第一篇：高中思想政治課教學中培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性的策略探討

高中思想政治課教學中培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性的策略探討

重視培養(yǎng)學生的主體性是時代的需要，更是在新課程標準下，政治課教學改革的需要。然而，對于高中思想政治課教學而言，一方面，輕個人的理念和培養(yǎng)方法并沒有實現(xiàn)根本上的轉(zhuǎn)變；另一方面，不少人的教改行為又不適當排斥教師必要的價值引導和對整體教育活動的宏觀掌控。因此，我們必須改革目前高中思想政治課教學中的若干環(huán)節(jié)，培養(yǎng)真正具有主體性的學生。

一 當前高中思想政治教學中，學生主體性培養(yǎng)和發(fā)揮存在的問題分析

筆者通過多年的政治課教學實踐體會，目前高中政治課教學中學生的主體性培養(yǎng)方面還存在諸多問題。從落實教學目標的情況看，還停留在以述書本上的知識為主；從課堂教學過程來看，個別教師固守傳統(tǒng)教學模式，重灌輸輕啟發(fā)，重教師主導作用輕學生主體地位；從學生學習過程來看，現(xiàn)行課堂教學的封閉性難以滿足學生思想上的開放要求，學生的學習缺乏自主性。

1．老師方面

第一，在教學目標上，迫于高考的壓力，許多老師不得不把高中政治教學的目標定性為學習和掌握基本的知識點，提高學生的考試能力，而不是重點培養(yǎng)學生的學習能力和好的學習習慣，學會學習方法和引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

第二，在教學內(nèi)容的安排和教學策略的選擇上，更多地體現(xiàn)教師對課堂的控制主導。為了完成高考教學大綱的要求，許多老師仍存有傳統(tǒng)的教育觀念，過于注重學生的個體差異，在班集體教學中，只能按照多數(shù)學生水平安排教學內(nèi)容，很難照顧處在兩頭的學生。在教學策略上，傳統(tǒng)的講解和注重教學時間效率的觀念仍存在，對學生課堂參與的理解仍停留在形式上，對合作學習重視不夠；在教學方法上，體現(xiàn)新課程要求的討論學習和教學技術(shù)手段的運用都未得到應有的重視。

第三，現(xiàn)行高中政治課過于強調(diào)社會價值，目標過高，內(nèi)容過空，脫離學生的個體發(fā)展需要?，F(xiàn)有教材與學生實際要求差距較大，造成了教育目標的要求與學生個體發(fā)展的需求之間的矛盾與沖突，從而使政治課失去了吸引力。

2．學生方面

第一，大部分學生上政治課是為了高考需要。政治課的實際和應有價值與功能沒有得到學生的整體認同，這是學生學習興趣不高、實效性差、學習成績不理想的深層次原因。

第二，學生對知識的掌握、理解缺乏有效科學的方法，靠機械地死記硬背，使政治課的能力目標達成很不理想。缺乏問題意識，不能主動地提出問題、解決問題，不敢問、不會問、沒興趣問，不能用所學的知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力較差。

二 高中思想政治課教學學生加強主體性培養(yǎng)與發(fā)揮的對策分析

上述問題已嚴重影響到高中生的主體性發(fā)揮，進而影響到高中思想政治教學目標、任務的全面落實，因此必須采取多方途徑予以改善與提高。

1．優(yōu)化高中思想政治課教學目標

教學目標對教學活動具有重要的導向功能、激勵功能和評價功能。本文認為，高中政治課教學目標至少要突出三個結(jié)合：一是全面關(guān)注與突出重點相結(jié)合，既要著眼于學生全面發(fā)展，全面落實知識、情感和能力三方面的目標，又要兼顧各個目標的內(nèi)容；二是基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合，既要從高中生實際認知能力出發(fā)，又要根據(jù)學生的認知水平和學習需要，在教學內(nèi)容上適當拓展延伸；三是預設性與生成性相結(jié)合，既要在課前對教學過程做宏觀設計，更要根據(jù)課程教學實際進展情況在課堂上重新生成、不斷組織新的目標。

2．按照新課標要求科學組織高中思想政治課教學內(nèi)容

第一，在實施高中思想政治課程過程中，要注意學科知識與生活主題相結(jié)合，恰當運用哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，從高中思想政治課課程的具體要求出發(fā)，從學生自身的學習需求出發(fā)，把基本觀點、原理融入生活題材之中，結(jié)合應用性常識，圍繞學生關(guān)注的社會生活問題組織教學。

第二，要倡導學生學習內(nèi)容和學習方式的自主選擇，反對唯“書本（教材）至上”，根據(jù)課程標準的要求和教材的知識信息導向，合理整合和拓展教學內(nèi)容。

3．科學構(gòu)建與實踐，有利于學生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮

第一，政治教師必須具體分析不同素質(zhì)層面學生的學習進展、情感態(tài)度等，依據(jù)學生的層次需求，采取不同的教學方法，有的放矢，因材施教，使水平層次各異的學生分類推進，整體提高。

第二，政治教師在課堂上應營造民主、和諧、寬松、開放的氛圍，巧妙設疑，循循善誘，讓學生積極參與發(fā)言、討論、質(zhì)疑甚至辯論，讓學生變“被動學”為“主動學”，誘導學生進行發(fā)散思維和逆向思維，培養(yǎng)其民主意識和創(chuàng)新精神，對課堂實行民主化管理。如在《稅收及其基本特征》一課教學中，筆者設計了一系列的問題，讓學生思考、討論，從而歸納出稅收的強制性、固定性、無償性的特征及特征之間的相互聯(lián)系，既調(diào)動了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的能力。

第三，政治教師應引導學生面對現(xiàn)實、學以致用，理論聯(lián)系實際，勇于參加社會實踐，用課堂上掌握的基礎(chǔ)理論和基本觀點，密切聯(lián)系社會實際，展開社會調(diào)查或進行課題研究。

第四，高中思想政治課程，如《經(jīng)濟常識》和《政治常識》中的許多內(nèi)容理論性、概括性較強，因而政治教師教學時應提高自身的綜合素養(yǎng)和教學水平，增強授課的“磁性”，以滿足當今中學生的求新、好奇、求異的心理渴求和符合其理性多于感性的思維特征。

4．確立合理的教學評價體系和標準

教學評價必須突出主體性原則，強調(diào)以人為本，以學生發(fā)展為中心，體現(xiàn)讓學生主動參與學習的要求。既要考慮全體學生的活動情況，更要重視特長學生的個性發(fā)展狀況，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

〔責任編輯：陳晨〕

第二篇：發(fā)揮學生主體性 培養(yǎng)學生自主管理能力（模版）

發(fā)揮學生主體性

培養(yǎng)學生自主管理能力

培養(yǎng)提高學生自主管理能力，是管理好班級乃至學校的前提。作為學校應讓學生在班級管理中“當家作主”，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生自主意識、自我評價等能力。讓每一位學生都參與到班級和學校自主管理中，讓每一位學生的主體性都得到充分發(fā)揮，是班級——學校自主管理的最終目標。如何培養(yǎng)學生的自主管理能力呢？現(xiàn)就我校實際做一下介紹：

一、日常事務全面實施學生自主管理 1．學生參與班級和級部日常事務管理。

這是體現(xiàn)學生自主管理的最基礎(chǔ)內(nèi)容。學生是班級的組成成員，對班級事務最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學生的主體性，那么，班級就會出現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)，從而使學校工作也能朝更好的方向發(fā)展。讓學生參與學校管理工作，既可以減輕老師的勞動強度，更重要的是可以培養(yǎng)學生的管理能力和自我約束能力。

2、學生會“六部”全面推開學生自主管理：

（1）紀律部以 李璐部長為龍頭帶領(lǐng)X多位紀律部干事，抓常規(guī)，落實學校各項規(guī)章制度。在禮儀教育，儀表儀容，課間紀律等方面發(fā)揮其積極作用。

（2）衛(wèi)生部在郭春的帶領(lǐng)下，衛(wèi)生部X多位干部每天督促各班級的衛(wèi)生清潔，評價校園衛(wèi)生，使校園朝著凈化、美化方向邁進。在文班級評比中收到良好效果。

（3）宣傳部在高丹的帶領(lǐng)下每天中午定時廣播，每月督促班級出好

墻報，在宣傳方面作出了應有的貢獻。

（4）文體部在杜迦楠的帶領(lǐng)下，學生大膽工作主持課間操，評比各班做操的質(zhì)量與出操紀律，使許中的課間操質(zhì)量不斷提升，課間操初步成為九中校風的縮影。本學期開展迎藝體節(jié)文娛演出，從場地的布置到節(jié)目的編排發(fā)揮了學生自主能力。

（5）生活部管好學生的生活紀律與衛(wèi)生。從宿舍到食堂紀律、衛(wèi)生良好，宿管、食管工作投入人力少但效果顯著，這與引入學生自主管理有密切的關(guān)系。

（6）學習部每天巡視各班早讀情況，評價自主學習優(yōu)秀集體。

二、在活動中實施學生自主管理: 各班班會課、團隊課；及各年級開展的各項活動實施自主管理。如本學期開展金話筒朗誦；語文科組、英語等科組開展的知識競賽從主持、會場布置、競賽紀律，充分發(fā)揮學生管理作用，使得活動順利進行效果顯著?？梢娢倚＝處煆母鱾€方面提供機會給學生鍛煉，促使學生自主管理能力的提高。

三、學習過程實施自主管理

1、課堂教學實施小組合作學習，各班建立學習小組，實施小組長管理組員的評價體系

2、在班級學習管理中學生會學習部試用自主學習評價系統(tǒng)從早讀、自習課、午自習等方面引導各班學生自主學習。

四、本學期自主管理的成效：

1、大部分班級能達到?jīng)]有老師在，班干部能獨當一面主持班級各項

活動、維持班級紀律（如本學期由于科任教師、班主任外出學習，安排班干部負責管理班級而秩序井然紀律良好令人滿意）

2、班級學生干部能管好本班空檔時段。（如早讀課前、午休、午自習、晚修、自習課等管理時段）

3、各個部在老師的指導下能出色完成各部工作任務。

4、實行“班級自留地”學生自主管理系統(tǒng)，開展社會實踐活動。

5、構(gòu)建學生管理學生，學生評價學生管理體系。

第三篇：高中思想政治課教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討

高中思想政治課教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討

摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為理論與實踐所關(guān)注的熱點話題之一。在思想政治教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅是思想政治課教學的重要手段，也是這一課程的主要目標之一。所以要通過創(chuàng)設和諧的學習氛圍、創(chuàng)設問題情境、優(yōu)化教學方法和開展實踐活動等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思想政治；高中；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！备咧兴枷胝握n在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，它內(nèi)容豐富，涉及的學科知識廣泛，集知識性、趣味性、可讀性于一身。如何在高中思想政治課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是值得每個高中思想政治教師探討的一個重要課題。

在這里，筆者結(jié)合多年的教育實踐活動，就高中政治課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力問題，談談自己的一些心得體會。

一、創(chuàng)設和諧的學習氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新

在高中思想政治教學中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立師生平等的思想，創(chuàng)設一種平等、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，把學生當作積極主動的個體，充分尊重學生的主體地位。此外，還要營造民主、互動、活潑的課堂氛圍。在課堂上，教師要給學生展示自己才華、表現(xiàn)自己思想情感的機會，引導學生大膽地發(fā)表自己的見解，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其把所學的政治知識運用到現(xiàn)實生活中。

二、創(chuàng)設問題情境，開啟學生的智慧，引導學生積極思維

心理學的研究表明，思想總是由問題引起的，是同解決問題形影相隨的。教師對學生的思維導向主要通過提問來調(diào)控，教師提出的每一個問題都對學生具有制約作用，而學生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。問題的提出在語句結(jié)構(gòu)上對學生的回答方式和內(nèi)容不應有嚴格限制，不要形成“是”或“不是”的標準化格式。提問應注重了解學生看待、研究問題的方式和想法。當然，教師在課堂上設問要有指導性，使學生的回答有連貫性、系統(tǒng)性；設問還要有深度，使學生真正做到發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，探索出解決問題的有效辦法。

三、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

選擇最有效的教學方法是教學過程成敗的核心問題之一。因此在課堂教學中，教師對各教學方法要進行優(yōu)化組合的研究。從創(chuàng)新教育對課堂教學的要求看，教師和學生在課堂教學中的不同角色的充分發(fā)揮，可注重以下三種教學方法的運用：

1.以教師為主導的啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學非常重視學生的主體地位，其關(guān)鍵是設計并提出富有啟發(fā)式的問題，讓學生思維活躍起來。具體說，要真正貫徹這一教學方法：首先要激發(fā)學生的學習興趣，用豐富、鮮活的事例吸引學生，適當擴充教學內(nèi)容，將日新月異的社會發(fā)展引入課堂，使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺。其次，要注重啟發(fā)性問題的設計，把學生的思維引導到更開闊的空間。問題的設計要能突出教材的重點、突破難點，并與學生的認知能力相結(jié)合，才能提高課堂的教學效果。最后，要注意情感啟發(fā)，與學生進行積極的情感交流，調(diào)動學生積極的情感，才能真正完成思想政治課的特定任務。

2.以學生為主體地位的自主學習法

以學生為主的自主學習法，是指教師引導學生進行探究性學習，目的是通過教學著重培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、記憶能力、思維能力等多種綜合能力，體現(xiàn)了學生的學習過程是學生自主參與、主動探求而獲得知識的過程。

3.以教師為指導的全體學生共同參與的討論法

比如：提出一個熱點問題，讓學生來共同討論，然后教師針對學生的疑難問題，通過由淺入深的剖析、說理、論證等方法來幫助學生解疑釋難。設置這一討論課，使學生的創(chuàng)新思維能力在矛盾沖突中展現(xiàn)出來，在運用中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、開展社會實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

長期以來，我們注重書本知識，而忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重課堂教學，而輕視社會實踐活動，這直接導致了學生動手能力低下。因此，我們必須積極有效地組織學生參加社會實踐活動，讓他們在親自實踐中去體驗感受、思考發(fā)現(xiàn)、探索鍛煉，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

綜上所述，作為一名思想政治教師，在教學過程中，要適應時代的要求，更新教育觀念，不斷變革教學內(nèi)容和方法，積極探索并創(chuàng)建有利于充分發(fā)揮學生主體作用的課堂教學及社會教育新模式，努力為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的新一代公民作出更大貢獻。

參考文獻：

[1]朱家發(fā).思想政治課教學方法改革的思考和實踐[J].當代教育論壇，2009（06）.[2]王云華.淺談高中思想政治課學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2010（27）.（作者單位 福建省南安市體育學校）

第四篇：淺談作文教學中發(fā)揮學生的主體性

淺談作文教學中發(fā)揮學生的主體性

小學作文教學一直以來是整個小學語文教育的重中之重，是培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)的基石。作文是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一句話，寫作的最高境界是創(chuàng)新，寫作教學的終極目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，切實發(fā)揮學生的主體性。

一、立足于學生的生活經(jīng)驗，開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。

教師的作用，在于適時發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學生立足現(xiàn)實，合理想像。立足于學生的生活經(jīng)驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

二、立足于讓學生受教環(huán)境，豐富寫作材料

教師應讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來?！吧钚＄R頭”就成了同學作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

如：在習作教學中遇到過這樣一個作文題目《我愛??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應運而生，學生的習作思路就大不一樣了。有一個學生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學習，掌握過硬的本領(lǐng)??..”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

指導學生去觀察生活，體驗生活，描繪生活的過程中，引導學生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達自己生活中的喜怒哀樂，表達對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫。

三、立足于學生的身心特點，激發(fā)創(chuàng)作熱情

學生能夠在寫作文時把自己的內(nèi)心世界表達出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學的作文別人愿意讀？有些同學的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細心人暗自觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多學生表面上心不在焉，卻時不時“無意“地從旁經(jīng)過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應？“這時候，學生就不會僅滿足于老師的贊揚，還要尋求同學們的認可。正是這種尋求更多讀者的動力使學生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設懸念？??這些寫作的技能技巧，就會成為學生主動研究 的對象。這樣，學生學習作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓練之外，有必要創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應該以這樣的順序去研究學生學寫作文的過程呢？我想這是肯定的?！皹?gòu)思--謀篇--起草--修改“這一過程的任一個環(huán)節(jié)，都必須學生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮了學生這一寫作主體的主體性：在傳統(tǒng)的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過命題，“逼迫“學生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學生是可憐的、值得同情的。

教師在指導作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學生必須在作文紙上經(jīng)歷了一場“思想斗爭“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環(huán)節(jié)，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關(guān)鍵的寫作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學生主體性的發(fā)展。還有一種現(xiàn)象，就是學生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學生的寫作經(jīng)歷中缺少“修改“這一環(huán)節(jié)。事實上，修改的過程恰恰是學生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結(jié)構(gòu)，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結(jié)經(jīng)驗，內(nèi)化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學生的深入思考。

總之，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學中給學生以自主，我們應該培養(yǎng)他們獨立思考的精神。新世紀是以“人“為中心的世紀，人的主體性、積極性和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人，應該寫出有個性的文章。

第五篇：思想政治課學生主體性缺失的表現(xiàn)及原因

思想政治課學生主體性缺失的表現(xiàn)及原因

廣西靈山縣新洲中學

刁曙

摘要：伴隨著課程改革的深入開展，主體性教育思想已經(jīng)成為適應時代發(fā)展要求的主導思想。而思想政治課是一門集思想性、人文性、實踐性、綜合性為一體的學科，為適應時代的發(fā)展，做到與時俱進，如何在思想政治課中開展主體性教育，是每位政治教師都要思考和探索的，也顯得尤為重要。本文主要從思想政治課學生主體性缺失的表現(xiàn)和原因進行淺析。關(guān)鍵詞：思想政治課，主體，主體性教育，缺失

（一）主體性缺失的表現(xiàn)

思想政治課和其他學科教育一樣，面臨著教師、教材等問題，但思想政治課與其他學科又不完全相同，它還存在著學科教學目標不明確等問題。如果真要改變思想政治課當前效能低下等狀況，重要的一點就是我們要正視這些難題。

1、教學目標不明確，否定學生主體性

主體性教學目標中有：“課堂教學必須實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標?！钡珦?jù)調(diào)查顯示，在政治課上，老師主要是：講知識、聯(lián)系實際、培養(yǎng)能力、陶冶性情、培養(yǎng)人文素質(zhì)和訓練高考答案要領(lǐng)”的選擇中，選擇“訓練高考答題要領(lǐng)”的隨著年級的遞增而有所增加。[1]這表明，思想政治課教師的教學目標不明確，與主體性教學目標要求不相符，其中體現(xiàn)在一味追求提高學生的知識水平，而忽視學生其他各方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)，也從中否定了學生的主體性。

2、教師單一主體的壟斷地位，忽視學生主體性

傳統(tǒng)的教師中心論中，師生之間交往具有明顯的不平等性，交往的主動權(quán)掌握在教師手中。當前政治課教師提供給學生參與教學的機會很少，據(jù)某調(diào)查顯示，在“政治課上老師經(jīng)常提問嗎？”問題上，選擇偶爾的占62.6%；“老師在課堂上一般講多長時間？”，選擇“一節(jié)課”的高達67.2%。[2]另外，成績高的學生表現(xiàn)機會相對多，而成績稍差的很少。整個教學過程，是政治老師唱獨角戲的過程，提問一人說對便進行下一步，如果學生回答不出來就自問自答?？梢哉f，這是在老師控制下學生“聽師由命”的非自主過程。

3、教學方法單一，消磨學生主體性

傳統(tǒng)政治課是口耳相傳，以應考為目的的，教師按照課本的“框框”、“條條”講授，學生的學習方式主要是呆板地聽課、記筆記等，學生基本上處于一個被動接受狀態(tài)。這使政治課堂枯燥而乏味，課堂氣氛沉悶與缺乏活力。在調(diào)查訪談中這一點得到證實，“政治老師經(jīng)常使用掛圖、多媒體等教學手段嗎？”問題中，選擇“從不”的占73.4%。教育部基礎(chǔ)教育調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，“我國基礎(chǔ)教育目前教與學的方式，以被動接受為主要特征，這種單

一、被動的學習方式，往往使學生感到負擔很重”。[3]從以上我們可以看出，教師教學方法的單一消磨了學生的主體性。

4、學生的創(chuàng)造性較差，缺乏積極主動性

調(diào)查顯示，我們的學生缺乏創(chuàng)造性，只有9%的學生“經(jīng)常有與教師不同的見解，”31%的學生“偶爾有”，60%“從來沒有”。在學生問卷上，當問及“課堂上出現(xiàn)的所有問題，是不是都有統(tǒng)一的標準答案？”85%的學生選擇是，學生的創(chuàng)新性明顯不夠。[4]學生基本上沒有自己獨創(chuàng)性觀點，學習不能舉一反三，靈 活遷移知識，不能運用所學知識分析現(xiàn)實問題，發(fā)表自己見解，不能以自己的方式對不同觀點進行比較分析、判斷選擇，從這可以看出，機械刻板的課堂教學付出的代價是無數(shù)學生生機和靈氣的泯滅，使學生失去了個性和創(chuàng)造精神。

（二）學生主體性缺失的原因

教育教學活動的目標是把學生塑造成符合一定社會標準要求的個體，就像公司生產(chǎn)合格產(chǎn)品一樣，但由于各種原因，現(xiàn)在的教學存在著種種教育困境。要提出思想政治課教學過程中培養(yǎng)學生主體性的措施，就必須分析當前影響學生主體性發(fā)揮的原因，而當前學生主體性缺失是個較為普遍的現(xiàn)象，是多種因素相互作用的結(jié)果，主要的有以下幾點。

1、應試教育的弊端

盡管在觀念層面上，素質(zhì)教育已為越來越多的人所接受，然而，在操作層面上，應試教育卻依舊大行其道，“為考試而教，為考試而學”仍然是基礎(chǔ)教育的主旋律。其中最主要的原因是考試成績和升學率依然是評價學校、教師教學質(zhì)量和學生學習成果的唯一標準。陶行知先生曾指出，學生是學會考，教員是教會考，學校變成了會考籌備處。會考所要求的，必須教。會考所不要的，不必教，必不教”。[5]試卷主要考查的是學生對知識的復制、遷移能力。由此造成了整個基礎(chǔ)教育階段學生創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)的現(xiàn)狀，也扼殺了學生的創(chuàng)新才能，也因此導致了教師教學目標的不明確。

2、教學中師生角色扮演失調(diào)

教師的強權(quán)威性和學生的強服從性，是我們基礎(chǔ)教育階段師生更新的突出特征。有一項涉及北京、上海等省市的調(diào)查顯示：76%的中小學生害怕與教師進 行交談。[6]從小，我們的學生就被家長、社會灌輸在學校要聽老師的話、上課不能亂講話，要認真聽老師講課的思想，在這樣的環(huán)境下，學生不僅難以形成民主精神、平等意識，而且也難以培養(yǎng)學生的主體意識。最終，師生關(guān)系演變成了管理與被管理者、知道與被知道、控制與被控制的關(guān)系。因此嚴重影響了學生的積極性，造成了教學中師生角色扮演失調(diào)以及教師單一主體的壟斷地位。現(xiàn)代的師生觀，教師應是指導者，咨詢者，是合作伙伴，這樣才有利于學生的自主參與。

3、教師課堂教學方式單一

在我國，課堂就是教師的講壇，而不是學生的論壇。教師習慣于“講解式教學”而學生習慣于“接受性學習”，教師過分強求背誦、默寫原理，形成了“教師死灌，學生死記”的“背多分”模式。傳統(tǒng)教學重傳授而不重探索，在教學中一味填鴨灌輸、包辦代替，以為講得越多學生就懂得越多，致使學生懶思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏理解問題、分析問題和解決問題的能力。這種教育理念勢必埋沒了學生的主體性?？梢哉f，我們大多數(shù)課堂都是承襲這種教學方法，而且成為眾多教師的教學習慣。教師不能靈活運用教師技巧，也不善于利用現(xiàn)代教學設施等，這種單一教學方式因此造成了政治課堂枯燥而乏味，課堂氣氛沉悶而缺乏活力，也使學生難以發(fā)揮主體性。

4、學生自身主體意識的缺失

主體性發(fā)揮的首要前提是學生具有強烈的主體意識，才能在學習中表現(xiàn)出能動性、自主性和創(chuàng)造性。學生習慣了“惟書惟上”的教育，失去了獨立思考，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，學生在課堂中表現(xiàn)出比較薄弱的主體意識，積極主動參與教學的行為較少，教學中少數(shù)的同學是主動回答問題，而大部分的同學是被動地 等待老師叫到才回答問題，這樣就阻礙了學生自身能力的發(fā)展。在課余生活中，學生只啃書本知識，不拓展自己的知識面，也不積極探索課本以外的東西，成了只會死讀書的書呆子，變成了今天所謂的高分低能者。

為解決思想政治課學生主體性的缺失，貫徹黨中央國務院的精神，在思想政治課實施主體性教學具有重大的理論意義和實際意義。本文試圖通過改變傳統(tǒng)的思想政治課教育教學模式，主要從表現(xiàn)與原因等進行分析，從而為尋找切實可行的具體措施以提高學生的學習能力。總之，人類對主體性的探索是一項長遠的事業(yè)，在這項事業(yè)中，我們走的每一步都是一個進步，我們應將這項事業(yè)進行到底！

注釋：

[1][2][3]黃勇樽,姚翠.民族地區(qū)思想政治課主體性教學抽樣調(diào)查研究[J].黑河學刊,2010,(11).[4][5]試論高中政治課教學對學生主體性的培養(yǎng)[D].東北師范大學,2007.[6]馬玉芬.論思想政治課教學過程中的學生自主參與[D].蘇州大學,2008.參考文獻

[1]馬克思恩格斯選集(第2卷)[M].北京:人民出版社,1995.[2]梁志群．中學政治教與學[M].華南理工大學出版社 2009,6.[3]吳松年．高一思想政治案例教學[M]．長沙：湖南出版社，2002． [4]梅友虎.中學思想政治教育主體性教學探索實踐與思考[D].蘇州大學,2011.[5]劉春曉.建構(gòu)主義視角下傳統(tǒng)思想政治課教學的實然分析與應然走向 研究[D].廣西師范大學,2007.[6]徐慶聯(lián).中學思想政治課教學學生自主學習教學模式的研究與探索[D].山東師范大學,2003.