第一篇：探、談、彈出語(yǔ)文課堂的青春活力

探、談、彈出語(yǔ)文課堂的青春活力

【摘 要】

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！闭n堂既然是教育改革的主渠道、主陣地，我們不妨從潛心經(jīng)營(yíng)課堂開始，讓我們的語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在教師的有效組織下進(jìn)行探“疑”、談“智”、彈“樂”的碰撞，綻放他們的“活力多彩”。

【關(guān)鍵詞】

深思善問(wèn) 智慧生成 親師樂道

“彈彈彈，彈走魚尾紋，……綻放彈力青春的年輕光采?！边@句丸美眼霜經(jīng)典的廣告詞，很是俏皮、可愛，相信大家都已耳熟能詳。近日，反思課堂管理的時(shí)候，耳邊總是想起這句廣告詞，突然覺得親切起來(lái)，這不正是我們語(yǔ)文課堂也需要的三個(gè)字嗎？“探、談、彈”，彈走“生牽硬拉”，綻放“彈力多彩”的語(yǔ)文課堂。

一、探“疑”，彈走“牽引”，讓學(xué)生擅于“深思善問(wèn)”

《禮記》有“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，清朝陳憲章也提出“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這都表明需要重視“問(wèn)題”，所以語(yǔ)文教師要有問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而才能去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正增長(zhǎng)智慧和才干。

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，許多教師采用通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、回答的教學(xué)模式，來(lái)完成對(duì)文本的解讀品析。這雖是一種啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維的方法，但它卻暴露了另一個(gè)很大的不足，那就是忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)獲得過(guò)程中的被動(dòng)者，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

如：蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《最后一課》，該課文從遣詞用語(yǔ)到故事的細(xì)節(jié)描述，從故事的線索人物小弗朗士的前后表現(xiàn)到主要人物韓麥爾先生的神情舉動(dòng)，都為師生深入質(zhì)疑、探究提供了空間。我在教學(xué)本課時(shí)，在分析人物時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“反常中”、從“強(qiáng)調(diào)處”尋找問(wèn)題。有一名學(xué)生就質(zhì)疑：韓麥爾先生說(shuō)的“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”這句話，不是貶低了我們的漢語(yǔ)嗎？這一質(zhì)疑引發(fā)同學(xué)們的興趣，反復(fù)討論后，尤其是對(duì)這句話的“前言”“后語(yǔ)”――“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”，“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘記了它……打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這兩句話作深入探究；同時(shí)啟發(fā)學(xué)生換位思考：當(dāng)民族到了“最危險(xiǎn)的時(shí)候”，每個(gè)人都會(huì)像韓麥爾先生那樣抓住一切機(jī)會(huì)，抒發(fā)贊美祖國(guó)的情感……學(xué)生從質(zhì)疑到探究的過(guò)程中，既培養(yǎng)了思維、解讀、品析、合作的能力，又充分自主的完成一次精神成長(zhǎng)之旅：韓麥爾先生并非貶低他國(guó)語(yǔ)言，而恰是他愛??激情的流露。

教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，一些淺看、粗看，似乎無(wú)處“可疑”，無(wú)“疑”可“探”，其實(shí)不然，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“無(wú)疑處生疑、探疑、解疑”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，以“疑”激“思”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深思善問(wèn)，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究的主要途徑；也只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會(huì)愈加迸發(fā)閃爍。

二、談“智”，彈走“拉拽”，讓學(xué)生敢于“智慧生成”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

課例：一位教師執(zhí)教《甜甜的泥土》的公開課上，該教師從文體著手，設(shè)計(jì)“梳理故事情節(jié)”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用小標(biāo)題概括，一分多鐘后，學(xué)生發(fā)言：送糖―吃糖―藏糖―化糖，而老師所預(yù)設(shè)的是：送糖―分糖―埋糖―融糖，于是，老師當(dāng)即更正學(xué)生的觀點(diǎn)，一邊板書，一邊強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性。于是，由于這位教師的“粗暴、強(qiáng)制”，使后面的課堂明顯壓抑起來(lái)，學(xué)生都怯于交流展示。

“因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥”，才能讓學(xué)生的智慧成為課堂的亮點(diǎn)；“強(qiáng)制規(guī)范，生拉硬拽”只能讓學(xué)生越來(lái)越怯于教師的“標(biāo)準(zhǔn)”，而變得沉默安靜，不敢言語(yǔ)，直至惟命是從。所以，我認(rèn)為，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在課堂上“談”起來(lái)，這樣，課堂才會(huì)精彩紛呈，將不僅擁有精神的愉悅，更會(huì)有思維的力量，這樣的課堂，是生成、互動(dòng)的，更是精彩、鮮活的。

三、彈“樂”，彈走“威嚴(yán)”，讓學(xué)生樂于“親師樂道”

《學(xué)記》中云：“學(xué)其師，樂其友，而信其道”，著名教育家李鎮(zhèn)西也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)在學(xué)生眼中，人格平庸的老師，很難會(huì)成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者?！彼?，作為新時(shí)代的執(zhí)教者，我們應(yīng)該不同于古時(shí)“古板”的老夫子，讓人“敬畏”的教書匠，而應(yīng)該用自己的人格魅力去征服學(xué)生，親近學(xué)生，與他們平等交流，與他們共同成長(zhǎng)。

曾聽過(guò)市級(jí)一位骨干教師回母校上的一節(jié)公開課，上課伊始，師生問(wèn)好時(shí)，便鄭重地提出“厚望式的鼓勵(lì)”，神態(tài)很是威嚴(yán)冷峻：我很為自己能成為從××學(xué)校走出的學(xué)生而驕傲，今天很有幸重回母校，和校友們（學(xué)生）一起學(xué)習(xí)一篇課文，希望大家能展示出我們××學(xué)校的風(fēng)采，大家說(shuō)能不能??？當(dāng)然，學(xué)生的回答很是響亮：“能！”，待學(xué)生坐定上課，入課，研課，課堂上氣氛很是壓抑，沒有學(xué)生的妙語(yǔ)連珠、精彩品讀，只聽得學(xué)生一聲弱一聲的獨(dú)字回答“能”“好”“是”……也許是這位教師在開始的“鼓勵(lì)”時(shí)無(wú)形中施加了壓力，更是因?yàn)榻處焽?yán)肅的表情，讓學(xué)生膽怯，敬畏，而不敢與之交流，致使師者“教”的淌汗、生者“學(xué)”的小心，觀者“聽”得無(wú)味。相反，如若教師面帶微笑，如沐春風(fēng)，用幽默機(jī)智的語(yǔ)言真誠(chéng)地?cái)y手學(xué)生徜徉文本，課堂必是歡悅的、動(dòng)態(tài)的、精彩的。

“老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師”，幽默是教師個(gè)性的展現(xiàn)，是教學(xué)過(guò)程中哲理和情趣的統(tǒng)一。只有讓學(xué)生的精神獲得自由，那么，智慧就會(huì)在高峰體驗(yàn)中綻放絢麗的花朵，充滿青春的活力。

作為初中的語(yǔ)文教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們所面對(duì)的學(xué)生，正值洋溢青春活力的少年花季，情感、智慧、能力成長(zhǎng)的黃金時(shí)期；他們充滿著求知的渴望、成功的愿望以及突如其來(lái)的異想天開，獨(dú)特個(gè)性的放肆張揚(yáng)……相信只要我們?cè)谡n堂上，讓學(xué)生勇于、樂于去探“疑”，談“智”，彈“樂”；讓我們的語(yǔ)文課堂懸念叢生、動(dòng)態(tài)生成、輕松愉悅，那么必將讓孩子們處處輕舞飛揚(yáng)，張揚(yáng)青春的活力，智慧之花定會(huì)越開越廣！

【參考文獻(xiàn)】

【1】周成平.新課程名師教學(xué)100條建議【J】.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005（06）

【2】趙國(guó)忠.透視名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)【J】.江蘇人民出版社，2007（03）

【3】關(guān)文信.新課程理念與課堂教學(xué)行動(dòng)策略【J】.首都師范大學(xué)出版社，2003（05）

【4】余映潮.余映潮講語(yǔ)文【M】.北京語(yǔ)文出版社，2007（09）

【5】蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.北京教育科學(xué)出版社，1984（06）

第二篇：語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)例談

語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)例談

摘要：語(yǔ)文課堂，是展示語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)是利用有效的課堂教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感；設(shè)疑激趣的教學(xué)藝術(shù)是設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，引起學(xué)生的主動(dòng)思考；誘發(fā)想象的教學(xué)藝術(shù)是利用課堂語(yǔ)言、直觀教具等手段，激發(fā)學(xué)生的想象；機(jī)智幽默的教學(xué)藝術(shù)通過(guò)隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)控課堂，使教學(xué)充滿智慧和樂趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；語(yǔ)言藝術(shù)；情感渲染；設(shè)疑激趣；誘發(fā)想象；機(jī)智風(fēng)趣

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！绷_伯特·特拉弗斯也說(shuō)：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師和那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！币虼?，課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，是營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)案例，總結(jié)出以下幾種語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)。

一、情感渲染 走進(jìn)作品

新課標(biāo)規(guī)定，語(yǔ)文教育既要注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學(xué)生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)，是借助語(yǔ)文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語(yǔ)言，陶冶學(xué)生情操的有效途徑。

1.再現(xiàn)作品的情感原貌。教師扎實(shí)的朗讀功底（普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)音清晰準(zhǔn)確、聲音洪亮悅耳等），深刻準(zhǔn)確地把握教材是前提條件。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍在執(zhí)教《大堰河，我的保姆》一課時(shí)，首先有感情地為學(xué)生朗讀了整首長(zhǎng)詩(shī)。當(dāng)他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時(shí)候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實(shí)感深深打動(dòng)了。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調(diào)。

語(yǔ)文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達(dá)韓邁爾老師對(duì)祖國(guó)的熱愛等等。這些作品為教師提供了再現(xiàn)作品感情的平臺(tái)，而運(yùn)用情感渲染的課堂教學(xué)語(yǔ)言，可以很好地感染學(xué)生，以感情的紐帶把教師、作品和學(xué)生凝聚在一起。

2.挖掘課文的情感因素。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言更多的是講述。許多教師或是將自己對(duì)作品的深刻體驗(yàn)運(yùn)用富有激情的語(yǔ)言展現(xiàn)給學(xué)生，或是將作品含而未露的感情融進(jìn)自己的理解和體會(huì)，感化學(xué)生。于漪老師也說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情?！?/p>

一位教師在教《周總理，你在哪里》時(shí)，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學(xué)生的心情頓時(shí)沉重起來(lái)；然后用飽含深情的語(yǔ)言，把學(xué)生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長(zhǎng)辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學(xué)們沉浸在對(duì)周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動(dòng)情話語(yǔ)，引起了學(xué)生的感情共鳴，加深了其對(duì)課文的理解。

情感渲染，要注意適時(shí)、適度。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。第二，把握好時(shí)機(jī)。以啟發(fā)學(xué)生自悟?yàn)橹?，?dāng)學(xué)生被帶入情境，欲罷不能時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又不能占用太多的課堂時(shí)間。

二、設(shè)疑激趣 理解作品

疑問(wèn)是興趣的開始。心理學(xué)家認(rèn)為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)的，所以教學(xué)過(guò)程中的設(shè)疑置難對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能具有重要意義。

設(shè)疑激趣是通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法之一。設(shè)疑激趣的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)疑。設(shè)疑是教學(xué)的方法和手段，激趣是教學(xué)的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設(shè)疑。反向設(shè)疑是教師設(shè)計(jì)若干與正確答案相矛盾的問(wèn)題，或者提供一個(gè)問(wèn)題的錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生通過(guò)讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問(wèn)誤答正法。如魯迅的小說(shuō)《藥》。師：“很多人都認(rèn)為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？”有同學(xué)認(rèn)為對(duì)，理由是：“大部分小說(shuō)的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公?！苯處熃又鴨?wèn)：“那么，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因

此華老栓就是這篇小說(shuō)的主人公。對(duì)不對(duì)？”

生：“老師，我不同意這種看法。小說(shuō)的主人公應(yīng)是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來(lái)決定。這篇小說(shuō)的主人公是夏瑜而不是華老栓?！?/p>

他的看法得到大家的一致認(rèn)同，也受到了老師的贊揚(yáng)。這個(gè)教學(xué)案例中，老師精心設(shè)疑，提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶動(dòng)他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問(wèn)：“《藥》這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？你認(rèn)為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達(dá)到先前的課堂效果。

2.比較設(shè)疑。比較設(shè)疑是運(yùn)用正比、反比、類比等方法，選擇相似項(xiàng)設(shè)計(jì)疑問(wèn)的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問(wèn)：“《阿房宮賦》與《六國(guó)論》都是寫秦國(guó)滅亡的事，它們?cè)趯懛ㄉ?、立意上有什么不同？”教《故鄉(xiāng)》時(shí)可提問(wèn)：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對(duì)‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時(shí)，可根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受設(shè)疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒有昨天吃的那么好？?jī)纱纬远沟沫h(huán)境有什么不同？作者的心情發(fā)生了什么變化？”

俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。比較設(shè)疑可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

3.搭梯子設(shè)疑?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)（悅）以解?！币馑际钦f(shuō)，一個(gè)善于提問(wèn)的老師，就好像攻伐堅(jiān)硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領(lǐng)學(xué)生享受這個(gè)愉快的過(guò)程。

搭梯子設(shè)疑是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

案例：講授《故都的秋》的前兩個(gè)自然段段，教師問(wèn)：“這兩段主要寫什么？”通過(guò)閱讀，學(xué)生容易得出：第一段寫的是北國(guó)的秋，第二段寫的是江南的秋。

緊接著問(wèn)題二：“在作者的眼里，北國(guó)的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認(rèn)為北國(guó)的秋清、靜、悲涼；南國(guó)的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。

問(wèn)題三：“這兩段文字作者運(yùn)用了什么手法來(lái)寫北國(guó)的秋與江南的秋的？”由于前兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，同學(xué)們很容易得出問(wèn)題的答案：作者把北國(guó)的秋與江南的秋進(jìn)行比較，采用的是對(duì)比的修辭手法。問(wèn)題四：“通過(guò)對(duì)比，你認(rèn)為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”通過(guò)選擇性的閱讀和思考，認(rèn)識(shí)到作者要表達(dá)“對(duì)故都北平的秋天的深深懷念”之情。

教師先后設(shè)計(jì)了四個(gè)逐層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解了作品。反之，如果改變了問(wèn)題的先后順序，教師一上來(lái)就問(wèn)：“同學(xué)們讀了第一、第二自然段，認(rèn)為作者表達(dá)了什么樣的思想感情？”肯定會(huì)使大部分同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，也無(wú)法激起看書和思考的興

趣。

三、誘發(fā)想象 放飛夢(mèng)想

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”閱讀教學(xué)，讀者通過(guò)作品的文字符號(hào)再現(xiàn)某一個(gè)生活畫面或人物形象時(shí)，離不開想象；作文教學(xué)，作者搜集頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，同樣需要想象?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)離不開想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效方法。

1.用生動(dòng)形象的語(yǔ)言誘發(fā)想象。一般來(lái)講，誘發(fā)想象的語(yǔ)言都具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。從心理學(xué)角度講，生動(dòng)的信息能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。魏書生認(rèn)為，“興趣像柴，可以點(diǎn)燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個(gè)同學(xué)的腦子里存在著?！?/p>

為了把課上得生動(dòng)有趣，魏老師常引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文字變成圖畫。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動(dòng)起來(lái)——讓畫面更細(xì)致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請(qǐng)大家閉上眼睛，打開大腦電視機(jī)，在大腦計(jì)算機(jī)的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B(tài)，請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請(qǐng)把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰(shuí)腦子里的畫面更加鮮艷美麗?！边@段誘發(fā)想象的課堂語(yǔ)言真是精

彩極了。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機(jī)勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無(wú)窮！

2.結(jié)合直觀教學(xué)誘發(fā)想象。教育心理學(xué)認(rèn)為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強(qiáng)。所以，結(jié)合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會(huì)更好。如邊想象邊把想象的內(nèi)容畫下來(lái)，想象的內(nèi)容會(huì)更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請(qǐng)學(xué)生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結(jié)合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力。3.結(jié)合作文教學(xué)誘發(fā)想象。寫作過(guò)程中的想象叫做創(chuàng)造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學(xué)案例：教師通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的想象，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，收到閱讀和作文指導(dǎo)雙贏。二者結(jié)合的方法很多，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文或閱讀材料進(jìn)行改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫等等。對(duì)原材料想象的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生只有全身心地投入到需要想象的學(xué)習(xí)材料中，才能產(chǎn)生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。

《賣炭翁》一課，可以在課文的結(jié)尾處，結(jié)合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運(yùn)何去何從，啟發(fā)學(xué)生展開想象。教師可首先引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財(cái)產(chǎn)（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路?！苯拥饺蝿?wù)，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。

生甲：賣炭翁無(wú)可奈何，欲哭無(wú)淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。

生乙：他呼天搶地地哭過(guò)一陣之后，感到生活無(wú)望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點(diǎn)，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生丁：官逼民反，他組織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟(jì)貧的道路 ??

大家充分想象，暢所欲言；教師及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。教師最后收起漁網(wǎng)，拋出作文的題目：“請(qǐng)同學(xué)們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文?！睆拈喿x到想象到作文，教師的指導(dǎo)不露痕跡，水到渠成。

四、機(jī)智幽默 藝術(shù)升華

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。”課堂環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要運(yùn)用教育機(jī)智靈活調(diào)控，使之適合教學(xué)的要求。機(jī)智幽默的語(yǔ)言往往能產(chǎn)生意外的課堂教學(xué)效果。正在上課，發(fā)生了這樣的意外：一只麻雀飛進(jìn)了教師，東撞西撞，后來(lái)被一位同學(xué)抓到了。老師笑了笑說(shuō)：“小麻雀沒上小學(xué)就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”

機(jī)智幽默的語(yǔ)言是課堂語(yǔ)言的高境界，不僅能扭轉(zhuǎn)教學(xué)的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)變能力和教育智慧，使課堂趣味無(wú)窮。錢夢(mèng)

龍老師說(shuō)：“我覺得我們老師不妨有點(diǎn)幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子?！睆男睦韺W(xué)角度看，幽默進(jìn)入課堂，能更有效地激起學(xué)生的大腦皮層細(xì)胞的活動(dòng)，產(chǎn)生興奮源，從而愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要能創(chuàng)造愉悅的情緒，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論[m].南寧:廣西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]張正君.當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)流派概觀[m].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2000.[4]張志勇.活動(dòng)構(gòu)建——?jiǎng)?chuàng)新教育的教學(xué)改革[m].濟(jì)南:山東教育出版社,2004:23.

第三篇：初中語(yǔ)文課堂小練筆微探

初中語(yǔ)文課堂小練筆微探

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。對(duì)話，其實(shí)就是一種探究，探究的過(guò)程與方法就是通過(guò)字面的解讀，了解文字負(fù)載的內(nèi)容，然后通過(guò)內(nèi)容的了解，窺探文字背后隱藏的道理和規(guī)律，明白自己以后該怎樣做事做人，該怎樣思考問(wèn)題，怎樣表達(dá)。從中不難看出閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是習(xí)作教學(xué)的前奏，據(jù)筆者了解，目前的農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生感到無(wú)內(nèi)容可寫，普遍感到作文吃力，重要的原因之一就是教師在閱讀教學(xué)中忽視了課文在幫助學(xué)生提高習(xí)作水平方面應(yīng)起的作用。教師在教學(xué)中往往或只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，忽視作文教學(xué)，從而將課文分析與作文教學(xué)分裂開來(lái)；或雖強(qiáng)調(diào)作文重要性，卻專門利用整節(jié)課大談特談作文技法，學(xué)生們?nèi)缤牎短旆揭棺T》，不知所云，其效果自然是很低的。

其實(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，最好的方法就是將平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。筆者以為，教師應(yīng)找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行舉一反三的仿寫，把學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的多元解讀通過(guò)個(gè)性化作文表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感到胸中有物，寫的火候水到渠成，自然“下筆如有神”。在此，筆者作出了一些嘗試，也獲得了一些成功的體驗(yàn)。

一、在情感共鳴處尋求契合點(diǎn)下筆

劉思勰說(shuō)：“觀文者披文以入情”?！扒閯?dòng)”方能“辭發(fā)”。新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中，情不自禁地拿起筆來(lái)，流露自己的思緒，訴說(shuō)自己的情思，展露自己的智慧，展開與文本與萬(wàn)物的心靈對(duì)話。１、尋求文本與心靈的契合點(diǎn)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)意義的獲得，使得對(duì)話僅在認(rèn)知層面上進(jìn)行，難免枯燥與單調(diào)，無(wú)法與作者心靈之弦“和音”，就更談不上對(duì)文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，善于把握教材的重難點(diǎn)，在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生討論、練筆。讓他們?cè)趯?shí)踐中受到情感的熏陶，思想的啟迪。

如在教學(xué)《我的母親》時(shí)，先讓學(xué)生感受母親對(duì)兒子的那份別樣的愛，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)母親的教子方式，而后播放背景音樂，老師則動(dòng)情道：“同學(xué)們，我們也沐浴在母愛的光輝下，但我們卻很少對(duì)母親表達(dá)我們對(duì)她們的那份愛，甚至母親為我們所做的我們都認(rèn)為是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的，今天學(xué)習(xí)了這篇文章之后，我相信我們一定大有所悟，請(qǐng)你也拿起手中的筆捕捉生活中母愛閃光的瞬間，在三八婦女節(jié)來(lái)臨之際，來(lái)表達(dá)對(duì)母親的祝福和愛。”這時(shí)，同學(xué)們的心都被感動(dòng)了，他們或伏案疾筆或凝神沉思。此時(shí)，他們感受的練筆已不是一種外在強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)，而是情感的自然流露，心靈的自然“生成”。２、尋求文本和生活的契合點(diǎn)。

雷雅利曾經(jīng)寫道：“當(dāng)一個(gè)人的思考有了足夠的縱深，當(dāng)一份感情滲透了全身心，表達(dá)便是水到渠成的事。如果單從記憶與表達(dá)中練習(xí)語(yǔ)言技巧，他永遠(yuǎn)是個(gè)膚淺的讀者，永遠(yuǎn)只能徘徊在語(yǔ)文的大門之外，甚至無(wú)法享有一個(gè)有趣的人生?！边@句話告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)地感受體悟，尋找與自己生活中的共鳴之處，從而與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴。讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中觸摸到真實(shí)可感的人物形象。

在教《走一步再走一步》一課中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中父親鼓勵(lì)兒子下山的精彩片斷進(jìn)行感情朗讀，并反復(fù)體味之后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和自己的生活實(shí)際，當(dāng)你在碰到困難時(shí)，你的所思所想所為，以及你讀了此文之后的感悟。文本的感染，喚起學(xué)生生活的體驗(yàn)，他們心靈受到了極大的震撼，情緒高漲，體會(huì)深切，個(gè)個(gè)奮筆疾書……

二、在角色體驗(yàn)中尋求交融點(diǎn)下筆

布盧姆說(shuō)：“以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高?！叭肭槿刖车慕巧w驗(yàn)，能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有寬大而合理的思維容量。他們的情感隨著課文情感的變化、體驗(yàn)的深入而不斷地變化。他們與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體意愿，經(jīng)驗(yàn)積累，個(gè)性體驗(yàn)的習(xí)作設(shè)計(jì)，拓寬空間。少了羈絆和約束，學(xué)生的主體體驗(yàn)更能充分彰顯。

1、尋找角色和情感的交融點(diǎn)

在探究文本的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中的角色，展開想象的翅膀。想象可以使學(xué)生入情入理地理解課文，體驗(yàn)情感，在情境體驗(yàn)中練筆，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。筆者在《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中,嘗試著設(shè)計(jì)了新的訓(xùn)練，讓學(xué)生融入角色與文本之間做了一次情感交流，深有開啟學(xué)生發(fā)散思維、打動(dòng)學(xué)生心靈的感觸?！栋吡顼w渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復(fù)誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動(dòng)得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后，我嘗試讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步探討。我給學(xué)生布置了書面作業(yè)，要求融入角色，以“這是一群——的斑羚”為題，想象斑羚在面臨絕境時(shí)的對(duì)話，這時(shí)學(xué)生的思維極其活躍，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來(lái)神采飛揚(yáng)，妙筆生花。由此看來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)與角色的內(nèi)在交流后，所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想和心靈震撼，是學(xué)生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最佳表現(xiàn)，是任何一位教師在課堂上精彩的說(shuō)教所不及。

2、尋求角色和體驗(yàn)的交融點(diǎn)

情感是形象思維的重要組成部分，沒有豐富的情感體驗(yàn)就不可能與作家產(chǎn)生情感的共鳴。因此，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的親身經(jīng)歷，去更好的把握作者的情感脈博。如上朱自清的《背影》時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)作者對(duì)父親深深的愛戀，對(duì)父親的舉動(dòng)的獨(dú)到感受，正因?yàn)槿绱耍艑懗隽烁腥酥辽畹募炎鱽?lái)。同時(shí)布置學(xué)生回家觀察父母或爹奶的手、腳，或?yàn)樗麄冏鲆患幸饬x的事后，觀察他們的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言等。然后寫一篇反映親情的文章。

三、在弦外有音時(shí)尋求自由點(diǎn)下筆

薩特說(shuō)：“作文就是自由的夢(mèng)?！睆闹锌梢娏?xí)作是一種生命活動(dòng)，是一種自由的、智慧的生活，古人亦云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。要激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)作文的靈感，就要像把鳥兒放歸山林，魚兒放歸海洋一樣，放飛學(xué)生的自由。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須注重誘發(fā)學(xué)生自主閱讀，盡量拓寬學(xué)生的閱讀窨。有空間才會(huì)有自由，有自由才會(huì)有學(xué)生自己的靈感，才會(huì)讓學(xué)生直接地、整體地投入到“弦外有音、余意未盡”的過(guò)程中。

1、尋求留白和想象的自由點(diǎn)

好文章往往有意留出“空白”給人一種“字里乾坤天地寬”的感覺，它或含蓄，或簡(jiǎn)練或由于表達(dá)的需要，結(jié)尾處戛然而止，讓人回味無(wú)窮。教學(xué)中，我們應(yīng)該教學(xué)生讀出文章中的“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，把未敘述完的故事，順著情節(jié)的發(fā)展線索，展開合情合理的想象，進(jìn)行進(jìn)行敘述或描寫。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在《孔乙己》這一課，結(jié)尾寫道：孔乙己好象確乎死了。孔乙己到底死了沒有，課文并沒有做明確的回答，這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生展開合理的想象，大膽猜測(cè)假如孔乙己還活著，他的生活現(xiàn)狀。

在古詩(shī)教學(xué)或文言文教學(xué)中，我們也可以展開合理的想象，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫。前個(gè)星期在教學(xué)《與朱元思書》

2、尋求理解和感悟的自由點(diǎn)

流暢的文筆，真摯的感情，源于對(duì)文本閱讀的深刻感悟。課堂中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了深刻的理解和感悟后，教師如果不失時(shí)機(jī)地安排隨文練筆，能促使學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)意的的反思和語(yǔ)言的內(nèi)化，從而拉動(dòng)內(nèi)需，達(dá)到文思泉涌，妙筆生花。《安塞腰鼓》這篇課文語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，把安塞腰鼓寫得氣勢(shì)磅礴。由于我們這里的孩子很少親眼目睹過(guò)這樣壯觀的場(chǎng)面，難免感受不深。故針對(duì)此種情況，借助多媒體的圖像烘托，引導(dǎo)學(xué)生入情入理地感悟文本。學(xué)生邊欣賞邊發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，此時(shí)讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己看到的壯觀場(chǎng)景，再與文本進(jìn)行對(duì)比，看文本是如何把安塞腰鼓寫得氣勢(shì)磅礴的。學(xué)生如此強(qiáng)烈的刺激下，對(duì)文本的寫作特點(diǎn)有了深刻的理解。此時(shí)此刻再引導(dǎo)學(xué)生觀看“千手觀音”，讓他們的感官自由地徜徉在優(yōu)美的樂曲和美妙的舞姿中，使他們的感悟漸漸地豐滿了，充盈了，優(yōu)美的語(yǔ)言文字在學(xué)生的筆尖心情流淌……

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生?舉一反三?這個(gè)目標(biāo)，精要地講、務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。他的話提示了從讀到寫，以寫促讀的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，課堂小練筆正是遵循這樣一個(gè)規(guī)律。學(xué)生覺得有話可說(shuō)，有法可寫，有文可鑒，有情可抒，能收到事半功倍的效果。因此，教師要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐說(shuō)明，把閱讀和寫作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待，把二者緊密結(jié)合起來(lái)，采取先讀后寫，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)的辦法，從而較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用，對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力確實(shí)效果較好。它真正的架起了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的橋梁。理解運(yùn)用相得益彰。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互動(dòng)互促。它也為學(xué)生提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，一直是寫的訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效突破了難點(diǎn)。最重要的一點(diǎn)，小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一

總而言之，課本是我們最好的老師，我們要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展習(xí)作范圍，讓孩子們?cè)诖罅康木毠P中學(xué)會(huì)傾吐，學(xué)會(huì)習(xí)作，愛上寫作，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望傾吐、期盼交流、急于表達(dá)的情境，長(zhǎng)此以往，定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習(xí)作，從而提高寫作水平。

第四篇：創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)策略淺探

創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)策略淺探

河北省河間市一中 白志敏

內(nèi)容摘要

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語(yǔ)文教學(xué)中存在著許多弊端，如教師講授多，學(xué)生思考少；師生一問(wèn)一答多，學(xué)生探討研究少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)該充分地正視和嚴(yán)肅地對(duì)待這一問(wèn)題，要在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。本文試從創(chuàng)新教育的角度來(lái)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞

創(chuàng)新教育

語(yǔ)文課堂教學(xué)

策略

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新型的教師和充滿科學(xué)與創(chuàng)造藝術(shù)的課堂教學(xué)。新世紀(jì)的人才,不僅要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新的重任，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。這就對(duì)培養(yǎng)人才的學(xué)校教學(xué)——尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。而語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。

一、創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要求

（一）師生互動(dòng)氣氛

1、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學(xué)得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。

2、引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點(diǎn)，形成既充滿競(jìng)爭(zhēng)又合作愉快的氛圍。

在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，如能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。

3、課堂上要保持“動(dòng)中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過(guò)于嚴(yán)肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。

創(chuàng)新教育也是一種“活”的教育?，F(xiàn)在學(xué)校里的規(guī)矩很多，課堂上的規(guī)矩更多。如此之多的規(guī)矩，把天真爛漫的孩子訓(xùn)練成“年紀(jì)輕輕的學(xué)究和老態(tài)龍鐘的兒童”。行為上的循規(guī)蹈矩導(dǎo)致思維上的亦步亦趨。思想上的框框條條太多，必然束縛孩子的思維，窒息孩子的創(chuàng)新精神。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生發(fā)言眾口一辭，甚至編造假話，哄騙家長(zhǎng)和老師，使有識(shí)之士深感憂慮和擔(dān)心。我們提倡孩子“思維無(wú)禁區(qū)”，讓孩子暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（二）教學(xué)主體凸現(xiàn)

1、要始終把發(fā)揮學(xué)生主體性作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的核心。

由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育樊籠中，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營(yíng)，滴水不溜，讓學(xué)生寫作文，起 承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，緊扣教材觀點(diǎn)，不敢越雷池半步，這就養(yǎng)成了葉圣陶所說(shuō)的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語(yǔ)）的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2、要特別注重適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異與興趣。

興趣是最好的老師，是產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭Z(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中善于啟發(fā)誘導(dǎo)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力，而且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于爭(zhēng)辯，無(wú)所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。

3、重視學(xué)生提出的意見，樂于聽取學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)作出不同的決定。

常發(fā)“怪問(wèn)”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果不鼓勵(lì)這種學(xué)生，創(chuàng)新活動(dòng)便難以進(jìn)行下去。一次上《藥》一課講到寫作目的時(shí)，一學(xué)生突然問(wèn)：“魯迅明知道國(guó)民愚昧不可救藥，還寫這篇小說(shuō)作什么呢？”這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識(shí)”，教師報(bào)以極大的熱情，既引導(dǎo)大家進(jìn)行討論得出了答案，又保護(hù)了這種難能可貴的積極性。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，“怪”問(wèn)就是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個(gè)孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大成材，任何一個(gè)疏忽都可能會(huì)使它腐爛在泥土之中。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣。

張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險(xiǎn)精神。

5、教師要允許和接納學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，坦然面對(duì)錯(cuò)誤；善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生接`納自我的意識(shí)和能力。

（三）教法學(xué)法創(chuàng)新

1、教法要因人、因課、因時(shí)、因地而多變，尤其是必須反對(duì)“滿堂灌”、“傳送帶”式的教法，盡量多給學(xué)生自由的時(shí)間空間去激發(fā)與運(yùn)用他們的想象力、創(chuàng)造力。

2、課堂提問(wèn)形式要多樣化，內(nèi)容呈開放性。

3、課堂教學(xué)中，構(gòu)建探索性合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4、允許和鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫、音樂、手工、肢體運(yùn)動(dòng)等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來(lái)展示自己的思維。

5、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法，反對(duì)單

一、機(jī)械的抄寫式、推演式作業(yè)。

二、創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本策略

（一）更新教師的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，擺正教師和學(xué)生的位置，挖掘?qū)W生的主體性作用。

學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來(lái)源于生活積累，來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要更新教學(xué)觀念，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置。長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式都是以傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”，進(jìn)行繁瑣的課文分析，主要表現(xiàn)為教師“講”，學(xué)生被動(dòng)地聽、記?？伤刭|(zhì)教育要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動(dòng)，教師要變口若懸河的講授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。

2、改革備課方法，把傳統(tǒng)教學(xué)的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J(rèn)識(shí)和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以往撰寫教案時(shí)往往把教學(xué)步驟、教師的提問(wèn)及問(wèn)題的答案作為主要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注的是教學(xué)效果，說(shuō)白了即考試時(shí)如何讓學(xué)生少丟分，得高分，知識(shí)領(lǐng)域關(guān)注多，學(xué)生能力發(fā)展關(guān)注少；教師抄寫教案用時(shí)多，鉆研教材用時(shí)少；鉆研教法用時(shí)多，研究學(xué)生用時(shí)少；教學(xué)中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新性語(yǔ)文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，把課文交還給學(xué)生，讓他們自己解決自己找出的疑點(diǎn)。使課堂教學(xué)過(guò)程由教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過(guò)程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識(shí)的課堂教學(xué)模式。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的特色，符合素質(zhì)教育的要求。這樣，備課的重點(diǎn)就應(yīng)放在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，既發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

要讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，就要充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的哪怕是一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，逐步消除學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行探索。

4、重視課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理調(diào)適，營(yíng)造寬松和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內(nèi)在本質(zhì)，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學(xué)中也非常明顯。所以，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說(shuō)，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境。因?yàn)樵谕g人中敢于堅(jiān)持與眾不同，也需要力量，老師要使學(xué)生心理上得到一種支持，即使有時(shí)他們想的不全，或錯(cuò)了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發(fā)揮出聰明才智。

（二）構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)課堂教學(xué)主體 1、啟發(fā)激趣

興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問(wèn)題沒有任何興趣，那他就不會(huì)有什么創(chuàng)新。有了興趣，就會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)渴望創(chuàng)新。而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來(lái)。我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的前提，教材中學(xué)生感興趣的語(yǔ)言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。、質(zhì)疑交流

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3、提倡“合作”

以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献?中競(jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

4、自我反饋，二次創(chuàng)新

在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋，主動(dòng)鞏固舊的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的質(zhì)疑點(diǎn)，尋找二次創(chuàng)新機(jī)會(huì)。在自我反饋過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂學(xué)習(xí)中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點(diǎn)，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次思維創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、在知識(shí)傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

知識(shí)為能力奠定基礎(chǔ)。要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。否則創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來(lái)也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準(zhǔn)上。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

2、在改進(jìn)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新的問(wèn)題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語(yǔ)文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科，同時(shí)也是一門訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維，探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向互動(dòng)，在讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程，相互交互，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

3、在參與語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花。

我們的傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐活動(dòng)，據(jù)教育部最近一次全國(guó)性調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)目前的教育方式，以被動(dòng)接受為主，很少有學(xué)生自己從活動(dòng)與實(shí)踐中獲取的真正知識(shí)。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)談化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

開展豐富多彩的課外活動(dòng)，能使學(xué)生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識(shí)，能促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的追求、探索，以及對(duì)多種思維方式的借鑒。心理學(xué)表明，中學(xué)生的思維一般是“ 經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。所以，語(yǔ)文教學(xué)一定要和生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。

教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑，有意識(shí)地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才?？缭绞兰o(jì)的語(yǔ)文教師，咀嚼過(guò)兩千年仁德治 4 國(guó)禮儀之邦的滋養(yǎng)，秉承著中華數(shù)千年文化底蘊(yùn)的熏染，接受了當(dāng)今世界先進(jìn)文化信息的浸育，理當(dāng)勇于忍痛破除現(xiàn)成套路，著眼素養(yǎng)銳意創(chuàng)新。

第五篇：談?wù)Z文課堂滲透其他學(xué)科知識(shí)

淺談?wù)Z文課堂中的其他學(xué)科滲透

文章摘錄: 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是具有先行的、前提的意義和作用的。為什么語(yǔ)文教材中多滲透其他學(xué)科知識(shí)呢.這就要從語(yǔ)文學(xué)科的文以載道上找尋原因.語(yǔ)文知識(shí)的掌握無(wú)非往往與學(xué)生的語(yǔ)言理解能力息息相關(guān).而學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)也大多依靠閱讀文本來(lái)充實(shí).因此語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，它包羅萬(wàn)象，滲透著其它學(xué)科的知識(shí)。

2008年的時(shí)候，我?guī)哪昙?jí)的語(yǔ)文課。我在講授<<兩個(gè)鐵球同時(shí)著地>>這篇課文上,按照教學(xué)大綱的要求,將文章主人公伽利略對(duì)希臘圣賢亞里士多德有關(guān)兩個(gè)鐵球自由落地與物體輕重關(guān)系的觀點(diǎn)如何質(zhì)疑作為教學(xué)重點(diǎn)之一.亞里士多德根據(jù)自己的生活所見,想當(dāng)然地以為物體自由落體的速度與物體重量有關(guān),并準(zhǔn)確地提出如果10磅重的鐵球和1磅重的鐵球同時(shí)落地,10磅重的鐵球下落速度是1磅重鐵球下落速度的10倍.按照這個(gè)理論,伽利略提出疑問(wèn),如果把10磅重的鐵球和1磅重的鐵球綁在一起,按照亞里士多德的理論,一磅重的鐵球因?yàn)橄侣渌俣嚷厝粫?huì)拖慢10磅重的鐵球.可是如果把10磅重的鐵球和1磅重的鐵球看作一個(gè)11磅重的鐵球,應(yīng)該會(huì)比10磅重的鐵球下落速度快.同樣的一件事不可能會(huì)有兩種結(jié)果.伽利略通過(guò)反復(fù)試驗(yàn),終于論證了自己的觀點(diǎn).在課堂上好多男孩子發(fā)言積極,許多同學(xué)都弄明白了伽利略的自由落體定律.孩子們和我還一起討論了為什么紙片和羽毛比石塊等落地慢的原因.課堂氣氛異常熱烈.許多孩子的眼中放出了動(dòng)情的光.我們做實(shí)驗(yàn),總結(jié)結(jié)論,提出問(wèn)題,小組交流.我也深受感動(dòng).當(dāng)時(shí),我有一種奇異的感覺,似乎自己置身于科學(xué)殿堂,在實(shí)驗(yàn)室中放飛夢(mèng)想.我又猛然間驚醒,我是一名語(yǔ)文教師,怎么教授起科學(xué)來(lái)了.我心中苦笑,這不是為他人做了嫁衣了嗎.收斂心神,不在課標(biāo)外涉及太多,讓學(xué)生思考起伽利略的執(zhí)著追求真理的精神來(lái).這件小事雖然給我留下了深刻的印象，只是當(dāng)時(shí)的確沒有多思考些。后來(lái)也是無(wú)意中和別人閑聊時(shí)，說(shuō)起學(xué)不好語(yǔ)文，什么學(xué)科都不成。我忽然又想起那節(jié)課來(lái)。我打開四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本，發(fā)現(xiàn)許多課文都有其他學(xué)科的滲透，學(xué)不好語(yǔ)文，其他學(xué)科的確有影響。

我試著一一舉例.第一組課文中<<七月的天山>>,在欣賞優(yōu)美的天山美景,領(lǐng)略優(yōu)美的語(yǔ)言外,其中也涉及到了地 理上的高山氣候知識(shí).那就是由于海拔高度的不同,在天山地域會(huì)出現(xiàn)不同的自然帶分布.第三組課文中<<自然之道>>告訴我們?nèi)绻话凑兆匀灰?guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果.<<黃河是怎樣變化的>>告訴我們水土流失的可怕,遏制險(xiǎn)惡的破壞生態(tài)環(huán)境的形勢(shì)的重要性.<<蝙蝠和雷達(dá)>>揭示了仿生學(xué)的靈活運(yùn)用.自然界中普通的蝙蝠居然會(huì)是人類的老師.<<大自然的啟示>>揭示了違背大自然的可怕后果.告喻我們遵循自然規(guī)律辦事.這些課文既充實(shí)了學(xué)生的閱讀,也豐富了我們的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自然環(huán)保意識(shí)和注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。

小學(xué)教科書涉及到其他學(xué)科知識(shí)的課文還并不能占大多數(shù).但是隨著學(xué)生知識(shí)金字塔的不斷累積,升至初中乃至高中,語(yǔ)文學(xué)科滲透其他學(xué)科知識(shí)的課文就比較多了.初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中有一句話就是:“語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。”高中語(yǔ)文教學(xué)大綱同樣也在開宗明義性的說(shuō)明中，指出“提高語(yǔ)文素質(zhì)”，“對(duì)于學(xué)好其他學(xué)科十分必要”。這就清楚地表明，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是具有先行的、前提的意義和作用的。

為什么語(yǔ)文教材中多滲透其他學(xué)科知識(shí)呢.這就要從語(yǔ)文學(xué)科的文以載道上找尋原因.語(yǔ)文知識(shí)的掌握無(wú)非往往與學(xué)生的語(yǔ)言理解能力息息相關(guān).而學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)也大多依靠閱讀文本來(lái)充實(shí).因此語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，它包羅萬(wàn)象，滲透著其它學(xué)科的知識(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們語(yǔ)文教師要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，引導(dǎo)學(xué)生“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這就需要語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，滲透其他學(xué)科的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

那么小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中如何滲透其他學(xué)科知識(shí),我認(rèn)為首先應(yīng)該有幾點(diǎn)前提認(rèn)識(shí).一.小學(xué)階段教材中滲透其他學(xué)科知識(shí)的課文不多,沒有必要將主要精力用在整合學(xué)科知識(shí)上.退一不將,即使是初中,高中階段,滲透其他學(xué)科知識(shí)的課文較多,也要分清主次.語(yǔ)文教學(xué)為主,科學(xué)知識(shí)滲透為輔.如果不能合適地把握,必將失去教學(xué)的重點(diǎn),從而失去滲透其他學(xué)科知識(shí)的真正含義了.二.認(rèn)真?zhèn)浜孟嚓P(guān)學(xué)科知識(shí)的課程,舉一而反三,融二者為一體.例如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)大自然這一組課文時(shí),學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)和品德與社會(huì)這兩門課程的學(xué)習(xí),對(duì)保護(hù)自然生存環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí).如果教師對(duì)此沒有認(rèn)識(shí)到位,課堂很可能無(wú)法令再學(xué)生感到學(xué)習(xí)的興趣.教師不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成體系有一定的了解,而且還應(yīng)該對(duì)其他學(xué)科的教授和實(shí)踐方法有所探究.三各學(xué)科教師之間需要加強(qiáng)合作交流.滲透性教育畢竟不是一個(gè)老師能做到的.學(xué)科教師之間的交流,不僅有助于在教育學(xué)生,完善學(xué)生知識(shí)體系上達(dá)成共識(shí),更能夠做到教學(xué)資源的合理利用及優(yōu)化組合.四.在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)性較強(qiáng)的課文時(shí),可利用多種多樣的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué).例如可以大膽在語(yǔ)文課堂上閱讀科學(xué)教科書,作為教學(xué)步驟中學(xué)生課外閱讀的拓展.利用多媒體手段,通過(guò)圖片視頻文字描述等加深學(xué)生印象.五.學(xué)生是課堂的主人,在任何學(xué)科的課堂上都不例外.充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,提倡課前自主探究,課上大膽質(zhì)疑,課后鞏固拓展.六.實(shí)踐出真知.在語(yǔ)文課上,要想真正滲透其他學(xué)科知識(shí),實(shí)踐是很重要的.以<<兩個(gè)鐵球同時(shí)落地>>為例,伽利略正是通過(guò)比薩斜塔兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的試驗(yàn),論證了亞里士多德理論的荒謬和自相矛盾.七.語(yǔ)文學(xué)科滲透其他學(xué)科知識(shí),是高效課堂的延伸.學(xué)生的科學(xué)求知使類似的課堂顯得氣氛熱烈.學(xué)生能動(dòng)性強(qiáng),自主學(xué)習(xí),鞏固提高.高效課堂更新的是觀念,轉(zhuǎn)變的是思路.滲透教學(xué)寓思考于讀悟,以活動(dòng)實(shí)踐來(lái)鞏固科學(xué)知識(shí).語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提.鐘啟泉教授認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)科是工具學(xué)科，它是旨在發(fā)展其它學(xué)科所必需的知識(shí)、技能的學(xué)科”。語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)科滲透越來(lái)越來(lái)成為新課改的潮流，語(yǔ)文與其他各學(xué)科往往都是你中有我、我中有你，互相作用，相得益彰。教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用語(yǔ)文教材中的其他學(xué)科內(nèi)容，必將在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的寬度、廣度的同時(shí)也大大地豐富了語(yǔ)文的課堂教學(xué)，拓展、加深語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵底蘊(yùn)。語(yǔ)文教學(xué)中滲透其他學(xué)科教學(xué)既是高效課堂的具體體現(xiàn),新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范要求,又是新時(shí)期提倡素質(zhì)教育,培養(yǎng)高復(fù)合型人才的形勢(shì)所趨.參考資料: <<語(yǔ)文科同其他學(xué)科的關(guān)系>>作者：朱紹禹 學(xué)科教育 1996年第11期 <<語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視與其它學(xué)科的聯(lián)系>>南京市秣陵中學(xué) 高級(jí)教師:張<<語(yǔ)文學(xué)科滲透其他學(xué)科知識(shí)>>注:網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng),作者可能為賴世云.平