第一篇：英語教學(xué)中的五步四環(huán)

“五步四環(huán)”嘗試教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用

李莊中學(xué)

王超

當(dāng)下，全區(qū)教育系統(tǒng)正開展轟轟烈烈的“五步四環(huán)”教學(xué)法的探討和淬煉，力爭打造一個全新的教育教學(xué)模式，提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，讓我區(qū)的教育教學(xué)上一個臺階。借這股學(xué)習(xí)和改革之風(fēng)，我也在這里談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

美國實用主義教育家杜威認(rèn)為教育即生活、學(xué)校及社會、兒童應(yīng)該從做中學(xué)，他認(rèn)為思維起源于直接經(jīng)驗得到的疑難和問題，而思維的功能在于將經(jīng)驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境；在于把困難克服、疑難解除、問題解答。因此，思維的方法也即問題的解決方法。這個解決問題的方法分為五步：感覺到的困難；困難的所在和定義；設(shè)想可能解決的辦法；通過推理，看哪種方法能解決問題；通過觀察和實驗，證實結(jié)論是否正確。這五步總結(jié)在我們教學(xué)中即為：

一、創(chuàng)設(shè)情境；

二、產(chǎn)生問題，質(zhì)疑；

三、自主探究和合作探究；

四、得出結(jié)論；

五、課堂訓(xùn)練、檢測

我們今天所推崇的“五步四環(huán)”嘗試教學(xué)模式就是按照杜威教育理論的得出的方法。五步：拋即創(chuàng)造情境，把問題拋給學(xué)生；思即產(chǎn)生問題，質(zhì)疑;讀即自主探究從教材中獲取解決問題的方法；議則是討論得出結(jié)論；說則是演示結(jié)論，進(jìn)行課堂檢測。四環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋、測評。

當(dāng)然不同的學(xué)科，有著不同的內(nèi)容和具體表現(xiàn)形式。那么如何在英語教學(xué)中運用好“五步四環(huán)”教學(xué)模式呢？我以為：

一、創(chuàng)設(shè)教和學(xué)的情境，復(fù)習(xí)（Revision）

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境這一步要對前面的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)然后才能引入新的知識的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)需要有個過程，需要逐步理解和吸收。學(xué)習(xí)英語首先碰到的問題就是遺忘。為防止遺忘，就需要復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的作用是“溫故知新”，幫助學(xué)生回憶所學(xué)的語言項目，強化記憶，并對所學(xué)的知識加深理解，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題及時加以解決。此外對于練習(xí)不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時加以彌補，以便使所學(xué)的知識和技能能更加完善和熟練。只有幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好、鞏固好已學(xué)的知識，才能順利地進(jìn)行下一步，即介紹新的語言項目。在復(fù)習(xí)時教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)，并注意教會學(xué)生怎么復(fù)習(xí)。教師的作用如前所述是位強化記憶者。幫助學(xué)生加深印象，鞏固、記憶所學(xué)的知識，并掌握復(fù)習(xí)的方法。教師要重視這一步驟，盡量搞得生動、活潑、有趣，同時也要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況，掌握適時適度，以便達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

我們在完成這一步操作方式是以完成學(xué)案的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即包括了對舊知識的復(fù)習(xí)，又囊括了新知識的引入，這是比較適合初中英語教學(xué)的方法。

如人教版七年級英語unit3 Is this your pencil ?的第一課時，我們可以先復(fù)習(xí)句型 “What’s this in English ? It’s a /an …”

和“ Is this a pen? Yes, it is.” 回憶清楚這種句型的回答方式，讓學(xué)生做到熟練問答后，再引入新的詞匯教學(xué)，同時提出This is my book.和This book is mine.這兩句話是否同義，單詞my 和單詞mine是什么意思，為什么在句中的位置會發(fā)生變化，學(xué)生去思考，引出本單元物主代詞的用法的學(xué)習(xí)。

二、介紹新的教學(xué)內(nèi)容（Presentation）

教師在介紹新的語言項目時，首先要使學(xué)生弄清楚新語言項目的意思及其結(jié)構(gòu)形式。教師要明確各單元各課的教學(xué)重點。教師教學(xué)用書在每課書中均列出了新的語言項目（New language items），提出了聽說讀寫的不同要求，并提供了許多教學(xué)的建議。在分課教學(xué)建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創(chuàng)造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創(chuàng)造情景，介紹新的語言項目 在這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教師的講解和表演越清楚生動，給學(xué)生留下的印象越深刻，要使學(xué)生處于輕松愉快、躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可利用上述各種方法，創(chuàng)造情景，用英語清楚而自然地介紹新的語言項目，能很快地使學(xué)生理解其意思。

三、操 練（Drill）

操練主要是指各種機械形式的言語訓(xùn)練活動。在操練活動中，教師嚴(yán)格控制語言，學(xué)生沒有或很少有自己靈活選擇的余地。操練的目的是使學(xué)生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，學(xué)生反復(fù)說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。

操練的形式和方法有多種，但最常見的是跟著教師或錄音重復(fù)（oral repetition）。還有以下幾種組織課堂教學(xué)的方法：分排或分行練習(xí)(Row or team practice)、兩人小組練習(xí)(Pair work)、小組活動(Group work)、從后往前連鎖操練(Back chain drill)等等。教師在組織學(xué)生操練時要把握好度，即通常所說的“火候”。操練時要根據(jù)班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，操練過多，時間過長，學(xué)生會感到枯燥厭倦;操練不夠，學(xué)生又不能熟練運用句型,不能達(dá)到下一步練習(xí)所需的準(zhǔn)備。教師在操練時應(yīng)該是先易后難，先簡后繁，先慢而準(zhǔn)確的重復(fù)，然后提高速度。直到確信學(xué)生能夠達(dá)到下步學(xué)習(xí)的程度為止。

四、練習(xí)（Practice）

這一步驟的主要目的是在前幾步所學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，特別是緊接著前面操練的基礎(chǔ)上，集中訓(xùn)練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學(xué)知識的鞏固程度與教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生逐步熟練而獨立地運用語言地能力。這一步主要是訓(xùn)練流利程度而不僅僅是準(zhǔn)確性；練“用”，即用語言表達(dá)實際的意義，而不僅僅重復(fù)說孤立的句型；學(xué)生通過練習(xí)盡量試著獨立運用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學(xué)步驟的目的是，通過大量實踐使學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并進(jìn)行多層次的運用，使這種技能進(jìn)一步發(fā)展為交際能力，從而實現(xiàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的。

教師在這一步活動中只是起到監(jiān)督，幫助，聽眾的作用。教師在學(xué)生練習(xí)的活動中可以在教室里走動，幫助比較困難的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，解答，鼓勵好的學(xué)生選擇更多的方式進(jìn)行練習(xí)，同時對學(xué)生的練習(xí)情況作一個全面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的問題，以便在稍后的時間進(jìn)行解答。

教師在組織學(xué)生練習(xí)時要盡量鼓勵學(xué)生實用不同的語言進(jìn)行操練，避免機械重復(fù)的練習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生主動運用語言交流的習(xí)慣。教師可以在組織操練時進(jìn)行一步一步的放手，首先進(jìn)行控制性練習(xí)（Controlled practice），規(guī)定學(xué)生練習(xí)的詞匯、句型、或是寫作的格式；其次是半控制性練習(xí)（Guided practice），規(guī)定部分訓(xùn)練的詞匯和句型，留一部分讓學(xué)生獨立去思考來完成，發(fā)揮個人能力來完成操練；最后是開放性練習(xí)（Uncontrolled or Free practice），只給學(xué)生規(guī)定目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生獨立自主地去完成操練，這種練習(xí)在我們的寫作教學(xué)中運用的很明顯。

五、鞏固（Consolidation）

教師在完成教學(xué)內(nèi)容后所面臨的最大的問題就是學(xué)生是否能熟練運用所掌握的語言，是否會遺忘，所以五步教學(xué)的最后就是將所教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。鞏固就是將所學(xué)知識進(jìn)行加深印象、加強運用、加固記憶而不遺忘。英語教學(xué)中如何對學(xué)生的所習(xí)得的知識進(jìn)行鞏固呢？

A.在一堂課結(jié)束前進(jìn)行歸納性的總結(jié)復(fù)習(xí)。B.課后進(jìn)行聽寫，背誦句型和對話的形式。

C.完成課后的書面作業(yè)，檢查學(xué)生對所學(xué)知識是否能熟練運用。D.一段時間的考試，檢測也能達(dá)到鞏固的效果。而英語教學(xué)中的四環(huán)呢，我認(rèn)為英語教學(xué)中教師的四個重要的環(huán)節(jié)是：

一、備好課

這里的備好課指的是備好教材，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時候要吃透教材，把握教材的重點和難點。同時這里的備好課也包括了備好學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情。教師在教學(xué)的時候一定是要做到因材施教，循序漸進(jìn)，方能達(dá)到教學(xué)效果。

二、上好課

英語教學(xué)是語言教學(xué)，要求我們教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，在課內(nèi)按照我們的教學(xué)步驟一步步進(jìn)行教學(xué)活動，不能漏掉一個步驟，同時要在課堂內(nèi)有序的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)操練活動，把握學(xué)習(xí)和操練的時間，力爭完成好每堂課的教學(xué)。

三、做好學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋記錄 一部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)完過后，教師必須對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋記錄，教師要隨時充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行及時的輔導(dǎo)和彌補。

四、做好教學(xué)的反思

沒有任何一位教師是十全十美的，在教師的教學(xué)活動中，總會存在這樣或那樣的不足。英語老師也是一樣，教學(xué)課后要及時的進(jìn)行反思，分析上一堂課的優(yōu)點和不足，思考改進(jìn)的方法，以便在以后的教學(xué)活動中提高自己。

那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，“四環(huán)”指的是什么呢？我認(rèn)為：

一、預(yù)習(xí)

英語學(xué)習(xí)活動中，由于詞匯的學(xué)習(xí)很難，也很重要，所以學(xué)生在課前的詞匯的預(yù)習(xí)就很重要。通常一個詞匯豐富的學(xué)生，他的成績也很不錯，所以老師在教學(xué)中必須安排學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容所涉及到的詞匯以及句型進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，以減輕課堂詞匯學(xué)習(xí)的難度。尤其是七年級的同學(xué)，對單詞很陌生，必須提前預(yù)習(xí)，否則新課教學(xué)詞匯這一關(guān)很難過。

二、展示

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中，操練句型和對話，以及寫作，都需要進(jìn)行兩人互相練習(xí)對話，或小組內(nèi)進(jìn)行對話練習(xí)，或者是小組內(nèi)，以及班級內(nèi)展示自己學(xué)會的句型和所寫的文章，從而教師可以在學(xué)生的展示過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時加以糾正。

三、反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)完成一項目標(biāo)語言后，必須進(jìn)行必要的練習(xí)，包括口頭練習(xí)，書面作業(yè)，還有寫作練習(xí)等等。只有這樣，才能真正清楚自己所掌握的知識是否真確，是否熟練，教師才能了解在過去的教學(xué)內(nèi)容中還有哪些內(nèi)容掌握得不夠熟練，或者是不清楚，然后進(jìn)行有針對的彌補訓(xùn)練。

四、測評

教學(xué)內(nèi)容達(dá)到一定程度時，必須將以前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固，以免遺忘。而及時的測評就能達(dá)到這種效果，所以教師在每隔兩周或一個月必須對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次測評，然后講解，達(dá)到復(fù)習(xí)的作用。

這就是我對于“五步四環(huán)”嘗試教學(xué)的理解，在英語教學(xué)中，認(rèn)真按照科學(xué)的理論去進(jìn)行教學(xué)活動，勢必取得事半功倍的效果。當(dāng)然，教無定法，五步四環(huán)模式也不是一成不變的，在我們的教學(xué)活動中，教師必須靈活機智，隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整自己的教學(xué)方法，以便在日后的教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的效果。

第二篇：“雙向四環(huán)五步”教學(xué)模式

“雙向四環(huán)五步”課堂教學(xué)模式

青岡縣新村中學(xué) “雙向四環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主研學(xué)---合作探究---自學(xué)檢測---糾錯反思”這一符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作解決學(xué)習(xí)困難。在課堂上，教師通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)------合作交流-----展示講解------鞏固提升”四個主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生落實自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、“雙向”：指參與教學(xué)活動的兩個主體——學(xué)生和教師，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。

二、“四環(huán)”是指課堂教學(xué)實踐活動中的四個環(huán)節(jié)，即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)------合作交流-----展示講解------鞏固升”。

三、“五步” 是指把課堂教學(xué)實踐活動中四個環(huán)節(jié)又細(xì)化成五個具體操作的步驟。

各步驟及具體內(nèi)容為：

（一）、明確目標(biāo)，分配任務(wù)：（4分鐘左右）

1、激情導(dǎo)入：（1--3分鐘左右）“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入是整堂課的有機組成部分，要切中根本牽一發(fā)而動全身，要做到“目中有人，胸中有數(shù)，手中有法”。所謂“目中有人”就是要根據(jù)學(xué)生年齡特點，心理特征，知識水平，興趣愛好，根據(jù)教師自身的特長等情況來巧妙施導(dǎo)。所謂“胸中有數(shù)”“就是要根據(jù)具體篇目的教學(xué)內(nèi)容因勢利導(dǎo)。所謂“手中有法”，就是導(dǎo)入方法要靈活多變，不拘一格，名盡其妙。教師可以根據(jù)不同的課選擇相應(yīng)的方法順利地把學(xué)生的思維由課前的小故事、對話訓(xùn)練、經(jīng)典誦讀等過渡到新課中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來?；蛘呓處熢谥v授新課之前，通過對上節(jié)課重點知識點的復(fù)習(xí)和溫故，進(jìn)而引出與此相關(guān)的新的知識，使學(xué)生把新舊知識連貫起來思考，形成一定的知識體系。讓學(xué)生帶著疑問和困惑、好奇心和求知欲進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。

2、明確目標(biāo)，分配任務(wù)（約2分鐘）（1）（約1分鐘）強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）（約1分鐘）教師分配展示任務(wù)到各小組。

（二）、獨立學(xué)習(xí)，討論備展：（10分鐘左右）

1、學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理清預(yù)習(xí)內(nèi)容的要點，教師巡回指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（約3分鐘）

2、小組交流：小組成員按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見（約6分鐘）；

3、小組展示的策劃與準(zhǔn)備，小組長具體分配展示任，哪些成員黑板板示、設(shè)計，讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進(jìn)行展示；要求中下學(xué)生必須參與（約3分鐘）。

也可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，在展示完學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入新課后直接進(jìn)入展示討論階段。期間，教師必須深入各學(xué)習(xí)小組中間巡視、督導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究情況。

（三）、分組展示，教師點撥：（15--20分鐘左右）

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學(xué)習(xí)心得與體會；允許多種形式呈現(xiàn)，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關(guān)注學(xué)生的參與度，力求優(yōu)、中、下學(xué)生都有參與的機會。

2、同學(xué)們講解、表演完后，學(xué)生、教師可作點評，也可以反問、追問、質(zhì)疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等。

在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過討論或?qū)W生修改指正或教師引導(dǎo)點撥進(jìn)行釋疑解惑。展示方式以小組為單位，也可以學(xué)生個體為主交流預(yù)習(xí)成果，實現(xiàn)“生生互動，兵教兵”，掃清疑難障礙。做到展示重點、展示疑點、展示共點，做到有的放矢，做到真展示。對于學(xué)生中存在的問題，盡量讓學(xué)生解釋更正，同時在學(xué)生解釋、更正的過程中，說清錯因和為什么這樣更正。對于需要歸納或總結(jié)的法則、定理、公式、規(guī)律多讓學(xué)生總結(jié)，教師在黑板上板書，總之能讓學(xué)生做的老師不做，能讓學(xué)生說的教師不說，能讓學(xué)生寫的教師不寫；教師只要進(jìn)行點撥、引導(dǎo)就可以了。課堂上教師遵循“一講三不講”原則：學(xué)生難以理解又必須掌握的教師要精講，細(xì)講；學(xué)生已懂的不講，學(xué)生自己探究后能掌握的不講，教師講了學(xué)生也不懂的不講。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重中之重，教師務(wù)必重視。所謂的重點、難點突破，課堂上學(xué)生的有效組織和調(diào)控、新知的講授、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想的達(dá)成等都體現(xiàn)于此。

（四）、當(dāng)堂檢測，落實目標(biāo)：（5---10分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生討論展示情況，出示一些有梯度的練習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂檢測（鞏固練習(xí)）。在學(xué)生做題過程中，教師在課堂內(nèi)巡視，對個別學(xué)習(xí)有困難或沒有掌握好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，爭取做到全部學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；蛘吒鶕?jù)每一節(jié)課的特點創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗“說”，提供條件讓學(xué)生體驗“寫”。練習(xí)完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中等生或?qū)W困生出示答案。答案有問題時，小組進(jìn)行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

此環(huán)節(jié)的目的是對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進(jìn)行補償教學(xué)。

(五)、梳理反思，歸納總結(jié)：（3--5分鐘）

教師鼓勵學(xué)生用自己的語言對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納和反思，談自己的收獲包括基本技能和情感價值觀。并鼓勵學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。重點總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是什么；學(xué)習(xí)過程有哪幾個主要環(huán)節(jié)；自己掌握的情況如何？可采取每個學(xué)生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大聲說，也可指名學(xué)生站起來說。與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，這也是一節(jié)課的點睛之筆，教師要適時做點撥、梳理，如有必要教師應(yīng)適當(dāng)?shù)呐c舊知進(jìn)行聯(lián)系，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識的意識和能力。同時要繼續(xù)抓住這一契機，鼓勵學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解。進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

梳理反思結(jié)束，教師就本節(jié)授課內(nèi)容針對不同層面的學(xué)生布臵適量的作業(yè)。做到主科留課下作業(yè)且作業(yè)當(dāng)日完成，其余學(xué)科不留課下作業(yè)且作業(yè)當(dāng)堂完成。做到堂堂清、日日清。

四、課堂的基本要求：

（一）、要讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學(xué)困生參加活動。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊。

（二）、課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對，進(jìn)行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔 導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習(xí)慣。

（三）、教師要把競爭帶進(jìn)課堂，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識。

（四）、對學(xué)生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。把激情帶進(jìn)課堂，無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵；要把關(guān)愛送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

五、“雙向”四環(huán)五步課堂教學(xué)模式使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)及解決策略。

1、學(xué)案編制習(xí)題化。

有些教師誤認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，在設(shè)計“學(xué)案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。

因此，導(dǎo)學(xué)案編制，一定要突出“導(dǎo)學(xué)”的特點，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“作一題，通一類?！?/p>

2、用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

有些老師在編寫學(xué)案時，把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。

有些教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流展示、鞏固提升”課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握知識，因此安排學(xué)生自學(xué)時，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的 也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學(xué)生不會的照樣還是不會。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于完全放手，放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師一定要進(jìn)行全班巡視，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的困難和疑惑，及時指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學(xué)生不會的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點講解，以突破重點難點。

4、學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，甚至把自己對某些問題的片面理解，強加給其他學(xué)生。

教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論，合作完成教師布臵的任務(wù)時，由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序、隨口亂說，都急于先表達(dá)自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學(xué)習(xí)效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會與他人合作。

6、為展示而展示。

有些教師和學(xué)生片面的理解展示的目的，認(rèn)為只要有展示，課堂就精彩，所以出現(xiàn)了只重形式，但與文本內(nèi)容的無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學(xué)效果。

教師在課前應(yīng)該提前了解學(xué)生拓展展示的內(nèi)容與形式，并給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無效展示。

第三篇：英語教學(xué)中的五步教學(xué)法

英語教學(xué)中的五步教學(xué)法

現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)一般采用五步教學(xué)法，在一步教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學(xué)過程中，教師除了采取靈活多樣的教學(xué)方法外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)也就是學(xué)法指導(dǎo)。主要方法如下：

⑴ 對比法

對比法主要用于學(xué)習(xí)一些相似詞組，通過對比學(xué)習(xí)一些詞組的用法，區(qū)別他們的不同點加深對這些詞組的印象。如在教學(xué)in/on/to+方位詞+of+某地這幾個詞組的用法時，如直接給學(xué)生講授他們的用法比較抽象空洞，學(xué)生學(xué)得比較被動，我們可以給出下面幾個句子讓學(xué)生區(qū)別他們的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通過比較這幾個句子，學(xué)生大都能總結(jié)出這幾個詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內(nèi)的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結(jié)論后，再讓學(xué)生反復(fù)操練，這樣學(xué)生對這幾個詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學(xué)習(xí)可采用此法，時態(tài)教學(xué)也可以采用此法。⑵ 歸納總結(jié)法

對某一語言現(xiàn)象，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象找規(guī)律，引導(dǎo)他們思考之后自己得出結(jié)論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來我們的英語教師對語法教學(xué)最感頭疼往往采取的是由教師介紹語法規(guī)則，學(xué)生被動地聽，然后來一些練習(xí)操練，這樣導(dǎo)致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，最終也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)的效果。如在教學(xué)初三Unit9-Unit11的被動語態(tài)的用法時，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學(xué)生思考后總結(jié)：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通過這些句子讓學(xué)生歸納總結(jié)書本要求掌握的被動語態(tài)幾種時態(tài)的構(gòu)成及其基本用法，學(xué)生印象比較深刻。

⑶ 聯(lián)想法

很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面一直比較被動，方法單一死板，導(dǎo)致詞匯量不夠而給英語學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙，在詞匯學(xué)習(xí)中我們可以采取聯(lián)想法，學(xué)到一個新的單詞，可以根據(jù)其詞形、音、義，通過加前綴或后綴聯(lián)想到以前學(xué)過的單詞、詞組，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如由學(xué)習(xí)care 可以聯(lián)想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯(lián)想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互動法

教師通過組織小組討論、班級討論，發(fā)揮集體力量營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起來解決問題。新的內(nèi)容出現(xiàn)后先讓學(xué)生自學(xué)掌握大概內(nèi)容，然后教師把學(xué)生分成若干小組，每組 4-6 人，分組時考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個組長組織討論，小組內(nèi)大家暢所欲言，一起找難點、重點，先在組內(nèi)討論，互相解答，解決不了的組長記錄下來在組長匯報本組情況后由全班一起解決。在整個過程中，教師應(yīng)始終充當(dāng)一個組織者、指導(dǎo)者的角色。

不要輕易地幫助學(xué)生解決他們能夠解決的問題，對每個同學(xué)提出的問題教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己解決，一個同學(xué)解答不完整，其他同學(xué)補充。碰到學(xué)生真正解決不了的問題，教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調(diào)動了全班同學(xué)參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理，又能使學(xué)生主動地獲取知識，提高了他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺中學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

（4）交際法 英語學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力并最終運用于實踐，在交際中運用英語，教師通過創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生分析角色表演對話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據(jù)課文改編對話等方式檢驗學(xué)生英語的掌握程度。這樣才真正發(fā)揮了語言的交際功能，做到了學(xué)以致用。

（5）指導(dǎo)學(xué)生作好筆記

十八世紀(jì)著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學(xué)生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記，哪些可以當(dāng)堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差，學(xué)生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，另外課堂筆記使學(xué)生復(fù)習(xí)時能找到重點、難點復(fù)習(xí)起來有的放矢，避免了復(fù)習(xí)的盲目性。

第四篇：四環(huán)五步教學(xué)法的基本模式

雅魯河學(xué)?！八沫h(huán)五步”教學(xué)法的基本模式和要求

從時本學(xué)期要以我校提出的“四環(huán)五步“教學(xué)模式進(jìn)行上課，間分配和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)教師的組織指導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，徹底廢除“滿堂灌”的教學(xué)模式。要加強理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實踐，探索完善新型的課堂教學(xué)模式，即“四環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，四個環(huán)節(jié)是：自主學(xué)習(xí)------交流討論------精導(dǎo)點撥------鞏固訓(xùn)練，五個步驟是：

1、明確目標(biāo)，2、自學(xué)合作，3、檢測自學(xué)，4、精導(dǎo)點撥，5、鞏固提升。

以關(guān)注學(xué)生參與程度以及主體作用發(fā)揮情況為依據(jù)，改革評課方法和內(nèi)容?？磳W(xué)生展示是否精彩，關(guān)注學(xué)生參與度，以及參與形式、時間、學(xué)生學(xué)習(xí)效果；看教師對學(xué)生的關(guān)注度怎樣，課堂上是否能激發(fā)、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；看學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面是否敢于質(zhì)疑，敢于從不同角度分析問題，學(xué)生思維價值與學(xué)生創(chuàng)造價值是否得以激發(fā)和提高。

導(dǎo)學(xué)案要加進(jìn)教本內(nèi)容，實行生本和教本同步，做到在同一個導(dǎo)學(xué)案上有生本內(nèi)容和教本內(nèi)容。

要突出落實三個為主教學(xué)原則，務(wù)求實效地體現(xiàn)課堂教學(xué)改革實質(zhì)。

（3）加大課改視導(dǎo)力度，逐校指導(dǎo)和檢查課改實施情況，注重典型的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，要實行課改的全面實施和推進(jìn)，將組織人員深入學(xué)科、班級檢查課堂教學(xué)改革工作開展情況，隨機抽簽聽課（抽一個年級、或一個學(xué)科的全體教師），查看資料，進(jìn)行考核，評分結(jié)果計入學(xué)?？己顺煽儭?/p>

（4）學(xué)校每一位領(lǐng)導(dǎo)干部，都要深入教學(xué)一線，上課、聽課、評課，積極承擔(dān)教改項目，主持教研活動，真正成為新課改的組織者、指導(dǎo)者、參與者。學(xué)校要安排幾名課改骨干，負(fù)責(zé)示范和指導(dǎo)工作。

（5）充分發(fā)揮教研組和學(xué)科組長作用，制度化開展活動，以教研推動課改工作。

（6）課改年級為七八年級，九年級教師要熟練掌握四環(huán)五步教學(xué)模式要求。

2、典型引領(lǐng)

學(xué)校以教研組為單位，以校本教研為平臺，培養(yǎng)課改骨干教師群體，進(jìn)行示范帶動。

3、過程管理

（1）學(xué)校要加強過程管理，強力推進(jìn)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，有計劃針對性開展導(dǎo)學(xué)案編寫和使用實驗，及時檢查會議記錄、教研組活動記錄、教案、作業(yè)、教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)筆記、心得體會、綜合素質(zhì)評價手冊等，建立改革過程檔案，把握改革進(jìn)展情況。

（2）密切關(guān)注學(xué)校課堂教學(xué)改革開展情況，避免圖形式、走過場，要切實把課堂教學(xué)改革與教學(xué)效果緊密結(jié)合，真正通過課堂教學(xué)改革大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。

（3）加強信息溝通，及時上報課改實驗情況，對好的經(jīng)驗及時總結(jié)，推廣交流。

{4} 課堂上培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽表現(xiàn)，完美表現(xiàn)

落到實處，課堂教學(xué)看教師的課改這是主要內(nèi)容。

第五篇：五步教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要性

五步教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要性

高曉東

“五步教學(xué)法”即在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作的教學(xué)方式。在英語教學(xué)中，將學(xué)生一味被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，是新課程改革的重點要求。新課程改革的首要目標(biāo)是提倡學(xué)生采用自主、分組進(jìn)行聽，說，讀，寫合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。在初中英語教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的策略既符合新課程理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一.小組合作學(xué)習(xí)的重要性：

1.對學(xué)生社會適應(yīng)性的培養(yǎng)

通過學(xué)習(xí)中的合作訓(xùn)練，使得學(xué)生的社交能力，語言能力得到發(fā)展。班集體就相當(dāng)于是一個小社會，學(xué)生在這個特殊的社會中學(xué)習(xí)，要使自身綜合能力得到發(fā)展與提高，并且逐漸適應(yīng)這個小集體，就必須在集體的幫助教導(dǎo)下，在對集體的服務(wù)活動中發(fā)揮個人的主觀能動性。

2．培養(yǎng)學(xué)生獨立自主性

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的獨立能力。因為這種學(xué)習(xí)方式能夠在進(jìn)行小組活動的同時，訓(xùn)練小組成員的語言能力、思考能力及膽量。小組成員之間的交流式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生與他人交往過程中時刻發(fā)揮主觀能動性，形成自己看待事物的獨特思維和見解，并通過語言將他們的見解大膽表達(dá)出來。成為開放型的人才，具有自主性、自主能動性和獨立創(chuàng)新性的人才。他們在社會交往的過程中，利用自身獨有的思維與見解去看待事物，對于不同的事物敢于提出自己的看法，同時能夠解決在社會生活中遇到的問題。3.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組與組之間競爭的格局，以這種教學(xué)方式去實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”終極目標(biāo)。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，可以改變小組成員只爭輸贏的觀念，使他們不再對競爭失敗感到恐懼，因為在學(xué)習(xí)的過程中，他們有著共同的期望和目標(biāo)。同時，小組成員的集體榮譽感也因結(jié)成“利益共同體”而加強，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣也會得到激發(fā)，從而培養(yǎng)他們的自主性，發(fā)揮他們潛在能力。4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

通過小組合作性學(xué)習(xí)，可以及時糾正學(xué)生原本不正確的思考結(jié)果，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，為了尋求問題的答案，不愿思考的學(xué)生也必須主動去思考，并與同組的其他同學(xué)展開討論。另外，這種方法可以充分激發(fā)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的集體中心意識，增強學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽的決心，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮個體的主觀能動性。

二．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.合作中的合理分組

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特征、興趣愛好和能力傾向等做出有針對性的總結(jié)，安排一個有利于在英語課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生分組表。分組時將女生和男生、英語水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內(nèi)向的學(xué)生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補關(guān)系。為了讓學(xué)生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數(shù)最好為 4-6 人。每學(xué)期至少要調(diào)整一次分組情況，這樣才能真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

2.選擇合適的小組任務(wù)

任務(wù)的選擇尤為重要。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際能力，選擇那些具有挑戰(zhàn)性、探索性和一定的開放性的問題。這種課題能夠吸引學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與，大膽表演。這不僅能夠鍛煉他們的英語表達(dá)能力，更鍛煉用英語交際的本領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)生靈活運用英語的習(xí)慣，從而使小組合作效果更為明顯。3.老師的導(dǎo)演作用

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和促進(jìn)者的責(zé)任，有時還必須深入同學(xué)中，做他們的合作者。這樣一來，教師就必須親自到每個小組中去，認(rèn)真傾聽同學(xué)們的討論，并不時地和小組成員進(jìn)行交流。教師必須對每個小組的活動情況進(jìn)行認(rèn)真觀察和深入了解，同時對活動開展順利的小組予以表揚 ；而對于出現(xiàn)問題的小組，教師則應(yīng)及時參與其中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，糾正他們的錯誤。4.正確合理的評價是必要的必須有評價過程，才可以使得學(xué)生有成就感。在進(jìn)行評價的過程中，必須做到客觀，公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團體的競爭，對整個小組的成員整體認(rèn)可，真正達(dá)到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標(biāo)，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達(dá)標(biāo)。除此之外，組內(nèi)成員可以進(jìn)行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進(jìn)行自我評價以及與學(xué)生合作評價。

總之，教師要運用不同方法對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、批改作業(yè)以及適時找學(xué)生談話等方式去收集學(xué)生的動態(tài)信息，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思不足之處，針對整個小組的綜合表現(xiàn)，對各成員進(jìn)行分別指導(dǎo)，促進(jìn)各小組甚至是每個組員進(jìn)行反思，這樣就能慢慢形成小組合作的良好發(fā)展態(tài)勢。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)讓合作的觀念漸漸進(jìn)入了教學(xué)系統(tǒng)，它緊緊圍繞著提高教育教學(xué)效能，力爭全面提高當(dāng)代學(xué)生的基本素質(zhì)。這一教學(xué)模式必將符合時代發(fā)展的必然趨勢。

2012年7月3日