表示，而漢語(yǔ)中通常將“被”字隱含在句意中。如對(duì)第三句中“分期建設(shè)工廠”的翻譯，實(shí)驗(yàn)班工作坊大多將其與前句分開(kāi)，翻譯成被動(dòng)句“the construction of the factory is to be carried out in phases”，而對(duì)照班同學(xué)多將其與前句一起翻譯為主動(dòng)句。

三、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期“翻譯工作坊”的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在文本分析、英漢思維方式轉(zhuǎn)換和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣處理方面均有不同程度的提高，與對(duì)照班相比較，提高幅度明顯。經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，筆者發(fā)現(xiàn)“翻譯工作坊”具有一些明顯的優(yōu)勢(shì)。引入與商務(wù)貿(mào)易緊密結(jié)合的翻譯材料，有助于學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合；利用網(wǎng)絡(luò)資源，分析整理相關(guān)題材資料和平行文本使學(xué)生在閱讀和仿譯的過(guò)程中明悉商務(wù)類文本翻譯的要求和功能特征，有助于學(xué)生跨越思維模式和語(yǔ)言習(xí)慣的障礙，提高外語(yǔ)綜合能力；以團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)的形式讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)翻譯，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，又培養(yǎng)了合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這些都為學(xué)生日后踏入社會(huì)從事職業(yè)翻譯提供了準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如學(xué)生自主訓(xùn)練的能動(dòng)性較弱，應(yīng)試取向明顯，團(tuán)隊(duì)合作中有“搭便車”現(xiàn)象等。這些問(wèn)題都有待教師在日后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

第三篇：少教多學(xué)論文

如何正確地看待“少教多學(xué)”

著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@種教育思想一直以來(lái)都是教育工作者的追求，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。

然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒(méi)有提高呢？也就是說(shuō)，很多老師覺(jué)得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學(xué)”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為

“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問(wèn)題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2.課堂活動(dòng)量上的不對(duì)稱，學(xué)生無(wú)法多學(xué)

“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問(wèn)題。

三、如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式 1.做好課前準(zhǔn)備

首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹Ｉ险n前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會(huì)的，容易學(xué)會(huì)的，難學(xué)會(huì)的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識(shí)，只要他們?cè)敢?，自己都能夠?qū)W會(huì)。

其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)

“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂(lè)學(xué)，從而樂(lè)于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動(dòng)起來(lái)。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，免不了出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤，恰恰把問(wèn)題暴露出來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識(shí)不到，為錯(cuò)誤而傷心難過(guò)，此時(shí)教師發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)一句“錯(cuò)的好！”就能是學(xué)生樂(lè)觀對(duì)待錯(cuò)誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問(wèn)題，這種適時(shí)引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。

3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會(huì)演繹成教師的個(gè)人演講。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時(shí)獲得更多的收獲。

4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)“一題多解，一題多變，多解歸一”來(lái)拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。

5.既要?jiǎng)?chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路

“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對(duì)原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒(méi)有繼承的創(chuàng)新好比無(wú)源之水，其生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。從理論來(lái)看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式；從實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。

而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會(huì)有個(gè)性與特色。教學(xué)無(wú)法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹(shù)的教師，無(wú)不具備自己的特色與個(gè)性。有的善于設(shè)問(wèn)與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)自主探究??．他們?cè)诮虊闲纬闪烁髯缘奶厣?，取得了異乎尋常的成?jī)，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個(gè)模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。

新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個(gè)人有個(gè)人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路。

“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)

如何正確地看待“少教多學(xué)”

著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@種教育思想一直以來(lái)都是教育工作者的追求，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。

然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒(méi)有提高呢？也就是說(shuō)，很多老師覺(jué)得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學(xué)”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為

“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問(wèn)題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2.課堂活動(dòng)量上的不對(duì)稱，學(xué)生無(wú)法多學(xué)

“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問(wèn)題。

三、如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式 1.做好課前準(zhǔn)備

首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩?。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會(huì)的，容易學(xué)會(huì)的，難學(xué)會(huì)的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識(shí)，只要他們?cè)敢?，自己都能夠?qū)W會(huì)。

其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)

“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂(lè)學(xué)，從而樂(lè)于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動(dòng)起來(lái)。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，免不了出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤，恰恰把問(wèn)題暴露出來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識(shí)不到，為錯(cuò)誤而傷心難過(guò)，此時(shí)教師發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)一句“錯(cuò)的好！”就能是學(xué)生樂(lè)觀對(duì)待錯(cuò)誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問(wèn)題，這種適時(shí)引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。

3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會(huì)演繹成教師的個(gè)人演講。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時(shí)獲得更多的收獲。

4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)“一題多解，一題多變，多解歸一”來(lái)拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。

5.既要?jiǎng)?chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路

“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對(duì)原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒(méi)有繼承的創(chuàng)新好比無(wú)源之水，其生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。從理論來(lái)看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式；從實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。

而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會(huì)有個(gè)性與特色。教學(xué)無(wú)法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹(shù)的教師，無(wú)不具備自己的特色與個(gè)性。有的善于設(shè)問(wèn)與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)自主探究??．他們?cè)诮虊闲纬闪烁髯缘奶厣〉昧水惡鯇こ５某煽?jī)，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個(gè)模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。

新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個(gè)人有個(gè)人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路。

“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)

第四篇：少教多學(xué)總結(jié)

《“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究》階段性總結(jié)

一、課題研究意義

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問(wèn)題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時(shí)還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

課堂教學(xué)它不僅占去了師生在校的絕大部分時(shí)間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著教書育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

目前，“還課堂于學(xué)生”，構(gòu)建高效課堂教學(xué)的改革在全國(guó)正如火如荼地進(jìn)行著。“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究順應(yīng)歷史潮流。

通過(guò)本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師能主動(dòng)運(yùn)用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，推進(jìn)我校課程改革的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進(jìn)一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、課題的主要內(nèi)容

1.中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

通過(guò)隨堂聽(tīng)課，調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)行為的干預(yù)性、有效性、主導(dǎo)性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學(xué)生自學(xué)時(shí)間的操作方法

2.中小學(xué)“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式研究。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，個(gè)體上要“自主”，整體上要“合作”，過(guò)程中要進(jìn)行“探究”，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。

（1）小學(xué)低年級(jí)段“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂更高效”的課堂模式的研究

如教師在課堂上采取“導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展”的方式，突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則采取“喚起參與—自讀質(zhì)疑—小組合作—小組展示—自我小結(jié)”的方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，使課堂教學(xué)更高效。

（2）小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研究

我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，整合了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方式和一般流程，構(gòu)建“導(dǎo)入激趣→自主發(fā)現(xiàn)→探究釋疑→遷移實(shí)踐”的自主探究性課堂教學(xué)模式框架，在此基礎(chǔ)之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭(zhēng)把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展層次。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)踐和研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、通過(guò)實(shí)踐和研究，更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學(xué)生，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、通過(guò)實(shí)踐和研究，逐步充實(shí)和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

4、通過(guò)實(shí)踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學(xué)校的語(yǔ)文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式。

四、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為本課題提供理論指導(dǎo)。

2、案例研究法。走進(jìn)課堂，聽(tīng)課，議課，反思，改進(jìn)，再“聽(tīng)——議——思——改”，如此反復(fù)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

3、比較研究法。比較、借鑒全國(guó)高效課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究。

4、行動(dòng)研究法。

5、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究步驟。

第一階段：（2012.5----2012.6）：準(zhǔn)備階段。

⑴確定課題名稱，研討撰寫課題方案.⑵成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組；

⑶搜集相關(guān)理論資料。

⑷課題組成員擬定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備申報(bào)，進(jìn)行課題論證；

⑸確定研究實(shí)施方案。

第二階段：（2012、8—2014、6）研究的具體實(shí)施階段

⑴收集文獻(xiàn)資料，集中學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。⑵探索落實(shí)小學(xué)“少教多學(xué)”。對(duì)各個(gè)階段的課堂模式的具體操作展開(kāi)深入的研究。召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)，討論并分工課題開(kāi)展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。在實(shí)踐過(guò)程中，探索適合中小學(xué)生課堂教學(xué)的最佳模式；研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。

⑶充實(shí)和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

一引：一堂課有效首先是目標(biāo)，一個(gè)主要目標(biāo)：可以結(jié)合教材的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一種學(xué)習(xí)方法，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題等都行，一堂課引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)目標(biāo)。即“一課一得”。

三練：

獨(dú)學(xué)獨(dú)練——①這個(gè)知識(shí)點(diǎn)定義檢索，學(xué)會(huì)信息的獲取、加工與儲(chǔ)存——檢索作用，識(shí)記作用，目的是想學(xué)。

互學(xué)互練——②讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)回歸生活，延伸社會(huì)，與生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等相結(jié)合，一引三練，練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有梯度，目的是樂(lè)學(xué)與會(huì)學(xué)。

群學(xué)齊練——③這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學(xué)會(huì)。

一引：教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)學(xué)案）

三練：預(yù)習(xí)：①獨(dú)學(xué)獨(dú)練；②群學(xué)交流；③形成共識(shí)。

展示：①組長(zhǎng)發(fā)言；②組員補(bǔ)充；③解答質(zhì)疑。

反饋：①鞏固練習(xí)；②檢測(cè)過(guò)關(guān)；③評(píng)比激勵(lì)。

（合作學(xué)習(xí)——交流展示——鞏固過(guò)關(guān)）

⑷階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。將這一階段的實(shí)驗(yàn)成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實(shí)施，不足的地方討論修改，使此種教學(xué)模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色。

⑸階段性成果鑒定、推廣。

第三階段：總結(jié)階段 ：2014年8月至2014年12月

⑴對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

⑵撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

⑶匯編課題案例、論文、活動(dòng)光盤。

完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

六、課題的組織機(jī)構(gòu)

組

長(zhǎng)： 負(fù)責(zé)人： 組

員：

七、研究條件和保障措施

1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

xxx：本科學(xué)歷，長(zhǎng)期從事教學(xué)研究工作，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工作。

xxx：一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

xxx：小學(xué)語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師，大專學(xué)歷。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育教學(xué)工作，曾主持市級(jí)課題研究。

xxx：一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，湟源縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。2.完成課題的保障條件 ⑴領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題研究，領(lǐng)導(dǎo)全程管理。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高。

⑵時(shí)間保證：每個(gè)月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動(dòng)。學(xué)校教科室將對(duì)課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握研究情況。

⑶硬件支持：網(wǎng)絡(luò)教室；多媒體室；圖書室。

⑷軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。

⑸經(jīng)費(fèi)保障：本課題作為學(xué)校重點(diǎn)課題，課題組所需圖書、計(jì)算機(jī)等設(shè)備學(xué)校優(yōu)先提供。在研究過(guò)程中，打印經(jīng)費(fèi)，開(kāi)題論證等費(fèi)用都得到有力的保障。

八、預(yù)期成果

教師論文、案例

導(dǎo)學(xué)案集

結(jié)題報(bào)告

九、已開(kāi)展的研究工作。

（一）確定課題，撰寫方案。

2012年5月到6月，從接到全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的通知以后，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就高度重視，通過(guò)查閱相關(guān)資料和認(rèn)真閱讀了該課題的相關(guān)內(nèi)容，積極組織教科室人員認(rèn)真研究和討論，準(zhǔn)備實(shí)施《小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”》的課題實(shí)驗(yàn)。

課題名稱確定好以后，我們從學(xué)校教師中精選語(yǔ)文骨干力量，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題實(shí)驗(yàn)研究小組；接著課題組成員就搜集相關(guān)理論資料，擬定了課題的實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備申報(bào)，并進(jìn)行了課題論證；最后確定了我?！丁吧俳潭鄬W(xué)”的研究實(shí)施方案》。

（二）培訓(xùn)教師，更新觀念

為了搞好我校的課題《小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”》的研究工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題實(shí)驗(yàn)研究小組人員的培訓(xùn)，多次派課題組相關(guān)人員外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助實(shí)驗(yàn)教師更新了教育觀念，切實(shí)提高了課題實(shí)驗(yàn)研究小組人員的研究水平。

（三）實(shí)踐研究，探索范式

為了扎實(shí)有效的開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”》課題研究工作，把課題實(shí)驗(yàn)研究小組人進(jìn)行科學(xué)分工，確保小學(xué)低段、中段、高段都有實(shí)驗(yàn)研究人員。我們的課題實(shí)驗(yàn)研究分三步進(jìn)行。

1.模式的培訓(xùn)。

首先，我們召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)小組人員會(huì)議，由教教研員把我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式以及操作步驟給課題組成員進(jìn)行講解培訓(xùn)，讓每一個(gè)課題組成員做到心中有數(shù)，掌握操作方法，做好實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備工作。

2.模式的實(shí)施。模式的實(shí)施分以下幾步進(jìn)行。

（1）小組建設(shè)。

“少教多學(xué)”的目的就是要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要把課堂還給學(xué)生，就必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而要實(shí)施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組建設(shè)是關(guān)鍵。于是，在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我們確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)第一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)主題就是小組建設(shè)工作。我們制定了《xx學(xué)校課堂改革的小組建設(shè)實(shí)施方案》，要求每個(gè)班級(jí)必須把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并且進(jìn)行小組文化建設(shè)，給每個(gè)小組起一個(gè)響亮的名字，想一句有激勵(lì)作用的口號(hào)，給每個(gè)小組成員進(jìn)行編號(hào)。每個(gè)小組都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組規(guī)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在此項(xiàng)主題活動(dòng)中，我們以學(xué)校為單位，開(kāi)展了“小組建設(shè)有效性評(píng)價(jià)”活動(dòng)，分別從小學(xué)和初中各評(píng)選三個(gè)小組建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)。此項(xiàng)活動(dòng)有效推動(dòng)了我校的課改實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了班級(jí)學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)，并且把小組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)在全校推廣。

（2）導(dǎo)學(xué)案的撰寫研究。

要實(shí)施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實(shí)施教師角色的轉(zhuǎn)換，我們教師要主動(dòng)實(shí)施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為教學(xué)過(guò)程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。首先，我們學(xué)校設(shè)計(jì)了“121”高效課堂教學(xué)模式，這個(gè)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少教，并且在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們讓大家按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們每月都對(duì)老師們撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

（3）課堂范式的探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力把課堂還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學(xué)生多學(xué)。于是我們要求教師要充分地相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”，放手才是對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)。我們推門進(jìn)課堂聽(tīng)課，課后與老師們探討交流；我們召開(kāi)課改實(shí)驗(yàn)研究會(huì)議，不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)；我們?cè)诒緦W(xué)期積極開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研討示范課教研活動(dòng)，評(píng)出了課題實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀示范課及優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)教師。此項(xiàng)活動(dòng)有效推動(dòng)了我校語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)工作走向深入，同時(shí)激發(fā)了全體語(yǔ)文教師參加課改實(shí)驗(yàn)研究工作的興趣。3.交流與反思。

我們一邊進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)研究，一邊進(jìn)行反思和總結(jié)。在小組建設(shè)階段，我們組織課改實(shí)驗(yàn)教師撰寫了小組建設(shè)方面的心得體會(huì)，并且進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)驗(yàn)教師高永蘭、韓云等作了經(jīng)驗(yàn)介紹。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我們組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫了課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)和課題實(shí)驗(yàn)相關(guān)成果，評(píng)選出了優(yōu)秀課改實(shí)驗(yàn)教師并進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。

十、取得的階段性成果。

課題組通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究活動(dòng)，我們的“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，已經(jīng)取得了初步的成效。

1.實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過(guò)多次的外出培訓(xùn)、教研員和校本教研活動(dòng)，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進(jìn)步，從行動(dòng)上也開(kāi)始大膽地進(jìn)行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動(dòng)。

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課桌都是按小組擺放，學(xué)生都進(jìn)行了科學(xué)分組。通過(guò)“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學(xué)生基本能自覺(jué)、主動(dòng)地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，并且以小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式積極地進(jìn)行生生、師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。

3.實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教師教研能力的提升。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動(dòng)中，他們都取得了優(yōu)秀的成績(jī)。在學(xué)校舉行的校本教研活動(dòng)當(dāng)中，課題組成員xxx三位老師帶的班級(jí)被評(píng)為“小組建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)”。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，每一位課題實(shí)驗(yàn)教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)總結(jié)等）。

十一、今后打算

我們的課題實(shí)驗(yàn)才剛剛起步，一切都還在進(jìn)行中。我們會(huì)在后期的實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)一步做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作，并且一邊實(shí)驗(yàn)一邊總結(jié)，準(zhǔn)備把該項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)推向縱深，力爭(zhēng)取得更加豐富的實(shí)驗(yàn)成果，并且把實(shí)驗(yàn)成果向其他學(xué)科推廣。

1.充實(shí)和完善我校確立的“121”課堂教學(xué)模式。

2.階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。

2013年12月

第五篇：少教多學(xué)心得體會(huì)

“少教多學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì) 伊寧二中 吳俊芳

一直以來(lái)，我都在思考如何達(dá)成有效教學(xué)？“少教多學(xué)”給了我啟發(fā)，如果能讓學(xué)生先學(xué)和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，那么老師課堂就會(huì)很輕松，才會(huì)有更多的時(shí)間深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，提高課堂效率。以下是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。

一、先學(xué)后教

首先，先學(xué)和自學(xué)立足與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任，通過(guò)先學(xué)和自學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。通過(guò)先學(xué)的實(shí)踐鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不等不靠，不依賴別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在先學(xué)中嘗試尋找解決問(wèn)題的辦法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)，就為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，先學(xué)和自學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備，布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是建立在一系列預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，即學(xué)習(xí)每一任務(wù)都要具備某些必需的預(yù)先學(xué)習(xí)。這種預(yù)先學(xué)習(xí)帶有認(rèn)知的特點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)主要變量，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！毕葘W(xué)的過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)和理解新學(xué)習(xí)材料的過(guò)程，同時(shí)也是喚起過(guò)去相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)者的先學(xué)，可以使讓未來(lái)的教學(xué)變得有準(zhǔn)備。有了先學(xué)和自學(xué)的基礎(chǔ)，后面共同學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益也就有了更好的保證，合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也好，做起來(lái)都可以事半功倍。我在教學(xué)時(shí)主張學(xué)生預(yù)習(xí)，也就是先學(xué)自學(xué)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括字詞的注音釋義，課文的閱讀標(biāo)注，查閱作者資料，在書上做標(biāo)記找出你感覺(jué)美的語(yǔ)言或有修辭手法的句子試著寫批語(yǔ)，每課提出你不懂的問(wèn)題若干。課堂上字詞我不講，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己注音解釋，我就讓學(xué)生造句理解詞義，并找出同義詞加以辨析。作者資料生平簡(jiǎn)介我不講，學(xué)生自己匯報(bào)相互補(bǔ)充，如果有知道背景的就更好了，我只補(bǔ)充內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這樣課堂上就可以節(jié)約很多時(shí)間研討課文內(nèi)容，而不至于重復(fù)羅嗦，導(dǎo)致學(xué)生厭煩。

再次，先學(xué)和自學(xué)可以滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！毙虏牧细哂刑骄亢桶l(fā)現(xiàn)性，更容易激發(fā)和滿足學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的欲望先學(xué)和自學(xué)提供學(xué)生接觸材料的時(shí)間和空間可以更有效地引發(fā)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和獲得新知識(shí)的愉悅和快感，獲得“我能行”的自我認(rèn)同感。課堂上，我讓學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)中在書上標(biāo)注的問(wèn)題提出來(lái)大家討論，可以解決的問(wèn)題我就不講，解決不了的我在講，大家才會(huì)注意聽(tīng)，而且讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極解決問(wèn)題學(xué)生還很有成就感，大大提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，在品讀析句時(shí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)劃出的句子進(jìn)行賞析并說(shuō)明理由，不知不覺(jué)中就提高了閱讀感悟能力，我只講重點(diǎn)句以及難理解的句子，我的職責(zé)和任務(wù)主要是：我引導(dǎo)“你知道”，從而使“你”不斷地“有”。預(yù)習(xí)無(wú)疑是一種獲取信息的有效途徑，從這種意義上說(shuō)，我們沒(méi)有任何理由不鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)。

二、不會(huì)才教

葉圣陶先生的“教是為了不教”道出了教育的真諦。有效地教學(xué)既是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)----“授之以魚不如授之以漁”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅意味著獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適合自己有效的學(xué)習(xí)方法，而且意味著有終身學(xué)習(xí)的愿望和興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。我們要把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”，在操作上，要設(shè)定“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不能算是好課。把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生，同意學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)固定學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生理解有偏差的問(wèn)題，我加以點(diǎn)撥，比如：這學(xué)期學(xué)說(shuō)明文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文，學(xué)生以為題目就是說(shuō)明對(duì)象。但我讓學(xué)生深入的讀課文后學(xué)生才明白課文不是主要講恐龍和沙子，而是通過(guò)用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象證明“板塊運(yùn)動(dòng)理論”，通過(guò)在恐龍滅絕的地方發(fā)現(xiàn)“斯石英”（被壓扁的沙子），而“斯石英”只有通過(guò)巨大的撞擊才能形成，從而證明了恐龍滅絕的原因是“撞擊說(shuō)”而不是“火山說(shuō)”。所以短文兩篇的說(shuō)明對(duì)象是“板塊運(yùn)動(dòng)理論”和“恐龍滅絕的原因”。分析完課文，學(xué)生豁然開(kāi)朗，A本來(lái)很難理解的事理說(shuō)明文在我啟發(fā)下，學(xué)生很容易就理解了。另外，我在讓學(xué)生總結(jié)寫作特點(diǎn)時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題將寫作方法，讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲。

總之，“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，就是需要我們教師以自己的“無(wú)為”方式促進(jìn)學(xué)生的“無(wú)不為”。我還將繼續(xù)探索下去。

吳俊芳