第一篇：生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性的策略論文

摘要：主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征，解放人的前提下進(jìn)行的教育。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究也是當(dāng)前我國素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過三年多的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用“生活中地理”有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性，也有利于樹立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實(shí)。總結(jié)了“生活中地理”與主體性培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性

學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關(guān)系，是教師教學(xué)活動開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門離人們?nèi)粘Ｉ詈芙木C合學(xué)科，通過自身在實(shí)際教學(xué)過程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：

１教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系

從人教版教科書的體系設(shè)置上來看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：單元開始———相當(dāng)于首語或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn)，通過通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識。

２發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺

地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究的過程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時(shí)，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對于學(xué)生來講是不容易深刻領(lǐng)會的，要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識到集聚會帶來什么影響，所以我設(shè)問：“同學(xué)們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知。“這么看，集聚不光會帶來競爭，同時(shí)也會增大機(jī)遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會想到的就是世紀(jì)廣場，接下來讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。

３把握當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會視角

作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)入手，積極尋找契機(jī)。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊了一個(gè)微博賬號，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團(tuán)體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國地震臺網(wǎng)、城市新聞晚報(bào)等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修６“水污染及其危害”一節(jié)時(shí)，我跟學(xué)生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學(xué)們分享一下?！贝藭r(shí)，學(xué)生聽到微博兩個(gè)字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。當(dāng)他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時(shí)更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時(shí)尚路線了，還是企鵝也被當(dāng)成寵物了？”學(xué)生開始進(jìn)入猜測，大多數(shù)學(xué)生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當(dāng)我將真實(shí)的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護(hù)生物，愛護(hù)環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開始關(guān)注環(huán)保類用戶，在班級時(shí)常分享他們的見聞。分享微博這項(xiàng)活動既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享的過程中體驗(yàn)成功，以達(dá)到培養(yǎng)其主體人格的目的。

不過，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗(yàn)證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)，并不一定能將其做到一一對應(yīng)，有時(shí)一項(xiàng)生活中地理問題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會到自身的價(jià)值時(shí)，自主性才可能隨之得到加強(qiáng)，有時(shí)可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，而是間接的。

參考文獻(xiàn)

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［５］姚少寶．淺談陶行知生活教育理論［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｘｚｂｕ．ｃｏｍ／ｖｉｅｗ－３７０６８３９．ｈｔｍ，２０１２－１１－２９．

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第二篇：淺析教育改革中的學(xué)生主體性培養(yǎng)

淺析教育改革中的學(xué)生主體性培養(yǎng)

摘 要：學(xué)生主體性的培養(yǎng)是我國教育改革的核心目標(biāo)之一。制約學(xué)生主體性生成與發(fā)展的因素是多方面的，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，應(yīng)該從教育系統(tǒng)、教師、學(xué)生等方面人手，通過多種途徑，采取不同措施，消除制約學(xué)生主體性發(fā)展的不利因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體性 自主

當(dāng)前，我國教育改革正進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期，各種新的教育理念、制度和模式紛紛出現(xiàn)，使我國的教育改革呈現(xiàn)出一派繁花似錦的景象。其中，學(xué)生主體性的培養(yǎng)是我國教育改革的核心目標(biāo)之一。對學(xué)生主體性的理論進(jìn)行分析，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、學(xué)生主體性培養(yǎng)的制約因素

制約學(xué)生主體性生成與發(fā)展的因素是多方面的，按照發(fā)揮作用主體的不同來劃分，主要包括教育自主性、教師自主性和學(xué)生自主性三個(gè)方面因素。[1]

1.教育自主性制約因素分析

長期以來，教育被國家、社會和個(gè)人所重視。這種重視只是基于教育的工具價(jià)值，即教育可以解決一系列“生存問題”，如政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等社會生存問題，學(xué)校聲譽(yù)及生源狀況等學(xué)校生存問題，工作業(yè)績、工資待遇等教師生存問題，生存意識及生存能力的提高等學(xué)生生存問題。從教育與社會制度關(guān)系來看，教育的自主性實(shí)際上受到社會制度的嚴(yán)格控制。[2]

2.教師自主性制?s因素分析

從教育教學(xué)實(shí)踐來看，教師的自主性受到諸多外來因素的制約，課程內(nèi)容的設(shè)置及學(xué)生評價(jià)操作等由宏觀的社會制度來決定，造成了對教師自主性最大的制約。個(gè)體投資教育的價(jià)值取向，使教師不能自主地進(jìn)行教育活動。在功利性的社會與個(gè)體需求面前，教師除了迎合，沒有太多自主發(fā)揮的空間。此外，現(xiàn)行的指標(biāo)單一的結(jié)果性評價(jià)把教師逼到了以升學(xué)率為基準(zhǔn)、主要追求分?jǐn)?shù)的工作死角。在種種因素的制約下，教師必然對學(xué)生進(jìn)行以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為目標(biāo)的規(guī)訓(xùn)型、順從型教育，從而禁錮了學(xué)生自主性的發(fā)展。

3.學(xué)生自主性制約因素分析

學(xué)生沒有自主選擇班級、教師和課程等的權(quán)利，學(xué)生默默承受父母、國家和社會外在期待的壓力以及生存問題壓力。這些制約因素均是以隱性的方式對學(xué)生設(shè)定自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展方向產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾作用，致使學(xué)生不斷修正其發(fā)展道路以順從社會、教育系統(tǒng)以及家庭對其將來的預(yù)期，因此其主體性受到很大限制。學(xué)生自主性的顯性制約因素主要是指學(xué)生成為社會、家庭、學(xué)校、教師及自我多重壓力的最終承受者。目前，無論是社會的需求還是學(xué)校聲譽(yù)、辦學(xué)水平以及教師業(yè)績和待遇等，大都與升學(xué)率指標(biāo)相關(guān)，因此學(xué)生就不得不成為學(xué)校、教師實(shí)現(xiàn)其解決生存問題的一個(gè)重要途徑和工具。在此背景下，教育中的權(quán)力主義之風(fēng)盛行，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、身心發(fā)展嚴(yán)重失衡等問題就在所難免。在隱性和顯性因素的共同作用下，學(xué)生身心承受巨大的壓力，使學(xué)生自主意識從生成之時(shí)起就受到了阻滯，從根本上制約了學(xué)生從事社會實(shí)踐活動時(shí)主體性的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學(xué)生主體性的策略與途徑

培養(yǎng)學(xué)生的主體性，應(yīng)該從教育系統(tǒng)、教師、學(xué)生等方面人手，通過多種途徑，采取不同措施，消除制約學(xué)生主體性發(fā)展的不利因素。

1.教育的自立

學(xué)生主體性的發(fā)揮、發(fā)展是處于教育乃至整個(gè)社會控制系統(tǒng)之中的。學(xué)生主體性培養(yǎng)與發(fā)揮的前提是營建一個(gè)和諧的教育環(huán)境。第一應(yīng)該樹立一種理想教育的觀念，引領(lǐng)個(gè)體的發(fā)展。實(shí)施理想教育旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，從而使個(gè)人盡可能避免過分的專業(yè)化、專門化和片麗化，進(jìn)而對個(gè)人自主意識、選擇能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造充裕的自由空間。第二，必須正確處理教育自立與社會發(fā)展的關(guān)系問題，確立教育引導(dǎo)社會進(jìn)步的意識。教育在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展?fàn)顩r及水平的基礎(chǔ)上，通過文化知識的傳承、創(chuàng)新與運(yùn)用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，進(jìn)而推動社會進(jìn)步。從這個(gè)意義上說，教育促使社會進(jìn)步功能的釋放過程正是教育主體性發(fā)揮和發(fā)展的過程。因此，要在強(qiáng)調(diào)教育對現(xiàn)實(shí)社會的適應(yīng)及服務(wù)功能的同時(shí)，清楚地認(rèn)識教育自主性的發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系，為學(xué)生主體性培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

2.教師的自主

教師是教學(xué)活動的主體，在整個(gè)教育教學(xué)過程中重要而關(guān)鍵。教師主體性水平對學(xué)生主體性的發(fā)揮具有直接的影響，因此我們須強(qiáng)調(diào)教師主體性激勵(lì)的重要性。第一，切實(shí)完善教師教育體制。我國的教師教育及教師培訓(xùn)體制改革已經(jīng)拉開帷幕，這必將對教師基本素質(zhì)、技能的提高產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，為其主體性的發(fā)展提供更多精神動力和智力支持。第二，建立科學(xué)的教師評價(jià)制度。要從職業(yè)規(guī)范角度出發(fā)，制定科學(xué)、全面的評價(jià)制度，給教師工作以客觀、公正、合理的評價(jià)，從而維護(hù)和調(diào)動教師的工作積極性，保護(hù)和培養(yǎng)教師的主體性。第三，切實(shí)提高教師地位及待遇。妥善解決這些問題，可以免除教師的后顧之憂，對其主體性的發(fā)揮產(chǎn)生積極的推動作用。

3.學(xué)生的自由

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，是整個(gè)教育活動的重心和立足點(diǎn)，其主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮要求尊重學(xué)生的自主性，給學(xué)生以自由。這需要從以下幾方面著手：第一，教師須樹立培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育理念。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性，在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育理念的基礎(chǔ)上，對學(xué)生主體性的生成與發(fā)展進(jìn)行積極的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)。第二，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識自我、接納自我的教育，促使其有意識地發(fā)揮自己的主體性作用。在對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識自我、接納自我的教育時(shí)，將對學(xué)生主體性的發(fā)揮起到啟蒙和促進(jìn)作用。第三，教師要開展對學(xué)生家長的教育價(jià)值觀教育，形成家校合力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。第四，要認(rèn)真開展學(xué)生心理健康教育，營建健康和諧的學(xué)校生活環(huán)境。由于生活的復(fù)雜性以及學(xué)生發(fā)展的不成熟性，學(xué)校生活環(huán)境會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)校和教師應(yīng)高度重視、切實(shí)推進(jìn)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促成學(xué)生主體性的發(fā)揮與發(fā)展。

學(xué)生主體性的發(fā)揮是建立在教育自立、教師自主和學(xué)生自由基礎(chǔ)上的學(xué)生主體性不斷發(fā)展的過程，我們必須樹立正確的教育價(jià)值觀，努力推動學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚巧斌.高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展研究[D].福建師范大學(xué)，2003.[2]朱霞.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2001.作者簡介

蔡群（1970年生-），女，漢族，山東省日照市，副高級教師，大學(xué)學(xué)歷。

第三篇：學(xué)生主體性地理教學(xué)論文

一、正確認(rèn)識師生關(guān)系，提高學(xué)生主體性地位

高中地理教師需要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和組織作用。一方面，高中地理教師需要樹立正確的教學(xué)觀，在教學(xué)的過程中主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，適時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的責(zé)任。另一方面，高中地理教師需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動接受的角色，而是積極主動學(xué)習(xí)和思考的獨(dú)立個(gè)體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是信任、平等和尊重的關(guān)系。只有構(gòu)建在和諧共處的良好關(guān)系，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，讓學(xué)生的身心得到全面健康發(fā)展。

高中地理教師需要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。地理教師強(qiáng)化學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在重視學(xué)生之間的差異，做到因材施教。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力都不相同，彼此都是獨(dú)一無二的存在，有著獨(dú)有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中做到一視同仁，積極開發(fā)學(xué)生的潛能和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，而不能僅以學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為三六九等，這樣既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

二、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，喚醒學(xué)生主體意識

一方面，高中地理教師需要將時(shí)間還給學(xué)生。很多地理教師在課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間非常少，仍然以滿堂灌的方式引導(dǎo)學(xué)生對已有的發(fā)現(xiàn)成果進(jìn)行了解與驗(yàn)證，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造能力與探索能力的啟發(fā)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的時(shí)候，需要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生敢于自由表達(dá)自己的思想和見解，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地地知識去認(rèn)識和了解未知世界。

另一方面，高中地理教師需要將空間還給學(xué)生。傳統(tǒng)高中地理采取模式化的教學(xué)方式，長此以往使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性與自主性，失去了個(gè)體的獨(dú)特性，而學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性更是無從談起。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中不僅要尊重學(xué)生自由思想的權(quán)利，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，而且需要消除限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一切阻礙，幫助學(xué)生擺脫體制化教學(xué)的桎梏，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生主體性

高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的時(shí)候，需要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開，利用地理學(xué)科獨(dú)有的優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的主體意識。

例如高中地理教師在講解“人類活動對生活環(huán)境影響”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生討論大氣溫室效應(yīng)、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因，并與學(xué)生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識的時(shí)候，自然而然就會關(guān)心自己周圍的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識到人類活動對自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自覺約束自身行為，增強(qiáng)自己的環(huán)境保護(hù)意識和環(huán)境治理意識。

高中地理教師培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并不是將鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展與放縱學(xué)生相等同，而是需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和有效約束，讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展自己的個(gè)性。例如高中地理教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的主題，把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更有成效，讓學(xué)生的主體性得到正確充分的展現(xiàn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的主體性需要做到循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，與學(xué)生建立平等、信任和尊重的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生思想自由發(fā)展，才能真正地喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

第四篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

遜克一中：王玉生

從事高中地理教學(xué)以來，總是聽到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、地理思維能力低下原因

高中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個(gè)原因造成：

1、學(xué)習(xí)過程中只重記憶、缺乏理解

高中地理學(xué)科有這樣的的特點(diǎn)：

一、地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；

二、涉及世界的各個(gè)角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對高中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。但長期以來，由于初中在地理教學(xué)上的不完善，而高中階段對地理學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，完全忽視對地理原理的理解，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析這個(gè)問題，就會使學(xué)生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力

地理這門學(xué)科所涉及的知識對象，大多是學(xué)生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。原因是對于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識、了解，而不能把它放置到整個(gè)地理區(qū)域，從它的特

點(diǎn)、分布、成因三個(gè)方面著手；而前面所說的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。

3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛

學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運(yùn)用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學(xué)生而言，如何改變思維定勢，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡入難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入的思考。例如，季風(fēng)氣候，先樹立季風(fēng)概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，再建氣候概念，即一個(gè)地區(qū)長時(shí)期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候有關(guān)知識，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實(shí)，對知識的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對有關(guān)季風(fēng)的知識有了一個(gè)全面的理解。

2、注重知識體系的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展

學(xué)生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運(yùn)用，所以學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關(guān)太陽高度的問題，就要請教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時(shí)的地理教學(xué)中注重知識系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識體系，以便熟練運(yùn)用。

3、從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。例如：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。學(xué)生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學(xué)習(xí)黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運(yùn)用。又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點(diǎn)來學(xué)習(xí)長江中下游地區(qū)，無論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長江中下游的地理環(huán)境。從而鞏固了舊知識，學(xué)習(xí)了新知識，不僅學(xué)到的知識得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以來分析一系列的地理原因了。

4、學(xué)會運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動中。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維

又有利于抽象思維。例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識到分析圖的理性認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個(gè)重要手段。

總而言之，地理知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。

第五篇：發(fā)揮學(xué)生主體性 培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力（模版）

發(fā)揮學(xué)生主體性

培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

培養(yǎng)提高學(xué)生自主管理能力，是管理好班級乃至學(xué)校的前提。作為學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生在班級管理中“當(dāng)家作主”，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自我評價(jià)等能力。讓每一位學(xué)生都參與到班級和學(xué)校自主管理中，讓每一位學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮，是班級——學(xué)校自主管理的最終目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力呢？現(xiàn)就我校實(shí)際做一下介紹：

一、日常事務(wù)全面實(shí)施學(xué)生自主管理 1．學(xué)生參與班級和級部日常事務(wù)管理。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主管理的最基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生是班級的組成成員，對班級事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么，班級就會出現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)校工作也能朝更好的方向發(fā)展。讓學(xué)生參與學(xué)校管理工作，既可以減輕老師的勞動強(qiáng)度，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力。

2、學(xué)生會“六部”全面推開學(xué)生自主管理：

（1）紀(jì)律部以 李璐部長為龍頭帶領(lǐng)X多位紀(jì)律部干事，抓常規(guī)，落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。在禮儀教育，儀表儀容，課間紀(jì)律等方面發(fā)揮其積極作用。

（2）衛(wèi)生部在郭春的帶領(lǐng)下，衛(wèi)生部X多位干部每天督促各班級的衛(wèi)生清潔，評價(jià)校園衛(wèi)生，使校園朝著凈化、美化方向邁進(jìn)。在文班級評比中收到良好效果。

（3）宣傳部在高丹的帶領(lǐng)下每天中午定時(shí)廣播，每月督促班級出好

墻報(bào)，在宣傳方面作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（4）文體部在杜迦楠的帶領(lǐng)下，學(xué)生大膽工作主持課間操，評比各班做操的質(zhì)量與出操紀(jì)律，使許中的課間操質(zhì)量不斷提升，課間操初步成為九中校風(fēng)的縮影。本學(xué)期開展迎藝體節(jié)文娛演出，從場地的布置到節(jié)目的編排發(fā)揮了學(xué)生自主能力。

（5）生活部管好學(xué)生的生活紀(jì)律與衛(wèi)生。從宿舍到食堂紀(jì)律、衛(wèi)生良好，宿管、食管工作投入人力少但效果顯著，這與引入學(xué)生自主管理有密切的關(guān)系。

（6）學(xué)習(xí)部每天巡視各班早讀情況，評價(jià)自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀集體。

二、在活動中實(shí)施學(xué)生自主管理: 各班班會課、團(tuán)隊(duì)課；及各年級開展的各項(xiàng)活動實(shí)施自主管理。如本學(xué)期開展金話筒朗誦；語文科組、英語等科組開展的知識競賽從主持、會場布置、競賽紀(jì)律，充分發(fā)揮學(xué)生管理作用，使得活動順利進(jìn)行效果顯著?？梢娢倚＝處煆母鱾€(gè)方面提供機(jī)會給學(xué)生鍛煉，促使學(xué)生自主管理能力的提高。

三、學(xué)習(xí)過程實(shí)施自主管理

1、課堂教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，各班建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)施小組長管理組員的評價(jià)體系

2、在班級學(xué)習(xí)管理中學(xué)生會學(xué)習(xí)部試用自主學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)從早讀、自習(xí)課、午自習(xí)等方面引導(dǎo)各班學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、本學(xué)期自主管理的成效：

1、大部分班級能達(dá)到?jīng)]有老師在，班干部能獨(dú)當(dāng)一面主持班級各項(xiàng)

活動、維持班級紀(jì)律（如本學(xué)期由于科任教師、班主任外出學(xué)習(xí)，安排班干部負(fù)責(zé)管理班級而秩序井然紀(jì)律良好令人滿意）

2、班級學(xué)生干部能管好本班空檔時(shí)段。（如早讀課前、午休、午自習(xí)、晚修、自習(xí)課等管理時(shí)段）

3、各個(gè)部在老師的指導(dǎo)下能出色完成各部工作任務(wù)。

4、實(shí)行“班級自留地”學(xué)生自主管理系統(tǒng)，開展社會實(shí)踐活動。

5、構(gòu)建學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生評價(jià)學(xué)生管理體系。