第一篇：小學(xué)低段有效識字三步曲

小學(xué)低段識字教學(xué)三步曲

城區(qū)小學(xué)校

張從容

《語文課程標準》指出識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。而今由于學(xué)生啟蒙教育程度的不同，“識字難”這個攔路虎便出現(xiàn)在相當一部分學(xué)生的面前。在識字教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現(xiàn)象。如何解決這些實際問題呢？識字教學(xué)的實踐經(jīng)驗告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，遵循漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

為了讓不同識字水平的學(xué)生在課堂教學(xué)中輕松識字，自主識字，達到新課程“下要保底，上不封頂”的識字教學(xué)要求，我采用識字教學(xué)“三步曲”，調(diào)動學(xué)生參與意識，教給學(xué)生識字方法，有效地提高了學(xué)生識字效果。

一、快樂激趣是重要的前奏曲

“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課程標準階段目標中的第一句話。中國漢字經(jīng)歷了五千多年的文化洗禮與積淀，每一個漢字都富有生命力，或像一幅美麗的圖畫，或像一首優(yōu)美的詩歌。讓學(xué)生有識字的愿望，關(guān)鍵在教師。教師首先要看到漢字的生命力，對漢字產(chǎn)生深厚的感情，要結(jié)合漢字的音、形、義，把生字形象化、生動化、趣味化，使學(xué)生一見到生字就產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。笑字的竹字頭原來是眉毛；演變中的誤寫——曬字右邊的西，甲骨文里是鹿，不是太陽從西邊落下。

聽了李鎮(zhèn)西老師的講座，我昨晚臨時將下面部分改成了故事的形式——

故事一：《看美女》

啟示：要激發(fā)起孩子的興趣，首先，老師自身必須是有趣的。教育的藝術(shù)是處理教材與善待學(xué)生的藝術(shù)，我認為課堂不用太嚴肅太嚴謹，老師（尤其是低段老師）應(yīng)該特別注意親和力，幽默是為了學(xué)生與我平等。要真正把每一天、每堂課當成全新的，而不是簡單的周而復(fù)始，因為每個孩子都是鮮活的個體，在課堂上老師是活潑的、有趣的，學(xué)生自然會跟著“活”起來，自然會帶給老師一個個驚喜，這些驚喜讓我們有成就感，會給我們充電，讓我們覺得工作是有趣的。說實話：參加工作26年了，雖然時常感覺到累啊、忙啊，但真沒產(chǎn)生過人們所說的“職業(yè)倦怠”。所以說，小學(xué)老師應(yīng)該有感性的思維，兒童的視角，不泯的童心，以亦師亦友的姿態(tài)，蹲下身子，用兒童化的語言，與孩子對話、做朋友，“親其師，信其道”這句話是永恒的真理。

故事二：《胖子！》故事三：《后爸的故事》

啟示：多反思，藝術(shù)性地處理孩子或與孩子的每一件事，簡單粗暴只會讓學(xué)生、家長瞧不起。

故事四：《越來越漂亮》

去年我在鎮(zhèn)小教一年級數(shù)學(xué)，有一次，我在辦公室改作業(yè)，幾個女生來到我面前，一個個仰著天真的小臉蛋問我：“張老師，您怎么越來越漂亮了呢？”“張老師，您明年還教我們嗎？”我既驚又喜，大家可以看看我這副尊容，這臉上的斑??常有美女說“下輩子不做女人”，而我常對朋友說“下輩子我要做美女”。一年級的小朋友用詞也如此準確，“越來越”明顯是說以前并不覺得漂亮，而是慢慢地感覺一天比一天漂亮。當時我表面笑而不答，心里卻陶醉了大半天，我知道學(xué)生夸我漂亮，是他們對我的愛讓我漂亮。我覺得這一份漂亮比天生的麗質(zhì)更珍貴，也更動人，因為它來自于純真的心靈對自己的肯定！我一直也不斷提醒自己：要努力做讓學(xué)生喜歡的老師。今年在區(qū) 2 小教一年級語文，也常有學(xué)生來夸我“漂亮”，我當然不會因此而盲目地臭美，但是我從心底里感到欣慰，因為我的工作得到了學(xué)生的認可，本來不美的臉讓學(xué)生覺得看著挺舒服養(yǎng)眼，這也是一種成就感吧。學(xué)生喜歡你了，你的工作不說事半功倍但至少不會事倍功半。所以說，快樂激趣是重要的前奏曲，是磨刀不誤砍柴工。

二、自主識記是關(guān)鍵的主旋律

中國的漢字難學(xué)、難記，僅有識字興趣是不夠的，還必須有科學(xué)的識字方法。在創(chuàng)設(shè)快樂識字情境的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體的生字，引導(dǎo)學(xué)生歸納出多樣化的識字方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活地運用這些方法自主識字。

1、看圖識字

中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內(nèi)容遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律來編排。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字。教學(xué)時，要利用這類字的特點，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。

如第二冊《稱象》一課教學(xué)“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。學(xué)生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們七嘴八舌的同時，“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。你們看，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間 3 的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。

2、歸類識字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯(lián)帶認識一長串漢字。如在教學(xué)《操場上》一課時，先把學(xué)生領(lǐng)到操場上，接著有意識地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學(xué)生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對字義也有了一定的了解。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3、巧編故事

每個小朋友都喜歡幻想，對于難記的漢字，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，把小小的生字的每一個筆畫當作人，當作物來看待，讓它們活起來，動起來，走進自己編的小故事中，例如：

生字“聲”：一個大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成了一個“撇”。然后自己跑到了變形“巴”上面，他看著這個“尾巴”，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。

生字“迎”：一個“單耳刀”來到“走之”家串門，“走之”敞開大門歡迎它?！白咧钡拇箝T可真奇怪，是一個“撇”連著“豎提”形的。有的同學(xué)愛把這個大門右邊加上一撇，那不就是把大門給關(guān)上了嗎？關(guān)上門還怎么歡迎人家呀!在這里要說明的是：巧編故事是為了讓孩子有自主識記漢字的意識，輕松地，怎么好記就怎么記，目的很簡單：記住這個字的字形； 4 而不是讓學(xué)生了解這個漢字的演變，那是針對理解能力強的孩子。尤其是那些在演變過程中形旁和字義的聯(lián)系變化太大的漢字，不一定都要講，有興趣的同學(xué)可以在課間與老師探討，當然更多的可以鼓勵孩子課后上網(wǎng)查找。

4、趣味辨字

學(xué)生在大量的識字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導(dǎo)等），都無濟于事。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學(xué)生“興趣”的調(diào)動，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。這樣會導(dǎo)致教師苦口婆心地教，學(xué)生無心地機械地記。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。我認為在教學(xué)中，我們應(yīng)當針對學(xué)生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準確識記字形。

區(qū)分“近”和“進”：我們想知道井里到底有什么東西，總是需要進到里面去，親自看一看，后來，人們就用一個“井”字和一個“走之旁”和起來，專門指“進”到什么地方去的“進”；我們用秤來測量東西到底有幾斤時，眼睛總是要離秤桿近一些，仔(zǐ)細看才能不出差錯。后來人們就用一個“斤”字和一個“走之旁”來表示哪兒和哪兒離的很近的近。

區(qū)分“園”、“圓”、“原”：有個人的二兒子最喜歡在花園、果園之類的園子里玩，而且這些園子必須是周圍封閉的，他在里面玩得可高興了；一個頭頂上長著一個口的寶貝，起名就叫“口貝”?！翱谪悺毕矚g把自己用東西圈起來，然后，他出現(xiàn)在哪里，哪里的東西就變成圓形的；工廠里那個白小子在草原上盡情的玩耍，美麗的大草原可不是封閉的，有的大草原真是一望無際呢！

區(qū)分“處”和“外”： “又又”戴著一頂 “大歪帽”，拿著個大蘿卜，到處走走、看看，每一個好玩的地方它都沒放過。當夕陽來到時，它走累了，把自己的腿收回來，（也就是處的捺變成一小點）不 5 再出去，只把大蘿卜放在外邊守候著。

區(qū)分 “做”與“作” ：

處方：由于什么工作都有名字，所以這個“作”常用在各種名字中，比如“作文，作家，作業(yè)”等。古代的人最反對先進的科學(xué)技術(shù)，對新出現(xiàn)的文化常常持(chí)反對的態(tài)度(dù)，他們最喜歡用手工做一些東西，因為那時還沒有各種各樣的機器(qì)，我們可以把做東西的“做”簡(jiǎn)稱(chēng)“人古反文”，后來用這個“做”專(zhuān)指(zhǐ)做什么事或做什么東西的做。

區(qū)分“玩”和“完”：國王的二兒子最喜歡玩了，他玩的時候從來不戴(dai)帽(mào)子。因為神(shén)仙(xiān)曾(céng)經(jīng)告訴過他，只要他戴上了帽子尤(yóu)其(qí)是寶蓋(gài)帽，他就完了，他就要獨(dù)立生活，就不再(zài)是國王的兒子了。后來，人們根(gēn)據(jù)(jù)這個故事，把“玩”叫做玩耍(shuǎ)的玩，把“完”叫做“完了、完成”的完。

也可以鼓勵孩子自己創(chuàng)編兒歌區(qū)分形近字。瞧：青青是一個充滿青春活力的孩子，她熱愛生活，熱愛大自然，喜歡青青的山，喜歡青青的草，也喜歡可愛的小青蛙。青字家族的字可多了，看，青青唱起了一首兒歌： 目青目青，眼睛的睛；日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三水；心情心情，豎心伴青；言請言請，禮貌伴你行。這樣做克服了機械記憶的弊端，化難為易，減輕了學(xué)生負擔。

5、以熟帶生

建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程”，“學(xué)習意義的獲得，是每個學(xué)習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解”。理論強調(diào)了學(xué)習者已有知識和經(jīng)驗的作用，只有當原有的知識和經(jīng)驗與新的信息相互作用時，才能理解、產(chǎn)生新的知識。因此在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的漢字進行生字的識記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學(xué)生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學(xué)生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學(xué)生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認知水平。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識字，更要使學(xué)生掌握簡便的識字方法，以提高學(xué)生識字的能力。

三、靈活運用是優(yōu)美的協(xié)奏曲

課標中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！鄙钍菍W(xué)生學(xué)習的廣闊天地，識字教學(xué)更是離不開生活。大街小巷處處可見各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫滿了大小不

一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識字教學(xué)的資源。

每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學(xué)生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓(xùn)練語言的效果。

語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中。當學(xué)生入學(xué)學(xué)過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。每天中午盡量讓學(xué)生看課外書，利用午會課開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

總之，在低年級識字教學(xué)中，應(yīng)處處以學(xué)生的認知活動為主體，努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，從學(xué)生的實際出發(fā)，激活他們的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們用不同的方法靈活學(xué)習漢字，促使其主動參與學(xué)習之中，成為識字的主人，在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙方法，這樣，識字教學(xué)會變得很容易，學(xué)生的識字有如滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的識字寶庫中必將碩果累累。

最后，給大家分享一下我們1、2班班級博客中的一些日志。

第二篇：教學(xué)論文 淺談有效教學(xué)三步曲（推薦）

淺談有效教學(xué)三步曲

早勝初中 陸曉寧

“快樂校園 有效學(xué)習”目標是要優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力，提高師生校園質(zhì)量。其關(guān)鍵是有效學(xué)習，而學(xué)生能否有效學(xué)習完全取決于教師能否有效教學(xué)。因而有效教學(xué)顯得尤為重要。結(jié)合所學(xué)理論和平時的教學(xué)實踐，我認為有效教學(xué)主要表現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習并使學(xué)生高效學(xué)習，讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂和成功的喜悅。在教學(xué)實踐中,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，升華情感是有效教學(xué)的三步曲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的求知欲

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習就會成為學(xué)生學(xué)習的負擔?！币虼?老師上課的第一項任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境,激活學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生情緒高昂地投入學(xué)習的狀態(tài)之中?！霸谌说男撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！?蘇霍姆林斯基語)創(chuàng)設(shè)情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種方法,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境,讓情境中,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,激活學(xué)生自主學(xué)習的潛能。創(chuàng)設(shè)情境,它既是課堂有效教學(xué)的前奏,同時也是課堂有效教學(xué)的主題曲。因為,它不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動機,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的意識,而且可以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習,為學(xué)生有效學(xué)習提供了平臺。創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境的方法很多，可以是影片、音樂、舞蹈，也可以是活動、實驗、問題等。如《傷仲永》一文可這樣導(dǎo)入，有人認為富有天賦就能成才，還有人認為擁有良好的學(xué)習環(huán)境就能成才，你認為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習，學(xué)習欲望會更強烈，學(xué)習情緒會更高漲。又如綜合性學(xué)習《戲曲大舞臺》活動起來很困難，我們可以以回放京劇劇照創(chuàng)設(shè)戲曲學(xué)習情境，《安塞腰鼓》、《音樂巨人貝多芬》可以音樂創(chuàng)設(shè)情境，《口技》可以活動創(chuàng)設(shè)情境，《觀舞記》、《夸父逐日》可以影片創(chuàng)設(shè)情境。只要我們肯動腦，就一定能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習情境。

二、激發(fā)情趣，呵護學(xué)生的創(chuàng)造力

夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！鼻槿な莿?chuàng)造力發(fā)展的必要條件,興趣是最好的老師,學(xué)習有了積極性才能事半功倍,這是教學(xué)中的普遍真理,對于學(xué)生的自主學(xué)習而言,尤其如此。在語文教學(xué)活動中,如果學(xué)生沒有興趣,沒有學(xué)習的積極性,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。一般而言,學(xué)生對新生事物有著與生俱來的興趣。但學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善,要長久地保持學(xué)習興趣,保持學(xué)習地積極性,就需要教師的積極培養(yǎng)和細心呵護。作為一名語文教師,我經(jīng)?？吹竭@樣一種怪現(xiàn)象:學(xué)生在學(xué)習教材時,神情漠然,興味寡然;可當學(xué)生閱讀課外文章時,卻全神貫注,廢寢忘食。為什么學(xué)生會有這樣截然不同的反應(yīng),我覺得其中一個主要的原因就是學(xué)生在閱讀課外讀物時,是在一種寬松自由的氛圍里進行的,而且學(xué)生閱讀時,他的獨特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。因此,在閱讀教學(xué)中,要激活學(xué)生的情趣,進行有效教學(xué),必須營造民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑。這樣才能激活學(xué)生的情趣,提升創(chuàng)新意識,萌發(fā)創(chuàng)造動機,才能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生的情趣,成為深入學(xué)習的動力。例在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文中,疏通文意后，可讓學(xué)生表演課本劇，為了調(diào)動不同層次學(xué)生的情趣，后進生只要遵照原文帶著表情、動作表演即可，而較優(yōu)秀的學(xué)生則要求他們在原文基礎(chǔ)上進行合理想象，豐富故事情節(jié)，運用簡單道具，帶著表情、動作較形象的進行表演。教師也參與其間。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學(xué)生均能積極快樂地參與謀劃和表演，這樣學(xué)生就能深入透徹地理解課文。表演課本劇激發(fā)了學(xué)生的想象力，激活了學(xué)生的情趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，我們何樂而不為呢？

三、升華情感，滿足學(xué)生的體驗需求

情感,是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗，它對學(xué)生的學(xué)習都起著重要的作用。學(xué)生普遍具有一種探索,創(chuàng)造并且取得成就的需要,當孩子們通過努力,在某個方面取得哪怕一點點成就的時候,他們就會產(chǎn)生一種積極的情感體驗,就會感到精神上的滿足。如果這時候教師多用賞識的眼光，對學(xué)生進行激勵性評價,如“你的回答太精彩了”、“你真肯動腦筋”、“你想的辦法真是與眾不同”、“說得太好了,連老師也沒有想到這一點”、“你讀的書真多,知識真豐富”、“你的思路很清晰,講得很有條理”、“你的思考為我們拓寬了思路”等,這樣能使學(xué)生獲得積極的情感體驗,產(chǎn)生與教師對話的興趣,升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生充分體驗學(xué)習的快樂和成功的喜悅。教師是愛的使者,離開了情感,一切教育都無從談起。身為一名語文教師,更應(yīng)充滿激情。試想一位知識淵博,而情感冷漠的語文教師,能讓學(xué)生的知識和人格同步成長嗎？高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子?！苯逃龑嵺`表明,教師和學(xué)生之間有沒有情感的交流和呼應(yīng),將會影響教育效果。讓我們帶著學(xué)識和激情走進課堂吧 ,用我們熱情,誠懇的胸懷,喚起每一個孩子的興趣,激情,肯定每一個孩子的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓師生彼此敞開心扉,去感受課堂中生命的涌動和成長,讓我們致力于探索,創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛,使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。

其實,歸根結(jié)底,“有效教學(xué)”終極關(guān)乎的是學(xué)生的“有效學(xué)習”,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習情境,激活學(xué)生的學(xué)習情趣,升華學(xué)生的情感體驗,是有效教學(xué)的三步曲,也是學(xué)生有效學(xué)習的途徑,讓情境,情趣,情感促進教學(xué)的有效性,提升學(xué)習的有效性。

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣,升華情感，在平常教學(xué)中，我們或多或少的在這樣做，有時用在一節(jié)課的整體設(shè)計中，有時用在一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)中，有時用在某一知識點的學(xué)習上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅持經(jīng)常。只要人人都努力這樣做，那教學(xué)質(zhì)量定會穩(wěn)步提高。

第三篇：提高農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量三步曲

提高農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量三步曲

摘要：農(nóng)村小學(xué)的低段小學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)方面存在著一些困難，比如聽課習慣不良，注意力集中的時間不長等。因此作為農(nóng)村小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教師，提高學(xué)生課堂學(xué)習數(shù)學(xué)的效率非常重要。作為一線的教師，我們只有通過課前仔細、認真地分析教材和學(xué)生，進行有效地備課，同時通過各種途徑和方法指導(dǎo)學(xué)生進行課堂的有效學(xué)習，最后利用有限的時間進行各種輔導(dǎo)，才能夠真正達到提高學(xué)生課堂學(xué)習的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；備課；課堂紀律；作業(yè)輔導(dǎo)

一、譜寫備課前奏曲

常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功?！庇行У恼n堂教學(xué)必須要有有效的備課作為基礎(chǔ)，好的、精彩的備課就是一段很好的前奏。如何備好課，則備好六要素非常重要，即備教材、備學(xué)生、備資料、備教法、備學(xué)法、備教具。

（一）深入鉆研教材、建立知識點的聯(lián)系

教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的主要資源，師生只有吃透了教材，才能對所學(xué)的內(nèi)容進行運用。因此，教師在備課時，把擔子壓在自己身上，深入學(xué)習并鉆研教材，將各個數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系點建立起來。不讓每堂課所教的知識點脫離開，而是將各個知識有血有肉地聯(lián)系起來。用學(xué)生已有的知識來帶動學(xué)習新的知識。

（二）充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)情來備課

在新課程改革下，學(xué)生在課堂中的地位發(fā)生了變化，學(xué)生成了學(xué)習的主體。學(xué)生才是課堂的主人翁，而教師只是組織者和引導(dǎo)者。因此，備課時充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等進行設(shè)計，才是最有效的備課。充分了解學(xué)生指的是要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)識水平、數(shù)學(xué)學(xué)習的學(xué)習習慣、興趣愛好和特長、身心和年齡特點等。

（三）巧用教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相結(jié)合教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法主要有：講解法、談話法、演示法、操作實驗法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、練習法等。如此多的教學(xué)方法，是否每一節(jié)課都要將這些方法用上呢？這就需要教師在備課時，根據(jù)所要學(xué)習的內(nèi)容來決定采用什么樣的教學(xué)方法。

（四）通過學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習效率

學(xué)生的學(xué)習方法和他的學(xué)習效率有著必定的聯(lián)系，好的學(xué)習方法能夠達到好的學(xué)習效果，反之，不僅達不到良好的學(xué)習效果，學(xué)生反而會因為失敗而受到打擊。因此，教師在備課中，也應(yīng)該考慮對學(xué)生的學(xué)習方法進行指導(dǎo)。好的學(xué)習數(shù)學(xué)方法有：歸納總結(jié)法、溫故知新法、課前預(yù)習法、對比法、合作學(xué)習法，自主探究法等。

教師在教學(xué)上要注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生少走彎路，這樣學(xué)生學(xué)習的效率才會提高。

（五）恰當使用教具，促使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化

數(shù)學(xué)教學(xué)教具包括直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀教具的使用使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，同時也使學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展。

因此，在備課時，教師要充分考慮使用什么樣的教具。教師可以用實物，連環(huán)畫或漫畫，以及讓學(xué)生自己動手制作一些學(xué)具來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

二、演奏課堂紀律生命曲

小學(xué)低段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、愛模仿等特點，他們記憶力好，形象思維能力強。但這一階段的孩子缺乏理性思維，邏輯思維能力不強，他們愛活動、坐不住、坐不久。要提高課堂教學(xué)效率，課中的紀律與課堂管理變得尤為重要。如果一堂課，學(xué)生的注意力都非常集中，課堂紀律好，那么學(xué)生學(xué)習的效率就高，反之，學(xué)習效果就差。

我們可以采取以下幾種方式來管理學(xué)生的課堂紀律。

（一）小組競賽法。比如將學(xué)生分成4個大組，老師在黑板上寫上各個大組的名字，事先講好比賽規(guī)則，比賽的內(nèi)容可以是上課的坐姿、遵守紀律情況、回答問題情況等各個方面，根據(jù)各個大組成員的表現(xiàn)給各個大組加分，最后勝利的組給予一定的獎勵，這樣學(xué)生上課就可以比較好地控制自己，促使良好課堂紀律的形成。如果沒有采取小組競賽的方法，學(xué)生上課的積極性就會明顯降低，不愿意舉手發(fā)言，不愿意參加集體活動，采取了小組競賽的方法之后，小學(xué)生因為集體榮譽感強，比較好勝，所以上課的積極性就會提高。

（二）提示法。教師還可以用各種各樣的提示語來提醒

學(xué)生遵守課堂紀律。比如教師發(fā)現(xiàn)課堂紀律有些松散時，喊一聲口令，學(xué)生馬上停止講話并做端正，同時教師及時表揚坐得又快又好的學(xué)生，這樣一來學(xué)生也比較容易遵守課堂紀律。因為小學(xué)生自我控制能力較差，教師需要經(jīng)常提醒學(xué)生，他們才會集中注意力，認真學(xué)習。

（三）榜樣法。教師在課堂上也可以經(jīng)常用用榜樣法來控制課堂紀律，比如有學(xué)生在某一方面做得特別好時，教師可以通過表揚這位學(xué)生，在其他學(xué)生面前樹立榜樣，學(xué)生就會照著榜樣學(xué)習。因為小學(xué)生善于表現(xiàn)和模仿的天性，促使我們教師在課堂上要給他們樹立一些榜樣，讓他們模仿和學(xué)習。

（四）活動法。就是當學(xué)生上課上到一定時間時，出現(xiàn)懶散、坐不住的現(xiàn)象時，教師可以通過做活動來適當調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生又重新投入到學(xué)習中來。因為玩是孩子的天性，教師只有組織一些學(xué)生感興趣的游戲活動，學(xué)生才能對英語學(xué)習更加感興趣。

維持和管理課堂紀律的方法有許多，不論用什么樣的方法，最重要的就是要有效。一個教師能夠控制并駕馭課堂，等于控制和駕馭了學(xué)生，那么學(xué)生上課學(xué)習的效果自然就高了。

三、提升課堂作業(yè)檢閱曲

學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)往往能夠反映出學(xué)生學(xué)習的結(jié)果。由于農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的質(zhì)量與整個數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的聯(lián)系就更加緊密了。如何使數(shù)學(xué)課堂作業(yè)更有效呢？

（一）課堂作業(yè)堂堂清

每節(jié)課，教師最好盡可能地留出10分鐘的時間給學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂作業(yè)。尤其是應(yīng)用題，教師一定要在課堂上跟學(xué)生進行分析反饋。每堂課的作業(yè)每堂課都要將其清理完整，即當堂的作業(yè)不留到第二節(jié)課去完成，并也要求每個學(xué)生都要當堂完成。

（二）發(fā)現(xiàn)問題及時改

課堂中學(xué)生在做作業(yè)的過程中，教師要做好巡視和指導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的問題，如果只是個別人的錯誤，則可別訂正即可。如果是普遍的錯誤，那么教師可以馬上再對這個知識點進行補充講解和集中訂正。

（三）后進生個別輔導(dǎo)

教師可以利用課堂完成作業(yè)的時間對后進生進行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的形式可以是到

學(xué)生位子上去。也可以把學(xué)生叫到面前進行輔導(dǎo)，同時還可以發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，請優(yōu)等生去輔導(dǎo)和幫助后進生。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習興趣的培養(yǎng)、學(xué)習能力的提高與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系。在農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)大環(huán)境的影響下，教師的課堂有效性就顯得尤為重要。因此就需要數(shù)學(xué)教師潛心備課、認真上課、用心輔導(dǎo)。通過課堂教學(xué)來促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的全面提高。

參考文獻

[1] 朱德全.教育學(xué)概論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.[2]劉曉玫.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

第四篇：小學(xué)低段語文有效識字教學(xué)心得體會

小學(xué)低段語文有效識字教學(xué)心得體會

姓名：周艷 單位：臨武縣第二完全小學(xué) 電話：*** 《語文課程標準》中指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)生在學(xué)習漢字時變得更輕松，更主動。怎樣讓學(xué)生在語文識字中輕松愉快地有效識字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動學(xué)習呢？我的體會 如下：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習情境，激發(fā)識字興趣。一年級教材要求學(xué)生識記一定數(shù)量的字詞，這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度。在一年級的識字教學(xué)實踐中，要注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

（1）編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學(xué)時，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去 讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。

（2）編兒歌識字，兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見?？梢云饺战虒W(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，易學(xué)易記，妙趣橫生。

(3）加減法識字。在教學(xué)識字中，可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系，學(xué)習起來便容易多了，而且隨機復(fù)習了以前學(xué)過的字。

2、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習氛圍，自主識字。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用。

3、創(chuàng)設(shè)“游戲樂園”，鞏固識字。

對初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習和游戲結(jié)合起來，兒童就會對學(xué)習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學(xué)習。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。對于一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。解決這個難題的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實，同時又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實踐中，我要進一 步不斷地總結(jié)、積累，采用靈活多樣地方法引導(dǎo)學(xué)生自主有效地識字，提高識字量。

第五篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)方法

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)方法

————還識字教學(xué)于輕松、愉快

[內(nèi)容提要]《語文課程標準》要求整個小學(xué)階段學(xué)生的識字總量約為3500 個，要求低年級認識常用漢字1600～1800 個，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。針對小學(xué)生天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，遵循兒童的認知規(guī)律，用科學(xué)的方法強化漢字音形義的聯(lián)系，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 識字教學(xué) 趣味

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。對于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。我國語文課程標準在不同時期對識字的要求不同，主要表現(xiàn)在識字數(shù)量和質(zhì)量兩方面。

現(xiàn)實問題促使我們每一個小學(xué)語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗與自己的研究探索結(jié)合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認識漢字上的潛力，豐富識字法的教學(xué)。

一、遵循兒童的認識規(guī)律

我們知道識字教學(xué)初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學(xué)得快，忘得也快。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學(xué)時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。譬如，教學(xué)人教版小學(xué)語文教材第一冊中的《識字

（一）口耳目》一課，共有12 個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見到，教學(xué)時，可打破以往一個字一個字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12 個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看、想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學(xué)生很快就說出了自己認識的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計，沒有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性。

二、運用各種方法，讓學(xué)生會學(xué)

識字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，變學(xué)生被動接受為主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識。

（一）結(jié)合游戲，激發(fā)識字興趣結(jié)合游戲手段激發(fā)識字興趣

活動是兒童的天性。趣味活動更是孩子們學(xué)習的天堂。在動手、動口、動腦的嬉戲玩耍中，在富有吸引力的語文實踐活動中，他們會全身心地投入，使知、情、意和個性得到全面和諧的發(fā)展，使語文教學(xué)魅力無窮。

1、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如教“泡、炮、袍、跑”時，教師引導(dǎo)說，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長袍，有足快快跑。根據(jù)字的偏旁讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，這樣孩子們不僅記得快記得牢，更能感受到識字帶來的樂趣。

2、找字卡，做游戲

上完一課或一單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學(xué)生反復(fù)認讀，看的次數(shù)多了，也自然認清了所學(xué)生字的字形，讀準了字音。這樣比呆板地看黑板認字、寫字，或反復(fù)抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3、歸類讀

聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。課本上還有很多字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同音字等。根據(jù)這些特點，可以進行“比較”讀。如出、山；人、入；外、處；渴、喝等。通過這樣歸類讀字，既能達到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構(gòu)字特點。

4、猜謎語游戲

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，可利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎語讓學(xué)生猜字外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，可先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”、“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興奮點，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點就能化解。

5、找家園

漢字歸類有多種方式，可按字形結(jié)構(gòu)分，可按字音分，可按字義分??據(jù)此可開展找“家園”活動。活動可交叉進行。如：準備獨體、左右、左中右、上下、上中下結(jié)構(gòu)字卡若干，每個學(xué)生都參加，各執(zhí)一卡?；顒右唬鹤笥医Y(jié)構(gòu)的站在一起，上下結(jié)構(gòu)的站在一起；活動二：表示動作的站在一邊，表示名稱的站在一邊；活動三：讀音相同的站在一起。讓學(xué)生先想后行動，自己找“家園”。通過活動，掌握字的結(jié)構(gòu)、意義和用途。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，通過玩游戲調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，從而使學(xué)生在“玩”中就能獲得成功的喜悅。

（二）發(fā)掘識記方法，自主探究識字

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在識字教學(xué)中要充分利用這點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、掌握識字規(guī)律。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生形成初步的分析自形、自主識字的能力。

1、抓住規(guī)律串成串

形聲字在漢字中占到80%以上，學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，對學(xué)習漢字十分有用。如學(xué)習“青”在先，學(xué)習“清”在后，在學(xué)習后者時，先聯(lián)系舊知“青”。老師把詞語放入語境中引導(dǎo)學(xué)生思考意思有什么不同，學(xué)生進而自主發(fā)現(xiàn)探索，加了三點水是與水有關(guān)。然后讓學(xué)生給小“青”送禮物，請送一個偏旁給小“青”當禮物，看看小“青”收到禮物會變成什么？學(xué)生通過送“禮物”就會聯(lián)想到“睛、請、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學(xué)生的識字積累，更有價值的是學(xué)生變出字來后組詞的這個過程，使他們認識到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會了形旁的作用。同時還可用形旁來串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

這種以聲旁和形旁串成串的方法讓學(xué)生體會了漢字內(nèi)在的規(guī)律和奧妙，是一種高效的學(xué)習生字的方法，同時也讓學(xué)生真正理解漢字，在以后的運用中可以借助偏旁減少別字出現(xiàn)的機率，學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并可以大量地應(yīng)用到識字過程中去。

2、變一變，以舊帶新

根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上加一加，變一變，變成新的字，這個方法運用也很廣。在熟字上加一加變成新學(xué)的字，或者發(fā)現(xiàn)字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。如認識“紫”時，可以替換成“些”，這些都是能加深對生字印象的常用方法。加一加，變一變，識字不再是死記硬背的過程，而是充滿情趣的如同拆拼玩具的游戲。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會認了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？對此，教師一要讓所有學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗與積累積極思維，參與到課文評講中來；二要科學(xué)利用一些學(xué)生成功的體驗、正確的認識，對他人不正確或不完善的認識予以糾正、補充。

總之，通過鼓勵學(xué)生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體會到語文無處不在，生活就是他們識字的舞臺，改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，使他們在輕松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習中體會樂趣，從而達到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界。如果每個教師在識字教學(xué)中都能有意識地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識字樂園，他們將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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