第一篇：淺析教育改革中的學(xué)生主體性培養(yǎng)

淺析教育改革中的學(xué)生主體性培養(yǎng)

摘 要：學(xué)生主體性的培養(yǎng)是我國(guó)教育改革的核心目標(biāo)之一。制約學(xué)生主體性生成與發(fā)展的因素是多方面的，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，應(yīng)該從教育系統(tǒng)、教師、學(xué)生等方面人手，通過(guò)多種途徑，采取不同措施，消除制約學(xué)生主體性發(fā)展的不利因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體性 自主

當(dāng)前，我國(guó)教育改革正進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期，各種新的教育理念、制度和模式紛紛出現(xiàn)，使我國(guó)的教育改革呈現(xiàn)出一派繁花似錦的景象。其中，學(xué)生主體性的培養(yǎng)是我國(guó)教育改革的核心目標(biāo)之一。對(duì)學(xué)生主體性的理論進(jìn)行分析，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、學(xué)生主體性培養(yǎng)的制約因素

制約學(xué)生主體性生成與發(fā)展的因素是多方面的，按照發(fā)揮作用主體的不同來(lái)劃分，主要包括教育自主性、教師自主性和學(xué)生自主性三個(gè)方面因素。[1]

1.教育自主性制約因素分析

長(zhǎng)期以來(lái)，教育被國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人所重視。這種重視只是基于教育的工具價(jià)值，即教育可以解決一系列“生存問(wèn)題”，如政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等社會(huì)生存問(wèn)題，學(xué)校聲譽(yù)及生源狀況等學(xué)校生存問(wèn)題，工作業(yè)績(jī)、工資待遇等教師生存問(wèn)題，生存意識(shí)及生存能力的提高等學(xué)生生存問(wèn)題。從教育與社會(huì)制度關(guān)系來(lái)看，教育的自主性實(shí)際上受到社會(huì)制度的嚴(yán)格控制。[2]

2.教師自主性制?s因素分析

從教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師的自主性受到諸多外來(lái)因素的制約，課程內(nèi)容的設(shè)置及學(xué)生評(píng)價(jià)操作等由宏觀的社會(huì)制度來(lái)決定，造成了對(duì)教師自主性最大的制約。個(gè)體投資教育的價(jià)值取向，使教師不能自主地進(jìn)行教育活動(dòng)。在功利性的社會(huì)與個(gè)體需求面前，教師除了迎合，沒(méi)有太多自主發(fā)揮的空間。此外，現(xiàn)行的指標(biāo)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)把教師逼到了以升學(xué)率為基準(zhǔn)、主要追求分?jǐn)?shù)的工作死角。在種種因素的制約下，教師必然對(duì)學(xué)生進(jìn)行以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為目標(biāo)的規(guī)訓(xùn)型、順從型教育，從而禁錮了學(xué)生自主性的發(fā)展。

3.學(xué)生自主性制約因素分析

學(xué)生沒(méi)有自主選擇班級(jí)、教師和課程等的權(quán)利，學(xué)生默默承受父母、國(guó)家和社會(huì)外在期待的壓力以及生存問(wèn)題壓力。這些制約因素均是以隱性的方式對(duì)學(xué)生設(shè)定自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展方向產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾作用，致使學(xué)生不斷修正其發(fā)展道路以順從社會(huì)、教育系統(tǒng)以及家庭對(duì)其將來(lái)的預(yù)期，因此其主體性受到很大限制。學(xué)生自主性的顯性制約因素主要是指學(xué)生成為社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師及自我多重壓力的最終承受者。目前，無(wú)論是社會(huì)的需求還是學(xué)校聲譽(yù)、辦學(xué)水平以及教師業(yè)績(jī)和待遇等，大都與升學(xué)率指標(biāo)相關(guān)，因此學(xué)生就不得不成為學(xué)校、教師實(shí)現(xiàn)其解決生存問(wèn)題的一個(gè)重要途徑和工具。在此背景下，教育中的權(quán)力主義之風(fēng)盛行，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、身心發(fā)展嚴(yán)重失衡等問(wèn)題就在所難免。在隱性和顯性因素的共同作用下，學(xué)生身心承受巨大的壓力，使學(xué)生自主意識(shí)從生成之時(shí)起就受到了阻滯，從根本上制約了學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)主體性的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學(xué)生主體性的策略與途徑

培養(yǎng)學(xué)生的主體性，應(yīng)該從教育系統(tǒng)、教師、學(xué)生等方面人手，通過(guò)多種途徑，采取不同措施，消除制約學(xué)生主體性發(fā)展的不利因素。

1.教育的自立

學(xué)生主體性的發(fā)揮、發(fā)展是處于教育乃至整個(gè)社會(huì)控制系統(tǒng)之中的。學(xué)生主體性培養(yǎng)與發(fā)揮的前提是營(yíng)建一個(gè)和諧的教育環(huán)境。第一應(yīng)該樹(shù)立一種理想教育的觀念，引領(lǐng)個(gè)體的發(fā)展。實(shí)施理想教育旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，從而使個(gè)人盡可能避免過(guò)分的專業(yè)化、專門(mén)化和片麗化，進(jìn)而對(duì)個(gè)人自主意識(shí)、選擇能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造充裕的自由空間。第二，必須正確處理教育自立與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，確立教育引導(dǎo)社會(huì)進(jìn)步的意識(shí)。教育在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r及水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)文化知識(shí)的傳承、創(chuàng)新與運(yùn)用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育促使社會(huì)進(jìn)步功能的釋放過(guò)程正是教育主體性發(fā)揮和發(fā)展的過(guò)程。因此，要在強(qiáng)調(diào)教育對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)及服務(wù)功能的同時(shí)，清楚地認(rèn)識(shí)教育自主性的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，為學(xué)生主體性培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

2.教師的自主

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中重要而關(guān)鍵。教師主體性水平對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮具有直接的影響，因此我們須強(qiáng)調(diào)教師主體性激勵(lì)的重要性。第一，切實(shí)完善教師教育體制。我國(guó)的教師教育及教師培訓(xùn)體制改革已經(jīng)拉開(kāi)帷幕，這必將對(duì)教師基本素質(zhì)、技能的提高產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，為其主體性的發(fā)展提供更多精神動(dòng)力和智力支持。第二，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度。要從職業(yè)規(guī)范角度出發(fā)，制定科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)制度，給教師工作以客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，從而維護(hù)和調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，保護(hù)和培養(yǎng)教師的主體性。第三，切實(shí)提高教師地位及待遇。妥善解決這些問(wèn)題，可以免除教師的后顧之憂，對(duì)其主體性的發(fā)揮產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

3.學(xué)生的自由

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是整個(gè)教育活動(dòng)的重心和立足點(diǎn)，其主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮要求尊重學(xué)生的自主性，給學(xué)生以自由。這需要從以下幾方面著手：第一，教師須樹(shù)立培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育理念。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性，在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生主體性的生成與發(fā)展進(jìn)行積極的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)。第二，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)自我、接納自我的教育，促使其有意識(shí)地發(fā)揮自己的主體性作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)自我、接納自我的教育時(shí)，將對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮起到啟蒙和促進(jìn)作用。第三，教師要開(kāi)展對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀教育，形成家校合力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。第四，要認(rèn)真開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，營(yíng)建健康和諧的學(xué)校生活環(huán)境。由于生活的復(fù)雜性以及學(xué)生發(fā)展的不成熟性，學(xué)校生活環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)校和教師應(yīng)高度重視、切實(shí)推進(jìn)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促成學(xué)生主體性的發(fā)揮與發(fā)展。

學(xué)生主體性的發(fā)揮是建立在教育自立、教師自主和學(xué)生自由基礎(chǔ)上的學(xué)生主體性不斷發(fā)展的過(guò)程，我們必須樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，努力推動(dòng)學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚巧斌.高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展研究[D].福建師范大學(xué)，2003.[2]朱霞.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2001.作者簡(jiǎn)介

蔡群（1970年生-），女，漢族，山東省日照市，副高級(jí)教師，大學(xué)學(xué)歷。

第二篇：淺議閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

淺議閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐形成閱讀能力的過(guò)程。隨著課程改革的深入，人們對(duì)于閱讀教學(xué)的本質(zhì)與閱讀能力形成的規(guī)律的認(rèn)識(shí)日益清晰，一種以在教師的有效指導(dǎo)下的學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐為內(nèi)涵的主體性閱讀教學(xué)漸漸成為閱讀教學(xué)的主流。本文以閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體性培養(yǎng)為主題，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等三個(gè)方面展開(kāi)論述，探討在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小學(xué)生；主體性閱讀；培養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步深入，新課程理念被廣大的教師所接受。教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體意識(shí)得到加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)有所體現(xiàn)。［1］語(yǔ)文教師擯棄了陳舊的、僵硬的、封閉的教學(xué)模式，取而代之的是新穎的、生動(dòng)的、開(kāi)放的教學(xué)方式。那么，一堂成功的語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該是心靈和情感的撞擊，智慧和才情的展示，是個(gè)性魅力的彰顯，生命活力的飛揚(yáng)。他們?yōu)槔仙峁P下的草原風(fēng)光所沉迷，為貝多芬的月光曲所陶醉；他們同情托爾斯泰筆下的窮人，憎恨殺害革命志士李大釗的反動(dòng)派；他們贊美戈壁灘挺拔的白楊，喜愛(ài)寧?kù)o又活潑的鳥(niǎo)的天堂；他們回味朱自清對(duì)于匆匆歲月的感慨，吟詠毛澤東賦予梅花的品格。那么，取得閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵又是什么呢？閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐形成閱讀能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，正確處理兩個(gè)教學(xué)變量之間的關(guān)系，即教師指導(dǎo)和學(xué)生閱讀實(shí)踐之間的關(guān)系，是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)改革一直試圖在教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)為兩端的橫向座標(biāo)上，尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)，這就是成功閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。隨著課程改革的邁進(jìn)，一種以在教師的有效指導(dǎo)下的學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐為內(nèi)涵的主體性閱讀教學(xué)漸漸成為閱讀教學(xué)的主流。［2］這就是主體性閱讀教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！保?］主體性閱讀教學(xué)乃是在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備實(shí)施有效的激勵(lì)與指導(dǎo)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，全面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，主體性閱讀教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種閱讀教學(xué)過(guò)程。那么，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性閱讀呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣 “興趣是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。［4］學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，重要的一環(huán)就是讓學(xué)生多閱讀多積累。但在當(dāng)前直觀立體的影象畫(huà)面的沖擊下，學(xué)生對(duì)平面的文字閱讀失去了興趣，或說(shuō)興趣索然。讓學(xué)生多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)進(jìn)而會(huì)讀書(shū)的關(guān)鍵，就在于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。心理學(xué)表明：學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)具有內(nèi)部性，就是要求主體性閱讀的動(dòng)機(jī)必須是由閱讀活動(dòng)本身引起的，學(xué)生的閱讀是自覺(jué)自愿的。［5］因此，在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 有人喜歡“讀圖”，而小學(xué)生更是如此，因?yàn)樾W(xué)生的思維是形象性的。教師應(yīng)抓住小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，如即興表演，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，使用多媒體等。因?yàn)樽髡呖偸峭ㄟ^(guò)一定的語(yǔ)言文字去表達(dá)胸中的某種情境的。反過(guò)來(lái)，一旦學(xué)生看到作者所描繪的那個(gè)情境，自然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語(yǔ)言文字。小學(xué)語(yǔ)文課文中，有相當(dāng)一部分是以寫(xiě)景為主的課文，抒情性很強(qiáng)。在教學(xué)中挖掘其固有的愉快因素，發(fā)揮其本身獨(dú)具的魅力，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，與作品中的人物進(jìn)行心理互換，產(chǎn)生想象和聯(lián)想，使之如身臨其境，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教《草原》第一段時(shí)，先播放德德瑪用渾厚的女中音演唱的《美麗的草原，我的家》，渲染課堂氣氛;接著讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，他們想象著自己置身于草原之中，天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)，空氣十分宜人，一望無(wú)際的碧綠的草原展現(xiàn)在眼前。我讓同學(xué)們談此時(shí)的感受，有學(xué)生感慨地說(shuō):“啊!草原，你真是太美了!”有學(xué)生深情地說(shuō)：“啊!我眼前碧綠的千里草原，仿佛與天相接，渾然一體，翠綠的顏色如同流入了天際。你真讓人新奇，使人驚訝！”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我真愿變成草原上的馬、牛、羊，永遠(yuǎn)陪伴著你??！美麗可愛(ài)的草原！”課堂上的氣氛空前活躍，同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果也達(dá)到了最佳狀態(tài)。

（二）、設(shè)置問(wèn)題，誘發(fā)興趣 大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，亦不復(fù)也。”［6］教師要善于提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究心理，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《草船借箭》之前，我簡(jiǎn)單地介紹三國(guó)時(shí)候的歷史背景，并通過(guò)講故事的形式，把諸葛亮“三氣周瑜”的故事繪聲繪色地講給同學(xué)們聽(tīng)，引起同學(xué)們的濃濃的興趣。然后，幫助同學(xué)們點(diǎn)出周瑜被諸葛亮“氣死”的結(jié)癥所在，即周瑜嫉妒心太強(qiáng)了。也正因?yàn)檫@個(gè)原因，才會(huì)有“草船借箭”的故事。至此，我巧妙設(shè)疑：“周瑜身為吳國(guó)三軍統(tǒng)帥，戰(zhàn)功顯赫，為什么會(huì)嫉妒諸葛亮的才干呢？”學(xué)生的探究心理被激起了，他們查資料，讀原著，忙的不亦樂(lè)乎。在交流時(shí)，同學(xué)們踴躍回答。有的說(shuō)，周瑜十六歲就當(dāng)了吳國(guó)的都督，威震江南，而當(dāng)時(shí)初出茅廬的諸葛亮，很有才干，周瑜怕他的名氣超過(guò)自己，所以嫉妒他，甚至要害他；有的說(shuō)，因?yàn)橹荑け戎T葛亮大了六歲，而諸葛亮卻比他聰明老練，周瑜很不服氣，所以才嫉妒他??；還有的說(shuō)，周瑜年少多才，英姿勃發(fā)，赤壁之戰(zhàn)使他名聲大振，而當(dāng)時(shí)的諸葛亮還只是無(wú)立足之地的劉備手下的無(wú)名小卒，根本無(wú)法跟周瑜相比，周瑜才不會(huì)嫉妒諸葛亮呢！那只不過(guò)是小說(shuō)作者偏愛(ài)諸葛亮??學(xué)生說(shuō)的有板有眼，甚至展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，課堂氣氛活躍。就是這樣一個(gè)問(wèn)題，不但引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，而且還促使他們通過(guò)查閱資料，認(rèn)真思考，來(lái)滿足自己被激發(fā)了的求知欲。這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，我讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)《草船借箭》，學(xué)生不但能深入的理解課文，還能明白其中蘊(yùn)涵的道理。

（三）、抓住重點(diǎn)，引發(fā)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，要善于抓住文章的重點(diǎn)或者文眼，引發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，并放手讓學(xué)生自己學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師充當(dāng)管理者、咨詢者等角色，［7］使學(xué)生肯學(xué)、樂(lè)學(xué)，效果良好。例如，教學(xué)《一夜的工作》一文，我首先讓學(xué)生想象一下位極人臣的總理的生活應(yīng)該是什么樣子的，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的“高見(jiàn)”。接著我讓學(xué)生讀課文，找出文章的中心句：“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸。然后引導(dǎo)學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，分析周總理的工作是怎樣的勞苦，生活是怎樣的簡(jiǎn)樸。到此，周總理是生活作風(fēng)，工作作風(fēng)，一下子感染了學(xué)生們！最后，我出示了周總理一天日常的作息時(shí)間表，學(xué)生看完，連連感嘆，敬愛(ài)之情油然而生。為了讓學(xué)生的情感得到升華，我讓學(xué)生齊讀課文的最后兩句：“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”周總理的偉大人格和無(wú)私精神深深地感染了每一位讀者，大家都為有這樣的總理感到自豪！這一節(jié)課，就是從抓重點(diǎn)句入手，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，順利地完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)。又如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，我一改往日逐段逐句的分析方法，而是緊緊抓住“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一“文眼”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)反問(wèn)句的理解。接著讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論：作者和珍珠鳥(niǎo)之間是怎樣逐步產(chǎn)生信賴的，找出文中最能說(shuō)明問(wèn)題的句段，并談?wù)勛约鹤x后的體會(huì)。最后，讓學(xué)生在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地說(shuō)一說(shuō)：為什么信賴就能創(chuàng)造出美好的境界？這樣的設(shè)計(jì)，避免了瑣碎的分析，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致很高，效果非常好。學(xué)生在自我感悟，耐心品味的基礎(chǔ)上，水到渠成，從內(nèi)心深處真正體會(huì)到了“信賴能創(chuàng)造出美好境界”的道理。由此可見(jiàn)，抓住了文章的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，在讀中悟情，讀中悟理。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是主體性閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和途徑。主體性閱讀是一種自我調(diào)節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)：在閱讀前，學(xué)生應(yīng)明白自己需要解決的問(wèn)題，并能根據(jù)情況分解成各個(gè)子問(wèn)題；在閱讀中，學(xué)生要不斷地把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，并采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略；在交流中，學(xué)生要不斷地反思自己及他人見(jiàn)解的合理性，看它們是否符合閱讀材料的本意。一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)閱讀的自我把握和調(diào)控，需要學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，必要時(shí)也需要同學(xué)間的合作，同時(shí)，也不排斥教師對(duì)閱讀過(guò)程的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。教師除了要設(shè)計(jì)總的閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，還應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成分析、思考問(wèn)題的思路，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。［8］特別是小學(xué)階段，正是習(xí)慣形成的階段，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（一）目的閱讀的習(xí)慣

浩瀚的圖書(shū)，窮盡一生的時(shí)間和精力也讀不完。閱讀沒(méi)有目的，就會(huì)在書(shū)海中暈頭轉(zhuǎn)向。美國(guó)著名學(xué)者諾·波特就指出：“談到讀書(shū)，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書(shū)的必要認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書(shū)的信心就越堅(jiān)定越持久。為此得培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣，那就是經(jīng)常問(wèn)自己：我為什么要讀這本書(shū)？我為什么要在現(xiàn)在讀這本，而不在其他時(shí)候？這樣自問(wèn)，無(wú)論得到什么樣的回答，它總能幫助我們明確讀書(shū)的目的?！彼?，明確目的實(shí)在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動(dòng)力，也給計(jì)劃的制定，讀物的選擇，方法的選定等一系列問(wèn)題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點(diǎn)。［9］所以要教育小學(xué)生，帶著目的找書(shū)，帶著目的讀書(shū)。在打開(kāi)讀物之前，都要首先問(wèn)一問(wèn)：我為什么要讀它？我為什么現(xiàn)在要讀它？這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大提高閱讀的效率。

（二）讀思結(jié)合的習(xí)慣

有的小學(xué)生，讀書(shū)時(shí)就好像“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”，這是不對(duì)的，因?yàn)殚喿x必須做到口到、心到。讀思結(jié)合是由閱讀的本質(zhì)所決定的。閱讀的核心是思維，沒(méi)有思維也就等于取消了閱讀。只有將讀思結(jié)合這條根本原則真正變成了讀者的自動(dòng)化行為時(shí)，也就是形成了習(xí)慣，才算真正 把握了閱讀的真諦。［10］閱讀學(xué)家波瓦爾寧把思維和想象的懶惰視為“閱讀的最兇惡的敵人”，并號(hào)召與之作“毫不松懈的斗爭(zhēng)”，是很有道理的。要養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，平時(shí)就要教育學(xué)生：閱讀之時(shí)不要走馬觀花，而要邊讀邊思，多方質(zhì)疑；讀完之后不要草草收兵，而要掩卷而思，看看究竟有何心得體會(huì)。這樣堅(jiān)持下去，讀思結(jié)合習(xí)慣定能養(yǎng)成。

（三）合作交流的習(xí)慣

新課標(biāo)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享學(xué)習(xí)的成果，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并發(fā)展學(xué)生的合作能力。合作應(yīng)該在學(xué)生之間展開(kāi)，交流卻也可以在師生間展開(kāi)?！奥?tīng)君一席話，勝讀三年書(shū)”。當(dāng)讀者囿于一孔之見(jiàn)，鉆入牛角尖時(shí)，如果有師長(zhǎng)或?qū)W友的開(kāi)導(dǎo)，使其茅塞頓開(kāi)，這種境界確實(shí)勝過(guò)在昏昏迷途中的三年苦讀。即使你的閱讀是有成績(jī)的，但“術(shù)業(yè)有專攻”，各有所長(zhǎng)，師友之間互相交流，各獻(xiàn)其長(zhǎng)，就可產(chǎn)生群體互補(bǔ)效應(yīng)。英國(guó)科學(xué)家劉易斯·卡羅爾在《科學(xué)漫步》一書(shū)中講到：“如果可能，找個(gè)和你一起讀書(shū)的好友，和他一起討論書(shū)中疑難之處。討論常是潛移默化的解決難題的最佳方案?！焙献魇强梢酝ㄟ^(guò)習(xí)慣養(yǎng)成的。越善于合作的人，越喜歡尋找機(jī)會(huì)與人合作。［11］一旦這種合作交流的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，你就隨時(shí)可以找到可質(zhì)疑問(wèn)難的老師和共同切磋的學(xué)友了。

（四）使用工具的習(xí)慣

首先，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)工具書(shū)與教輔材料的區(qū)別，工具書(shū)不是教輔材料。教師要教育學(xué)生使用工具書(shū)，而少用教輔材料。其次，要認(rèn)識(shí)工具書(shū)的作用，工具書(shū)是讀者不說(shuō)話的老師，是隨時(shí)可以咨詢的顧問(wèn)，是解疑釋難的好幫手?，F(xiàn)在，除了種類繁多的工具書(shū)之外，還有網(wǎng)絡(luò)可提供查詢。最后，要教會(huì)小學(xué)生使用工具書(shū)的方法，然后養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，這是眾人皆知的古訓(xùn)。但在閱讀中卻常常有很多學(xué)生做不到，并從而成為影響閱讀效率的一大因素。所以一定要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：閱讀前，一定要把常備工具書(shū)置于身邊；閱讀中，遇有疑難，就要翻查。總之要切實(shí)養(yǎng)成勤用工具書(shū)的好習(xí)慣，而只有養(yǎng)成了經(jīng)常使用工具書(shū)的習(xí)慣時(shí)，它的作用才能得以真正發(fā)揮。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

閱讀是一種較復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果能夠運(yùn)用合理的方法，隨著閱讀去進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動(dòng)，則對(duì)于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！敝逃胰~圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“教是為了不需要教?！币馑际墙處熗ㄟ^(guò)科學(xué)有效的方法和途徑教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是要教學(xué)生摸到“學(xué)習(xí)”的門(mén)徑，從而達(dá)到“自能讀書(shū)”的境界。［12］

小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識(shí)、體味情感、欣賞語(yǔ)言等等，更重要的是學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。［13］

（一）瀏覽法。學(xué)生如何在相關(guān)的圖書(shū)中找到所要的信息？瀏覽法可以幫助學(xué)生做到。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課，為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，教師可以讓學(xué)生有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)，還要指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館閱覽有關(guān)的圖書(shū)，或上網(wǎng)瀏覽，再選擇自己所需要的部分摘錄下來(lái)。這樣，不但豐富了語(yǔ)言積累，而且提高了閱讀興趣和閱讀能力。小學(xué)課文，有的節(jié)選自古典名著，如《景陽(yáng)岡》選自《水滸傳》，《獄中聯(lián)歡》選自《紅巖》，可以讓學(xué)生瀏覽名著，了解故事的梗概，擴(kuò)大知識(shí)面，更好地理解課文。有些課文很長(zhǎng)，如《小抄寫(xiě)員》《牛郎織女》，可以用瀏覽法進(jìn)行學(xué)習(xí)，再組織討論，理解課文。總之，與課文相關(guān)的信息，可以利用瀏覽的方法，做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。篇幅大的文章，次要的文章，也可以用瀏覽的方法，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

（二）精讀法。精讀法與瀏覽法是相對(duì)的，它要求對(duì)課文或重點(diǎn)片斷或美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，吸取文章的精華。小學(xué)里的很多課文，篇幅短小，語(yǔ)句優(yōu)美，含蘊(yùn)深刻，需要精讀深思，細(xì)細(xì)品味。通過(guò)對(duì)文章或片斷逐字逐句由表及里的熟讀精思，就能培養(yǎng)學(xué)生品析文本、探究文本的能力，使作者的心、編者的心和讀者的心“三心”合一。如教學(xué)《窮人》時(shí)，有兩個(gè)片斷要讓學(xué)生細(xì)讀和品味：其一是桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的心理活動(dòng)，體會(huì)桑娜為了幫助別人、寧肯自己挨揍的的善良品質(zhì)；其二是文章后面對(duì)漁夫神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)了漁夫與妻子桑娜一樣善良。又如，教學(xué)朱自清的散文詩(shī)《匆匆》一文時(shí)，可以讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生能體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，文思的巧妙，感情的細(xì)膩，由此感受作者的彷徨、無(wú)奈又惋惜的心理。這種詩(shī)一樣的情懷，用講解和分析是感受不到的，通過(guò)朗讀卻可以感受得到。同時(shí)《匆匆》文句優(yōu)美，句式整齊，富有韻味，可以讓學(xué)生默寫(xiě)、仿寫(xiě)，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。由此，對(duì)那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)熟讀成誦，以便在自己的寫(xiě)作中也恰如其分運(yùn)用。

（三）悟讀法。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。如《窮人》一文，這篇課文通篇除了題目外，再找不到一個(gè)“窮”字，然而字里行間處處反映窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，而文章通篇贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感；文章沒(méi)有直接描述當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)制度，而通篇卻無(wú)情地揭露了不公平的社會(huì)制度對(duì)窮人的殘酷剝削。學(xué)生要理解體會(huì)出這些思想內(nèi)容，只憑故事內(nèi)容是不會(huì)捕捉到的，而是要透過(guò)語(yǔ)言文字，進(jìn)行深入思考，從中悟出作者真正的目的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感，也就是要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力才能很快得到提高?？傊R(shí)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法也是在實(shí)踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。［14］因此，語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

綜上所述，閱讀教學(xué)“以讀為本”，就是以學(xué)生自己讀書(shū)、獨(dú)立思考為本，這也是培養(yǎng)學(xué)生的主體性閱讀的真正內(nèi)涵。在新一輪的課程改革中，主體性閱讀教學(xué)具有重要的意義。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握有效的閱讀方法，是形成主體性閱讀的途徑。實(shí)踐證明，主體性閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。

引文注釋： ［1］陳先云 《體現(xiàn)素質(zhì)教育

構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式》 中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2000年 ［2］陳先云 《體現(xiàn)素質(zhì)教育

構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式》 中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2000年 ［3］教育部 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年 ［4］教育部 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年 ［5］邵瑞珍

《教育心理學(xué)》 上海教育出版社，1983年

［6］孔子

《論語(yǔ)》

上海古籍出版社，1979年

［7］牛震乾

《角色及教師角色》

中國(guó)人事出版，2002年

［8］吳立崗 《認(rèn)真學(xué)習(xí)<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>，努力改革閱讀教學(xué)模式》 上海教育出版社，2002年

［9］吳立崗 《認(rèn)真學(xué)習(xí)<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>，努力改革閱讀教學(xué)模式》 上海教育出版社，2002年

［10］呂世虎

《傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷》

中國(guó)人事出版社，2002年 ［11］肖鴻民

《討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)》

中國(guó)人事出版社，2002年

［12］吳立崗 《認(rèn)真學(xué)習(xí)<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>，努力改革閱讀教學(xué)模式》 上海教育出版社，2002年

［13］教育部 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年

［14］吳立崗 《認(rèn)真學(xué)習(xí)<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>，努力改革閱讀教學(xué)模式》 上海教育出版社，2002年

參考書(shū)目：

教育部制訂 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年

崔巒、陳先云主編 《小學(xué)閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新》 中國(guó)環(huán)境科學(xué)民出版社，2000年 中國(guó)新聞出版總署 《小學(xué)語(yǔ)文教師》 上海教育出版社，2002年

李瑾瑜、柳德玉、牛震乾編

《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》 中國(guó)人事出版，2002年 呂世虎、肖鴻民編 《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)》 中國(guó)人事出版社，2002年

第三篇：淺談小班化教育中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

淺談小班化教育中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

---（西南大學(xué)教育學(xué)部）

摘 要：面向21世紀(jì)的教育，從根本上說(shuō)就是追求個(gè)人的全面均衡發(fā)展。全面發(fā)展的個(gè)人，同時(shí)也應(yīng)是具有個(gè)性和主體性的人，發(fā)展人的主體能力已成為順應(yīng)歷史與時(shí)代發(fā)展的重大課題。小班化教育就是在縮小班級(jí)規(guī)模的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生全面而又有主體性意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)管理觀念、辦學(xué)宗旨、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)機(jī)制等改革而形成的一種新的教育形式。本位通過(guò)剖析小班化教育中學(xué)生主體性培養(yǎng)的有利條件，以期對(duì)小班化教育中學(xué)生主體性的培養(yǎng)提出新的思考和建議。關(guān)鍵詞：小班化教育；學(xué)生主體性；培養(yǎng)；

主體性一詞源于哲學(xué)，隨著在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的不斷發(fā)展，主體性的地位在學(xué)校教育中日益凸顯，特別是對(duì)處在個(gè)性形成、發(fā)展期的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。主流的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生主體性是指學(xué)生能夠意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，充分發(fā)揮積主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)個(gè)性全面、健康發(fā)展的特性?！?】小班化教育是在縮小班級(jí)規(guī)模的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生全面而有個(gè)性的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)管理觀念、辦學(xué)宗旨、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行些列改革的新興教育形式?！?】實(shí)施小班化教育有利于改變傳統(tǒng)的教育思想，貫徹實(shí)施主體教育理論，是培養(yǎng)學(xué)生主體性最有利的現(xiàn)代化教育手段。

一、小班化教育促進(jìn)學(xué)生主體性培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理

（一）班級(jí)規(guī)模的縮小有利于學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)絕大部分學(xué)校依然是實(shí)行大班教學(xué)，然而大班教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)發(fā)展中日益凸現(xiàn)出難以避免的缺點(diǎn)，實(shí)行小班化教育已成為現(xiàn)代化教育改革的必然趨勢(shì)。小班化教育是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體性促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最佳選擇。小班化教育相較于大班教學(xué)最大最明顯的優(yōu)勢(shì)在于縮小班級(jí)規(guī)模。首先班級(jí)規(guī)模的縮小有利于教師的常規(guī)教學(xué)，由于班級(jí)人數(shù)減少，大大增加了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度以及學(xué)生對(duì)課堂的參與度，教師由原來(lái)的只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，轉(zhuǎn)向了全體學(xué)生。每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，充分發(fā)揮主人翁意識(shí)。其次，班級(jí)規(guī)模的縮小大大增加了教學(xué)的靈活性，為學(xué)生擁有不同的課堂類型和豐富的課余生活提供可能，由于課堂時(shí)間的有效運(yùn)用，教學(xué)效率的提高，學(xué)生將擁有更多地時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到不同的課堂和課后實(shí)踐中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生心理生理全面健康和諧發(fā)展。【3】

（二）管理觀念的更新有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)

小班化教育以“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”作為宗旨和行動(dòng)指南。它通過(guò)縮小班級(jí)規(guī)模，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。因此開(kāi)展小班化教育的學(xué)校要在學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。如重慶市某小班實(shí)驗(yàn)中學(xué)在學(xué)校常規(guī)管理的環(huán)節(jié)中引入了行政班值周制度，其具體職責(zé)要求為：以班主任、班干為核心，帶領(lǐng)值周學(xué)生（值周班全班同學(xué)），參與一周全校學(xué)生的行為規(guī)范教育與管理。班主任提前組織值周學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)檢查內(nèi)容與要求，對(duì)各值周崗位合理安排，明確分工職責(zé)，按時(shí)間到崗，認(rèn)真檢查；值周班級(jí)負(fù)責(zé)本周內(nèi)學(xué)校大型活動(dòng)的服務(wù)工作等。在班級(jí)常規(guī)管理中實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，將學(xué)生交叉分入學(xué)生會(huì)、文體部、衛(wèi)生部、紀(jì)檢部等各個(gè)部門(mén)組織中，由于小班人數(shù)大多在20人左右，因此每一個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)或多個(gè)崗位任職，參與到班級(jí)管理的各個(gè)方面。在課余生活方面還可以積極組織各種自愿活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和提升學(xué)生的主體意識(shí)。

（三）教學(xué)方式的創(chuàng)新有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，由于小班人數(shù)的減少，教師不必再為單純的完成教學(xué)任務(wù)而采用滿堂灌的被動(dòng)式教學(xué)，轉(zhuǎn)為關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)境的布置上，也可取消以講桌為中心，可將學(xué)生課桌椅擺放成“口”字形、“小火車”等各種形式，以方便教師走進(jìn)學(xué)生群體中，形成民主寬松的課堂氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，明確以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主、全面發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。以最常用的分組教學(xué)法為例，首先教師在分組前應(yīng)盡量均衡每個(gè)小組的綜合實(shí)力，要充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特點(diǎn)，做到每組大致實(shí)力相當(dāng)。其次在討論過(guò)程中，要明確每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，注意觀察是否每一個(gè)同學(xué)都參與到了討論中來(lái)，避免出現(xiàn)一些同學(xué)過(guò)于活躍擔(dān)任所有或絕大部分任務(wù)，而有的學(xué)生卻保持旁觀者的角色。在完成小組討論后，還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查看每一個(gè)學(xué)生是否扮演好了自己的角色，并讓學(xué)生在每次討論中輪流擔(dān)任不同的角色。這樣每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程．充分發(fā)揮集體的智慧，鍛煉提升各種能力。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制的革新有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)

“良好的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)該體現(xiàn)形成這些結(jié)果的認(rèn)知過(guò)程、反映學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中水平增長(zhǎng)的軌跡，以及教學(xué)活動(dòng)與這些增長(zhǎng)之間的關(guān)系。”【4】在大班教學(xué)中，由于教授的學(xué)生比較多，不得不采取“考試”這一單一的測(cè)驗(yàn)方式，這就使得學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，而忽視了其他方面的發(fā)展。【5】小班化教育為改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制提供了良好的平臺(tái)，例如采用“成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)方式來(lái)彌補(bǔ)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)中的不足之處?！俺砷L(zhǎng)記錄袋” 內(nèi)容相對(duì)豐富完整，不僅能清晰明了的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，還包含了教師的詳細(xì)說(shuō)明和對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察，參評(píng)期學(xué)生各項(xiàng)獲獎(jiǎng)情況等等。通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋，每個(gè)學(xué)生都看到自己的努力和進(jìn)步，體驗(yàn)到收獲的喜悅，有利于提升學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心；成長(zhǎng)記錄袋有助于教師明晰每一個(gè)學(xué)生的差異，以制定調(diào)整適合于學(xué)生特點(diǎn)與水平的教學(xué)目標(biāo)；成長(zhǎng)記錄袋十分重視評(píng)價(jià)過(guò)程中的多主體性，特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思，這將充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、小班化教育中學(xué)生主體性培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教育觀念滯后

從歷史層面上看，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，孩子學(xué)得好不好都以獲取分?jǐn)?shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)小班化教育和主體能力的培養(yǎng)的參與度和認(rèn)同度較低；從教育理論層面上看，我國(guó)小班化教育研究起步晚，研究成果偏少，引進(jìn)、介紹的面窄，缺乏全方位、深層次的案例思考，更缺少有針對(duì)性的、深入的、具體的理論分析；從學(xué)校管理觀念層面上看，由于起步較晚，缺少科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，小班化教育中學(xué)生主體性的培養(yǎng)在學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)觀念，教學(xué)方式內(nèi)容等方面都還有所欠缺，沒(méi)能形成統(tǒng)一高效的學(xué)校管理體系。

（二）辦學(xué)宗旨失真

小班化教育的宗旨是：“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”。小班化教育的辦學(xué)宗旨和學(xué)生主體性培養(yǎng)之間存在著內(nèi)在一致性。然而我國(guó)目前小班化教育的試點(diǎn)學(xué)校多數(shù)是民辦機(jī)制，依靠招收擇校生、收取贊助費(fèi)來(lái)籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生多來(lái)源于上層社會(huì)家庭，許多學(xué)校以收錢(qián)、培養(yǎng)精英、提供優(yōu)質(zhì)學(xué)生生活條件為主，偏離了小班化教育的辦學(xué)宗旨，沒(méi)有注重學(xué)生主體

性的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式單一

我國(guó)的小班化教育多數(shù)是在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，管理觀念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都還有著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影子，教學(xué)方式上多采用“教師講授---學(xué)生接受”基礎(chǔ)上的單一分組模式，在評(píng)價(jià)方面只重視學(xué)習(xí)成績(jī)和各種獎(jiǎng)項(xiàng)的淺層次羅列展示，易于忽略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在參與動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我開(kāi)發(fā)與探索。

三、小班化教育中學(xué)生主體性培養(yǎng)的建議

（一）革新教育理念

加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)，革新教育觀念。家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形式，明確社會(huì)和個(gè)人的需求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合個(gè)人興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念；教育工作者應(yīng)該在對(duì)已有研究進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步關(guān)注新主題和新領(lǐng)域，深化小班化教育研究，為小班化教育的改革發(fā)展提供與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要在當(dāng)前的時(shí)代背景下，摒棄不合時(shí)宜的傳統(tǒng)管理方式，研究當(dāng)代學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，遴選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，為學(xué)生的主體性培養(yǎng)提供多樣性的教育管理服務(wù)。

（二）回歸學(xué)生本位

加強(qiáng)國(guó)家資金政策引導(dǎo)，回歸學(xué)生本位。小班化教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。因此小班化教育必須是最優(yōu)質(zhì)教育資源的疊加，小班化教育實(shí)現(xiàn)的條件必須是優(yōu)越的和充分的，需要增加新教師，培訓(xùn)現(xiàn)有教師，擴(kuò)充校舍和教學(xué)設(shè)備等，這無(wú)疑都需要充足的經(jīng)費(fèi)支持。【6】有了充分經(jīng)費(fèi)支撐的小班化教育的改革和發(fā)展，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)自立自主，才能面向更加廣泛的學(xué)生群體，真正做到“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”。

（三）拓展教學(xué)模式

蔡元培先生曾指出：“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力?！币虼嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中靈活采用現(xiàn)代化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)，把學(xué)生主體性的培養(yǎng)落實(shí)到小班化教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王瑞鋒.課程實(shí)施中的學(xué)生主體性及其發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué)，2010.[2]施迎春.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益[J].素質(zhì)教育論壇下半月，2007(10).[3]和學(xué)新.班級(jí)規(guī)模與學(xué)校規(guī)模對(duì)學(xué)校教育成效的影響---關(guān)于我國(guó)中小學(xué)布局調(diào)整問(wèn)題的思考[J].教育發(fā)展研究，2001,(1).[4]鄭桂華.語(yǔ)文有效教學(xué)[M].上海.華東師范大學(xué)出版社，2009:100.[5]李慶蕾.小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析與實(shí)施策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2012(01).[6]閆守軒，朱寧波.小班化教育實(shí)踐困境與出路[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011(12).

第四篇：談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

新課程背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。這是時(shí)代發(fā)展發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。

我認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的主體性要做到“四要”“四忌”。

一、要善于設(shè)疑，忌直接灌輸。學(xué)起于思，思源于疑，語(yǔ)文課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，就要善于設(shè)疑，要把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去解決，反對(duì)目中無(wú)人，直接灌輸。善于設(shè)疑，可以說(shuō)是優(yōu)秀語(yǔ)文課的共同點(diǎn)，比如一位特級(jí)教師在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀課文前，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負(fù)責(zé)的展臺(tái)上有六根火柴，請(qǐng)你用講解員的口吻和身份，根據(jù)課文的內(nèi)容，介紹六根火柴的來(lái)歷?！睂W(xué)生鉆研教材的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)目標(biāo)基本完成后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文章內(nèi)容，這位教師又提出一個(gè)問(wèn)題：“無(wú)名戰(zhàn)士為什么無(wú)名呢？”這問(wèn)題提得有點(diǎn)怪，學(xué)生的興趣非常濃厚，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，有的說(shuō)：“這是歷史故事，年代久遠(yuǎn)，作者忘了戰(zhàn)士姓名?！庇械恼f(shuō)：“這是小說(shuō)，是虛構(gòu)的，因而不需要什么人物的真實(shí)姓名?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“假如我說(shuō)這是作者故意安排這戰(zhàn)士是無(wú)名的呢？”一位學(xué)生受到啟發(fā)，很快站起來(lái)回答說(shuō)：“戰(zhàn)士無(wú)名說(shuō)明他很普通，只是普通戰(zhàn)士中的一個(gè)，因而就有代表性，他所表現(xiàn)出來(lái)的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度。”精彩的回答贏得了學(xué)生和聽(tīng)課教師的熱烈掌聲。

當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，要避免由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、巧妙、難易適當(dāng)，有啟發(fā)性、有實(shí)效性，而且要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。

二、要形式多樣，忌刻板單調(diào)。有的教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的理解過(guò)于狹隘，翻來(lái)覆去就是讓學(xué)生讀讀課文、說(shuō)說(shuō)段意，刻板單調(diào)，缺少新意，難怪學(xué)生參與的積極性不高。其實(shí)，學(xué)生活動(dòng)的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的，學(xué)生可以說(shuō)、可以讀、可以寫(xiě)、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如，一位教師在作文課上，要求學(xué)生以《我的家庭》為題寫(xiě)一篇文章，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、激活自己的生活體驗(yàn)，他在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作之前，要大家推薦三位有表演才能的同學(xué)來(lái)演一個(gè)話劇，題目也是《我的家庭》，對(duì)劇中人物和性格也做了簡(jiǎn)單規(guī)定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說(shuō)話嘮叨的媽媽，還有一個(gè)任性頑皮的女兒。三位同學(xué)的表演惟妙惟肖，激發(fā)了大家的寫(xiě)作熱情，達(dá)到了預(yù)期目的。三位教師都注意了精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、形式新穎的學(xué)生的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，取得了很好的教學(xué)效果。

三、要面向全體，忌冷熱不均。讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這是面向全體學(xué)生對(duì)學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。可是，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來(lái)覆去總是盯著那幾個(gè)“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課，語(yǔ)文課堂更是成了有限的幾個(gè)“尖子生”大顯身手的舞臺(tái)，（有時(shí)候上課前就圈定了要提問(wèn)的學(xué)生的名單）參與討論問(wèn)題，起來(lái)發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個(gè)人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開(kāi)了小差，也許有的什么也沒(méi)想——天知道他們?cè)谙胧裁?。從更多學(xué)生的眼光來(lái)看，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。

為什么不給其他學(xué)生參與的機(jī)會(huì)呢？有的老師惟恐他們不會(huì)“配合”，萬(wàn)一回答得風(fēng)馬牛不相及，耽誤了時(shí)間，教師完不成教學(xué)任務(wù)，有損一堂課的整體“質(zhì)量”；還有些老師則是嫌麻煩，認(rèn)為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動(dòng)，也答不對(duì)、做不好，對(duì)于他們自身的提高也沒(méi)什么作用。其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規(guī)律，也不符合素質(zhì)教育的要求，我們一定要面向全體、尊重人格、承認(rèn)差異、因材施教。

四、要積極評(píng)價(jià)，忌求全責(zé)備。著名的語(yǔ)文教育專家錢(qián)夢(mèng)龍先生在回顧自己的成長(zhǎng)道路時(shí)說(shuō)，他從小生性頑皮，不愛(ài)學(xué)習(xí)，到小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候已創(chuàng)下了三次留級(jí)的“記錄”，老師送給他的評(píng)價(jià)是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進(jìn)步的信心。但五年級(jí)的一位語(yǔ)文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是給錢(qián)夢(mèng)龍布置了一項(xiàng)任務(wù)：在每次學(xué)新課前，把課文里的生字從字典里查出來(lái)抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)期被同學(xué)看不起的“老留級(jí)生”，居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過(guò)的自豪！由于愛(ài)語(yǔ)文老師，也愛(ài)上了語(yǔ)文課，從此開(kāi)始了人生的轉(zhuǎn)折?？磥?lái)，教師的期待和欣賞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要?。?/p>

可是，我們有的語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，因此學(xué)生的活動(dòng)很難讓他滿意，特別是有的老師執(zhí)教公開(kāi)課，總是希望學(xué)生的活動(dòng)能按照自己設(shè)計(jì)的進(jìn)行，一旦學(xué)生回答出了偏差，就不知道如何應(yīng)付了，甚至對(duì)配合不好的學(xué)生“恨”得咬牙切齒，語(yǔ)文課上學(xué)生動(dòng)輒獲咎，總是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情！

我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多做肯定性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的意見(jiàn)不成熟，也不要輕易否定、批評(píng)，我們應(yīng)該 把學(xué)生答題中的錯(cuò)誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學(xué)生的進(jìn)取精神和自尊心是我們課堂評(píng)價(jià)的“底線”。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的欣賞和激勵(lì)要有誠(chéng)懇的態(tài)度、要實(shí)事求是、要因人而宜，不能是老生常談式的贊語(yǔ)和“禮物奉送式”的獎(jiǎng)勵(lì)，更不能搞成對(duì)學(xué)生的無(wú)原則的遷就甚至是曲意的迎合。

總之，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，把學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)和核心，把學(xué)生能否“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”作為評(píng)價(jià)一堂課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

第五篇：發(fā)揮學(xué)生主體性 培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力（模版）

發(fā)揮學(xué)生主體性

培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

培養(yǎng)提高學(xué)生自主管理能力，是管理好班級(jí)乃至學(xué)校的前提。作為學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生在班級(jí)管理中“當(dāng)家作主”，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、自我評(píng)價(jià)等能力。讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)和學(xué)校自主管理中，讓每一位學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮，是班級(jí)——學(xué)校自主管理的最終目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力呢？現(xiàn)就我校實(shí)際做一下介紹：

一、日常事務(wù)全面實(shí)施學(xué)生自主管理 1．學(xué)生參與班級(jí)和級(jí)部日常事務(wù)管理。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主管理的最基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生是班級(jí)的組成成員，對(duì)班級(jí)事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級(jí)管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)校工作也能朝更好的方向發(fā)展。讓學(xué)生參與學(xué)校管理工作，既可以減輕老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力。

2、學(xué)生會(huì)“六部”全面推開(kāi)學(xué)生自主管理：

（1）紀(jì)律部以 李璐部長(zhǎng)為龍頭帶領(lǐng)X多位紀(jì)律部干事，抓常規(guī)，落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。在禮儀教育，儀表儀容，課間紀(jì)律等方面發(fā)揮其積極作用。

（2）衛(wèi)生部在郭春的帶領(lǐng)下，衛(wèi)生部X多位干部每天督促各班級(jí)的衛(wèi)生清潔，評(píng)價(jià)校園衛(wèi)生，使校園朝著凈化、美化方向邁進(jìn)。在文班級(jí)評(píng)比中收到良好效果。

（3）宣傳部在高丹的帶領(lǐng)下每天中午定時(shí)廣播，每月督促班級(jí)出好

墻報(bào)，在宣傳方面作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（4）文體部在杜迦楠的帶領(lǐng)下，學(xué)生大膽工作主持課間操，評(píng)比各班做操的質(zhì)量與出操紀(jì)律，使許中的課間操質(zhì)量不斷提升，課間操初步成為九中校風(fēng)的縮影。本學(xué)期開(kāi)展迎藝體節(jié)文娛演出，從場(chǎng)地的布置到節(jié)目的編排發(fā)揮了學(xué)生自主能力。

（5）生活部管好學(xué)生的生活紀(jì)律與衛(wèi)生。從宿舍到食堂紀(jì)律、衛(wèi)生良好，宿管、食管工作投入人力少但效果顯著，這與引入學(xué)生自主管理有密切的關(guān)系。

（6）學(xué)習(xí)部每天巡視各班早讀情況，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀集體。

二、在活動(dòng)中實(shí)施學(xué)生自主管理: 各班班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)課；及各年級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施自主管理。如本學(xué)期開(kāi)展金話筒朗誦；語(yǔ)文科組、英語(yǔ)等科組開(kāi)展的知識(shí)競(jìng)賽從主持、會(huì)場(chǎng)布置、競(jìng)賽紀(jì)律，充分發(fā)揮學(xué)生管理作用，使得活動(dòng)順利進(jìn)行效果顯著?？梢?jiàn)我校教師從各個(gè)方面提供機(jī)會(huì)給學(xué)生鍛煉，促使學(xué)生自主管理能力的提高。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施自主管理

1、課堂教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，各班建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)施小組長(zhǎng)管理組員的評(píng)價(jià)體系

2、在班級(jí)學(xué)習(xí)管理中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部試用自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)從早讀、自習(xí)課、午自習(xí)等方面引導(dǎo)各班學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、本學(xué)期自主管理的成效：

1、大部分班級(jí)能達(dá)到?jīng)]有老師在，班干部能獨(dú)當(dāng)一面主持班級(jí)各項(xiàng)

活動(dòng)、維持班級(jí)紀(jì)律（如本學(xué)期由于科任教師、班主任外出學(xué)習(xí)，安排班干部負(fù)責(zé)管理班級(jí)而秩序井然紀(jì)律良好令人滿意）

2、班級(jí)學(xué)生干部能管好本班空檔時(shí)段。（如早讀課前、午休、午自習(xí)、晚修、自習(xí)課等管理時(shí)段）

3、各個(gè)部在老師的指導(dǎo)下能出色完成各部工作任務(wù)。

4、實(shí)行“班級(jí)自留地”學(xué)生自主管理系統(tǒng)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5、構(gòu)建學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生管理體系。