第一篇：案例——《地理圖表的閱讀》教學(xué)案例分析

《讀圖析圖繪圖突破地理教學(xué)重難點(diǎn)》教學(xué)案例

圖像教學(xué)實(shí)現(xiàn)地理135高效課堂

青龍縣木頭凳高級(jí)中學(xué) 周云俠

新課程的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是個(gè)很大的沖擊，為適應(yīng)新的教育要求，有效地實(shí)施新課程，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生想學(xué)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，形成能力。為此要求教師改變教的方式，以問(wèn)題為主線，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建高效課。近年來(lái)，文科綜合能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。在這一點(diǎn)上與135課堂模式中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是不謀而合的。

對(duì)于地理學(xué)科而言有其自身的特點(diǎn)，地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，地理教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖和繪圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和能力，在教學(xué)中加強(qiáng)繪圖訓(xùn)練，是突破地理教學(xué)難點(diǎn)的有效措施。在地理的135課堂教學(xué)過(guò)程中，地圖的教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心也是重中之重。前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說(shuō)：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話了。” 地圖是地理知識(shí)的載體，是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，地圖中往往包藏了眾多的地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，地理圖片在地理教學(xué)中具有十分重要的作用。針對(duì)學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，我們采用繪圖訓(xùn)練教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖與繪圖能力入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖時(shí)挖掘地圖中所包含的知識(shí)點(diǎn)，1 通過(guò)繪圖練習(xí)來(lái)掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也真正實(shí)現(xiàn)了135高效課堂教學(xué)。

讀圖析圖繪圖訓(xùn)練教學(xué)基本思路

在教學(xué)過(guò)程中，我們采用“四步法”，充分利用地圖，把地理知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生盡量挖掘圖中的信息，掌握地理事物間的聯(lián)系，把繁雜的地理事物化為直觀的地理圖像，進(jìn)而感知地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律。我們的做法是：

1、引導(dǎo)讀圖。多采用自主學(xué)習(xí)或小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中所隱含的地理知識(shí)點(diǎn)；

2、質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生對(duì)有疑惑的內(nèi)容質(zhì)疑，然后師生解答。若仍有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)遺漏，教師點(diǎn)撥;

3、學(xué)生總結(jié)。根據(jù)以上討論環(huán)節(jié)學(xué)生總結(jié)圖中所表達(dá)的地理現(xiàn)象或地理規(guī)律；

4、動(dòng)手繪圖。學(xué)生繪制重要圖表，小組內(nèi)批改，小組間交流討論，推舉出三到五篇范本供班內(nèi)學(xué)習(xí)使用。

教學(xué)片段

（一）：地球運(yùn)動(dòng)地理意義 利用導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果。

問(wèn)題一地球產(chǎn)生晝夜的原因是什么，晝夜為什么會(huì)交替。生：地球是不透明的，在同一時(shí)間里，太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了晝和夜的分別。地球又處在不斷的自轉(zhuǎn)，所以晝夜就會(huì)不斷交替。

師：通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示學(xué)生關(guān)于晝夜交替的原因的分析，加深 2 學(xué)生印象

問(wèn)題二讀太陽(yáng)光照?qǐng)D回答什么是晨昏線?晨昏線的特點(diǎn)？

生：地球是不透明的。任何時(shí)刻被太陽(yáng)照亮的半個(gè)地球是白天，即晝半球；背著太陽(yáng)的另一個(gè)半球是黑夜，即夜半球。晝半球和夜半球的分界線，也就是中間的大圓圈，叫晨昏線，或者叫它晨昏圈，由晨線和昏線組成。師：晨線和昏線有什么區(qū)別呢？

（合作探究）

生：（討論）

師：由夜變?yōu)闀兊陌雸A弧叫做晨線，晨線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入晝半球，即晨線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入白晝時(shí)段；由晝變?yōu)橐沟陌雸A弧叫做昏線，昏線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入夜半球，進(jìn)入黑夜時(shí)段。

（多媒體演示）晨昏線還有哪些特點(diǎn)呢 生看多媒體演示小組討論得出結(jié)論

生：晨昏線處在不斷運(yùn)動(dòng)之中，晨昏線的位置在不斷向西移動(dòng)。由于地球不停地自轉(zhuǎn)，所以晨昏線的位置也在不斷地移動(dòng)，地球自西向東轉(zhuǎn)，晨昏線則自東向西移動(dòng)。

生：晨昏線一定垂直于太陽(yáng)光線，并過(guò)平面圖中的中心。

鞏固提升：學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中晨昏線光照?qǐng)D地繪制，通過(guò)動(dòng)手加深對(duì)晨昏線特點(diǎn)的理解。

最后學(xué)生展示自己的晨昏線光照?qǐng)D，再由學(xué)生自己糾錯(cuò)打分。這一環(huán)節(jié)學(xué)生非常踴躍，課堂氣氛活躍。

教學(xué)片段(二)：氣候的形成與分布 檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果

問(wèn)題一，討論探究影響氣候形成的因素有哪些？（這個(gè)問(wèn)題綜合性較強(qiáng)對(duì)于學(xué)生難度較大）展示《地球表面太陽(yáng)輻射分布圖》和《地球表面降水量分布圖》給學(xué)生以提示。

生小組討論學(xué)生代表發(fā)言。

生：與太陽(yáng)輻射有關(guān)。緯度低，接受太陽(yáng)輻射多，氣溫高；緯度高接受太陽(yáng)輻射少，氣溫低，這樣就形成了不同的溫度帶。師：非常好，溫度與緯度有關(guān)，那降水又主要受什么影響呢？ 生：主要受大氣環(huán)流的影響，氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)決定它控制地區(qū)的水熱狀況。

師：分析的太好了，那我們哪組同學(xué)派個(gè)代表給大家繪制一下氣壓帶風(fēng)帶的分布圖呢，并標(biāo)注出它們的性質(zhì)？

（居然一下子踴上好幾個(gè)同學(xué)，最后留下了三個(gè)同學(xué)繪圖）繪圖后學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

生：周友畫(huà)的最準(zhǔn)確也美觀，張雅麗畫(huà)的沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，就是不夠規(guī)范，風(fēng)向傾斜角度太大了，李鑫的南北半球盛行西風(fēng)偏轉(zhuǎn)的方向畫(huà)錯(cuò)了。

師，林媛媛就是位專業(yè)的老師啊，評(píng)的太到位了。我們黑板的空間有限，還有一個(gè)更重要的圖要畫(huà)，所以只能留下一幅圖。那接下來(lái)我們要畫(huà)什么圖呢？

問(wèn)題二（見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案）氣候的形成分布示意圖。

以小組為單位完成導(dǎo)學(xué)案中示意圖，推舉代表在黑板上完成示意圖，再由學(xué)生評(píng)價(jià)，歸納出畫(huà)圖要領(lǐng)。

生：要注意每種氣候類型分布的緯度位置，要考慮影響大陸東西兩岸的大氣環(huán)流不同的...生：還要注意氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

問(wèn)題三，對(duì)比實(shí)際氣候分布圖，你發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎，為什么？

生：有很多地方和我們畫(huà)的示意圖不一樣??！

師:(故作驚訝的)是嗎,哪不一樣啊？

生：赤道不都是熱帶雨林氣候啊，還有高山氣候我們這個(gè)圖上也沒(méi)有（大家紛紛發(fā)表意見(jiàn)）

這時(shí)候我趁熱打鐵，究根刨底再加一幅世界地形圖的展示就解決了問(wèn)題。

生得出結(jié)論：下墊面不同使氣候類型分布更加復(fù)雜化。[教后反思]

1、注重引導(dǎo)學(xué)生論證：在得出一個(gè)新結(jié)論后，都會(huì)及時(shí)追問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)什么，如何分析得出正確結(jié)論。這樣做有利于展示學(xué)生自我對(duì)話，發(fā)展思維過(guò)程，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。這也是135新課程改革中“以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生為本”精神的具體體現(xiàn)。

2、將學(xué)生自己繪圖和多媒體圖像教學(xué)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識(shí)密度形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在氣候一節(jié)的教學(xué)中大量引入了相關(guān)的地理圖像，真正是學(xué)生溫故而知新。這節(jié)課在學(xué)生的討論中就結(jié)束了，原先備的課沒(méi)有完成。但是下課后我卻覺(jué)得特別激動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生全然沒(méi)有了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語(yǔ)言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒(méi)有采用學(xué)生繪圖和多媒體課件根本無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用大量的學(xué)生繪制的示意圖，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中始終關(guān)注“學(xué)生”（心里始終有學(xué)生），關(guān)注“發(fā)展”（學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關(guān)注“過(guò)程”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，并對(duì)學(xué)生的分析做出評(píng)析。始終把學(xué)生作為主角的地位，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。通過(guò)這節(jié)課我對(duì)135高效課堂更有了深刻的認(rèn)識(shí)，我們所說(shuō)的高效不僅僅是完成了多少“量”，更要看我們完成的“質(zhì)”，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生掌握了多少，理解了多少，會(huì)用了多少。

3、怎么看待學(xué)生在教學(xué)中的地位，通過(guò)學(xué)生繪圖教學(xué)的嘗試使我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說(shuō)書(shū)本知識(shí)是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動(dòng)中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識(shí)，并能重視它、挖掘它，那么對(duì)我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是放在學(xué)生身上，更多的去研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有意義，更加生動(dòng)，學(xué)生才成了課堂中的主人，才是真正的把課堂換給了學(xué)生。

在讀圖析圖繪圖的教學(xué)實(shí)踐中，以下幾方面值得進(jìn)一步探討：

1、如何做到讓學(xué)生多質(zhì)疑多提問(wèn)，增加學(xué)生之間的對(duì)話，如何讓學(xué)生自我反思還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2、在繪圖環(huán)節(jié)中，給優(yōu)秀生展示的機(jī)會(huì)多，后進(jìn)生參與少，應(yīng)設(shè)置有梯度的繪圖訓(xùn)練，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在我們的互動(dòng)課堂中收獲成就感。

3、在鞏固提升環(huán)節(jié)應(yīng)注意與高考題目的聯(lián)系，做到舉一反三，觸類旁通。

第二篇：案例——《地理圖表的閱讀》教學(xué)案例分析

《地理圖表的閱讀》教學(xué)案例分析

青龍縣木頭凳高級(jí)中學(xué) 丁成功

[背景描述]

近年來(lái)，文科綜合能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。因此我選擇最能體現(xiàn)地理學(xué)科特色，又與高考文科綜合能力測(cè)試試題關(guān)系密切的《地理圖表的閱讀》作為高三地理專題復(fù)習(xí)課題。

利用多媒體教學(xué)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，有利于增加課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生自我反思等對(duì)話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學(xué)生自主探究，協(xié)作分析，分析歸納，發(fā)表自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。老師及時(shí)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

[案例描述] 教學(xué)片段

（一）：

導(dǎo)入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設(shè)問(wèn)：為什么要專題復(fù)習(xí)地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說(shuō)明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統(tǒng)計(jì)展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。

學(xué)生：看到這個(gè)表格數(shù)據(jù)非常驚訝。

通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)突破作好心理準(zhǔn)備。

近年高考已經(jīng)考過(guò)哪些圖表呢？用課件展示2001年--2004年不同類型的高考已經(jīng)考過(guò)的部分圖表試題。

課件展示解題方法：

第一步審題：①審設(shè)問(wèn)②審標(biāo)題③審內(nèi)容④審附注⑤審聯(lián)系 第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對(duì)提供信息進(jìn)行分析，歸納，計(jì)算而得出。

③答題時(shí)一定要針對(duì)圖中提供信息，不能受思維定勢(shì)影響。這樣歸納出學(xué)生答題的一般方法，有利于學(xué)生在大腦中形成準(zhǔn)確獲取圖表相關(guān)信息的一般步驟，從而更有效地在短時(shí)間內(nèi)獲取信息并進(jìn)行加工和解讀，同時(shí)完成正確解答。

教學(xué)片段

（二）：

師：剛才大家看過(guò)各種各樣的近年高考考過(guò)的地理圖表，可以說(shuō)出有哪幾類嗎？

生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示：

等值線圖的閱讀地理統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀地理示意圖的閱：大家知道，地球自己不能發(fā)光?？吹厍騼x的演示，如果地球是透明的，還有晝夜之分嗎？

生：沒(méi)有，整個(gè)地球都是白晝。

師：很好?？蓪?shí)際上地球是不透明的，在同一時(shí)間里，太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了晝和夜的分別。如果地球是靜止的，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生：一面是白晝和一面是黑夜。

師：非常正確。如果地球是靜止的，會(huì)形成晝夜現(xiàn)象。被太陽(yáng)照亮的半個(gè)地球是白天，即晝半球；背著太陽(yáng)的另一個(gè)半球是黑夜，即夜半球。晝半球和夜半球的分界線，也就是中間的大圓圈，叫晨昏線，或者叫它晨昏圈，由晨線和昏線組成。晨線和昏線有什么區(qū)別呢？

（合作探究）

生：（討論）

師：由夜變?yōu)闀兊陌雸A弧叫做晨線，晨線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入晝半球，即晨線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入白晝時(shí)段；由晝變?yōu)橐沟陌雸A弧叫做昏線，昏線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入夜半球，進(jìn)入黑夜時(shí)段。

（演示地球儀——自轉(zhuǎn)）

師：晨昏線的位置是不是靜止的？

生：不是，晨昏線的位置在不斷向西移動(dòng)。

師：很好。由于地球不停地自轉(zhuǎn)，所以晨昏線的位置也在不斷地移動(dòng)，地球自西向東轉(zhuǎn)，晨昏線則自東向西移動(dòng)。再看晨昏線與太陽(yáng)光線有什么關(guān)系呢？

生：垂直。

師：答得好。晨昏線一定垂直于太陽(yáng)光線，并過(guò)平面圖中的中心。再給大家引進(jìn)一個(gè)新的概念：太陽(yáng)高度。太陽(yáng)高度是太陽(yáng)高度角的簡(jiǎn)稱，太陽(yáng)高度表示太陽(yáng)光線對(duì)當(dāng)?shù)氐仄矫娴膬A角。晨昏線上的各地太陽(yáng)高度為0°，即太陽(yáng)剛好位于地平線上；在晝半球上的各地，太陽(yáng)高度總是大于0°，即 太陽(yáng)在地平線之上；在夜半球上的各地，太陽(yáng)高度總是小于0°。

晨昏線把經(jīng)過(guò)的緯線分割成晝弧和夜弧。

讀等。

師：前幾節(jié)課我們已對(duì)等值線圖作了專題復(fù)習(xí)，下面哪位來(lái)分析一下（2002年全國(guó)高考文綜卷地理試題）等鹽度線圖題目，作為對(duì)等值線圖閱讀的復(fù)習(xí)。

課件展示題目：學(xué)生站起來(lái)很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評(píng)價(jià)后，學(xué)生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學(xué)生笑了）

生：分析（略）

師：歐雯雯同學(xué)不但回答完全正確，分析得也非常到位?？磥?lái)等值線的判讀方法掌握的不錯(cuò)啊。今天我們繼續(xù)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導(dǎo)學(xué)生自己論證分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我對(duì)話，理清思路，進(jìn)行表述，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練。

教學(xué)片段

（三）：

疊加圖的判讀，先課件展示：引導(dǎo)學(xué)生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點(diǎn)打水井深淺問(wèn)題。然后再課件展示：讓學(xué)生分析2001年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關(guān)氣候資料，讓學(xué)生同桌之間討論后回答。

學(xué)生精彩回答后，老師用課件動(dòng)態(tài)演示，如何對(duì)疊加圖采取“分而治之”進(jìn)行解答。學(xué)生感覺(jué)學(xué)得比較輕松。

前后采用難度不同試題進(jìn)行分析，符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更容易掌握，運(yùn)用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點(diǎn)的效果。

[教后反思]

1、專題復(fù)習(xí)課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，以高考題來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取有 效信息，解讀信息。課中運(yùn)用例題絕大多數(shù)引用高考題，比較典型，更有說(shuō)服力。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生論證：如學(xué)生回答2002年高考題等值線圖問(wèn)題后，及時(shí)追問(wèn)學(xué)生如何分析得出正確結(jié)論。這樣做有利于展示學(xué)生自我對(duì)話，發(fā)展思維過(guò)程，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。這也是新課程改革中“以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生為本”精神的具體體現(xiàn)。

3、將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識(shí)密度，如引用大量高考圖表。學(xué)生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒(méi)有完成。但是下課后我卻覺(jué)得特別激動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生全然沒(méi)有了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語(yǔ)言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒(méi)有采用多媒體課件根本無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用多媒體課件，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中始終關(guān)注“學(xué)生”（心里始終有學(xué)生），關(guān)注“發(fā)展”（學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關(guān)注“過(guò)程”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，并對(duì)學(xué)生的分析做出評(píng)析。始終把學(xué)生作為主角的地位，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。

4、我們究竟應(yīng)怎樣看待一節(jié)課，是不是教師備的教案都完成了，學(xué)生都懂了，提不出問(wèn)題了才算是一節(jié)好課呢？通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課使我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說(shuō)書(shū)本知識(shí)是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動(dòng)中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識(shí)，并能重視它、挖掘它，那么對(duì)我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是放在學(xué)生身上，更多的去研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有意義，更加生動(dòng)，真正的從“備教案”轉(zhuǎn)為“備學(xué)生”，真正的體現(xiàn)了杜威的“兒童中心說(shuō)”。

本課教學(xué)實(shí)踐中，以下幾方面值得進(jìn)一步探討：

如何做到增多學(xué)生之間的對(duì)話，如何讓學(xué)生自我反思還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

評(píng)析高考試題時(shí)，致錯(cuò)原因分析比較少，這樣引發(fā)學(xué)生思考的空間可能不夠廣。

如能對(duì)高考題進(jìn)行變式練習(xí)進(jìn)行舉一反二，舉一反三也許效果更好。

第三篇：地理教學(xué)案例分析[定稿]

地理教學(xué)案例分析:

意外收獲與興趣教學(xué)

寧安市 三陵學(xué)校 李金彪

古語(yǔ)有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，說(shuō)明對(duì)事物影響很深，卻又悄無(wú)聲息、潛移默化。在教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我們地理教師合理恰當(dāng)?shù)倪x用合適的教學(xué)策略往往也是這樣,可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如講八年級(jí)下冊(cè)《我國(guó)南方地區(qū)與北方地區(qū)》時(shí)，我就采用了報(bào)告會(huì)加辯論賽的方式，男生為北方代表，女生為南方代表。我在學(xué)校同時(shí)負(fù)責(zé)多媒體的教學(xué)指導(dǎo)工作，利用學(xué)校方便的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生一片資助獲取資料的空間。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生是那樣優(yōu)秀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出你的想象。一場(chǎng)游戲，更像一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)！以至于后來(lái)連我這位老師也被他們當(dāng)成間諜給封鎖起來(lái)。

記得那節(jié)課，女生利用區(qū)域代表介紹圖片,實(shí)物展示,相關(guān)資料鏈接……詳細(xì)的展示了江南之美.從自然風(fēng)光到民俗文化,從天涯海角到蘇杭二州,從地方美食到江南文化,從氣候資源到魚(yú)米之鄉(xiāng),從民族和諧到騰飛展望……最后以一首《遠(yuǎn)方的客人留下來(lái)》再一次重申了江南山美,水美,人更美!贏得了男生的喝彩.男生則以旅游團(tuán)的形式邀請(qǐng)女生代表從茫茫林海沃土龍江開(kāi)始,漫步北國(guó),一路上詳盡的介紹,細(xì)致的解說(shuō) ,熱情周到的服務(wù),把北方人的熱情豪爽表現(xiàn)的淋漓盡致.同樣博得了女生的掌聲.兩組突出的特點(diǎn)是資料全,講解細(xì),看得出來(lái)他們充分利用了網(wǎng)絡(luò),并且分工明確,準(zhǔn)備充分.學(xué)生通過(guò)“收集資料－匯報(bào)展示-課堂辯論－師生評(píng)價(jià)總結(jié)”四個(gè)階段，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作交流能力、辯證思維能力，最后在師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)南方、北方各有優(yōu)勢(shì)各有自己騰飛的未來(lái)。江山如此多嬌,激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,切實(shí)的完成了教學(xué)目標(biāo).那節(jié)課，我?guī)缀醭闪擞^眾，本來(lái)我以為用對(duì)比法概括出來(lái)兩地的特征及差異的原因已就知足了，沒(méi)想到他們竟然聯(lián)系到很多我沒(méi)有設(shè)想到的知識(shí)，課堂豐富了，學(xué)生熱烈了，老師也欣慰了。一次小小的改變卻帶來(lái)如此豐厚的意外收獲.通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)興趣真的是學(xué)生最好的老師！這也引起了我的思考:怎樣才能抓住學(xué)生的興趣,更好的利用在教學(xué)當(dāng)中呢?

第四篇：《地理圖表的閱讀》案例教學(xué)研究

《地理圖表的閱讀》案例教學(xué)研究

常州新橋中學(xué) 地理組 孫建榮

背景描述

近年來(lái)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。多年高考考綱中特別強(qiáng)調(diào)如何從試題材料中“獲取信息，提煉信息，解讀信息”。在地理試題中的地理信息包括文字信息、圖像信息、表格信息等。其中，圖像信息指各種類型圖像所提供的信息。它在三者中占試題的比重最大，最能突出體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)。高考考試說(shuō)明明確指出，熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。

利用多媒體教學(xué)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，有利于增加課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生自我反思等對(duì)話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學(xué)生自主探究，協(xié)作分析，分析歸納，發(fā)表自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。老師及時(shí)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

案例描述

教學(xué)片段

（一）導(dǎo)入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設(shè)問(wèn)：為什么要專題復(fù)習(xí)地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說(shuō)明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統(tǒng)計(jì)展示，2007年占58.2%，2008年占95%，2009年占88%。

學(xué)生：看到這個(gè)表格數(shù)據(jù)非常驚訝。

通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)突破作好心理準(zhǔn)備。

近年高考已經(jīng)考過(guò)哪些圖表呢？用課件展示2007年--2009年不同類型的高考已經(jīng)考過(guò)的部分圖表試題。

生：?。浚ê闷妫?/p>

師：各種各樣的圖表解答的一般方法和步驟如何呢？ 生：思考?? 課件展示解題方法： 第一步審題：①審設(shè)問(wèn) ②審標(biāo)題 ③審內(nèi)容 ④審附注 ⑤審聯(lián)系。第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對(duì)提供信息進(jìn)行分析，歸納，計(jì)算而得出。

③答題時(shí)一定要針對(duì)圖中提供信息，不能受思維定勢(shì)影響。

這樣歸納出學(xué)生答題的一般方法，有利于學(xué)生在大腦中形成準(zhǔn)確獲取圖表相關(guān)信息的一般步驟，從而更有效地在短時(shí)間內(nèi)獲取信息并進(jìn)行加工和解讀，同時(shí)完成正確解答。

教學(xué)片段

（二）師：剛才大家看過(guò)各種各樣的近年高考考過(guò)的地理圖表，可以說(shuō)出有哪幾類嗎？ 生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示：

等值線圖的閱讀 地理統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀 地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀 地理示意圖的閱讀等。

師：前幾節(jié)課我們已對(duì)等值線圖做了專題復(fù)習(xí)，下面哪位來(lái)分析一下等鹽度線圖題目，作為對(duì)等值線圖閱讀的復(fù)習(xí)。

課件展示題目：學(xué)生站起來(lái)很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評(píng)價(jià)后，學(xué)生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學(xué)生笑了）生：分析（略）

師：XX同學(xué)不但回答完全正確，分析得也非常到位。看來(lái)等值線的判讀方法掌握的不錯(cuò)啊。今天我們繼續(xù)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導(dǎo)學(xué)生自己論證分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我對(duì)話，理清思路，進(jìn)行表述，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練。

教學(xué)片段

（三）課件展示：分析統(tǒng)計(jì)圖表閱讀的一般方法，然后進(jìn)行分類：有曲線統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖，柱狀統(tǒng)計(jì)圖等。柱狀統(tǒng)計(jì)圖，選取2008年上海高考地理試題中的《世界人口垂直分布圖》和《世界人口的緯度分布圖》作為示例。

師：誰(shuí)能從圖中獲取有效信息并解答：人口占世界總?cè)丝诒壤钚〉木暥葞?，人口比例少的主要原因?/p>

多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，師引導(dǎo)學(xué)生思考后回答。生1：氣候惡劣。生2：海洋面積廣闊。

引導(dǎo)學(xué)生看圖，具體分析獲取信息的過(guò)程，并解讀信息形成正確答案。同時(shí)課件動(dòng)態(tài)展示：人口占世界總?cè)丝诒壤钚〉木暥葞?0°s—90°s，其中40°s—60°s大陸西岸為溫帶海洋性氣候并不惡劣啊。提醒學(xué)生：回答問(wèn)題時(shí)一定要根據(jù)圖示提供信息作答，不能受思維定勢(shì)影響。

生：哦（恍然大悟）。

柱狀圖表的閱讀，用課件動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生迅速掌握判讀要領(lǐng)。這樣既充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)，更直觀、更形象，同時(shí)有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

教學(xué)片段

（四）師：地理圖表的綜合閱讀類型有哪些呢？變式圖、疊加圖、組合圖、表格圖、無(wú)圖也考圖。課件展示：氣候類型判讀變式圖：試判讀a、b、c、d四點(diǎn)氣候類型，分別由 ①、②、③、④四組同學(xué)分組分別討論判斷a、b、c、d四點(diǎn)氣候類型。學(xué)生討論后回答。

生①：熱帶雨林氣候。生②：熱帶沙漠氣候。

生③：先回答是亞熱帶季風(fēng)氣候，后又改口說(shuō)是地中海氣候。生④：溫帶季風(fēng)氣候。

學(xué)生回答基本正確。師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并給予充分肯定。并指出判讀氣候類型圖時(shí)，先跟據(jù)氣溫判斷熱量帶，再據(jù)降水與氣溫的配合情況斷定氣候類型。這樣分組討論，有利于生生之間互動(dòng)，把課堂的主角地位讓給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂中真正的主體。

教學(xué)片段

（五）疊加圖的判讀，先課件展示：引導(dǎo)學(xué)生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點(diǎn)打水井深淺問(wèn)題。然后再課件展示：讓學(xué)生分析2008年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關(guān)氣候資料，讓學(xué)生同桌之間討論后回答。

學(xué)生精彩回答后，老師用課件動(dòng)態(tài)演示，如何對(duì)疊加圖采取“分而治之”進(jìn)行解答。學(xué)生感覺(jué)學(xué)得比較輕松。

前后采用難度不同試題進(jìn)行分析，符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更容易掌握，運(yùn)用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點(diǎn)的效果。

教后反思

1.專題復(fù)習(xí)課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，以高考題來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息，解讀信息。課中運(yùn)用例題絕大多數(shù)引用高考題，比較典型，更有說(shuō)服力。作為公開(kāi)課，課前是花了不少時(shí)間對(duì)近年的全國(guó)各地高考試題進(jìn)行歸納分類。同時(shí)做成課件，也花了不少時(shí)間。要是平時(shí)上課每次都花這樣多的時(shí)間，可能性不大。這樣就要求不同學(xué)校之間，實(shí)現(xiàn)多媒體課件資源共享顯得更加必要。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生論證：如學(xué)生回答2009年高考題等值線圖問(wèn)題后，及時(shí)追問(wèn)學(xué)生如何分析得出正確結(jié)論。這樣做有利于展示學(xué)生自我對(duì)話，發(fā)展思維過(guò)程，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。這也是新課程改革中“以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生為本”精神的具體體現(xiàn)。

3.將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識(shí)密度，如引用大量高考圖表。學(xué)生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒(méi)有完成。但是下課后我卻覺(jué)得特別激動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生全然沒(méi)有了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語(yǔ)言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒(méi)有采用多媒體課件根本無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用多媒體課件，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中始終關(guān)注“學(xué)生”（心里始終有學(xué)生），關(guān)注“發(fā)展”（學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關(guān)注“過(guò)程”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，并對(duì)學(xué)生的分析做出評(píng)析。始終把學(xué)生作為主角的地位，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。

4.我們究竟應(yīng)怎樣看待一節(jié)課，是不是教師備的教案都完成了，學(xué)生都懂了，提不出問(wèn)題了才算是一節(jié)好課呢？通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課使我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說(shuō)書(shū)本知識(shí)是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動(dòng)中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識(shí)，并能重視它、挖掘它，那么對(duì)我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是放在學(xué)生身上，更多的去研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有意義，更加生動(dòng)，真正的從“備教案”轉(zhuǎn)為“備學(xué)生”，真正的體現(xiàn)了杜威的“兒童中心說(shuō)”。

本課教學(xué)實(shí)踐中，以下幾方面值得進(jìn)一步探討：

如何做到增多學(xué)生之間的對(duì)話，如何讓學(xué)生自我反思還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

評(píng)析高考試題時(shí)，致錯(cuò)原因分析比較少，這樣引發(fā)學(xué)生思考的空間可能不夠廣。如能對(duì)高考題進(jìn)行變式練習(xí)進(jìn)行舉一反二，舉一反三也許效果更好。

第五篇：名師點(diǎn)評(píng)《地理圖表的閱讀》的教學(xué)案例

? 掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu) ? 掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成 ? 掌握NE5000E/80E/40E換板操作 ? 了解NE5000E/80E/40E升級(jí)操作

課程標(biāo)準(zhǔn)地理教學(xué)論文

《地理圖表的閱讀》案例教學(xué)研究

肖若祥；快捷聯(lián)系方式：； 浙江省蒼南中學(xué)；325800； 張桂蘭會(huì)議稿件；收稿/發(fā)表時(shí)間：；

發(fā)表網(wǎng)址：

背景描述

2005年4月8日上午第二節(jié)，在蒼南中學(xué)高三⑾班教室。這是一節(jié)利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的高三地理第二輪專題復(fù)習(xí)公開(kāi)課。

近年來(lái)，文科綜合能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。2005年高考考綱中特別強(qiáng)調(diào)如何從試題材料中“獲取信息，提煉信息，解讀信息”。在地理試題中的地理信息包括文字信息、圖像信息、表格信息等。其中，圖像信息指各種類型圖像所提供的信息。它在三者中占試題的比重最大，最能突出體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)。高考考試說(shuō)明明確指出，熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。文科綜合測(cè)試試題常以地圖為切入點(diǎn)，再設(shè)置與政、史、地相關(guān)的問(wèn)題，不識(shí)圖便難以作答。2000年高考文科綜合測(cè)試卷中有7幅圖，2001年高考文科綜合測(cè)試卷中有15幅圖。2002年高考文科綜合測(cè)試卷中，地理讀圖試題的分值占地理試題總分58.2%；2003年高考文科綜合測(cè)試卷中地理讀圖試題分值占地理總分95%；2004年讀圖分值占地理總分值88%。因此我選擇最能體現(xiàn)地理學(xué)科特色，又與高考文科綜合能力測(cè)試試題關(guān)系密切的《地理圖表的閱讀》作為高三地理專題復(fù)習(xí)課題。

利用多媒體教學(xué)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，有利于增加課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生自我反思等對(duì)話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學(xué)生自主探究，協(xié)作分析，分析歸納，發(fā)表自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。老師及時(shí)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

案例描述

教學(xué)片段

（一）導(dǎo)入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設(shè)問(wèn)：為什么要專題復(fù)習(xí)地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說(shuō)明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統(tǒng)計(jì)展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。

學(xué)生：看到這個(gè)表格數(shù)據(jù)非常驚訝。

通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)突破作好心理準(zhǔn)備。

近年高考已經(jīng)考過(guò)哪些圖表呢？用課件展示2001年--2004年不同類型的高考已經(jīng)考過(guò)的部分圖表試題。

生：??？（好奇）

師：各種各樣的圖表解答的一般方法和步驟如何呢？ 生：思考?? 課件展示解題方法：

第一步審題：①審設(shè)問(wèn) ②審標(biāo)題 ③審內(nèi)容 ④審附注 ⑤審聯(lián)系。第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對(duì)提供信息進(jìn)行分析，歸納，計(jì)算而得出。

③答題時(shí)一定要針對(duì)圖中提供信息，不能受思維定勢(shì)影響。

這樣歸納出學(xué)生答題的一般方法，有利于學(xué)生在大腦中形成準(zhǔn)確獲取圖表相關(guān)信息的一般步驟，從而更有效地在短時(shí)間內(nèi)獲取信息并進(jìn)行加工和解讀，同時(shí)完成正確解答。

教學(xué)片段

（二）師：剛才大家看過(guò)各種各樣的近年高考考過(guò)的地理圖表，可以說(shuō)出有哪幾類嗎？ 生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示： 等值線圖的閱讀 地理統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀 地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀 地理示意圖的閱讀等。

師：前幾節(jié)課我們已對(duì)等值線圖做了專題復(fù)習(xí)，下面哪位來(lái)分析一下（2002年全國(guó)高考文綜卷地理試題）等鹽度線圖題目，作為對(duì)等值線圖閱讀的復(fù)習(xí)。

課件展示題目：學(xué)生站起來(lái)很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評(píng)價(jià)后，學(xué)生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學(xué)生笑了）生：分析（略）

師：歐雯雯同學(xué)不但回答完全正確，分析得也非常到位?？磥?lái)等值線的判讀方法掌握的不錯(cuò)啊。今天我們繼續(xù)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導(dǎo)學(xué)生自己論證分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我對(duì)話，理清思路，進(jìn)行表述，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練。

教學(xué)片段

（三）課件展示：分析統(tǒng)計(jì)圖表閱讀的一般方法，然后進(jìn)行分類：有曲線統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖，柱狀統(tǒng)計(jì)圖等。柱狀統(tǒng)計(jì)圖，選取2004年上海高考地理試題中的《世界人口垂直分布圖》和《世界人口的緯度分布圖》作為示例。

師：誰(shuí)能從圖中獲取有效信息并解答：人口占世界總?cè)丝诒壤钚〉木暥葞?，人口比例少的主要原因?/p>

多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，師引導(dǎo)學(xué)生思考后回答。生1：氣候惡劣。生2：海洋面積廣闊。

引導(dǎo)學(xué)生看圖，具體分析獲取信息的過(guò)程，并解讀信息形成正確答案。同時(shí)課件動(dòng)態(tài)展示：人口占世界總?cè)丝诒壤钚〉木暥葞?0°s—90°s，其中40°s—60°s大陸西岸為溫帶海洋性氣候并不惡劣啊。提醒學(xué)生：回答問(wèn)題時(shí)一定要根據(jù)圖示提供信息作答，不能受思維定勢(shì)影響。

生：哦（恍然大悟）。

柱狀圖表的閱讀，用課件動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生迅速掌握判讀要領(lǐng)。這樣既充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)，更直觀、更形象，同時(shí)有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

教學(xué)片段

（四）師：地理圖表的綜合閱讀類型有哪些呢？變式圖、疊加圖、組合圖、表格圖、無(wú)圖也考圖。課件展示：氣候類型判讀變式圖：試判讀a、b、c、d四點(diǎn)氣候類型，分別由 ①、②、③、④四組同學(xué)分組分別討論判斷a、b、c、d四點(diǎn)氣候類型。學(xué)生討論后回答。

生①：熱帶雨林氣候。生②：熱帶沙漠氣候。

生③：先回答是亞熱帶季風(fēng)氣候，后又改口說(shuō)是地中海氣候。生④：溫帶季風(fēng)氣候。

學(xué)生回答基本正確。師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并給予充分肯定。并指出判讀氣候類型圖時(shí)，先跟據(jù)氣溫判斷熱量帶，再據(jù)降水與氣溫的配合情況斷定氣候類型。這樣分組討論，有利于生生之間互動(dòng)，把課堂的主角地位讓給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂中真正的主體。

教學(xué)片段

（五）疊加圖的判讀，先課件展示：引導(dǎo)學(xué)生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點(diǎn)打水井深淺問(wèn)題。然后再課件展示：讓學(xué)生分析2001年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關(guān)氣候資料，讓學(xué)生同桌之間討論后回答。

學(xué)生精彩回答后，老師用課件動(dòng)態(tài)演示，如何對(duì)疊加圖采取“分而治之”進(jìn)行解答。學(xué)生感覺(jué)學(xué)得比較輕松。

前后采用難度不同試題進(jìn)行分析，符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更容易掌握，運(yùn)用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點(diǎn)的效果。

教后反思

1.專題復(fù)習(xí)課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，以高考題來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息，解讀信息。課中運(yùn)用例題絕大多數(shù)引用高考題，比較典型，更有說(shuō)服力。作為公開(kāi)課，課前是花了不少時(shí)間對(duì)近年的全國(guó)各地高考試題進(jìn)行歸納分類。同時(shí)做成課件，也花了不少時(shí)間。要是平時(shí)上課每次都花這樣多的時(shí)間，可能性不大。這樣就要求不同學(xué)校之間，實(shí)現(xiàn)多媒體課件資源共享顯得更加必要。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生論證：如學(xué)生回答2002年高考題等值線圖問(wèn)題后，及時(shí)追問(wèn)學(xué)生如何分析得出正確結(jié)論。這樣做有利于展示學(xué)生自我對(duì)話，發(fā)展思維過(guò)程，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。這也是新課程改革中“以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生為本”精神的具體體現(xiàn)。

3.將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識(shí)密度，如引用大量高考圖表。學(xué)生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒(méi)有完成。但是下課后我卻覺(jué)得特別激動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生全然沒(méi)有了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語(yǔ)言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒(méi)有采用多媒體課件根本無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用多媒體課件，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中始終關(guān)注“學(xué)生”（心里始終有學(xué)生），關(guān)注“發(fā)展”（學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關(guān)注“過(guò)程”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，并對(duì)學(xué)生的分析做出評(píng)析。始終把學(xué)生作為主角的地位，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。

4.我們究竟應(yīng)怎樣看待一節(jié)課，是不是教師備的教案都完成了，學(xué)生都懂了，提不出問(wèn)題了才算是一節(jié)好課呢？通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課使我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說(shuō)書(shū)本知識(shí)是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動(dòng)中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識(shí)，并能重視它、挖掘它，那么對(duì)我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是放在學(xué)生身上，更多的去研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有意義，更加生動(dòng)，真正的從“備教案”轉(zhuǎn)為“備學(xué)生”，真正的體現(xiàn)了杜威的“兒童中心說(shuō)”。

本課教學(xué)實(shí)踐中，以下幾方面值得進(jìn)一步探討：

如何做到增多學(xué)生之間的對(duì)話，如何讓學(xué)生自我反思還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

評(píng)析高考試題時(shí)，致錯(cuò)原因分析比較少，這樣引發(fā)學(xué)生思考的空間可能不夠廣。如能對(duì)高考題進(jìn)行變式練習(xí)進(jìn)行舉一反二，舉一反三也許效果更好。

參考文獻(xiàn)

黃輝.教學(xué)案例的撰寫(xiě) 鄭偉大.地理教學(xué)案例