第一篇：有效教學(xué)在高校美術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施策略研究

有效教學(xué)在高校美術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施策略研究

摘要：本文根據(jù)高校美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中研究、驗(yàn)證并不斷完善有效教學(xué)策略，形成有效教學(xué)的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。一是有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究，使教師對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)、心理做出全面的分析。二是有效教學(xué)過(guò)程實(shí)施策略，提煉出有效教學(xué)實(shí)施過(guò)程的方法，提高課堂教學(xué)效率。三是有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究，使課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)科學(xué)性、個(gè)性化。四是教學(xué)后的反思促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；策略；個(gè)性發(fā)展有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個(gè)要素，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效教學(xué)也是一種策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略研究。以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題。

一、教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)策略研究的前提

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作。

課堂教學(xué)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。所以，目標(biāo)的制定應(yīng)該是逐步提高的，從知識(shí)層面到技能層面，然后上升到學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能從課堂生發(fā)出新的理念，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，目前對(duì)教案的管理有一種傾向，那就是繁瑣的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，但教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)(包括教案)，就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的管理模式，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施要根據(jù)課堂情景進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。研究表明，教案過(guò)于詳盡的教師，照本宣科而對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師課堂的隨機(jī)性大，注意學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，如上油畫(huà)創(chuàng)作課時(shí)，學(xué)生開(kāi)始畫(huà)面簡(jiǎn)單，處理手法過(guò)于單一，色調(diào)不夠明確，我發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，及時(shí)與學(xué)生溝通，講解油畫(huà)創(chuàng)作的特點(diǎn)，提出了有效的建議。讓學(xué)生明白繪畫(huà)不是簡(jiǎn)單的照抄，應(yīng)是在畫(huà)的同時(shí)你所采用的不同技法？引導(dǎo)和幫助學(xué)生懂得了繪畫(huà)更重要的是表現(xiàn)繪畫(huà)以外的情感、色調(diào)情趣及引發(fā)人對(duì)畫(huà)面的思考，這才是繪畫(huà)的真諦。適當(dāng)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)既照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性又啟發(fā)學(xué)生自由成長(zhǎng)，讓課堂成為知識(shí)的生發(fā)地。

二、實(shí)施策略研究

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。通過(guò)有效教學(xué)實(shí)施過(guò)程策略研究，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)定教、以教促學(xué)”的理念。促使教學(xué)在教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平，提升教育的質(zhì)量。

有效教學(xué)過(guò)程實(shí)施策略研究，關(guān)鍵在教師要學(xué)會(huì)選擇有效的課堂教學(xué)行為。其選擇先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的是有效教學(xué)開(kāi)展的前提，以保證教學(xué)工作有的放矢，有針對(duì)性。其次根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式。合適的教學(xué)方式是有效教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。第三要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因材施教。因材施教是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保證。課堂上老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。課堂教學(xué)效果的好與壞，不是看老師講了多少而是看學(xué)生學(xué)到了多少，因材施教才能保證學(xué)生在課堂能學(xué)到知識(shí)，多學(xué)知識(shí)。最后教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，這是有效教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。課堂上，課本，教授內(nèi)容是死的東西，如何讓這些生硬的理論知識(shí)鮮活起來(lái)，變成學(xué)生容易掌握的東西呢？老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何是至關(guān)重要的。如在上油畫(huà)課時(shí)，我選擇利用多媒體和圖片輔助教學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)講解這些優(yōu)秀作品背后的故事以及畫(huà)家取得成功所付出的艱辛。這樣引發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。通過(guò)這樣分層次教學(xué)要求，既尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，使實(shí)施策略成為可能。

三、有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，為學(xué)生有一個(gè)健康、快樂(lè)人生做準(zhǔn)備。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，為藝術(shù)評(píng)價(jià)提供一個(gè)開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，使評(píng)價(jià)得到不斷完善和提高。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。例如有一節(jié)色彩課是讓學(xué)生用色調(diào)表現(xiàn)人的感受和聯(lián)想。課題要求學(xué)生在表現(xiàn)時(shí)手法可以多樣，材料和形式作了明確要求和規(guī)定，對(duì)作業(yè)最后效果也做了明確判斷標(biāo)準(zhǔn)。老師也在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的提升，而且促進(jìn)師生共同的進(jìn)步，這樣的結(jié)果必定為藝術(shù)的發(fā)展提供了可能，也為學(xué)科的建設(shè)積累了寶貴的財(cái)富。

教師課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還應(yīng)研究教師的教、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等所帶來(lái)評(píng)判價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的思考。都是要在評(píng)價(jià)中考慮的因素，這也是教師在教學(xué)中應(yīng)該引起重視的。樹(shù)立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，既可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀和人生觀，也可以幫助教師改進(jìn)教育理念，不斷去提高自己的授課水平和個(gè)人人格魅力。可見(jiàn)策略的特點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)謀性思考。這也說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)策略不僅具有目標(biāo)性、計(jì)劃性和選擇性，同時(shí)又有藝術(shù)性和直覺(jué)性的特征。

四、教學(xué)后的反思促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)展

教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先積累知識(shí)，才能判斷。通過(guò)教學(xué)，我的體會(huì)是教與學(xué)都是技能和修養(yǎng)提高的途徑，最終使學(xué)生藝術(shù)語(yǔ)言、思路和個(gè)人取向達(dá)到成熟。教學(xué)中應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的表現(xiàn)形式，要求學(xué)生明確自己的感受和體會(huì)，把對(duì)象在自己心目中激起的表現(xiàn)欲望化作一種藝術(shù)激情，抓住形象中新的語(yǔ)言，達(dá)到美的意境和傳神的目的。梵高說(shuō)：“嚴(yán)格遵循現(xiàn)實(shí)，遵循所見(jiàn)的人物、事物?！闭鎸?shí)是梵高的藝術(shù)生命，但靈魂卻是在真實(shí)中注入的藝術(shù)家的情感。通過(guò)這段文字，我們可以體會(huì)藝術(shù)教學(xué)中不僅表現(xiàn)眼前的人物和事物，更重要的是在觀察的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，注入藝術(shù)家情感，達(dá)到藝術(shù)表現(xiàn)無(wú)法之法高的境界。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)方法，注意藝術(shù)教學(xué)中形象的內(nèi)涵和內(nèi)在氣質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、鑒別能力的提高。最后教師在教學(xué)中集中精力和心態(tài)的平穩(wěn)最為重要，克服浮躁和急功近利的思想作風(fēng)。學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中情感欠缺，影響了他們藝術(shù)表現(xiàn)的到位，也影響了他們深刻的理解藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律。教師根據(jù)存在問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)形式的探索和嘗試新的藝術(shù)創(chuàng)作手法，相信這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的技能和綜合素養(yǎng)達(dá)到提高。

有效教學(xué)策略在高校美術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施策略研究是我們一直要努力研究、探索的課題，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程的得失，研究分析教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為藝術(shù)可持續(xù)發(fā)展尋找一條光明大道。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖成全.《有效教學(xué)》，遼寧師范大學(xué)出版社，2006年6月

[2] 崔允?t.《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2009年6月有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個(gè)要素，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效教學(xué)也是一種策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略研究。以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題。

一、教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)策略研究的前提

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作。

課堂教學(xué)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。所以，目標(biāo)的制定應(yīng)該是逐步提高的，從知識(shí)層面到技能層面，然后上升到學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能從課堂生發(fā)出新的理念，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，目前對(duì)教案的管理有一種傾向，那就是繁瑣的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，但教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)(包括教案)，就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的管理模式，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施要根據(jù)課堂情景進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。研究表明，教案過(guò)于詳盡的教師，照本宣科而對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師課堂的隨機(jī)性大，注意學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，如上油畫(huà)創(chuàng)作課時(shí)，學(xué)生開(kāi)始畫(huà)面簡(jiǎn)單，處理手法過(guò)于單一，色調(diào)不夠明確，我發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，及時(shí)與學(xué)生溝通，講解油畫(huà)創(chuàng)作的特點(diǎn)，提出了有效的建議。讓學(xué)生明白繪畫(huà)不是簡(jiǎn)單的照抄，應(yīng)是在畫(huà)的同時(shí)你所采用的不同技法？引導(dǎo)和幫助學(xué)生懂得了繪畫(huà)更重要的是表現(xiàn)繪畫(huà)以外的情感、色調(diào)情趣及引發(fā)人對(duì)畫(huà)面的思考，這才是繪畫(huà)的真諦。適當(dāng)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)既照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性又啟發(fā)學(xué)生自由成長(zhǎng)，讓課堂成為知識(shí)的生發(fā)地。

二、實(shí)施策略研究

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。通過(guò)有效教學(xué)實(shí)施過(guò)程策略研究，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)定教、以教促學(xué)”的理念。促使教學(xué)在教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平，提升教育的質(zhì)量。

有效教學(xué)過(guò)程實(shí)施策略研究，關(guān)鍵在教師要學(xué)會(huì)選擇有效的課堂教學(xué)行為。其選擇先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的是有效教學(xué)開(kāi)展的前提，以保證教學(xué)工作有的放矢，有針對(duì)性。其次根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式。合適的教學(xué)方式是有效教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。第三要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因材施教。因材施教是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保證。課堂上老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。課堂教學(xué)效果的好與壞，不是看老師講了多少而是看學(xué)生學(xué)到了多少，因材施教才能保證學(xué)生在課堂能學(xué)到知識(shí)，多學(xué)知識(shí)。最后教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，這是有效教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。課堂上，課本，教授內(nèi)容是死的東西，如何讓這些生硬的理論知識(shí)鮮活起來(lái)，變成學(xué)生容易掌握的東西呢？老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何是至關(guān)重要的。如在上油畫(huà)課時(shí)，我選擇利用多媒體和圖片輔助教學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)講解這些優(yōu)秀作品背后的故事以及畫(huà)家取得成功所付出的艱辛。這樣引發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。通過(guò)這樣分層次教學(xué)要求，既尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，使實(shí)施策略成為可能。

三、有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，為學(xué)生有一個(gè)健康、快樂(lè)人生做準(zhǔn)備。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，為藝術(shù)評(píng)價(jià)提供一個(gè)開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，使評(píng)價(jià)得到不斷完善和提高。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。例如有一節(jié)色彩課是讓學(xué)生用色調(diào)表現(xiàn)人的感受和聯(lián)想。課題要求學(xué)生在表現(xiàn)時(shí)手法可以多樣，材料和形式作了明確要求和規(guī)定，對(duì)作業(yè)最后效果也做了明確判斷標(biāo)準(zhǔn)。老師也在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的提升，而且促進(jìn)師生共同的進(jìn)步，這樣的結(jié)果必定為藝術(shù)的發(fā)展提供了可能，也為學(xué)科的建設(shè)積累了寶貴的財(cái)富。

教師課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還應(yīng)研究教師的教、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等所帶來(lái)評(píng)判價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的思考。都是要在評(píng)價(jià)中考慮的因素，這也是教師在教學(xué)中應(yīng)該引起重視的。樹(shù)立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，既可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀和人生觀，也可以幫助教師改進(jìn)教育理念，不斷去提高自己的授課水平和個(gè)人人格魅力。可見(jiàn)策略的特點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)謀性思考。這也說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)策略不僅具有目標(biāo)性、計(jì)劃性和選擇性，同時(shí)又有藝術(shù)性和直覺(jué)性的特征。

四、教學(xué)后的反思促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)展

教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先積累知識(shí)，才能判斷。通過(guò)教學(xué)，我的體會(huì)是教與學(xué)都是技能和修養(yǎng)提高的途徑，最終使學(xué)生藝術(shù)語(yǔ)言、思路和個(gè)人取向達(dá)到成熟。教學(xué)中應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的表現(xiàn)形式，要求學(xué)生明確自己的感受和體會(huì)，把對(duì)象在自己心目中激起的表現(xiàn)欲望化作一種藝術(shù)激情，抓住形象中新的語(yǔ)言，達(dá)到美的意境和傳神的目的。梵高說(shuō)：“嚴(yán)格遵循現(xiàn)實(shí)，遵循所見(jiàn)的人物、事物。”真實(shí)是梵高的藝術(shù)生命，但靈魂卻是在真實(shí)中注入的藝術(shù)家的情感。通過(guò)這段文字，我們可以體會(huì)藝術(shù)教學(xué)中不僅表現(xiàn)眼前的人物和事物，更重要的是在觀察的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，注入藝術(shù)家情感，達(dá)到藝術(shù)表現(xiàn)無(wú)法之法高的境界。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)方法，注意藝術(shù)教學(xué)中形象的內(nèi)涵和內(nèi)在氣質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、鑒別能力的提高。最后教師在教學(xué)中集中精力和心態(tài)的平穩(wěn)最為重要，克服浮躁和急功近利的思想作風(fēng)。學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中情感欠缺，影響了他們藝術(shù)表現(xiàn)的到位，也影響了他們深刻的理解藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律。教師根據(jù)存在問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)形式的探索和嘗試新的藝術(shù)創(chuàng)作手法，相信這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的技能和綜合素養(yǎng)達(dá)到提高。

有效教學(xué)策略在高校美術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施策略研究是我們一直要努力研究、探索的課題，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程的得失，研究分析教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為藝術(shù)可持續(xù)發(fā)展尋找一條光明大道。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖成全.《有效教學(xué)》，遼寧師范大學(xué)出版社，2006年6月

[2] 崔允?t.《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2009年6月

第二篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究

在幼兒園開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)能催生幼兒美感、陶冶幼兒情感、促進(jìn)幼兒感知,通過(guò)繪畫(huà)、裝飾和制作,讓幼兒在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)展幼兒的多向思維,培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣,不但能培養(yǎng)幼兒的審美情感,而且能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究

宋長(zhǎng)英

——激發(fā)幼兒興趣，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)

二零零九年初，我們翠園幼兒園承接了河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”子課題《幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究》。在近一年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我深刻的感悟到：在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使孩子輕松愉快的學(xué)習(xí)。

一、美術(shù)內(nèi)容多樣化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它在教學(xué)中具有積極的作用。興趣是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提。

以往的美術(shù)課，多是繪畫(huà)、涂色，孩子感覺(jué)枯燥、累、沒(méi)興趣。大多數(shù)幼兒表示：學(xué)習(xí)了線描畫(huà)，就不想再畫(huà)油畫(huà)棒畫(huà)；學(xué)會(huì)了水粉畫(huà)，就不想再畫(huà)線描畫(huà)??。要想激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，首先要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律、審美心理，采取多種多樣的形式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，讓幼兒感受藝術(shù)的多種表現(xiàn)形式，欣賞、體會(huì)不同的藝術(shù)美，讓幼兒多嘗試、多感受。教師在實(shí)踐中，可根據(jù)幼兒年齡和季節(jié)特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒利用生活中隨手可取的各種材料進(jìn)行創(chuàng)作，像拼貼畫(huà)、剪貼畫(huà)、彩墨畫(huà)、手工創(chuàng)作、陶藝制作等等，從而喚起孩子們強(qiáng)烈的求知欲望。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、材料，安排靈活多樣的活動(dòng)課、欣賞課、課外寫(xiě)生、輔助游戲等。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、老師和家長(zhǎng)要改變觀念，正確評(píng)價(jià)孩子的作品。

在欣賞兒童美術(shù)作品時(shí)，常常為看見(jiàn)作品中大量的雷同、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通形象，或是成人味十足而感到惋惜，作品缺少生活氣息，沒(méi)有體現(xiàn)出兒童美術(shù)特有的童心、童趣，究其原因是教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)有偏激。

每次畫(huà)玩畫(huà)，總會(huì)聽(tīng)到走廊里傳來(lái)這樣的聲音：“看你畫(huà)的什么呀？亂七八糟的，看別的小朋友畫(huà)的多好！這么亂，這兒畫(huà)的這么小，看老師是怎么畫(huà)的，這畫(huà)的是啥呀？”。孩子的畫(huà)被說(shuō)的一無(wú)是處,少有家長(zhǎng)伏下身子去聆聽(tīng)孩子的講解。如果家長(zhǎng)覺(jué)得孩子哪一次的畫(huà)畫(huà)的比較好，就會(huì)用懷疑的眼神和挑剔的口吻詢(xún)問(wèn)：“這是你畫(huà)的畫(huà)，老師沒(méi)幫助你？”象這樣以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，可以想象孩子的心里會(huì)是什么感覺(jué),孩子還會(huì)有創(chuàng)造欲望嗎？他們還敢大膽地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界嗎？

在翻看《幼兒畫(huà)報(bào)》時(shí)，總有一些老師看不習(xí)慣一些孩子的畫(huà)，認(rèn)為畫(huà)的亂七八糟，沒(méi)有內(nèi)容，居然還得了金獎(jiǎng)。對(duì)于一些外國(guó)小朋友的畫(huà)，更是看不順眼。為什么國(guó)內(nèi)的繪畫(huà)專(zhuān)家和外國(guó)同行認(rèn)可的作品不被我們喜歡呢？這實(shí)際上反映了藝術(shù)教育思想的差異。有一部分教育者認(rèn)為，美術(shù)教育應(yīng)該先從基本技能開(kāi)始，幼兒連基本形都不會(huì)，何談創(chuàng)作，創(chuàng)作是以后的事；有一部分教育者認(rèn)為，美術(shù)教育一開(kāi)始就要張揚(yáng)孩子個(gè)性，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的思維、創(chuàng)作，不要求孩子必須怎樣做，相信到以后，孩子需要基本技能時(shí)，他自己會(huì)掌握的。

在美術(shù)教學(xué)工作的實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到這兩種觀點(diǎn)的局限性。把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)才是我們的努力方向。

我認(rèn)為幼兒階段的美術(shù)教學(xué)，還是應(yīng)該偏重于開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為中心，進(jìn)行必要的基本技能的訓(xùn)練，刺激孩子們心靈中的沖動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造、去探索、去表現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)不是為了培養(yǎng)畫(huà)家，而是把美術(shù)課作為一種手段，讓孩子們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中自由地創(chuàng)造，自由地發(fā)揮，盡情地宣泄他們內(nèi)心地情感世界，充分地調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣的畫(huà)才不愧是“兒童畫(huà)”，也就是說(shuō)，兒童作品應(yīng)該個(gè)性鮮明，不拘一格，沒(méi)有成人思想和眼光的“烙印”，在孩子們的筆下，可以不受任何限制，也不受現(xiàn)實(shí)的約束，沒(méi)有任何清規(guī)戒律，可以把人畫(huà)的比樹(shù)還高，把人的頭畫(huà)的比身子還長(zhǎng)，五官隨意變形和夸張??激發(fā)幼兒潛能，使之大膽想象，表達(dá)自己的所思所想。以下幾幅畫(huà)就是我們大三班小朋友在一次繪畫(huà)活動(dòng)《我的一家》時(shí)的繪畫(huà)作品：

它們體現(xiàn)出了兒童的稚幼、天真、快樂(lè)、夢(mèng)幻甚至荒誕的特色。因此，每個(gè)孩子根據(jù)個(gè)人感受，會(huì)用不同的方式去表現(xiàn)，100個(gè)兒童就會(huì)有100種表現(xiàn)方法，如果企圖用一種固定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)要求，甚至由于對(duì)兒童的繪畫(huà)語(yǔ)言不理解，看不懂，就簡(jiǎn)單、武斷地用“正確”、“錯(cuò)誤”來(lái)區(qū)分和評(píng)價(jià)，使兒童繪畫(huà)不僅得不到正常發(fā)展，反而起了抑制

三、教師要因人施教，培養(yǎng)幼兒個(gè)性。

教師要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、都鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒個(gè)性，完善孩子的人格。兒童的個(gè)性不一樣，有的粗獷，有的細(xì)膩，有的嫻靜，有的活潑。表現(xiàn)在作品中，也有的奔放快暢，以畫(huà)大感覺(jué)為主；有的畫(huà)風(fēng)細(xì)膩，處處得當(dāng)，老師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和“規(guī)范”他們，要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)，發(fā)揮他們個(gè)性上的特點(diǎn)，并成功地體現(xiàn)到作品中，使作品具有一種獨(dú)特的個(gè)性美。冰冰愛(ài)畫(huà)動(dòng)物;棟棟愛(ài)畫(huà)海洋生物;丫丫愛(ài)畫(huà)人物;琦東想象力豐富;銘宇色感好等等，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，應(yīng)告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎迹ㄟ^(guò)繪畫(huà)你想告訴大家什么？怎樣用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自己的生活，自己的所思所想。老師要多留意孩子畫(huà)畫(huà)與別人不一樣的地方，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并鼓勵(lì)他們保持和加強(qiáng)這種表達(dá)方式，不拿孩子的畫(huà)相互比較，以免孩子和別人學(xué)，迷失自己。經(jīng)常暗示孩子“你是獨(dú)一無(wú)二的”，你所做的永遠(yuǎn)不會(huì)和其他人一樣，強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)孩子的信心，使孩子看到自己的閃光點(diǎn)。

四、要引導(dǎo)孩子想象著創(chuàng)造。

藝術(shù)是求異的，畫(huà)畫(huà)之所以能夠提高兒童的基本素質(zhì)，也正是因?yàn)樗那螽愋浴Ｒ环玫膭?chuàng)作首先是與眾不同，因?yàn)樗囆g(shù)最大的特點(diǎn)是創(chuàng)造，也只有這樣才能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力。只會(huì)照著范本畫(huà)畫(huà)的人，我們最多只能說(shuō)他的臨摹能力不錯(cuò)，是一臺(tái)高級(jí)“復(fù)印機(jī)”，“印”來(lái)容易，卻無(wú)意義！而對(duì)于創(chuàng)造性的“胡思亂想”，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

除了正常的美術(shù)教學(xué)外，我在班中設(shè)立了一處《美術(shù)天地》，孩子們誰(shuí)有新作品，就可以及時(shí)的在此展示。雖然只是小小的一塊天地，可孩子們的創(chuàng)作熱情卻大大的提升了，孩子們學(xué)會(huì)了細(xì)心的觀察生活，用畫(huà)筆去記錄、講述生活，表達(dá)自己的心聲和感受。

想象是孩子們進(jìn)行創(chuàng)造的法寶，特別是幼兒，他們的想象異常豐富，老師和家長(zhǎng)對(duì)他們那些異想天開(kāi)、不切實(shí)際、漫無(wú)邊際的想象應(yīng)給予充分肯定，因?yàn)橄胂笈c創(chuàng)造只有一步之遙。想象著創(chuàng)造是孩子們?cè)诶L畫(huà)中的一次心靈的升華。

讓我們記住愛(ài)因斯坦的話：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中、生活中，充分調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，體現(xiàn)兒童稚幼特點(diǎn)，表現(xiàn)兒童真實(shí)情感，使孩子輕松愉快的學(xué)美術(shù)。用自己的畫(huà)筆表達(dá)自己的想法。以下作品，是孩子們?cè)谝淮卫L畫(huà)活動(dòng)《樹(shù)的想象畫(huà)》中孩子作品

五、鼓勵(lì)幼兒參加各種繪畫(huà)活動(dòng)，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)。

現(xiàn)在，社會(huì)中各種美術(shù)活動(dòng)很多，鼓勵(lì)幼兒多參加各種繪畫(huà)活動(dòng)，一方面是開(kāi)拓孩子的視野，增長(zhǎng)知識(shí)；另一方面，是給孩子一個(gè)展示自己的平臺(tái)，快速提升自己。孩子學(xué)有所成、學(xué)有所獲。更能體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)！在各種幼兒繪畫(huà)比賽中，我們班的孩子頻頻獲獎(jiǎng)。以下是孩子們近期的比賽作品：

總之，近一年的課題試驗(yàn)，讓我和孩子們都收獲頗多，一張張笑臉，一幅幅佳作，一次次喜悅，時(shí)刻縈繞在心頭，我們付出，我們成長(zhǎng),我們快樂(lè)！

在今后的美術(shù)教學(xué)中，我會(huì)再接再厲，不斷的提高自己的理論素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，密切關(guān)注美術(shù)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽嘗試新的教學(xué)方法，不斷探索、努力鉆研，積極創(chuàng)新，為幼兒園美術(shù)工作更好的開(kāi)展，盡自己最大的貢獻(xiàn)！

和扼殺的作用。

第三篇：有效教學(xué)及其實(shí)施策略

有效教學(xué)及其實(shí)施策略

一、有效教學(xué)的提出與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)有關(guān).現(xiàn)代社會(huì)，教育權(quán)利進(jìn)一步普及，快速擴(kuò)大了教育工作的對(duì)象，大量非傳統(tǒng)教育對(duì)象進(jìn)入了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，使一些傳統(tǒng)的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗(yàn)；社會(huì)成員的生活質(zhì)量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學(xué)習(xí)的社會(huì)功能當(dāng)代社會(huì)生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)；知識(shí)普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學(xué)校教育傳播知識(shí)文化的壓力；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具。

二、社會(huì)發(fā)展的背景，對(duì)“有效”的要求并不相同，美國(guó)學(xué)者提出的“有效課堂”的教學(xué)策略有九項(xiàng)：

（1）鑒別相似性和相異性（2）總結(jié)和筆記（3）提倡努力和給予認(rèn)可（4）家庭作業(yè)和練習(xí)

（5）非語(yǔ)言表征（6）合作學(xué)習(xí)（7）建立目標(biāo)和提供反饋（8）產(chǎn)生假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)

（9）問(wèn)題、線索和先行組織者

一般認(rèn)為，影響我們教學(xué)有效性的因素有：（1）學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)保障不足；

（2）教師專(zhuān)業(yè)水平偏低（3）社會(huì)、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突；

（4）傳統(tǒng)教育觀念的復(fù)雜影響；（5）教育管理和勞動(dòng)人事制度改革滯后……

在我國(guó)提倡有效教學(xué)，又與師生普遍負(fù)擔(dān)過(guò)重有關(guān)：由于升學(xué)考試成績(jī)壓力過(guò)大，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與動(dòng)力不足，而教師愈益不敢放松要求，過(guò)多采用頻繁考試、反復(fù)操練的策略，由于多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，成績(jī)下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導(dǎo)致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調(diào)查研究表明，在同樣的社會(huì)背景與辦學(xué)條件下，改進(jìn)教師工作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

教師展現(xiàn)個(gè)人聰明才智，實(shí)現(xiàn)人生社會(huì)價(jià)值的重要途徑，就是深化自己對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，努力改進(jìn)教學(xué)策略，促成更多學(xué)生在更大程度上的有效學(xué)習(xí)。

三、有效教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師有效教學(xué)的基本策略：

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義，有效指“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；有效果”，實(shí)際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學(xué)而言，有效，主要是指達(dá)成目標(biāo)的程度較高；

所謂有效教學(xué)，需要回答兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)誰(shuí)有效，對(duì)什么問(wèn)題有效。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)對(duì)促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效；由于人們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，有效教學(xué)的內(nèi)涵也漸趨復(fù)雜，因而要注意把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，還應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；

現(xiàn)代學(xué)校文化最重要的要求是和諧、進(jìn)取、寬松；

和諧的本質(zhì)是“和而不同”。有不同的價(jià)值態(tài)度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；進(jìn)取的本質(zhì)是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會(huì)有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯(cuò)誤，鼓勵(lì)反思。在容錯(cuò)的環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）盡力整合家庭與社會(huì)文化的多元影響，盡量避免或化解學(xué)校文化與家庭、社會(huì)文化的直接沖突，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提；家庭文化、社會(huì)文化的多元多樣，他們與學(xué)校主流文化的矛盾碰撞，是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的必然現(xiàn)象；要盡量為兒童、少年?duì)I造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導(dǎo)兒童、少年在矛盾碰撞中學(xué)會(huì)正確地主動(dòng)選擇；虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)訴求，學(xué)會(huì)討論和協(xié)商，不排除必要的妥協(xié)，從民主建設(shè)入手來(lái)整合多元文化影響，是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要方法。要逐步把“家長(zhǎng)學(xué)?！弊?yōu)榧议L(zhǎng)委員會(huì)，吸納家長(zhǎng)的正確主張，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，讓家長(zhǎng)說(shuō)服其他家長(zhǎng)。

（四）從現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，要把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教案的起點(diǎn)：從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點(diǎn)的調(diào)整。在班級(jí)授課制的條件下，既要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一般規(guī)律，又要尊重個(gè)別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的教學(xué)，是當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育有效教學(xué)的工作目標(biāo)：“共同的方向”，“不盡相同的目標(biāo)”，“各具形態(tài)的追求方式”；“備學(xué)生”，即在備課中要充分了解每個(gè)學(xué)生。特別要了解他們對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度，他想不想學(xué)習(xí)，需要不需要學(xué)習(xí)，有沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件或準(zhǔn)備，而最適合于他的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點(diǎn)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核評(píng)價(jià)方法。統(tǒng)一考評(píng)主要適用于選拔性考試。

（五）在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措：用閱讀取代聽(tīng)講，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)；閱讀學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。這一能力，是每個(gè)人在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)家庭、社會(huì)、學(xué)校的多樣文化影響發(fā)展起來(lái)的，其中，學(xué)校教育承擔(dān)著重要的奠基和整合提升功能；培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同任務(wù)。每位教師都肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀本學(xué)科書(shū)籍的責(zé)任，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)工具和認(rèn)識(shí)方法；閱讀學(xué)習(xí)，是解決當(dāng)代中國(guó)大班額教學(xué)條件下，促成學(xué)生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。為此，一要充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，二要深入了解學(xué)習(xí)情況并及時(shí)有區(qū)別的指導(dǎo)，三要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與考核。這三者，是推廣閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；從教師有組織有指導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)，到學(xué)習(xí)者能夠自行選擇材料，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學(xué)習(xí)，在某種意義上說(shuō)，就是學(xué)生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過(guò)程，或者說(shuō)是兒童的“成人”過(guò)程；要充分重視并認(rèn)真探求閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（六）問(wèn)題引導(dǎo)或探究性學(xué)習(xí)，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法： 問(wèn)題是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。問(wèn)題應(yīng)該問(wèn)在與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時(shí)間，必要可以設(shè)置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準(zhǔn)備針對(duì)多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，又要準(zhǔn)備針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題，要讓學(xué)生有選擇問(wèn)題的機(jī)會(huì)。切近學(xué)習(xí)者的需要和可能的問(wèn)題才是“好問(wèn)題”，“好問(wèn)題”也不能普適于所有學(xué)生；圍繞問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探究，或讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)探究方式，進(jìn)行探究，都是有助于提升教學(xué)效果的方法。其主要價(jià)值在突破難點(diǎn)，并有利于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，改善其認(rèn)識(shí)方法和態(tài)度。缺點(diǎn)是需要大量組織力量和消耗時(shí)間較多，以及結(jié)果的不確定性；要辯證地看待探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，是有效教學(xué)的工作方式和工作目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要方法，更需要科學(xué)精神，要從教師自身做起，進(jìn)行科學(xué)精神或科學(xué)態(tài)度方法的傳承；問(wèn)題來(lái)自事實(shí)、認(rèn)識(shí)及其相互之間的矛盾沖突。就學(xué)生而言，最有價(jià)值的問(wèn)題是由新認(rèn)識(shí)、新現(xiàn)象與其既有認(rèn)識(shí)的矛盾沖突產(chǎn)生的問(wèn)題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進(jìn)行聯(lián)想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本環(huán)節(jié)；促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與科學(xué)態(tài)度，是中小學(xué)校教育成功的標(biāo)志，需要長(zhǎng)時(shí)期的持續(xù)努力。

（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑：資源豐富程度，對(duì)資源整合的力度，與教學(xué)質(zhì)量高低成正比。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用資源；以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，從有指導(dǎo)到淡化指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從具體需求出發(fā)去篩選、加工各種教育資源，從而營(yíng)造出“在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我”的環(huán)境，是教師有效教學(xué)的需要，也是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需要；知識(shí)豐富而且有導(dǎo)向的環(huán)境，是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長(zhǎng)中的主體需要教師的巧妙引導(dǎo)。從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學(xué)校教育不會(huì)被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標(biāo)的主體；要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。

（八）依據(jù)課堂反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時(shí)用多種方式給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)：一切人都需要真誠(chéng)的鼓勵(lì)和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，兒童少年更為關(guān)注教師的態(tài)度；區(qū)別對(duì)待，要落實(shí)到作業(yè)考試要求及評(píng)價(jià)反饋的所有環(huán)節(jié)。強(qiáng)化縱向比較是鼓舞學(xué)生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)連主體自己都未充分自知的長(zhǎng)處，是激勵(lì)學(xué)習(xí)主體自主發(fā)展的良機(jī)；批評(píng)和懲戒也有不可或缺的教育價(jià)值。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的，隨意的，或不正確的表?yè)P(yáng)，不會(huì)起到積極的教育作用。關(guān)鍵是表?yè)P(yáng)批評(píng)都應(yīng)強(qiáng)化針對(duì)性，并出自可為對(duì)方確實(shí)感知的關(guān)心。

第四篇：中學(xué)思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略研究

中學(xué)思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略研究

● 孟炳忠 尹海云

一、課題提出的背景

長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教學(xué)存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”，如何才能提高思想政治課的教學(xué)效果、效益和效率？通過(guò)新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果，必須使教與學(xué)雙方做到有效性。實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)告訴我們由于教學(xué)策略不當(dāng)，思想政治課教學(xué)無(wú)效和低效的現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1．三維目標(biāo)割裂。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系。主要體現(xiàn)在：①游離于知識(shí)與技能之外的過(guò)程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng)；②貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀，空洞無(wú)力；③過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。諸如此類(lèi)情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能弱化，而新課程新的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)并未得到真正的落實(shí)。

2．課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在：①學(xué)生參與度不高。最普遍的現(xiàn)象是學(xué)生不點(diǎn)名不發(fā)言，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)不主動(dòng)；最痛心的現(xiàn)象是部分學(xué)生上課不感興趣，做自己的事情，甚至神情木然，思維呆滯，打瞌睡或干脆伏桌睡覺(jué)。②教師講得過(guò)多。很多老師以“講掉了”為完成任務(wù)，以“講”得好為最大滿足，不善于關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂學(xué)得如何，又依靠課后多抓多占和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固。③教師講不得法，講不到位。重點(diǎn)不突出，平鋪直敘，課標(biāo)要求不高的講得多，課標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間不夠講；有的老師不善于取舍，不調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，不引導(dǎo)學(xué)生歸納；有的老師提問(wèn)目的性不強(qiáng)，有效性不夠。

3．教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過(guò)分拘泥于教科書(shū)，難以脫離“以本為本”的窠臼。作業(yè)、試卷評(píng)講不科學(xué)。有的老師講評(píng)試卷，只講不評(píng)，從前到后流水講解；有的老師作業(yè)未批改就講，學(xué)生會(huì)的還講，學(xué)生都不會(huì)的也講，沒(méi)有針對(duì)性，更不談?dòng)行浴?/p>

4．教學(xué)層次低下。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過(guò)程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化，課堂一放開(kāi)就“收不攏”；預(yù)設(shè)過(guò)度，生成不足；教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會(huì)恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進(jìn)發(fā)展方面，缺乏針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長(zhǎng)時(shí)間解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，學(xué)生的思維和情感沒(méi)有被激活。

5．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏指導(dǎo)。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式；二是不能整合各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合；三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化，沒(méi)有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴(lài)他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

凡此種種，不一而足，對(duì)提高新課程下思想政治教學(xué)的效益帶來(lái)了極大的阻礙。結(jié)合我校和全縣教學(xué)改革的進(jìn)程，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的醞釀，我們?cè)噲D從創(chuàng)新教學(xué)有效性的路徑上開(kāi)展研究，故此誕生了《思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略研究》課題。

二、課題的界定

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

目前，在我國(guó)思想政治教學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)有效教學(xué)的研究方興未艾。如趙新江的《高中思想政治課有效教學(xué)策略研究》等。

我們研究的課題區(qū)別于以往研究，主要側(cè)重于思想政治“有效教學(xué)實(shí)施策略”的研究，以高效課堂課型模式研究為重點(diǎn)，以思想政治課教的主體——教師行為研究為主線，從實(shí)施有效教學(xué)的路徑角度進(jìn)行途徑和方法的策略研究。

本課題中“有效教學(xué)”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)了多少和學(xué)生學(xué)得好不好。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、發(fā)展或進(jìn)步、發(fā)展的程度是教學(xué)有效的惟一指標(biāo)。

“實(shí)施策略”主要是指為了提高思想政治教學(xué)效果、效益和效率，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的措施、方法和途徑，是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。

“思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略”研究就是從有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效測(cè)試等方面進(jìn)行的策略或技術(shù)研究，克服無(wú)效，避免低效，追求思想政治教學(xué)的效果、效率和效益，就是要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

有效教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的核心要素，是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。思想政治課有效教學(xué)策略研究應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：

1．通過(guò)課題研究構(gòu)建思想政治課有效教學(xué)實(shí)施策略體系，促進(jìn)思想政治課教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

通過(guò)本課題研究?jī)?yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略、方法和途徑。力圖構(gòu)建有效備課策略、高效課堂課型模式、有效作業(yè)策略、有效訓(xùn)練策略、有效預(yù)習(xí)策略等，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有效，突出三維目標(biāo)，確定準(zhǔn)確鮮明；教學(xué)組織有效，備課要體現(xiàn)“備學(xué)生、備教材、備情境、備自己、備設(shè)計(jì)，上課要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”，體現(xiàn)“問(wèn)題、探究、點(diǎn)撥、檢測(cè)”，學(xué)習(xí)要求做到思維拓展，體現(xiàn)“思考、自主、展示、達(dá)標(biāo)”。探索總結(jié)出有效的課堂教學(xué)實(shí)施策略和應(yīng)用模式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．通過(guò)思想政治課有效教學(xué)策略研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師要形成三個(gè)教學(xué)理念：有效果，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。有效率，效率＝有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。有效益，學(xué)生的收獲程度及教學(xué)活動(dòng)的收益。

教師要形成三個(gè)基本功：一是熟透思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科資料，教師要對(duì)本學(xué)科教學(xué)有信心并且能夠獲得相關(guān)的知識(shí)與理解（綜合素質(zhì)）。二是了解自己的對(duì)象——學(xué)生。老師需要知道每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，甚至把學(xué)生的家庭、社會(huì)與文化背景看作是教學(xué)的重要力量，教學(xué)就能夠與學(xué)生更為密切，并能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。三是認(rèn)識(shí)教學(xué)，形成科學(xué)系統(tǒng)的課堂教學(xué)策略，具有調(diào)整自己的教學(xué)方法更好地適合不同學(xué)生的訣竅，具有分析學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息的能力，具備教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和研究能力。

3．通過(guò)思想政治課有效教學(xué)策略研究促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展

學(xué)生能學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。教師有效教學(xué)策略的運(yùn)用能使學(xué)生對(duì)知識(shí)提出自己獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解和高水平的思維能力，同時(shí)具有學(xué)習(xí)的自我控制能力，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。學(xué)生能以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生擁有自己的問(wèn)題領(lǐng)域。學(xué)生所獲得的知識(shí)是整合的、結(jié)構(gòu)化的、靈活的、屬于他們自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，學(xué)生對(duì)新知識(shí)是深層的理解。在問(wèn)題解決中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)資料，從而作出合理的分析、綜合、推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，學(xué)生參與確定探究目標(biāo)，依靠本組成員進(jìn)行自主探究和合作交流，改變過(guò)去學(xué)生依靠教師的學(xué)法。

四、課題研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)

本課題研究的目標(biāo)是優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略、方法和途徑。課題的研究著重分為有效備課、高效課堂、有效作業(yè)和有效測(cè)試四個(gè)方面。研究要點(diǎn)包括：

1．有效備課策略、方法和途徑研究 2．高效課堂課型模式研究

3．有效作業(yè)策略、方法和途徑研究 4．有效測(cè)試策略、方法和途徑研究

研究的重點(diǎn)：本課題的研究著重分為兩個(gè)方面。一是有效教學(xué)實(shí)施策略的理論研究，二是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治課教學(xué)實(shí)施策略的實(shí)踐探索，尤其是思想政治高效課堂課型模式研究。

五、課題研究的主要成果

（一）課題研究大力推動(dòng)了學(xué)校的素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。

思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略為廣大政治教師提供科學(xué)施教的抓手，構(gòu)建了互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，克服了以往“講授式”、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)自覺(jué)，更好的引導(dǎo)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷地提升。

課題研究啟發(fā)、引導(dǎo)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。研究前，有些教師在啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這一方面做得很不到位，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛總處在壓抑的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與得不到激發(fā)，造成學(xué)生各自為戰(zhàn)，很少合作學(xué)習(xí)。通過(guò)研究將新課改的理念將這種習(xí)慣逐步運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)生與學(xué)生之間的合作、探究學(xué)習(xí)也越來(lái)越頻繁。

課題研究強(qiáng)化教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，盡量促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)、過(guò)于接受式的學(xué)習(xí)方式，在開(kāi)放、互動(dòng)、討論、合作、啟發(fā)式的教學(xué)方式影響下已逐漸淡化，學(xué)生已初步形成主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的主體性、能動(dòng)性，勇于發(fā)現(xiàn)、探究的精神已初步形成。

有效教學(xué)實(shí)施策略研究歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，鑒于課題研究的有效度，我們首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而課堂教學(xué)又是學(xué)生獲得知識(shí)得主戰(zhàn)場(chǎng)，為此，我們深入課堂，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從縱向去評(píng)價(jià)，抓住兩個(gè)“度”加以衡量：一是速度，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有無(wú)得到提高；而是溫度，即學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有無(wú)提升。由于我們強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)的全息評(píng)價(jià)，并由學(xué)生活動(dòng)的有效性對(duì)教師的備課進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有了質(zhì)的提升。

研究中指導(dǎo)學(xué)生制定嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，滿足了學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情景中主動(dòng)探索研究，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。在這一系列過(guò)程中也無(wú)形中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和思想道德、不斷追求的進(jìn)取精神和勇

于克服困難的意志、品質(zhì)。

（二）課題研究更新了思想政治教學(xué)的有效措施，建構(gòu)了思想政治課有效教學(xué)四大操作策略體系。

自開(kāi)題之日起，課題組便仔細(xì)推敲和修改子課題方案，不斷明確研究方向和研究切入點(diǎn)。課題研究工作開(kāi)展后，我們本著“調(diào)查—學(xué)習(xí)—實(shí)驗(yàn)—總結(jié)—實(shí)踐—提高”循環(huán)跟進(jìn)式的研究思路進(jìn)行研究，做到邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊修正、邊完善、邊提高。

1．形成了“三提高一發(fā)揮”有效備課策略：

①提高教學(xué)案的編寫(xiě)和使用質(zhì)量，推行教學(xué)案一體化策略。

本課題組嘗試推行教學(xué)案一體化策略，以教學(xué)案為載體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”還要“會(huì)學(xué)”。在全組教師在集體備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教材的研讀、討論，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的“預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)”，促使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。研究形成了教學(xué)案一體化的操作措施和注意要點(diǎn)，提高和優(yōu)化了備課和上課的載體及策略。

②提高集體備課質(zhì)量，推行“智慧風(fēng)暴”策略。在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的集體備課中，讓不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充，以信息交換信息、以思維碰撞思維、以智慧點(diǎn)燃智慧、以情感溝通情感、以創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新，從而促進(jìn)教學(xué)效益的最大化，用集體的力量、集體智慧風(fēng)暴共同完成備課任務(wù)。課題組形成了《江蘇省射陽(yáng)中學(xué)思想政治學(xué)科集體備課細(xì)則》，創(chuàng)新實(shí)施了《有效教學(xué)研究手冊(cè)》。

③提高個(gè)人二次備課質(zhì)量，推行“五備五結(jié)合”策略。五備策略——備好課標(biāo)、備好教材、備好學(xué)情、備好自己、備好教學(xué)方案；五結(jié)合策略——集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以個(gè)人備課為主；單元備課與課時(shí)備課相結(jié)合，以課時(shí)備課為主；集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主；編寫(xiě)教學(xué)案與運(yùn)用教學(xué)案相結(jié)合，以運(yùn)用教學(xué)案為主；課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善。

④發(fā)揮學(xué)科骨干的引領(lǐng)作用。促進(jìn)全校教師進(jìn)一步樹(shù)立新的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提升課堂效度，同時(shí)也為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，開(kāi)展好同伴互助學(xué)習(xí)，帶動(dòng)青年教師鉆研教學(xué)，聚焦課堂效益。

2．形成了思想政治教學(xué)“高效課堂”系列實(shí)施策略： ①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施策略：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。主要是嘗試通過(guò)對(duì)思想政治課教材的某一學(xué)期、某一單元、某一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和解剖，來(lái)制定學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的方案，從而引導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和效益。

②“三標(biāo)課堂”實(shí)施策略：

面對(duì)高初中教學(xué)差異較大，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提高當(dāng)堂學(xué)習(xí)效率？面對(duì)部分老師講風(fēng)過(guò)盛，如何落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益？面對(duì)學(xué)生高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科目多學(xué)習(xí)任務(wù)重，如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？我們研究形成了“三標(biāo)課堂”高效教學(xué)模式。

“三標(biāo)課堂”教學(xué)模式研究的目的是追求思想政治教學(xué)的高效率、高效益、高效果，它分為三個(gè)步驟：一是示標(biāo)環(huán)節(jié)：新授內(nèi)容之前，必須有清晰揭示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，明確學(xué)生學(xué)的方向目標(biāo)；二是達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)：師生共同進(jìn)行；教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行講析、點(diǎn)撥、歸納和提升的活動(dòng)；學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行記憶、理解、思考和訓(xùn)練的活動(dòng)；三是驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)：每堂結(jié)束必須進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)作業(yè)。

“三標(biāo)課堂”教學(xué)模式，就是要以盡量少的時(shí)間和勞動(dòng)來(lái)靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。

③“四動(dòng)課堂”實(shí)施策略：

課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，只有提高達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)的效益，才是抓住課堂的關(guān)鍵。為此，我們實(shí)驗(yàn)研究了“四動(dòng)”式教學(xué)模式。按照“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)自動(dòng)——激疑導(dǎo)趣，情境觸動(dòng)——合作交流，生生互動(dòng)——教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)”這四種策略設(shè)計(jì)安排我們的教學(xué)流程。

在這種課堂模式當(dāng)中，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)自主探究，化被動(dòng)為主動(dòng)；通過(guò)交流展示，為學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺(tái)；通過(guò)小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種課堂模式讓新課改理念看得到、摸得著、想得清。這種課堂模式提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

④學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)策略

針對(duì)江蘇“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”高考模式，無(wú)論是被社會(huì)稱(chēng)為“小高考”的學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試，還是與語(yǔ)數(shù)外三門(mén)一起考的學(xué)業(yè)水平選修測(cè)試，其成功與否直接影響高考的錄取。而在新授課完成的基礎(chǔ)上，學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修和選修的復(fù)習(xí)時(shí)間都是有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何提高課堂復(fù)習(xí)效率，需要教師從自身起航，加強(qiáng)對(duì)教材和考綱的鉆研，精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，選擇合適的操作方案，選擇合理的方式和方法，因此進(jìn)行思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試的有效復(fù)習(xí)策略研究，成為廣大政治教師面臨的重要課題。

本課題就思想政治學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)提出了——必修復(fù)習(xí)“拔尖沖A”“掃盲保C”策略和選修復(fù)習(xí)“爭(zhēng)A、保B、拉C、滅D”策略，其中包括復(fù)習(xí)目標(biāo)確定，復(fù)習(xí)輪次時(shí)間安排，復(fù)習(xí)措施要求，特別是基于必修和選修不同特點(diǎn)提出了各自復(fù)習(xí)課課堂實(shí)施模式：必修復(fù)習(xí)——“學(xué)案+雙五+強(qiáng)化模式”；選修復(fù)習(xí)——“點(diǎn)題教學(xué)”模式，以提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。

3．形成了思想政治有效作業(yè)設(shè)計(jì)與操作策略：

課題研究了思想政治有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和依據(jù)，確定了有效作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，探索了有效作業(yè)的類(lèi)別和形式，形成了思想政治有效作業(yè)的開(kāi)發(fā)和操作流程，提出了有效作業(yè)操作六大示例：一是有效作業(yè)要體現(xiàn)新課程理念；二是有效作業(yè)要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的統(tǒng)一；三是有效作業(yè)要注重內(nèi)容和形式的創(chuàng)新；四是有效作業(yè)要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的照應(yīng)支持；五是單元綜合探究實(shí)踐作業(yè)的創(chuàng)新和編制；六是有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置在學(xué)業(yè)水平測(cè)試課堂教學(xué)模式中的靈活運(yùn)用等。

4．形成了思想政治有效訓(xùn)練策略：

課題研究對(duì)原有訓(xùn)練觀念和做法進(jìn)行了發(fā)展和創(chuàng)新，改進(jìn)操作，抓住重點(diǎn)，積極突破，提煉形成了有效訓(xùn)練“四五六七”策略。

訓(xùn)練的有效必須堅(jiān)持“四個(gè)精”——精選、精測(cè)、精批、精評(píng)。通過(guò)精選控準(zhǔn)試題的難度、質(zhì)量和數(shù)量；通過(guò)精測(cè)統(tǒng)籌規(guī)劃每次課堂達(dá)標(biāo)作業(yè)、單元檢測(cè)、期中期末考試的范圍和安排；通過(guò)精批堅(jiān)持面批與統(tǒng)批相結(jié)合，快批與全批相結(jié)合；通過(guò)精評(píng)做到“一統(tǒng)”“二查”“三歸納”“四提高”。

訓(xùn)練的準(zhǔn)備必須把握“五個(gè)度”——把握訓(xùn)練的梯度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合；把握訓(xùn)練的廣度，記、說(shuō)、寫(xiě)、練、綜合實(shí)踐”應(yīng)按需要涵蓋，訓(xùn)練素材要緊密聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活和社會(huì)實(shí)際；把握訓(xùn)練的強(qiáng)度，訓(xùn)練要達(dá)到一定的密度，有一定的速度要求；把握訓(xùn)練的區(qū)分度，允許學(xué)生用不同的速度、不同的方法、不同的水平去完成；把握訓(xùn)練的效度，讓大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)訓(xùn)練，必須考慮訓(xùn)練方式和難度。

訓(xùn)練的設(shè)計(jì)必須把握“六個(gè)點(diǎn)”——抓準(zhǔn)目標(biāo)點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，照應(yīng)目標(biāo)點(diǎn)；突出重點(diǎn)，為目標(biāo)點(diǎn)服務(wù)，有效訓(xùn)練必須命中重點(diǎn)；突破難點(diǎn)，采取“小步子，有梯度”策略，化解難點(diǎn)；把握關(guān)鍵點(diǎn)，使問(wèn)題“觸類(lèi)旁通”，用智慧去發(fā)現(xiàn)，用靈性去感悟，有效訓(xùn)練必須練在關(guān)鍵點(diǎn)；用好發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，展現(xiàn)學(xué)生閃光之處；落實(shí)考點(diǎn)，有效的訓(xùn)練是考試的有效實(shí)戰(zhàn)，訓(xùn)練的核心是建立概念，進(jìn)行判斷推理，促進(jìn)思維發(fā)展，建立一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

訓(xùn)練的實(shí)施必須把握“七個(gè)要”——訓(xùn)練意識(shí)要強(qiáng)化；訓(xùn)練實(shí)施要分層；訓(xùn)練目的要明晰；訓(xùn)練內(nèi)容要精煉；訓(xùn)練容量要適宜；訓(xùn)練方式要恰當(dāng)；訓(xùn)練反饋要及時(shí)。

（三）課題研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

課題研究促進(jìn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。思想政治有效教學(xué)策略的形成和實(shí)施改變了過(guò)去以教師為中心、一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，形成了“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的課堂教學(xué)新觀念。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三標(biāo)和四動(dòng)課堂”式教學(xué)中，思想政治課上教師把自己定位為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我教育。既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、自主性、實(shí)踐性、探索性，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生學(xué)有所得。

課題研究促進(jìn)了從“以知識(shí)為中心”到“以能力為中心”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)生思想政治課教學(xué)的最終目的不是在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而是通過(guò)教學(xué)，通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，中學(xué)生政治品德課有效教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高了綜合能力。

課題研究改革了教學(xué)方式，增強(qiáng)了教學(xué)感染力和吸引力。中學(xué)生思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三標(biāo)和四動(dòng)課堂”式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，采用靈活多樣的易被學(xué)生接受的方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，針對(duì)課程內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，選用不同課型的教學(xué)，改進(jìn)了教學(xué)方式，并充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、感染力和吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課題研究擴(kuò)大了“課堂”空間，在活動(dòng)和實(shí)踐中強(qiáng)化了思想素質(zhì)。如果單純地把學(xué)生局限在課本上、課堂內(nèi)，那么學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生全面素質(zhì)的提高，是難以真正達(dá)到的。思想政治課“四動(dòng)式”教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了“課堂”空間，并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，深入社會(huì)，在活動(dòng)和實(shí)踐中強(qiáng)化了思想修養(yǎng)。

（四）課題研究增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，提高了教師的教育科研能力，加速了教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)化。課題研究給教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的每一步都提供了很好的發(fā)展平臺(tái)。在參與了本課題的研究工作之后，老師們切切實(shí)實(shí)感受到了課題研究對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到極大的促進(jìn)、提升作用。在研究的過(guò)程中，教師們關(guān)注了自己的教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，在研究的過(guò)程中提升了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)最為可喜的是課題研究提升了教師的生命價(jià)值。在課題研究中很多教師改變了職業(yè)倦怠，他們看到自己的變化，看到自己工作質(zhì)量的提高，看到自己的發(fā)展，體現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。課題的研究也是我們深刻認(rèn)識(shí)到：工作熱情源于目標(biāo)的追求；源于價(jià)值的體現(xiàn)；源于成功的激勵(lì)。

在課題研究的過(guò)程中，我們能夠重新認(rèn)識(shí)多年以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣。工作中有很多問(wèn)題，之前更多的是把這些問(wèn)題，當(dāng)成自己的一些牢騷，訴說(shuō)完畢，問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決。一年多時(shí)間的課題研究下來(lái),我們開(kāi)始注重把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)反

思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)著手尋找解決的途徑,讓總結(jié)與反思成為工作的一種方式，使我們由經(jīng)驗(yàn)型老師逐步轉(zhuǎn)向反思型老師。

無(wú)論是初期的開(kāi)題論證，還是研究的層層深入，我們感到研究離不開(kāi)理論指導(dǎo)，更離不開(kāi)科學(xué)的研究方法。隨著研究的不斷進(jìn)行，廣大教師不斷積累研究要領(lǐng)。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。不管過(guò)程有多么困難，我們都堅(jiān)持不懈。收獲很多，我們將在行進(jìn)的路上，用堅(jiān)定的信心，正確的方法指引我們，繼續(xù)前行。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《中學(xué)思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略研究》成果之一）

（孟炳忠 尹海云 江蘇省射陽(yáng)中學(xué)）

第五篇：有效教學(xué)及其實(shí)施策略

有效教學(xué)及其實(shí)施策略

主講：張冷景

2010年10月26

（一）“有效教學(xué)”三項(xiàng)指標(biāo)

在世界教育發(fā)展史上有效教學(xué)是個(gè)歷久彌新的話題。從上個(gè)世紀(jì)后半葉以來(lái)，由美國(guó)開(kāi)始，又不斷有人提出教學(xué)的有效性問(wèn)題，并隨之而形成了若干以“有效”為熱點(diǎn)的討論話題．諸如“有效學(xué)?！?、“有效課堂”、“有效評(píng)價(jià)”等等。這種本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)有效性的研究討論，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)有關(guān)。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學(xué)問(wèn)題的再次提出，反映了傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制與機(jī)制存在的問(wèn)題，也反映了傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)整壓力。

所謂的“有效教學(xué)”，由于“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”、“知識(shí)改變命運(yùn)”還有較大的實(shí)際效應(yīng)．對(duì)大多數(shù)中小學(xué)而言，在作業(yè)、練習(xí)過(guò)多，考試壓力過(guò)大，學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重的條件下，中小學(xué)生多數(shù)是能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的，對(duì)教師而言，最大的難題，是過(guò)多的重復(fù)性考試與練習(xí)損害了學(xué)生的身體健康與學(xué)習(xí)興趣，是在確保學(xué)生取得較好學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí),可否減少對(duì)他們的“時(shí)空占領(lǐng)”,可否讓他們有機(jī)會(huì)、有余力去追求主動(dòng)而多樣的個(gè)人發(fā)展，教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外,還包括“有效率”和“有效用”。對(duì)相當(dāng)一批中小學(xué)校而言，目前重點(diǎn)也在“有效率”和“有效用”上。

“有效果”是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。“有效率”指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率越高?！坝行в谩笔侵府?dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)有用。

我們要在追求教學(xué)效果的同時(shí)，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統(tǒng)一起來(lái)，在“減負(fù)增效”上做文章。在社會(huì)大環(huán)境依然嚴(yán)酷的條件下，從教育自身做起，從 1 探求新的有效教學(xué)策略做起，努力使基礎(chǔ)教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來(lái)，去爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

（二）“有效教學(xué)”三大理念

1、先學(xué)后導(dǎo)

瑞士著名教育活動(dòng)家裴斯泰洛認(rèn)為，每個(gè)人都具有接受教育的天賦力量，教育的意義在于解放兒童潛藏的才能，使其成為完善的人。美國(guó)羅杰斯的潛能說(shuō)，馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)說(shuō)，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)說(shuō)等等，都是研究人的潛能理論學(xué)說(shuō)。就學(xué)生而言，潛能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未表現(xiàn)的潛在的學(xué)習(xí)可能性，這種可能性通過(guò)自身努力或老師指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)潛能具有很強(qiáng)的潛在性，它如同沉積在地下的資源一般，需要探測(cè)、挖掘。這種潛在的資源一旦與外界條件發(fā)生作用時(shí)，就會(huì)釋放出巨大的能量。腦科學(xué)研究成果證實(shí)：人腦有140億個(gè)神經(jīng)元，容量為1000萬(wàn)億信息單元。大腦的信息儲(chǔ)存量大約相當(dāng)于5億冊(cè)書(shū)的信息，相當(dāng)于美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館藏書(shū)量的50倍。而人腦智慧潛能開(kāi)發(fā)不到10%，一些卓有成就的科學(xué)家其智慧潛能開(kāi)發(fā)也不足30%。有的心理學(xué)家甚至指出，如果教育者能開(kāi)發(fā)學(xué)生一半的潛能，那么學(xué)生就可輕易地學(xué)會(huì)40—50種語(yǔ)言，并順利地修完10所大學(xué)的課程。為證明學(xué)習(xí)潛能的存在，我們可以進(jìn)行學(xué)習(xí)潛能的調(diào)查，如調(diào)查初中物理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，可以規(guī)定自讀時(shí)間為30分鐘，自讀指定教材未廛授的內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，閱讀完成后組織學(xué)生進(jìn)行雙基檢測(cè)題，你可以發(fā)現(xiàn)達(dá)成度是非常驚人的！

學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的價(jià)值在于規(guī)范學(xué)生先學(xué)行為、培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)能力。先學(xué)，是一種依據(jù)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)潛能的客觀存在為學(xué)生先學(xué)提供了基本條件。學(xué)習(xí)是學(xué)生依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，自己去分析與推理，自己去思考探索，自己去解決問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索，知識(shí)才能掌握得牢固，領(lǐng)會(huì)地深刻，應(yīng)用時(shí)才能得心應(yīng)手。我國(guó)最早的教學(xué)論《學(xué)記》中的“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自己去探究。陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”我們可以看出教育家們極力主張讓學(xué)生采用自得的方法獲取新知的。美國(guó)教育家布魯納曾指出： 2 學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要記住教師所講的和教科書(shū)上的內(nèi)容，而且要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)并不是以老師講授的形式現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和掌握這些知識(shí)。學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的、消極的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探索者，是一個(gè)“發(fā)明家”“思想家”。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：我們需要的是具有能動(dòng)性的學(xué)生，是部分通過(guò)他們自己自發(fā)的活動(dòng)，部分通過(guò)我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備的材料，早期就學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)生。

中外學(xué)者的論述都充分表明了這樣一個(gè)基本思想：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切知識(shí)的獲得和各種能力的形成都離不開(kāi)學(xué)生艱巨的自我勞動(dòng)。而這種自我勞動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生能在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到主動(dòng)發(fā)展自己的途徑，而不是去記住教師或教材提供的現(xiàn)成知識(shí)，成為知識(shí)的“接受器”。為此我們主張一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)的習(xí)慣。

2、緣學(xué)而導(dǎo)

研究具體的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)與教材教學(xué)要求，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性要求。

現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，促成了人們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)。同傳統(tǒng)理論把教學(xué)過(guò)程更多地解釋為教師對(duì)知識(shí)的講解與傳遞過(guò)程不同。現(xiàn)代教學(xué)理論，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)多種交往方式實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等方面的積極變化過(guò)程。既然教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，那么必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求與可能，必須讓教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)學(xué)生的需要。

從理論上說(shuō)，要求教師關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的具體需求完全合理，但是，對(duì)于一位要同時(shí)面對(duì)四五十人的中小學(xué)教師而言，怎樣既要承認(rèn)同年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)要求上有某些共同規(guī)律，又要尊重實(shí)際存在的種種差別，努力嘗試這種大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有區(qū)別發(fā)展的教學(xué),則確實(shí)是個(gè)難題，是有效教學(xué)理論與實(shí)踐的工作目標(biāo)。因?yàn)?，正是由于中小學(xué)生在其多年受教育的實(shí)踐中，逐漸形成了越來(lái)越大也越來(lái)越復(fù)雜的差異，班 3 級(jí)授課制的課堂教學(xué)才越來(lái)越趨于失效，教師適應(yīng)學(xué)習(xí)者的難度也愈來(lái)愈大。在應(yīng)試導(dǎo)向的課堂里，教師可以用強(qiáng)制性的考試目標(biāo)，去要求一批學(xué)生不斷重復(fù)地聽(tīng)講和練習(xí)，并使他們中的一些人長(zhǎng)期處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”(即學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有必要性、挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者沒(méi)有產(chǎn)生真實(shí)的變化)，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性；而另一些人則又囿于認(rèn)識(shí)水平或興趣差異，也無(wú)法從教師統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)恬動(dòng)中真正受益，因而也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，這些經(jīng)典的教育的基本要求，在當(dāng)代中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中，正變得愈加難以把握而成為重要的挑戰(zhàn)。要解決這些問(wèn)題，首先需要教師在認(rèn)識(shí)上有重大轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)決地把備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上來(lái)，至少要堅(jiān)決地在同等程度上重視備教材與備學(xué)生。并著重在不同的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容要求的不同處理上做文章，要著重關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者至少是每類(lèi)學(xué)習(xí)者的具體需求，了解他或他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)可能性以及他或他們各自需要何種學(xué)習(xí)方式，等等。只有教師真正了解學(xué)生的具體需求，并能據(jù)此組織他們投入不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)才能真正進(jìn)入有效實(shí)施的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生的需求，就需要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段精彩的話：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！闭n堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ)。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)不一樣，不同的教學(xué)難度，其起點(diǎn)亦不一樣。反之，不同的教學(xué)起點(diǎn)，也決定了不同的教學(xué)內(nèi)容、方式和難度。由此可見(jiàn)，教學(xué)起點(diǎn)的確定在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要，它直接影響著課堂教學(xué)的效果。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確把握學(xué)情，合理確定教學(xué)的起點(diǎn)呢？我們認(rèn)為十分重要而又十分簡(jiǎn)易的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生自讀----自練----自評(píng)的先學(xué)過(guò)程。通過(guò)先學(xué)，教師準(zhǔn)確了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手，從何處起步?？梢韵胂?，未經(jīng)先學(xué)而確定的教學(xué)起點(diǎn)必定不可能與學(xué)生實(shí)際完全吻合，至少說(shuō)不可能與絕大多數(shù)學(xué)生相吻合，這將會(huì)造成課堂教學(xué)中 4 教與學(xué)分離的現(xiàn)象。而指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，迅速了解學(xué)生先學(xué)情況后確定的教學(xué)起點(diǎn)，其真實(shí)可靠性非常強(qiáng)，課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)教的起點(diǎn)與學(xué)的基礎(chǔ)和諧一致，教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。此外，依據(jù)學(xué)生先學(xué)而決定的教學(xué)起點(diǎn)，必然打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少慢差費(fèi)現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)得到較大提高。

課堂的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的主攻方向和師生努力的主要目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)是客觀存在的，課標(biāo)、教材對(duì)此教作了清楚的提示和明確的表述。在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情況：有些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握或已經(jīng)部分掌握，有些本應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容卻無(wú)需在課堂教學(xué)中投放較多的精力。這一情況的出現(xiàn)是不是說(shuō)課標(biāo)、教材對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的確定不準(zhǔn)呢？顯然不是，這生這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生。因?yàn)橛行W(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，某些重點(diǎn)內(nèi)容他們自己努力也能熟練掌握。因此，新課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)于這類(lèi)學(xué)生將不再是課堂學(xué)習(xí)的重要部分。教學(xué)重點(diǎn)的確定固然要參考課標(biāo)、教材，要以教學(xué)內(nèi)容為客觀依據(jù)，但同時(shí)我們還必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際。特別應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，根據(jù)學(xué)生自讀、自練、自評(píng)的信息反饋，了解班級(jí)學(xué)生新知掌握和新知需求的真實(shí)情況，從而靈活機(jī)動(dòng)準(zhǔn)確合理地確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，真正把課堂教學(xué)的氣力花在“刀刃”上，提高課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是既相近又有一定區(qū)別的兩個(gè)概念。衡量教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)是什么？我們認(rèn)為主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生，學(xué)生容易掌握的新課內(nèi)容顯然不是教學(xué)難點(diǎn)，新課中學(xué)生必須掌握而又難以掌握的內(nèi)容必定是教學(xué)的難點(diǎn)。

課堂教學(xué)的難點(diǎn)通常在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處，學(xué)生遇到的問(wèn)題愈大，則相應(yīng)的教學(xué)難度就愈大。教師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題呢？其基本的途徑是指導(dǎo)學(xué)生在自讀、自練、自評(píng)的具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足和困惑，在自己的嘗試探究中暴露學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出的問(wèn)題，老師進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從群體學(xué)生的典型問(wèn)題和少數(shù)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題兩方面進(jìn)行歸類(lèi)分析，客觀確定教學(xué)難點(diǎn)，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的方法和手段。從這里我們不難看出，確定教學(xué)難點(diǎn)必須以學(xué)生先學(xué)為先決條件。

3、導(dǎo)為促學(xué)

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的矛盾統(tǒng)一體，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生是受教育者，又是教學(xué)過(guò)程的主體。教師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，最大程度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（1）優(yōu)化課堂目標(biāo)

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，其活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和組織性都集中反映和體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上。追求課堂目標(biāo)的優(yōu)化，用優(yōu)化的目標(biāo)指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效策略。

①目標(biāo)素質(zhì)化

素質(zhì)教育的根本宗旨在于使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。課堂是

實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)化的目標(biāo)體系，是有效教學(xué)的基本策略。

所謂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化，就是根據(jù)素質(zhì)教育的總要求，確立課堂教學(xué)素質(zhì)化的教學(xué)觀，制定具體、合理的學(xué)科教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，具體要求就是符合教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），具備目標(biāo)陳述的四個(gè)要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容）。我們要教學(xué)過(guò)程中要做到以下三點(diǎn)：

一是全面發(fā)展，不偏廢。人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程歸根到底是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生的一種基本素質(zhì)，是決定學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展的“元素質(zhì)”。知識(shí)與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，缺失任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損。要防止目標(biāo)編制過(guò)程中重智力素質(zhì)發(fā)展，輕品質(zhì)、習(xí)慣等非智力素質(zhì)發(fā)展的傾向；防止重視認(rèn)知目標(biāo)的確立，而忽視方法、能力等目標(biāo)的確立，類(lèi)似這樣以偏概全，就易避難而確定的課堂學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)必定是殘缺不全的，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不完整、不平衡。

二是突出重點(diǎn)，不平均。在強(qiáng)調(diào)編制課堂學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，要注意突出課堂重點(diǎn)目標(biāo)。全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展。突出重點(diǎn)也并不意味著忽視整體。只 6 有以全面發(fā)展作為基礎(chǔ)，才能有所側(cè)重，反之，只有突出重點(diǎn)也才能更好地全面發(fā)展，二者是相輔相成，相得益彰。我們要深入鉆研教材，依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定重點(diǎn)素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，全面分析學(xué)生間的差異，針對(duì)學(xué)生群體狀況確定課堂教學(xué)目標(biāo)，使之符合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展需要。

三是有機(jī)滲透，不牽強(qiáng)。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)是以教材為載體，以教學(xué)活動(dòng)為媒介的。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)要素的實(shí)施和達(dá)成過(guò)程是不露痕跡的、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教化過(guò)程。認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的、相互轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一整體，要在學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。在全面發(fā)展的教育中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，寬厚扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)是提高能力、豐富情感形成主動(dòng)積極態(tài)度的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，決不能以輕視認(rèn)知目標(biāo)或淡化“雙基”教學(xué)為代價(jià)。情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)，要把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注，當(dāng)成一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和自覺(jué)教學(xué)行為，利用課程資源去熏陶，通過(guò)師生交往、生生交往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，通過(guò)潛在的積累而獲得的。認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)不是每一節(jié)課都要均衡地凸顯，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去整合、去有機(jī)滲透，情感目標(biāo)只有與認(rèn)知目標(biāo)融為一體，才有生命力。

②目標(biāo)全程化

依據(jù)系統(tǒng)論、控制論和信息論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個(gè)可以控制的信息系統(tǒng)。即教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)一定的認(rèn)知行為方式，按照一定的認(rèn)知程序，獲取特定知識(shí)信息的可控制的信息傳輸系統(tǒng)。無(wú)論是從靜態(tài)的角度分析其要素結(jié)構(gòu)，還是從動(dòng)態(tài)的角度分析其時(shí)空結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)的核心作用都將影響和滲透教學(xué)全過(guò)程的每一結(jié)構(gòu)組成部分及每一運(yùn)行環(huán)節(jié)上。

一方面，教師在備課、講課、作業(yè)布置與批改、效果檢測(cè)和輔導(dǎo)等方面，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)老師必須樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，從教案的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，到課堂的具體實(shí)施和檢測(cè)，每一教學(xué)行為都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的制約。另一方面，學(xué)生必須明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)按照課堂目標(biāo)要求主動(dòng)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和自我診斷評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)學(xué)生必須培養(yǎng)自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依照預(yù)先確定的目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果的自主學(xué)習(xí)能力，7 從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)全程化就是在課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)雙方以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，始終以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)和準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、制約、規(guī)范作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在課堂全過(guò)程中的定向、反饋、調(diào)節(jié)和補(bǔ)償?shù)墓芾砉δ堋?/p>

備課----目標(biāo)明確 上課----目標(biāo)調(diào)控 批改----目標(biāo)鞏固 考查----目標(biāo)檢測(cè) 輔導(dǎo)----目標(biāo)補(bǔ)償 ③目標(biāo)練習(xí)化

教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的從心理到行為的有序變化，這種變化是在操作中產(chǎn)生的，是一種過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的課堂訓(xùn)練后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線。

現(xiàn)代課堂教學(xué)摒棄了以往重講輕練的弊端，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂練習(xí)，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就使得課堂訓(xùn)練目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化成為課堂教學(xué)改革的必然。

再?gòu)恼n堂教學(xué)目標(biāo)的編制上看，它要求教師深入鉆研課標(biāo)、教材，逐層分解，制定出具體的課時(shí)目標(biāo)。這種課時(shí)目標(biāo)不是空洞的教學(xué)要求，必須有與之相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)作為達(dá)成的載體和檢測(cè)的途徑。從這個(gè)意義上講，制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程同時(shí)也是深入鉆研教材，合理編制練習(xí)的過(guò)程。每一個(gè)單項(xiàng)目標(biāo)就是一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一個(gè)完整的課堂目標(biāo)體系就是一個(gè)訓(xùn)練的整體。

教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化就是將課堂教學(xué)目標(biāo)化解成各級(jí)組織系統(tǒng)的訓(xùn)練題，通過(guò)課堂教學(xué)中一系列的習(xí)題訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生不斷逼近和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）強(qiáng)化課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是課堂課堂教學(xué)中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。強(qiáng)化課堂訓(xùn)練就是課堂教學(xué)中不僅注重促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體的情境中，從而鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力和素 8 質(zhì)。所謂“強(qiáng)化”，即加強(qiáng)，有人認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練就是反復(fù)練習(xí)，這是對(duì)強(qiáng)化課堂訓(xùn)練的曲解。誠(chéng)然，訓(xùn)練總少不了必要的重復(fù)，但強(qiáng)化課堂訓(xùn)練與那種無(wú)休止的加重學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。強(qiáng)化課堂訓(xùn)練則追求課內(nèi)訓(xùn)練的精當(dāng)、高效，盡可能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)效，最大限度地減輕學(xué)生課外過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和空間，努力加大學(xué)生的自由度和靈活性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂訓(xùn)練必須做到以下幾點(diǎn)：

①目標(biāo)明確

課堂訓(xùn)練必須具有明確的目標(biāo)，只有針對(duì)目標(biāo)而進(jìn)行的課堂訓(xùn)練才能做到有的放矢，并收到切實(shí)的訓(xùn)練效果。因此，教師在課堂教學(xué)中必須透徹地把握課標(biāo)、教材，并根據(jù)學(xué)情確立適宜的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種內(nèi)容和形式的課堂訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感等方面的訓(xùn)練。

②因人而異

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練還要遵循因材施教的原則，正視學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提出不同的訓(xùn)練要求和層次，采取恰當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練措施。

③循序漸進(jìn)

教師在教學(xué)中必須依照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)發(fā)展順序等現(xiàn)實(shí)情況，由淺入深、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。心理學(xué)的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)理論也告訴我們：通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練所要達(dá)到的較高的目標(biāo)必須劃分成若干階段性目標(biāo)，也就是“多臺(tái)階、小步子”，讓學(xué)生“跳一跳、摘桃子”，使學(xué)生品嘗達(dá)到達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)后的成功喜悅，激勵(lì)學(xué)生不斷向更高層次邁進(jìn)。

④突出主體

課堂訓(xùn)練體現(xiàn)教與學(xué)的聯(lián)系，體現(xiàn)著教師與學(xué)生的結(jié)合，體現(xiàn)著主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練目標(biāo)的確定，內(nèi)容、程序的安排，方式、方法的選擇都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的需要。課堂訓(xùn)練活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體地位必須得到應(yīng)用的保證。

(3)建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)

課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心；而學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)主要是學(xué)科文化知識(shí)的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”；而“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)和核心，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，就是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的組織和重新組織或“建構(gòu)”和“重構(gòu)”。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知識(shí)是建構(gòu)新知識(shí)的“支架”、系存新知識(shí)的“錨樁”。教學(xué)過(guò)程的核心是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)舊知識(shí)與教材新知識(shí)的相聯(lián)結(jié)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)新舊知識(shí)間對(duì)照分析等思維運(yùn)作，建立新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系，新知識(shí)的“客觀意義”轉(zhuǎn)化為“心理意義”，新知識(shí)被內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分。

江蘇宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)遵循知識(shí)建構(gòu)的原理基礎(chǔ)上，提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。他們認(rèn)為最有用最具價(jià)值的知識(shí)就是“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡(jiǎn)稱(chēng)“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。

“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識(shí)，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生運(yùn)用概括化知識(shí)自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運(yùn)用整體、聯(lián)系的思維解決實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生形成解決某一類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中一定要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一段景物描寫(xiě)，僅讓學(xué)生背誦這一段并未解決實(shí)際問(wèn)題，還需幫助他們歸納出景物描寫(xiě)的方法，如“抓住事物的特征”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“虛實(shí)相生”，如果只停留在瑣碎的分析，就不會(huì)形成景物描寫(xiě)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“方法程序結(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。課堂教學(xué)應(yīng)將其概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類(lèi)問(wèn)題。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法程序結(jié)構(gòu)為“查----讀----品----悟”。查，掃除文字障礙，理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識(shí)；讀，整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用準(zhǔn)確概括的語(yǔ)言，概括文章大意和主旨；品，重點(diǎn)探究最有語(yǔ)文核心價(jià)值的文本表達(dá)，揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過(guò)文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力；悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。通過(guò)這樣的方法程序結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問(wèn)題的思維模式，在閱讀教學(xué)中效果是非常顯著的，學(xué)生在讀文章時(shí)，就有了思維的基本導(dǎo)向，不會(huì)出現(xiàn)較大偏差。

10(三)“有效教學(xué)”三課型

1、三個(gè)階段：先學(xué)----導(dǎo)學(xué)----復(fù)學(xué)

2、三個(gè)課型：自學(xué)課----導(dǎo)學(xué)課----反饋課

（1）自學(xué)課：明確目標(biāo)----學(xué)案導(dǎo)學(xué)----自主訓(xùn)練----自我評(píng)價(jià)----學(xué)情分析

①明確目標(biāo)是指學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)前要明確自學(xué)教材的范圍,明確自學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師認(rèn)真編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)提綱，在課前自主預(yù)習(xí)。自學(xué)學(xué)案由自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)過(guò)程、學(xué)效測(cè)試等部分組成。

③自主訓(xùn)練是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中相應(yīng)目標(biāo)測(cè)試題。

④自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要核對(duì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知道自己哪些完成了，還存在哪些問(wèn)題。

⑤學(xué)情分析是教師根據(jù)學(xué)科組長(zhǎng)匯總的學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。

（2）導(dǎo)學(xué)課：先學(xué)交流----明確目標(biāo)----導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)----建構(gòu)知網(wǎng)----當(dāng)堂訓(xùn)練 ①先學(xué)交流是課堂教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，要求學(xué)生在小組內(nèi)展示自己所學(xué)所獲，并就自學(xué)情況中存在的問(wèn)題在小組內(nèi)交流討論。

②明確目標(biāo)是根據(jù)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)交流討論尚未能解決的問(wèn)題確定為本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用小臺(tái)階、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)效果顯著。

④建構(gòu)知網(wǎng)是指教師組織學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)。⑤當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生在組內(nèi)或班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到深化知識(shí)。

（3）反饋課：確定復(fù)習(xí)目標(biāo)----建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)----單元目標(biāo)測(cè)試----單元質(zhì)量分析----單元目標(biāo)補(bǔ)救

①確定復(fù)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)情況，確定每個(gè)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。

②建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此知識(shí)點(diǎn)與彼知識(shí)點(diǎn)，此能力點(diǎn)與彼能力點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)之間縱橫交叉的密切聯(lián)系，像“結(jié)蛛網(wǎng)”進(jìn)行擴(kuò)散復(fù)習(xí)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。

③教師根據(jù)單元目標(biāo)編制雙向細(xì)目表，編制單元目標(biāo)測(cè)試題，并組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。④教師即時(shí)批改學(xué)生測(cè)試試卷，認(rèn)真進(jìn)行單元質(zhì)量分析。⑤根據(jù)單元質(zhì)量分析進(jìn)行單元目標(biāo)及時(shí)補(bǔ)救。