第一篇：初中英語有效教學(xué)的策略研究

標(biāo)題： 初中英語有效教學(xué)的策略研究 作者： 單位： 職稱： 楊祖英 新豐縣馬頭中學(xué) 中學(xué)英語一級(jí)

初中英語有效教學(xué)的策略研究

【摘 要】有效教學(xué)要求符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)。“有效”主要是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教師應(yīng)該考慮課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。初中英語實(shí)施有效教學(xué)的具體策略應(yīng)包括：有效的備課，有效利用和挖掘一切可用的教學(xué)資源，重視師生情感交流，共建和諧課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】初中英語 有效教學(xué) 策略

一、有效教學(xué)的概述：

1、有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；有效教學(xué)也是一套策略。從更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”，我們認(rèn)為凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該稱之為“有效教學(xué)”。

2、教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。教學(xué)策略的特點(diǎn)有：明確的針對(duì)性。策略化的教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)程序等教學(xué)諸因素和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)。為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學(xué)組織形式、方法、程序、手段等，在教學(xué)過程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。

二、初中英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的必要性。

(一)有效教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。有效教學(xué)的達(dá)成與一定的有效教學(xué)策略是分不開的。教師在教學(xué)策略方面的優(yōu)劣，一定程度上決定著教師解決教學(xué)問題能力的高低，并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此開展有效教學(xué)策略應(yīng)用研究對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)實(shí)施有效教學(xué)策略是改變費(fèi)時(shí)低效教學(xué)現(xiàn)狀的需要。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、教學(xué)設(shè)備不足、教師觀念等原因，初中英語課堂教學(xué)存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況。教學(xué)效果不理想，學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展都沒有達(dá)到理想狀態(tài)。因此我們有必要思考課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，這樣既可保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性。

三、中學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的具體策略。

從教學(xué)過程來分，有效教學(xué)要關(guān)注：激活動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)者目的、喚起注意、科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)、促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋、構(gòu)建知識(shí)等等策略。本人在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納如下：

策略一：有效備課的策略。

要解決教師在課堂教學(xué)中存在的問題，教師必須集思廣益，集體備課，設(shè)計(jì)好整體教學(xué)思路，分析重難點(diǎn)。

1.備課要明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價(jià)值取向，目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)的確立要體現(xiàn)以人為本的思想。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

（1）備學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因?yàn)楦信d趣學(xué)生就能積極投身到教學(xué)活動(dòng)中。而我們的有效教學(xué)也呼喚更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果老師講的頭頭是道而學(xué)生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。

（2）備有效的提問設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，有時(shí)教師不假思索就提出一連串的問題，要么把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向，要么學(xué)生不用思考就能脫口而出的回答，體現(xiàn)不出提問的知識(shí)重難點(diǎn)，或者無法體現(xiàn)學(xué)生的思考的過程，即教師并不能及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。教師的提問先進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，應(yīng)該是深思熟慮后的而提出。

（3）備有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這是提高教學(xué)效率的一種途徑。啟發(fā)式的方法是多種多樣的。如目的啟發(fā)，形象啟發(fā)，比較啟發(fā)等。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的事例，達(dá)到舉一反三的效果正是啟發(fā)式的用武之地。

3、備有效的教學(xué)方法

心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應(yīng)盡可能多用多媒體來輔助教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有其顯著的優(yōu)點(diǎn)。一是使課堂信息量增大，便于學(xué)生接受多種知識(shí)。二是直觀性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。三是教師板書量減少，使教師能有時(shí)間運(yùn)用多種教學(xué)手段集中精力提高講解效率。四是使教學(xué)重點(diǎn)突出，有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小組合作，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課內(nèi)容。

4、備有效的評(píng)價(jià)方式

測(cè)評(píng)是有效教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，既可以使我們及時(shí)掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。也可以及時(shí)消化，鞏固新課內(nèi)容。便于學(xué)生自己突破，從理解邁向掌握，直至應(yīng)用。教師應(yīng)采用多種測(cè)評(píng)方式，當(dāng)堂檢測(cè)，課后作業(yè)，周周練，月月考等等。在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是作業(yè)和當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容不能脫節(jié)注意層次性和題量，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體收效。二是精選作業(yè)內(nèi)容為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。三是利用課堂學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，反思作業(yè)的完成情況，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)信息，達(dá)到提升課堂的效率。四充分考慮學(xué)生學(xué)情的差異性，設(shè)置題目呈階梯型，開放性。策略二：有效利用和挖掘一切可用的教學(xué)資源

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)

代內(nèi)容健康又豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。本人認(rèn)為應(yīng)按照實(shí)用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源

文本資源是學(xué)生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習(xí)之外，教師要充分利用英語報(bào)刊雜志。要求學(xué)生到圖書館查找、閱讀或根據(jù)自己的興趣愛好及個(gè)人的英語水平訂閱合適的英語報(bào)刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場(chǎng)》等，做摘抄或剪報(bào)，以增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)信息收集整理、英語口筆頭表達(dá)、交流能力。引導(dǎo)學(xué)生收集身邊的可利用的英語文本資源，例如：生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。通過這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多單詞和英語知識(shí)，而且能有效調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(二)影音資源

影音資源有逼真、生動(dòng)的畫面，悅耳的音響，喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維持續(xù)活躍，學(xué)生處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)中。開發(fā)影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語電視節(jié)目。如中央臺(tái)的“希望英語大賽”等節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好及需要有選擇的收看。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高聽力、擴(kuò)大詞匯量都有好處。

2、唱英語歌曲。英語歌曲是學(xué)生樂于接受的課程資源，它融英語語言學(xué)習(xí)與娛樂為一體。既可培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的審美情趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習(xí)慣的一種有效方式。通過學(xué)唱，學(xué)生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達(dá)方式，更重要的是培養(yǎng)了語感，鍛煉了發(fā)音。

3、觀看英語電影。利用英語原聲電影激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀看英語原聲電影的同時(shí)，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達(dá)到提高運(yùn)用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內(nèi)容簡單的電影。

策略三：重視師生情感交流，共建和諧課堂

初中學(xué)生的特點(diǎn)普遍是英語基礎(chǔ)較差，學(xué)英語的興趣不濃，甚至有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生個(gè)性，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)“Unit6 I like music that I can dance with.” 這單元時(shí)，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂，在美妙的音樂中學(xué)習(xí)詞匯和定語從句句型： I like music that I can dance with./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛的歌星學(xué)習(xí)：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來，引起了學(xué)生 的共鳴，誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語言交際活動(dòng)和語法歸納。

策略四：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)的效率.英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。為達(dá)到用英語流利表達(dá)的目的，教師盡可能創(chuàng)設(shè)合理逼真的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是讓學(xué)生開口說的關(guān)鍵。可以嘗試用下列創(chuàng)設(shè)情境的方法：

（一）利用課室現(xiàn)有的資源，依靠教學(xué)講臺(tái)，以語言、表情、動(dòng)作、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)最直接、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)情境。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，在講臺(tái)用自己的言行影響、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，將學(xué)生帶入自覺的學(xué)習(xí)境地。

（二）設(shè)置真實(shí)情景，使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。只有來源于生活并運(yùn)用于生活的英語才是最有價(jià)值的，即“在用中學(xué)”。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、共同分享學(xué)習(xí)成果過程中，做到有效地學(xué)，活學(xué)活用。這樣就激活了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行英語學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

德國藝術(shù)家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理?！睆哪撤N意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書本知識(shí)更為重要。例如：單詞的記憶，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費(fèi)時(shí)又容易出錯(cuò)，而且很容易遺忘。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用拼讀規(guī)則去記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規(guī)則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，在以后的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)經(jīng)久不忘。實(shí)踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán)。

有效教學(xué)是廣大一線教師努力追求的課堂教學(xué)，總之，有效教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師應(yīng)該思考課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉,等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展──《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社。

2、《新課改100問》

第二篇：初中英語有效閱讀教學(xué)策略探討.

初中英語有效閱讀教學(xué)策略探討

初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：猜測(cè)詞義時(shí)或脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想當(dāng)然代替，或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)。導(dǎo)致這些問題的主要原因有：1）教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，忽略了閱讀材料所表達(dá)的信息，從而束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展。2）語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識(shí)是形成語言能力的基礎(chǔ)，兩者是相互依存的統(tǒng)一體，缺一不可。3）不良的閱讀習(xí)慣和貧乏的語言背景知識(shí)等阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展和提高。教師應(yīng)該注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕獲有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。初中英語閱讀教學(xué)所涉及的體裁廣泛，題材新穎，融思想性、知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性為一體，為提高學(xué)生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。由于學(xué)生的時(shí)間、精力和閱歷有限，在限時(shí)閱讀中掌握一些技能技巧，對(duì)提高閱讀效果顯得尤為重要。以下五個(gè)策略，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀技能的提高。1．培養(yǎng)良好閱讀策略的習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。(1)、養(yǎng)成看讀的習(xí)慣

讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸?shù)慕嵌瓤?，讀和看有著質(zhì)的不同。讀的程序是：詞形—詞音—詞義?？吹某绦蚴牵涸~形—詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。閱讀時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣地發(fā)出每個(gè)詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒有活動(dòng)，但在心里還是自言自語地讀，這樣有助于增強(qiáng)語感，但是如果閱讀活動(dòng)僅停留在這個(gè)階段，將會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)起直接理解書面意義的閱讀能力。（2）、養(yǎng)成縱式閱讀的習(xí)慣

許多學(xué)生閱讀有“回視”現(xiàn)象，即在讀文章時(shí)，反復(fù)尋找先前讀過的信息，而不是繼續(xù)下去獲取完整的意思。這種習(xí)慣嚴(yán)重影響閱讀速度，并使信息的擴(kuò)展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，應(yīng)要求學(xué)生克服“回視”，培養(yǎng)縱式閱讀能力，提高閱讀速度。這就要求學(xué)生按意群向前跳躍，捕捉關(guān)鍵詞，抓住中心思想，擺脫摳語法和英譯中的習(xí)慣。

2、背景知識(shí)結(jié)合語言知識(shí)策略

背景知識(shí)是理解特定語篇所必備的外部世界知識(shí)。背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解的障礙。因此，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，結(jié)合已掌握的語言知識(shí)，如詞匯、語法功能和話題等進(jìn)行閱讀。

3、快速閱讀教學(xué)策略

初中學(xué)生的閱讀速度要達(dá)到50－70個(gè)單詞。為了讓學(xué)生達(dá)到和超過這一要求，較好的方法是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的閱讀技巧訓(xùn)練。（1）、略讀

略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。（2）、尋讀

尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時(shí)就帶著問題去尋找答案和依據(jù)。

（四）、猜測(cè)詞義

猜測(cè)詞義是閱讀能力之一。現(xiàn)代外語教學(xué)研究者普遍認(rèn)為，閱讀不是被動(dòng)的接受型語言活動(dòng)，而是一種心理學(xué)上的猜測(cè)活動(dòng)。一個(gè)單詞、一個(gè)句子，其本身沒有什么意義，它只是提供一個(gè)思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識(shí)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)推斷。學(xué)生如能根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。

（五）、判斷推理

邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘沒有明確表達(dá)出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結(jié)果推理等。其技巧是通過文章所陳述的觀點(diǎn)或描述的事實(shí)，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。

第三篇：初中英語單元話題作文的有效教學(xué)策略研究

《初中英語單元話題作文的有效教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案

一、課題提出的背景

寫作是語言學(xué)習(xí)的基本技能，是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語寫作教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低，它貫穿教學(xué)的全過程。但寫作在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中是最難的一項(xiàng)，也是要求最高的一項(xiàng)。而我縣大多數(shù)英語教師在寫作課堂教學(xué)上對(duì)英語寫作不太重視，注重結(jié)果和語言錯(cuò)誤的糾正，教學(xué)方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對(duì)初中英語寫作教學(xué)策略的研究，訓(xùn)練方法不當(dāng)；筆者通過對(duì)初中英語課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多英語教師對(duì)寫作的探討較少，對(duì)英語寫作的教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不深，寫作教學(xué)意識(shí)薄弱，對(duì)寫作的方法和策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。沒有認(rèn)真研究人教版初中英語教材Go for it,未能正確地理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)在Go for it編寫上的指導(dǎo)思想。部分寫作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成范文的技術(shù)性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場(chǎng)所，從而失去寫作課應(yīng)用的特色?？梢哉f，很多英語教師純粹在“教教材”，而不是用“教材來教”。不懂得利用課本資源巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去說和寫。

對(duì)于初中學(xué)生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準(zhǔn)確性、表達(dá)能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時(shí)寫作對(duì)閱讀、聽力、口語有促進(jìn)的作用。我縣大部分初中生對(duì)英語書面表達(dá)題難于把握和恐懼。原因是大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)普遍差，起步比較低，他們?cè)谛W(xué)的英語學(xué)習(xí)只是停留在聽說上，更別提寫作了，進(jìn)入初中以后他們?cè)趯懽髦写嬖诘摹皟?nèi)容少，邏輯差，錯(cuò)誤多”，的現(xiàn)狀，很多學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)只會(huì)講“Hello!Sorry!Thank You!之類簡單的口語，有的學(xué)生甚至連26個(gè)英文字母即讀不全，也寫不出來。因此學(xué)生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。根據(jù)多年來綜合調(diào)研測(cè)試和歷年中考試卷分析來看，作文表達(dá)能達(dá)到優(yōu)秀的只有一小部分學(xué)生，很多學(xué)生對(duì)寫作題視而不見，卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是；學(xué)生寫作水平較低，主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識(shí)差，語法不通，詞匯、句法錯(cuò)誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。

二、課題研究的意義及價(jià)值

1、課題研究的意義

（1）語言學(xué)家的研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時(shí)，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。話題作文寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力大有益處。國內(nèi)外教學(xué)專家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、張雪梅等研究了過程寫作教學(xué)法、寫長法、輸出理論等寫作教學(xué)理論，本研究把這些理論成果結(jié)合到人教版初中英語單元話題寫作教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)驗(yàn)力圖說明具體的實(shí)踐中運(yùn)用這些理論都能幫助教師提高寫作教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的寫作能力。反過來，在實(shí)踐上也為專家學(xué)者的理論觀點(diǎn)提供支持。（2）通過對(duì)初中英語話題作文有效教學(xué)的策略研究與實(shí)踐，能更好地推進(jìn)校本研訓(xùn)，促使教師進(jìn)行更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用更新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力。本課題的研究對(duì)提高我縣初中英語寫作教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量有著重要的實(shí)踐意義，也為我市乃至全國使用同一版本教材的其它地方的初中英語寫作教學(xué)提供有價(jià)值的參考

2、課題研究的價(jià)值

（1）在理論上，讓教師接受一些與有效的寫作教學(xué)策略相關(guān)的理念和理論，改進(jìn)教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，為進(jìn)一步開展寫作研究提供新的思路。

（2）在實(shí)踐上，圍繞現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it中的每個(gè)單元話題,優(yōu)化設(shè)計(jì)書面表達(dá)，指導(dǎo)教師有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地運(yùn)用過程寫作教學(xué)法，通過多種形式向?qū)W生開展與所學(xué)單元話題相關(guān)的作文訓(xùn)練，使學(xué)生獲得足夠的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，掌握系列的寫作策略和技巧，提高我縣英語教師的寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。

三、課題研究主要解決的問題

（1）讓學(xué)生消除寫作難的恐懼心理，幫助學(xué)生樹立寫作信心，促進(jìn)和提高學(xué)生寫作能力；（2）改變教師的寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用寫作教學(xué)理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于我縣農(nóng)村英語教育教學(xué)的理念和策略，提高教師的寫作教學(xué)水平。

四、課題的核心概念及其界定

本課題主要研究如何有效地進(jìn)行初中英語單元話題作文教學(xué)。以國家九年制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，按照過程寫作法的觀點(diǎn)，實(shí)施合理有效的英語寫作教學(xué)，使各類學(xué)生獲得最佳的語言能力和提高英語寫作水平。本課題的核心概念就是單元話題作文，也就是我們所說的英語寫作。英語寫作是學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟和生活體驗(yàn)運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的過程。這一過程涉及多方面的知識(shí)、技能和能力。英語寫作要求寫作者必須掌握大量英語詞匯，通曉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語言。在英語寫作過程中，作者必須充分調(diào)動(dòng)思維能力、生活積累、語言知識(shí)、寫作技巧等多方面的儲(chǔ)備，再用英語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程，英語寫作就是用英語進(jìn)行的這種生產(chǎn)過程。其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it的編排特點(diǎn)設(shè)置系統(tǒng)的、有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)方法和策略。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教師掌握有效的寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，內(nèi)化其寫作技能和方法，真正提高學(xué)生的寫作水平。

五、與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點(diǎn)）

1、過程教學(xué)法(process approach)理論及觀點(diǎn)：過程寫作教學(xué)法以建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)寫作是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過程，要求發(fā)揮學(xué)生在寫作過程中的自主性，承認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在寫作中的重要性，鼓勵(lì)師生、生生間的合作交流以及學(xué)生的自我反省，學(xué)會(huì)自主監(jiān)控的過程，采用形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)(袁維新，2004)?！皩懽魇菍W(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的”(Hyland，2005)，過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過程的一步步的操作方法。”美國的Raimes和Zamel是將過程寫作應(yīng)用與英語作為第二語言教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實(shí)了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel強(qiáng)調(diào)“寫作的重點(diǎn)應(yīng)放在寫作表達(dá)和創(chuàng)造的過程中。”Raimes也表明“倘若我們僅僅對(duì)寫作成品而不對(duì)寫作過程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫作將不會(huì)受益?！庇纱丝梢?，寫作本身就是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)過程;它與英語其它方面的學(xué)習(xí)相輔相成，互為補(bǔ)充。如今，過程寫作法已經(jīng)成為西方寫作教學(xué)的主流。

2．寫長法的理論和觀點(diǎn)：寫長法是王初明教授于2000年提出來的。寫長法的核心是建構(gòu)主義的教學(xué)原則(Piaget , 1966 , 轉(zhuǎn)引自鐘書能,2004), 即: 教學(xué)要以學(xué)生為中心, 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要顧及情景和學(xué)生的情感, 教學(xué)中的任務(wù)是師生互動(dòng)的樞紐。寫長法的基本思路是從提高學(xué)生自信心入手,通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù), 促使學(xué)生在表達(dá)真實(shí)情感的過程中, 逐漸加大寫作量、增加每篇習(xí)作的字?jǐn)?shù), 從而提高運(yùn)用英語寫作的能力。寫長法有助于學(xué)生不斷鞏固和內(nèi)化英語知識(shí), 強(qiáng)化英語的正確用法;在缺少英語聽、說的客觀環(huán)境下, 寫長法是行之有效的英語寫作教學(xué)方法。（汪富金 2006）。

3、交際教學(xué)法（communicative approach）:以培養(yǎng)交流思想的能力為宗旨的外語教學(xué)法，它是當(dāng)代外語教學(xué)法的趨勢(shì)，其直接理論是美國社會(huì)語言學(xué)家海默斯（DellHymaes）在1971年出版的《論交際能力（On Communicative Competence）》。4．張雪梅（2003）做了“中學(xué)英語寫作訓(xùn)練研究”，她以心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，提出了一套以培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功為目標(biāo)的英語寫作訓(xùn)練方法，即從詞匯、句子到段落的一整套訓(xùn)練方法。她的實(shí)驗(yàn)說明其訓(xùn)練方法的有效性、可行性。

六、課題研究的目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)與研究，豐富教師的教學(xué)理論，更新教育觀念，尋求提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

2、通過本課題研究，促進(jìn)提高教師寫作教學(xué)的指導(dǎo)方法和教學(xué)策略，充分理解寫作教學(xué)有效性的內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3、創(chuàng)建和諧英語課堂，消除學(xué)生對(duì)寫作的焦慮感，內(nèi)化其寫作技能和方法，發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)整合所學(xué)的語法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體，真正提高學(xué)生的寫作水平。

七、課題研究的主要內(nèi)容

1、有效的單元話題作文教學(xué)策略的研究

（1）對(duì)我縣英語寫作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析和英語寫作課堂教學(xué)低效的原因分析，進(jìn)一步探討與研究適合我縣初中英語寫作教學(xué)的有效方法。

（2）圍繞現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it中的每個(gè)單元話題,指導(dǎo)教師有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地運(yùn)用過程寫作教學(xué)法、通過多種形式向?qū)W生開展與所學(xué)單元話題相關(guān)的作文訓(xùn)練。（3）在我縣部分學(xué)校里切實(shí)有效地開展基于單元話題作文的寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效率和教學(xué)效果雙贏。

（4）收集和積累典型的成功教學(xué)方法、策略和不同年級(jí)學(xué)生的寫作案例，借助案例分析和揭示單元話題作文在教與學(xué)之間的關(guān)系，探討不同途徑的寫作教學(xué)和寫作學(xué)習(xí)的基本理論。

2、教師如何把書面表達(dá)在口語中滲透的方法，讓學(xué)生潛移默化地訓(xùn)練寫作。

3、如何解決學(xué)生語法知識(shí)薄弱，缺乏對(duì)語法知識(shí)總結(jié)的問題。

4、如何解決學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣、作文內(nèi)容空洞、作文缺乏條理性、前后時(shí)態(tài)不一致、易受母語干擾的問題。

八、課題研究的思路與方法 1．研究的基本思路

本課題研究根據(jù)現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it的編排特點(diǎn)，圍繞每一個(gè)單元話題，給我縣英語教師提供有效寫作教學(xué)指導(dǎo)方法和策略。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，探討出英語寫作教學(xué)更實(shí)用、更有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作方法和策略，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的大幅度提高。

我們將根據(jù)總課題組提供的理論和教學(xué)建議，根據(jù)我縣英語教學(xué)實(shí)際，在各專家的引領(lǐng)下，在全縣范圍內(nèi)開展教學(xué)研究，最終形成研究成果。2．課題研究的方法

（1）案例分析法：運(yùn)用案例法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分析，對(duì)比較典型的寫作教學(xué)案例進(jìn)行分析、研究，總結(jié)羅列有效的可操作的寫作指導(dǎo)方法。

（2）嘗試研究法：邊實(shí)驗(yàn)邊研究，嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)，不斷反思，探索最佳課堂教學(xué)模式。

（3）文獻(xiàn)研究法：Wallace Douglas、Raimes、Zamel、王初明、張雪梅等著名教學(xué)專家相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

（4）實(shí)驗(yàn)研究法：選擇一些學(xué)校開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為初

一、初

二、初三的學(xué)生。通過實(shí)驗(yàn)，證明單元話題作文教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力和教師寫作教學(xué)能力的一條新的行之有效的途徑。

（5）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談了解學(xué)生寫作狀況、對(duì)寫作 的認(rèn)識(shí)、寫作中存在的問題；了解教師寫作教學(xué)中的困惑等。

（6）教育反思法：實(shí)驗(yàn)過程中要求教師不斷反思實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

（7）觀察法：運(yùn)用觀察法了解學(xué)生地興趣趨向，在教師指導(dǎo)下的增長點(diǎn)，同時(shí)了解學(xué)生在寫作中的困難之處。（8）經(jīng)驗(yàn)推廣法：采用及時(shí)總結(jié)，及時(shí)交流、及時(shí)推廣的做法，使得更多的學(xué)校及時(shí)受益。

九、課題研究的步驟安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月—2011年12月上旬）

1、根據(jù)市教研室教研員莊海濱老師申請(qǐng)的省重點(diǎn)課題《初中英語單元話題作文優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》，確立子課題《初中英語單元話題作文的有效教學(xué)策略研究》。

2、組建課題組，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

3、召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

3、查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

4、調(diào)查英語寫作水平的現(xiàn)狀及分析。階段成果：形成課題方案

第二階段：實(shí)施階段（2011年12月中下旬—2013年5月）

1、課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集材料。

2、人教版初中英語教材Go for it 單元話題作文及教與學(xué)指導(dǎo)I。

3、對(duì)莊海濱老師所提供的有關(guān)初中七、八、九各年級(jí)各單元優(yōu)化設(shè)計(jì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，并根據(jù)本縣區(qū)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)人教版初中英語教材Go for it 單元話題作文教與學(xué)的寫作素材。

4、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)話題作文課堂教學(xué)效果調(diào)整并完善單元優(yōu)化設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)。

5、課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議,對(duì)課題進(jìn)行階段性小結(jié)。

6、收集、整理學(xué)生的習(xí)作和收集、整理教師案例、反思等。

7、人教版初中英語教材Go for it 單元話題作文及教與學(xué)指導(dǎo)II。

8、通過課堂實(shí)踐，探討如何把書面表達(dá)在口語中滲透的方法，讓學(xué)生潛移默化地訓(xùn)練寫作。

9、通過課堂實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用書面語表達(dá)能力的教學(xué)模式，其操作要求如下：（1）訓(xùn)練學(xué)生用詞造句及連詞成句的能力。（根據(jù)本單元重點(diǎn)單詞、句型）連詞成句是英文寫作中最簡單的訓(xùn)練，它是練好英文寫作的基礎(chǔ)。其要求是根據(jù)提供的信息詞，組成意思通順，語法結(jié)構(gòu)正確的句子。連詞成句的基本步驟為：

1明確句意。通讀所給全部信息詞，了解每個(gè)詞的詞義，結(jié)合所有詞語整體通盤考慮，明確句子大意。

2確定主體。在明確句意的基礎(chǔ)上，確定句子的句式（型）或主體部分，再確定附加部分。3注意形式。把握句型或句子的主體后，確定謂語動(dòng)詞的正確形式及附屬成份的正確形式。4連詞成句。在上述基礎(chǔ)上，根據(jù)句子種類（類型），完成句子。

5檢查核對(duì)。包括句子含義是否通順，語法是否正確，搭配是否恰當(dāng)，大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否合理等。

（2）進(jìn)行擴(kuò)展句子訓(xùn)練。

為了使表達(dá)的思想準(zhǔn)確，細(xì)膩，可以通過并列同一成分，增加定語，狀語，同位語，插入語等措施來擴(kuò)展句子成分。

（3）訓(xùn)練看圖說句子、寫一段短文的訓(xùn)練。（所涉及的圖片需圍繞本單元話題作文內(nèi)容）看圖說句子、寫一段短文是書面表達(dá)經(jīng)常采用的形式，它是一種檢查學(xué)生觀察理解能力及運(yùn)用語言能力的形式。進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)要教會(huì)學(xué)生用自己最熟悉、最有把握的詞語和句型將題中所規(guī)定的內(nèi)容要點(diǎn)加以表達(dá)，進(jìn)而串聯(lián)成文。在表達(dá)時(shí)句子宜短不宜長，應(yīng)慎用分詞或復(fù)合句，對(duì)拿不準(zhǔn)的表達(dá)，可采用“回避”的方法，在不改變?cè)幸馑嫉那疤嵯拢膿Q另一種表達(dá)方式，但切忌中文式的英語，或根據(jù)英語語法人為地編造一些不地道的語言材料。階段成果：課題小結(jié)，中期報(bào)告

第三階段：總結(jié)階段（2013年6月—2013年8月）

1、調(diào)查英語寫作水平的現(xiàn)狀及分析

2、撰寫研究報(bào)告。

3、為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。最終成果：形成課題結(jié)題報(bào)告。

第四篇：淺談初中英語閱讀教學(xué)難點(diǎn)及有效教學(xué)策略

淺談初中英語閱讀教學(xué)難點(diǎn)及有效教學(xué)策略

【摘要】初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力方面具有重要意義，在初中英語閱讀教學(xué)中，其存在著諸多的教學(xué)難點(diǎn)，影響到初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏閱讀興趣，無法與教師進(jìn)行密切的配合，甚至部分學(xué)生有想要放棄的想法，嚴(yán)重的影響到學(xué)生英語閱讀水平的提高，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。因此從英語教學(xué)中的不足出發(fā)找出閱讀課堂教師正確引導(dǎo)、創(chuàng)造英語閱讀機(jī)會(huì)、拓寬英語閱讀內(nèi)容等相應(yīng)的對(duì)策，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行解決。為提高初中學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；難點(diǎn)；教學(xué)策略

在初中英語閱讀教學(xué)中，主要存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀難度大；教師教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；閱讀內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面的教學(xué)難點(diǎn)，影響到初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，應(yīng)結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的不足，提出初中英語閱讀教學(xué)的對(duì)策，為激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣以及提高學(xué)生自主閱讀能力具有借鑒意義。

一、初中英語閱讀教學(xué)難點(diǎn)分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀難度大

在初中英語閱讀教學(xué)中，存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀難度大的問題。很多學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好英語基礎(chǔ)，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)非常薄弱，在詞匯、語法方面積累嚴(yán)重不足，加大了閱讀的難度，影響到學(xué)生閱讀的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的?L遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

（二）教學(xué)缺乏閱讀引導(dǎo)

而目前初中英語教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的提高重視程度不足，在英語閱讀教學(xué)中也只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)中先對(duì)文中的生詞進(jìn)行講解，之后教師逐句進(jìn)行領(lǐng)讀，教師教一句學(xué)生學(xué)一句，領(lǐng)讀完再使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中教師忙著在黑板上板書重點(diǎn)內(nèi)容，完全沒有注意學(xué)生閱讀過程中存在的問題，使初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量無法提高，阻礙了英語閱讀教學(xué)的效率。

（三）閱讀內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

很多教師在選擇閱讀資料的時(shí)候，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀需求選擇，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生缺乏閱讀興趣，在課堂學(xué)習(xí)中無精打采，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。此外，很多教師單純的使用教材中的閱讀資料，沒有選擇豐富多彩的課外資料，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生英語閱讀能力的快速提高。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，降低難度

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以降低閱讀教學(xué)的難度。首先，應(yīng)幫助學(xué)生做好詞匯積累的工作。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握大量的詞匯，才能夠讀懂、讀透，也才能實(shí)現(xiàn)最佳的閱讀效果。學(xué)生應(yīng)每日抽出1小時(shí)左右的時(shí)間記憶詞匯，同時(shí)還應(yīng)廣泛的涉獵各種閱讀資料，在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯。其次，教師還應(yīng)做好語法教學(xué)工作，學(xué)生只有學(xué)好語法，才能更好地理解閱讀內(nèi)容，也才能降低初中英語閱讀的難度，提高學(xué)生的英語閱讀水平，實(shí)現(xiàn)最佳的英語閱讀效果。

（二）課堂教師正確引導(dǎo)

初中英語閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。例如在初中英語七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1《My name is Gina》教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容展開之前使學(xué)生用漢語進(jìn)行自我介紹，通過隨機(jī)提問幾個(gè)學(xué)生之后，學(xué)生對(duì)漢語中的自我介紹有了一定的認(rèn)識(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“大家想一下如果現(xiàn)在有一名外國人想讓你用英語簡單的自我介紹，我們能像剛才一樣順利的進(jìn)行自我介紹嗎？”，“英語自我介紹和漢語自我介紹相同嗎？”。教師的引導(dǎo)充分的激發(fā)了學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣，之后教師再對(duì)生詞進(jìn)行講解，教師和學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生帶著對(duì)英語自我介紹方法的好奇心理進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中自主掌握了英語自我介紹的一些方法，并在分角色閱讀的過程中逐漸擺脫教材，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。由此可見在初中英語閱讀課堂教學(xué)中教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)能夠充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，對(duì)提高初中英語閱讀效率具有重要意義。

（三）為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的閱讀資料

初中英語閱讀資料不應(yīng)僅僅局限在課內(nèi)，教師還應(yīng)將豐富多彩的課外閱讀資料有效的融入到初中英語閱讀教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果，通過科學(xué)高效的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的閱讀效果。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇課外閱讀資料，像，足球、籃球、明星、歌曲等，將學(xué)生感興趣的閱讀資料融入到初中英語閱讀教學(xué)中，有助于提高初中英語閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

英語是初中階段教學(xué)難度較大的學(xué)科，而閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的難點(diǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)難度不斷增大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，長此以往勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生閱讀興趣。因此，教師應(yīng)從實(shí)際工作出發(fā)，在分析目前初中英語閱讀教學(xué)中存在著哪些教學(xué)難點(diǎn)之后，采取針對(duì)性的教學(xué)措施進(jìn)行解決，快速的提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)最佳的閱讀效果，為學(xué)生提高初中英語教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：課堂有效教學(xué)策略研究

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

有效教學(xué)，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：

一、深入解讀教材

數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn):(一)吃透新課程理念

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說的是這兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。(二)領(lǐng)會(huì)教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關(guān)系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。

（一）充分了解學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1.備課從了解學(xué)生入手

備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

（二）營造民主化的師生關(guān)系

新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來討論一下。”假如學(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來說簡單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說:“你認(rèn)為他說的怎樣？”??我認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

三、正確處理問題的教學(xué)策略

教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《分式方程的應(yīng)用》學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評(píng)價(jià)。在反饋過程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！保弧澳隳苡脭?shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯(cuò)?！斑@樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，增添面對(duì)挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，偶爾的批評(píng)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。書本知識(shí)來源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網(wǎng)收費(fèi)問題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會(huì)使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。

（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識(shí)（多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式）計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。