第一篇：構建有效歷史課堂教學的幾點方略

構建有效歷史課堂教學的幾點方略

有效教學指教師遵循教學活動規(guī)律，以最少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能多的教學效果。一堂課僅有四十五分鐘如何在這短時間之內借助于一系列教學行為實現(xiàn)自己教學方案的理想和價值，這是值得我們教師思考和關注的一件事。一堂課是否成功主要看效果即學生是否學到了更多的知識，他們學習的興趣如何。我們教師要提高課堂教學效率激發(fā)學生的學習興趣，我有幾點建議可供大家參考。

一、利用多媒體重現(xiàn)歷史

多媒體具有增強學生學習歷史的興趣，加深感性認識，保持持久印象的功能。教師可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思 考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。利用新穎多樣的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。再如：在講授八年級上冊第十五課《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》時，我給學生播放了一段有關南京大屠殺的錄像，使學生有一種身臨其境的感覺培養(yǎng)他們的愛國情感，片中我強調日本近年來一直否認這段歷史并且軍政要人連年參拜靖國神社，學生們情緒高漲互相交流自己課下所找到的有關這方面的資料來證實日本罪惡，以此來調動學生學習的主動性和自主性。講《社會生活的變化》時，由于學生是九零后一代，他們對新中國成立至八十年代的生活很陌生，我在講課時如果把幻燈片用上縮小了學生的時代隔閡感，使他們通過改革前后人們在衣、食、住、行的變化對比，切實的感受到改革開放為我們生活帶來了翻天覆地的變化。

二、利用歸納法總結歷史

歸納法是教學方法的一種，是從個別事實走向一般綜合結論的思維方法。歷史上每一個時間段都有許多重大事件發(fā)生，許多事件反映的是同一個大問題，而一個政策在別的國家也得到應用，等等……歷史上相同的類似的太多了，我們把這些相同知識點歸綜在一起有助于我們提高教學，實現(xiàn)課堂教學的有效性。如1949年發(fā)生的事件有：北平和平解放、解放南京、第一屆政治協(xié)商會議的召開、開國大典。洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動這四件大事共同反映 了近代化的探索這一問題。而蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟政治體制----斯大林模式，形成于1936年，曾對蘇聯(lián)三、四十年代的經(jīng)濟建設做出過重大貢獻?？墒呛髞眢w制弊端越來越顯露并最終成為蘇聯(lián)解體的主要原因，真是成也蕭何敗也蕭何?？墒怯捎诙?zhàn)后東歐包括我們中國缺乏建設社會主義的經(jīng)驗都采用了這種體制，結果東歐劇變，我國由于實行改革開放幸免于難。通過歸納、對比加深了學生對知識體系的掌握，學生把握住了學習歷史規(guī)律，學起來更加輕松學習的興趣也就自然調動起來。

三、利用討論法活化歷史

霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！蔽覀冎溃伎寂c疑問、置疑與探究、質疑與釋疑都和問題密切相關。長期的教學實踐證明，問題討論法是一種行之有效的教學方法。它是在教師指導下，置疑解難，讓學生積極主動地參與教學過程，增強學生之間的協(xié)助和交流的一種教學方法。學生圍繞一個中心問題展開討論，利于激發(fā)學習熱情，活躍思維，開闊思路，集思廣益，加深對所學知識的理解。問題討論法，以問題為出發(fā)點，通過提出問題、分析問題、解決問題來組織教學。學生在相互爭辯中學習、在相互交流中進步，實現(xiàn)共同提高。問題討論式教學法的運用方式靈活多樣，在教學過程中最大的特點是師生交流多，教師提問多，學生獨立思考、相互討論多，學生向教師質疑問題多。因此，我們在歷史教學中要大膽采用這一方法，引導學生討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，構建有效課堂。例如：在講《難忘九一八》中的“西安事變”時，可以讓學生分成兩組討論“殺蔣”“放蔣 ”從而領悟到我黨和平解決西安事變的深謀遠慮，既活躍了課堂氣氛，又使學生鞏固了所學知識，無形之中提高了課堂效率。還有評價辛亥革命的成功與失??；總結北伐勝利進軍的原因有哪些；評價拿破侖等等?？傊瑔栴}討論法教學對學生各方面能力的提高有重要作用，但在運用中還應注意以下問題：（1）提出的問題要難易適度，有針對性，目的在于培養(yǎng)學生思維能力及分析問題、解決問題的能力。（2）在學生分析問題時，教師要注意適時引導并積極鼓勵，使學生掌握史論結合、論從史出這一史學研究的基本方法。（3）要配有適當?shù)木毩曨}、思考題，促使學生鞏固所學知識。

三、采用圖文結合法記憶歷史

長期以來，歷史學為維護其客觀嚴肅性、敘事公正性，史學語言往往顯得機械呆板，缺乏生動形象性，而不少歷史教師在執(zhí)教歷史課程當中，也習慣于對歷史知識進行簡單的公式化講解和分析，言必稱“原因經(jīng)過結果和意義”，看似科學實則干巴；學生不能不慨嘆學習歷史的枯燥與乏味，因此不少學生雖喜歡歷史，卻不喜歡歷史教科書，因為歷史離 現(xiàn)代較遠，內容、知識點不易記憶。圖文結合法把書本上的內容與相關的圖片地圖相結合，學習歷史可在一定程度上彌補這一缺陷。如；講北伐戰(zhàn)爭時配上戰(zhàn)爭形勢圖講述起來就形象多了；再如長征，長征從哪個地方出發(fā)，一路穿越了哪些省份，兩次會師在哪個地方。單純的機械記憶比較枯燥易忘，而采用圖文結合法教學效果相當好，很直觀、所有的地點在地圖上都可一一顯現(xiàn)，學生學起來很省力，學習的興趣自然就提高了。講《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時，采用圖文結合把法西斯的擴張地圖給學生展現(xiàn)出來使大家感受到法西斯的殘暴和罪惡，更加珍愛和平，同時又掌握了本課內容。等等……幾乎每一課都可以用圖文結合來講授。我們在教學中不要認為太繁瑣就拋棄圖片，要認識到它的價值多加應用，調動學生的學習歷史興趣，使我們歷史課堂變得更加有效。

總之，構建有效歷史課堂教學的方式有很多，以上幾種是我平時教學中常用的方法是我對構建有效歷史課堂教學的一些淺薄認識，拿出來與大家共勉，不足之處還有很多，希望大家批評指正。

第二篇：如何構建有效課堂教學

如何構建有效課堂教學

素質教育強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質和終身學習的能力，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。而課堂教學是學生發(fā)展的主要途徑。如何構建有效課堂教學，我認為有以下幾點：

一、了解學生的學習狀態(tài)，積極激發(fā)他們的學習動機和興趣。

學習需要學生保持良好的學習狀態(tài)。如何調動學生的學習積極性，使他們保持旺盛的學習熱情，從而提高學習的有效性，是教師關注的問題。在英語教學中了解知識基礎，學習方法和學習習慣。為進一步的教學內容以及方案實施做好準備，有的放矢，實際上，學習上出問題，往往不僅僅是知識掌握的問題，更深層次的可能是學習方法和學習習慣的的問題，因此，不能舍本逐末，不重視更深層次的問題，而只是一味的強調知識的學習。教師應在了解學生學習狀態(tài)的基礎上，不失時機地鼓勵學生，及時找到激勵點，使他們產(chǎn)生新的學習動機。

二|、融洽師生關系，提高課堂效率。

如何提高課堂效率，除了課前的充分準備之外，在很大程度上取決于老師教法。我認為，老師上課一定要有激情和幽默感。對工作有激情。我們的激情能感悟學生。幽默感應該是教師一個最基本的素質。尤其是我們英語學科，教師的個人魅力已是吸引學生學習外語的重要組成因素之一。學生喜歡你，喜歡你的課堂，你的英語教學效率就高。作為老師，要適時放大學生優(yōu)點，構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍。

三、發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)積極思維

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興主動性和積極性的高低。在進一步發(fā)展學生綜合語言能力的運用基礎上，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。重視學生用英語進行思維和表達的能力。有一定的交際能力。不斷的挖掘學生的知識深度，開拓學生的視野，讓他們不斷的接觸和認識新的事物。在課堂上不斷的激發(fā)學生的興趣和愛好，讓他們真正的投入到課堂教學當中，在小組合作探究中，自己探索知識的奧妙。

四、正面科學的評價

教師通過評價，能把對學生的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，學習外語的積極性漸漸提高。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差信心學好。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。

如何構建有效課堂教學

范

鳳

梅

2011年11月

第三篇：歷史有效課堂教學（本站推薦）

中學歷史課堂教學是提高學生學習有中國歷史興趣的重要陣地，也是提高教學質量的關鍵所在。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學課堂教學經(jīng)過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作簡單的分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學歷史課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學課堂教學質量提高的主要問題有：

1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產(chǎn)生疲勞。

2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有多媒體，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

3、應試式。學生參加中考只有筆試，不考核學生的能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重訓練，學生滿腦子裝的全是知識點和條條框框，語言能力很差。

4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，還有中考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。

5、厭學式。學生學習死記硬背，加上作業(yè)過多，越學越吃力，就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

我認為本次培訓要解決的重點就是：了解網(wǎng)絡課程培訓的詳細內容，為今后的教學工作確定了總的工作目標和方針。為今后的課堂教學，尤其是山區(qū)孩子的教學工作指明了方向。把握好每個年級的重點，處理好每個階段的目標要求。并且為目標而努力付出，為山區(qū)的教育貢獻出自己的全部力量，為縮小教育的地區(qū)差異做出貢獻。

通過網(wǎng)絡課程的培訓，我們的預期目標還是對如何提高課堂教學質量的了解和掌握。我所提出的這些問題希望能夠在培訓中找到更具體有效的解決方案。

第四篇：構建信息技術有效課堂教學

構建信息技術有效課堂教學

姓名：

石增磊 職務：

中學二級教師 單位：

湯頭溝鎮(zhèn)中學

電話：0314-7329596 *** 通信地址：河北省隆化縣湯頭溝鎮(zhèn) 郵編：

068155

構建信息技術有效課堂教學

隆化縣湯頭溝鎮(zhèn)中學

石增磊

摘要：現(xiàn)代教育強調重視學生的主體性作用，教師的作用要體現(xiàn)在引導上，面對豐富多彩的信息世界，每一個學生可能都會有不同的想法和喜惡，而作為一名信息技術教師又必須在有限的課時內完成繁重的教學任務，因此，提高信息技術課堂教學的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，才能真正提高學生運用信息技術的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵字：信息技術 課堂教學 教學手段 有效教學

教學的目標在于幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都得到充分自由的發(fā)展。進入21世紀以來，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術課在當今中小學課程體系中占據(jù)著越來越重的地位，雖然學生獲取信息技術知識的途徑很多，但都不完整、不系統(tǒng)，學生的信息技術知識主要還是通過教師課堂講授獲得，所以課堂還是信息技術教學的主陣地。同時，為了適應時代的要求，信息技術教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求教師必須通過各種教學手段，切實提高課堂教學實效。

一、激發(fā)學生興趣和求知欲望，挖掘各種教學資源支持學生學習“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。而激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力的前提。

課堂是以學生為主的課堂，所有一切教學活動要以學生為中心開展，教與學的這種互動關系告訴我們要善于誘發(fā)學生積極思維，才能進行創(chuàng)新性活動。實踐中要鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)教學互動效果，激勵學生獨立學習，積極思考，讓其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，特別是要充分利用因特網(wǎng)資源共享特點，針對不同的探究內容，積極從不同角度、不同層面挖掘材料，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，還要善于發(fā)現(xiàn)學生操作中的問題，并給予及時指導，這樣有利于克服學生操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并加深對所學知識的理解，從而增強學習的信心和決心。

在教學中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，恰當?shù)膭?chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，小心保護他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓其獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。

二、精心管理，因材施教，營造和諧的學習氛圍

學生在精神愉悅和良好的學習氛圍中會學得更有效。學生智力因素、認知水平和操作水平相差較大，于是我在注重自己的專業(yè)知識的同時，更多地學習現(xiàn)代教育理念、教育教學法，結合學生特點和教學實際，明確每堂課的學習目標，激發(fā)他們主動探索學習的積極性，努力克服現(xiàn)代教學中教學目標與學生現(xiàn)有水平的矛盾。教學中，根據(jù)教材的編排，每節(jié)課制定不同的主題，再將主題分解為一個個小的學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，體驗成功的喜悅。課堂上，教師不可能對每一個學生進行個別輔導，但我們可以利用學生好為人師的特點，任命這些學生為教師的小助手，采取分組教學法，使學生在相互協(xié)作、相互幫助中營造出和諧的學習氛圍，這種分組和互助式的方法，使平時很難完成的教學任務變得迎刃而解了。

三、運用多媒體技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

由于多媒體技術能夠把圖像、文字、聲音、動畫很好地結合在一起，運用這種技術可以把抽象的東西具體化、形象化、清晰化，給學生以身臨其境的感覺，把有些只可意會不可言傳的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生的眼前，從而有效地位教學服務，所以在信息技術課堂教學中要充分運用多媒體技術手段，合理優(yōu)化課堂教學，充分挖掘敘事潛能，切實提高學生綜合素質，真正培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的實踐能力。教學是教師教和學生學的共同活動，在課堂教學中充分注重師生的互動關系，運用多媒體技術手段，還能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，從而有效地為課堂教學服務。

運用的媒體技術授課，還有助于提高學生的創(chuàng)新能力，多媒體計算機輔助教學引入現(xiàn)代教學中，極大地促進了教學模式的轉變，它改變了原有教師講和教師操作而學生只是被動地去接受的模式，更多地讓學生參與到整個教學活動中。在教學課件的制作過程中，打破原有多媒體課件由教師制作并控制的常規(guī)，學生參與制作和演示，而不是被動地吸收，盡可能地發(fā)揮學生的積極性，讓學生利用課上或課余時間與教師一起制作相關的課件資源，然后由學生講解，這樣既體現(xiàn)“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的要求，更有利于充分挖掘學生的潛力，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、嘗試使用思維導圖優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學生學習能力 長期以來教學手段單一，以教師為主體的課堂顯然不符合新課程的課堂要求。如何把課堂還給學生，提高學生的參與性？思維導圖的使用能豐富教學手段，可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，增強對知識的理解，思維導圖的個性化創(chuàng)作，能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。思維導圖可以作為一種工具教給學生使用，學生在預習或者復習時，借助這種工具完成思維導圖的制作，通過制作思維導圖，學生的學習自主性得到充分發(fā)揮，思維空間得到拓展，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的主渠道。同樣思維導圖的制作也可以運用在合作學習上，在合作學習中，由小組成員共同創(chuàng)建的思維導圖往往更適用于多種情境，在各種教學情境下，小組成員對思維導圖有不同的理解，通過共建來進行協(xié)商，培養(yǎng)學生的合作探究的能力。

基礎教育的改革是一項任重而道遠的過程，不可能一蹴而就，需要教師不斷地探索、實踐和創(chuàng)新，對信息技術有效課堂教學的探索也不會停止，為此提供信息技術課堂的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，就能實現(xiàn)真正的有效教學。

第五篇：構建有效課堂教學模式方案

“構建有效課堂教學模式”

研 究 方 案

一、指導思想

以提高教育教學質量為根本，按照“典型引路，分類推進，全面實施，整體提高”的工作思路，促進有效教學向縱深發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，促使教師專業(yè)化成長，全面落實素質教育，努力提升全縣基礎教育管理水平。

二、課題界定

課堂教學的有效性，是指在課堂上教師教得有效和學生學得有效的統(tǒng)一，以促進學生的發(fā)展，即新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標的均衡發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。

三、研究目標

通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，改變教師的教學方式，提高研究水平和理論修養(yǎng)，從而進一步提高教學課堂教學效率，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

四、研究內容

如何構建有效課堂教學模式

五、研究方法

在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、觀察分析法、案例研究法、行動研究法、資料分析法開展研究活動。

1、文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。

2、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽隨堂課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。

3、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。在我校開展的“同課異構”、互

動評課等活動的基礎上不斷探索，把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的教學水平。

4、行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學后記、教學反思、教學隨筆。

5、資料分析法：通過閱讀有關教學刊物和觀看名師課堂實錄，有目的地結合自己的教學實際，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規(guī)律。

六、主要措施

1、成立“構建有效課堂教學模式”的課題組，由教研組長全面負責本課題研究的組織與實施。

2、把課題研究與校本教研結合起來，納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

3、教研組結合學校實際情況，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

七、研究步驟

1、準備階段（2010年9月）

①成立課題組，明確課題組成員的分工。

②組織全體課題組成員學習有關理論，篩選出能用以指導本課題研究的理論，同時學習有關與本課題研究相關的課題研究經(jīng)驗，尋求借鑒。在此基礎上形成課題方案。

③填寫課題審請議定書。

④做好部分文獻研究和調查工作，為實驗階段做好充分的準備。

⑤召開全體課題組成員會議，從理論和實踐兩個層面明確課題研究的目的和意義，并對提出的有效課堂教學一般模式進行初步研究。

2、實驗階段（2010年10月——2011年5月）

①繼續(xù)搜集整理有關文獻資料，進行文獻研究，進一步完善本課題的理論依據(jù)，提出有效課堂教學基本模式并進行理論層面上的研究。

②編制調查問卷，進行學生問卷調查，了解學生目前學習的情況以及對“有效課堂教學”的要求，同時征求學生對“有效課堂”基本模式的意見與看法。

③召開課題組會議，共同商討不同課型下“有效課堂教學”的基本模

式，研究課堂教學和實驗驗證的具體方法和思路，以及應該注意的共同性問題。

④課題組研究人員進行課堂教學的實驗驗證和探索，進一步修正完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經(jīng)驗，同時共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度。

⑤課題組研究人員總結研究經(jīng)驗，積極撰寫論文，參加各種形式及會議的交流，爭取有更多的研究論文發(fā)表和獲獎。

⑥組織多種形式的課題研討會、成果報告會、經(jīng)驗交流會，交流課題研究情況，總結研究經(jīng)驗，修正方案，進一步提高課題研究的質量。

3、總結階段（2011年6月——2011年7月）

①整理學習材料、統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)并形成分析報告、匯編論文集和教案集，各種材料按要求歸類裝訂成冊。

②撰寫課題工作報告和課題研究報告。

③邀請有關教科研專家和教育行政部門領導對本課題進行鑒定。④參加課題評獎活動及做好課題研究成果的推廣工作。

八、預期成果

積累優(yōu)秀案例、定期編輯、展示教學成果資料。積極推薦研究過程中的階段性成果論文參加省市各級教學論文評比，并爭取在省市以上刊物上發(fā)表。

九、呈現(xiàn)方式

1、組織教學觀摩課，編印教學設計和案例集，撰寫教學論文、教學隨筆，保留教學實錄的影像資料。

2、總結出較高水平的研究報告。

3、資料匯編：《構建有效課堂教學模式》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集。

十、組織機構

組長： 郭煥清

成員： 楊金敏 趙莉 涂懷林 董合云 邵勇

雙南小學2010、9