第一篇：師菁-多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

臨晉中學(xué) 師菁

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)也在不斷的趨于成熟并迅速進(jìn)入到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是在我們的教育教學(xué)領(lǐng)域，更是首當(dāng)其沖。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無限擴(kuò)展的知識(shí)信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。近年來，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)手段，越來越普遍地為廣大教師所利用。但是，任何事物都有其兩面性，目前對(duì)于多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，人們褒貶不一。本文對(duì)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)及其在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、中學(xué)生生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)

21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)研究在自然科學(xué)中所占的地位越來越重要，并將改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活方式。只有在中學(xué)生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能為他們將來的學(xué)習(xí)和工作打好生物學(xué)基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和學(xué)生自身發(fā)展的要求。

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問題，也是教育改革的最終目標(biāo)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。這就明確了基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，擺在我們面前的是這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：對(duì)于大多數(shù)的落后地區(qū)或邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生來自農(nóng)村，他們基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)不理想，大多數(shù)畢業(yè)后不能升學(xué)。因此，他們基本上對(duì)書本學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣，之所以來上學(xué)，完全是因?yàn)橐瓿删拍曛频牧x務(wù)教育的要求，享受著九年義務(wù)教育帶來的好處。畢業(yè)后，絕大多數(shù)的學(xué)生還是要回到農(nóng)村，繼續(xù)進(jìn)行著父輩們的生產(chǎn)生活方式，從事著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活，也就是說：回家務(wù)農(nóng)。那么，在這部分學(xué)生中，他們將進(jìn)行的是種植或養(yǎng)殖的生產(chǎn)活動(dòng)，這實(shí)際上也是一種生物技能用于生產(chǎn)的問題。很顯然，中學(xué)生生物技能教育應(yīng)該且必須得到重視，這也是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力行之有效的手段之一。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程，既是人類認(rèn)識(shí)過程和教學(xué)認(rèn)識(shí)過程特點(diǎn)的反映，又有生物學(xué)科的性質(zhì)、目的任務(wù)和學(xué)生年齡特征決定的自身特點(diǎn)。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，要使我們的教學(xué)收到好的效果，必須充分發(fā)揮他們?cè)?生物學(xué)教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得教學(xué)效果的重要條件和前提。在我們所生存的這個(gè)星球上，生命無所不在，人們的生活與生物休戚相關(guān)，大多數(shù)的人都喜愛小動(dòng)物并對(duì)許多動(dòng)物產(chǎn)生著興趣，特別是中小學(xué)生。因此，生物學(xué)科完全有條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

觀察、實(shí)驗(yàn)是搜集科學(xué)事實(shí)、獲得感性經(jīng)驗(yàn)的基本途徑，也是形成、發(fā)展和檢驗(yàn)自然科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。生物學(xué)就是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其產(chǎn)生和發(fā)展，都離不開對(duì)生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐中的應(yīng)用。再者，中學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象和認(rèn)識(shí)方式的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。因此，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程，必須以觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀形式為基礎(chǔ)。

加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)，首先，應(yīng)充分利用直接直觀手段，使學(xué)生直接接觸活的、真實(shí)的生物。因?yàn)樯飳W(xué)研究的是有生命的生物，生物的最大特點(diǎn)，就在于生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。不同的生物，其生活周期有長(zhǎng)有短，要真正認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，就要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力。對(duì)中學(xué)生而言，不但漫長(zhǎng)，而且枯燥無味，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在周學(xué)時(shí)普遍較少的教學(xué)模式下，若沒有 多媒體的輔助手段，單憑學(xué)生的即有經(jīng)驗(yàn)、理解、想像以及書本描述對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步的了解，進(jìn)而達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)，似乎很難。而合理利用多媒體技術(shù)可以很好的解決這一問題。因此本人對(duì)多媒體手段引入中學(xué)生物學(xué)科課堂教學(xué)抱有積極態(tài)度。

二、多媒體教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

作為一種新的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)有著其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交流的多媒體教學(xué)環(huán)境，較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過程，具有極佳的教學(xué)效果。

（一）運(yùn)用多媒體，有利于激發(fā)學(xué)生興趣

運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，能為學(xué)習(xí)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)刺激，可促使學(xué)生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，使生物教學(xué)變得生動(dòng)、形象、直觀、有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體課件教學(xué)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，教師在多媒體課件的教學(xué)中，隨時(shí)可講解理論知識(shí)、演示步驟、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或讓學(xué)生自己動(dòng)手做；學(xué)生在多媒體課件中，既能學(xué)習(xí)到“必需”、“夠用”的理論知識(shí)，又能 做到省時(shí)、高效。并且，如果課件做的好，教師上課講得吸引，內(nèi)容足夠廣博。那么，學(xué)生在課后自己去圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源等查找資料以充實(shí)自我的動(dòng)力將大大增加。

（二）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用多媒體能夠化說教為感知，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)。利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖片、圖表、動(dòng)畫、電影等，通過多種感官的刺激，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生獲取的信息量也遠(yuǎn)比老師單純講解說教多得多。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。此外，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果讓學(xué)生既能聽到又能看到，再通過用手操作、討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，使課堂信息量加大，學(xué)生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。抽象知識(shí)形象化，易于學(xué)生理解接受，學(xué)生利用其交互功能積極參與，非常有利于知識(shí)的鞏固和保持。

與普通傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：①直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握；②圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；③動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；④交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；⑤通過多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；⑥可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘；⑦針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能；⑧大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，有助于設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，可以大大提高學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)存在的缺點(diǎn)

一堂成功的課堂，來源于在教學(xué)中合理的多媒體技術(shù)應(yīng)用，因此，多媒體課件的制作以及質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。然而教師們對(duì)多媒體教學(xué)的理解不同，制作課件的水平不一，必 然會(huì)導(dǎo)致許多劣質(zhì)多媒體課件的產(chǎn)生。有的課件，僅僅使用多媒體手段的文字總結(jié)代替板書，使用幻燈播放圖片代替掛圖。這樣簡(jiǎn)單的課件，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在教育中的優(yōu)勢(shì)。這種課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而由于表現(xiàn)形式單一，易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。有的課件對(duì)多媒體過度依賴，造成無論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對(duì)教學(xué)應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，教師把握教學(xué)過程的難度增加，難免重點(diǎn)不突出，信息過多過濫還會(huì)使學(xué)生無法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動(dòng)畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。過多依賴于多媒體課件，會(huì)使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

多媒體教學(xué)手段也是一把雙刃劍，有優(yōu)點(diǎn)也存在著缺點(diǎn)。因此，在課堂中引入多媒體手段要注意結(jié)合教材，因人而異，因材施教。把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，合理使用傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體輔助手段相結(jié)合，才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

四、多媒體手段引入生物課堂應(yīng)注意的問題 多媒體教學(xué)在現(xiàn)代生物學(xué)科教學(xué)中起著越來越重要的作用，其教學(xué)手段的直觀性，內(nèi)容的豐富性，特別是在許多無法用實(shí)物教學(xué)的課程中起著無可替代的作用。它能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；便于多方位的提高學(xué)習(xí)效果；在生物技能教學(xué)中能克服許多常規(guī)教學(xué)中無法解決的困難；便于在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)大量?jī)?nèi)容。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也存在局限性，但隨著科學(xué)的進(jìn)步，其作用一定會(huì)更大，其局限性也將逐步減少。

多媒體教學(xué)在生物技能教學(xué)中的應(yīng)用，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①多媒體制作要簡(jiǎn)潔、及時(shí)得體，這樣有利于學(xué)生注意力的集中；此外課件的使用最好還要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的要求，課件中要包含滿足不同層次學(xué)生需求的內(nèi)容。②處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系，并利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來控制課堂。③多媒體的各種特性的發(fā)揮，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性。④多媒體的運(yùn)用要與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，特別是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的生物學(xué)，要不斷加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總量，創(chuàng)造條件開展實(shí)踐活動(dòng)。只有豐富的實(shí)踐活動(dòng)才能為學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)生才有發(fā)現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也才能深入發(fā)展。

隨著多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越普遍。生物學(xué)科教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，要針對(duì)多媒體教學(xué)中遇到的多種多樣的問題，摸索新的教學(xué)方法，結(jié)合生物科學(xué)的特點(diǎn)，開發(fā)出新的教學(xué)模式。關(guān)注其教育理論的發(fā)展，隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第二篇：多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，人們利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)已經(jīng)得到廣泛的普及。然而，現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)在生物課堂教學(xué)中，既有優(yōu)勢(shì)，也存在一些問題，本文結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)實(shí)際，辨證地討論了多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及改進(jìn)措施。以期待對(duì)多媒體教學(xué)的健康、快速發(fā)展起到拋磚引玉的作用，以期合理利用多媒體技術(shù)來為中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科

多媒體 生物教學(xué) 優(yōu)缺點(diǎn)

1．前言

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[1]1996年以前，大多數(shù)蘇北農(nóng)村中學(xué)，生物課不能使用多媒體教學(xué)，原因主要是受到條件限制，許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)沒有多媒體教室，制作出來的課件無用武之地；后來中央財(cái)政和地方財(cái)政加大對(duì)農(nóng)村教育資源的投入，在農(nóng)村中學(xué)建起了一間多媒體教室，如果有老師想用多媒體上課的話，就要帶上自己制作好的多媒體課件并帶學(xué)生到多媒體教室上課。但是，僧多粥少，那么多老師，那么多學(xué)科，每天都要到多媒體教室去排隊(duì)上課，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。只能上一些公開課，示范課。1996年以后，江蘇要在全國(guó)率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，由此拉開了江蘇教育現(xiàn)代化建設(shè)的序幕。[2]至2010年底，接受過評(píng)估的縣區(qū)，各學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)，每所建制學(xué)校絕大部分做到“班班通”，師機(jī)比和生機(jī)比達(dá)到了1∶1和10∶1；每個(gè)教室都安裝了多媒體?！靶０补こ獭苯ㄔO(shè)任務(wù)全面完成，到處充滿著現(xiàn)代化氣息。多媒體技術(shù)也在不斷的趨于成熟并迅速進(jìn)入到教育領(lǐng)域。生物科學(xué)也不例外，近年來，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)手段，越來越普遍地為廣大生物教師所利用。但是，任何事物都有其兩面性，目前對(duì)于多媒體教學(xué)手段進(jìn)入生物課堂教學(xué)所存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，人們褒貶不一。本文對(duì)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)及其在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

2．農(nóng)村中學(xué)生生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)是各種學(xué)科的排頭兵，是前緣科學(xué)。生物科學(xué)研究在自然科學(xué)中所占的地位越來越重要，并將改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活方式。只有在中學(xué)生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能為他們將來的學(xué)習(xí)和工作打好一定的基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和學(xué)生自身發(fā)展的要求。

然而，擺在我們面前的是這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：很大一部分人沒能領(lǐng)會(huì)到生物學(xué)科中的各種技能對(duì)農(nóng)村學(xué)生的未來是多么的重要。對(duì)于大多數(shù)的落后地區(qū)或邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)，畢業(yè)后，絕大多數(shù)的學(xué)生還是要回到農(nóng)村，那么，在這部分學(xué)生中，他們將進(jìn)行的是種植或養(yǎng)殖的生產(chǎn)活動(dòng)，這實(shí)際上也是一種生物技能用于生產(chǎn)的問題。很顯然，中學(xué)生生物技能教育應(yīng)該且必須得到重視，這也是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力行之有效的手段之一。生物學(xué)師資隊(duì)伍的量與質(zhì)都達(dá)不到要求，這種現(xiàn)象在農(nóng) 村很普遍，尤其是縣、鎮(zhèn)（或鄉(xiāng)）的初中，由于中考生物學(xué)分值占得比較少，才10分，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不太重視，不少初中生物教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，導(dǎo)致生物專業(yè)教師流失。生物教師多是由其他學(xué)科教師兼任的，比如，數(shù)學(xué)教師或語(yǔ)文教師兼帶生物。他們根本就不懂生物，怎么可能教好生物這門學(xué)科？有的干脆生物課上語(yǔ)數(shù)外學(xué)科算了。[3] 3．多媒體教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

在教學(xué)手段日益豐富的今天，多媒體教學(xué)憑借它直觀、快捷的優(yōu)勢(shì)，在許多學(xué)校被廣泛使用，許多教師在教學(xué)中也越來越依賴它，把它作為教學(xué)的主要手段，教學(xué)的時(shí)時(shí)處處都離不開它。作為一種新的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)有著其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交流的多媒體教學(xué)環(huán)境，較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過程，具有極佳的教學(xué)效果[4]。

3.1 運(yùn)用多媒體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是通過“黑板+粉筆”的模式呈現(xiàn)；教學(xué)手段主要是通過教師的口授進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏應(yīng)有的熱情和興趣，教學(xué)效果也不明顯。眾所周知，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背。在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，他們甚至認(rèn)為，就是上課不聽，只要考試前背背也能及格。學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定影響。好的開始是成功的一半。在生物教學(xué)中，經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。這時(shí)候就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體豐富的表現(xiàn)力，模擬仿真各類情境。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，滿足了他們的好奇心，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況。比如，在講到生物類群的時(shí)候，我們?nèi)绻阎醒腚娨暸_(tái)的動(dòng)物世界搬上講臺(tái)，播放給學(xué)生看，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。把“海底世界”放給學(xué)生看，他們一會(huì)目不轉(zhuǎn)晴，聚精會(huì)神。生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物質(zhì)變化和生命規(guī)律的學(xué)科，是比較抽象的學(xué)科，學(xué)生聽起來不是那么容易理解。而多媒體的形象生動(dòng)恰恰能使抽象的內(nèi)容形象直觀化，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。通過多媒體技術(shù)以動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，使抽象的知識(shí)形象化，使枯燥的知識(shí)趣味化。人機(jī)交互、立即反饋是多媒體教學(xué)的顯著特點(diǎn)。在這種人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與教學(xué)過程。在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。[5] 3.2多媒體教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谏镎n教學(xué)中，教師要適當(dāng)運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。在生物學(xué)教學(xué)過程中，常常涉及發(fā)生在一瞬間或幾小時(shí)、幾天、甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能完成的宏觀的和微觀的物質(zhì)變化過程，時(shí)空跨度相當(dāng)大，有些地方、有些生物不要說學(xué)生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標(biāo)本、掛圖、或教師的語(yǔ)言描述，學(xué)生很難掌握。多媒體課件就能發(fā)揮我們的想象力，將上述類似場(chǎng)景用動(dòng)畫模擬的手段再現(xiàn)。例如：“種子的結(jié)構(gòu)”中，胚的四部分發(fā)育是動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過程，不易觀察，學(xué)生又缺少感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)就可以讓學(xué)生看多媒體胚的發(fā)育，建立關(guān)于植物個(gè)體發(fā)育的動(dòng)態(tài)變化的概念，這樣不僅節(jié)約了教師的評(píng)述時(shí)間，而且學(xué)生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識(shí)記牢了。

3.3多媒體教學(xué)可以擴(kuò)大信息容量，滿足學(xué)生的求知欲

多媒體教學(xué)既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時(shí)間，又可以使教師傳授更多的知識(shí)，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。所以在一些知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)量大的課特別是復(fù)習(xí)課中尤其顯得得心應(yīng)手。例如復(fù)習(xí)動(dòng)物的主要類群這一章內(nèi)容，本章要求掌握各種動(dòng)物的主要特征與人類生活的關(guān)系，如果按傳統(tǒng)板書，內(nèi)容繁多，如果老師把時(shí)間都花在板書動(dòng)物的主要特征上，學(xué)生只能看老師板書，等板書結(jié)束，一節(jié)課的時(shí)間就所剩無幾了，有了多媒體，就可以將本章的知識(shí)點(diǎn)制成多媒體課件展示給學(xué)生觀看，并且把它們主要特征歸納成圖表成式，使知識(shí)有了一定的系統(tǒng)性，使學(xué)生更易掌握。還可以這樣做，先通過課件的形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，再配以解析典型例題，最后還可以讓學(xué)生做一些鞏固性練習(xí)，這樣學(xué)生整堂課下來就收獲比較多，這樣的復(fù)習(xí)課效益會(huì)更高。此外，如果要通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)時(shí)，可以利用超鏈接功能切換到任意的畫面，就不必讓學(xué)生一會(huì)翻這頁(yè)，一會(huì)翻那頁(yè)，這樣就可以節(jié)省時(shí)間，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系得更加密切，也不會(huì)讓學(xué)生摸不到頭腦，感覺混亂，有利于學(xué)生的深刻理解、整體把握知識(shí)模塊。

3.4 讓靜態(tài)規(guī)律動(dòng)起來，直觀而形象。

科學(xué)顯示，人們對(duì)動(dòng)態(tài)的東西比對(duì)靜態(tài)的東西更感興趣。傳統(tǒng)的示意圖、幻燈片等，都無法達(dá)到“動(dòng)”的效果。如，教學(xué)《生命的起源》這一節(jié)內(nèi)容，老師講起來比較枯燥無味，教師難以通過語(yǔ)言描述來使學(xué)生理解。通過利用多媒體課件動(dòng)態(tài)過程演示，模擬自然界，閃電、雷鳴、狂風(fēng)、暴雨最原始的生命從海洋中慢慢誕生，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；從水生到陸生??能夠生動(dòng)形象地演示生命起源的過程，從而能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。又如呼吸作用，利用呼吸過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動(dòng)畫軟件，使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，便于他們對(duì)知識(shí)的理解。再如減數(shù)分裂的過程，看不到，摸不著，既抽象又難懂，是教材的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，以往，老師每教到這兒，光靠書本上那幾幅圖，講起來，真費(fèi)勁。現(xiàn)在有了多媒體就好了，我們就可以利用交互式電子白板調(diào)用現(xiàn)成的flash等多媒體動(dòng)畫，調(diào)用的同時(shí)會(huì)生成一個(gè)控制面板，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫的暫停、快進(jìn)、旋轉(zhuǎn)和批注。比如，在動(dòng)畫播放到減數(shù)第一次分裂前期的時(shí)候，點(diǎn)下暫停按鈕，動(dòng)畫暫停，這時(shí)候可以找學(xué)生到電子白板上標(biāo)注出四分體、姐妹染色單體，染色體、DNA分子的名稱和數(shù)目等，也可以對(duì)四分體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生從不同角度去觀察。染色體及DNA的變化學(xué)生一看，一清二楚，學(xué)生可以說是過目不忘。再也不用擔(dān)心學(xué)生聽不懂了。在這樣的互動(dòng)中不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。例如：在學(xué)習(xí)有絲分裂這一節(jié)課時(shí)，我們可以用白板調(diào)出坐標(biāo)圖，然后讓學(xué)生利用電子感應(yīng)筆在上面做出DNA、染色體的變化曲線。如果存在什么問題，可以找其他同學(xué)到交互電子白板上改正。這樣一方面充分體現(xiàn)出了傳統(tǒng)的電子白板所不具有的交互性，使課本上靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)起來。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，有助于設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，可以大大提高學(xué)生在有限的單 位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。從而提高課堂教學(xué)效率。[6] 3.5提高復(fù)習(xí)效果，成效顯著。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往耽誤了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且會(huì)打斷學(xué)生的思路，不能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。利用多媒體課件，可將知識(shí)結(jié)構(gòu)事先用軟件輸入到計(jì)算機(jī)中，復(fù)習(xí)時(shí)一邊講，一邊逐步把知識(shí)結(jié)構(gòu)顯示出來。及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，在頭腦中形成知識(shí)框架，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

3.6利用辦公軟件excel可以把表格生成圖表，多方位立體展示，使學(xué)生更易于理解。

如，在講到組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比時(shí)，我們可以做成以下表格，然后在excel電子表格下生成如下餅形圖和柱狀圖，各種成份的含量，一目了然，便于理解和記憶。

表1組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比

圖1組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比餅形圖（平面圖）

圖2組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比餅形圖（立體圖）

圖3組成生物體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重的百分比柱狀圖

3.7運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看有無突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，生物學(xué)科僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難達(dá)到目的的。多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)存在的缺點(diǎn)

凡事都有兩面性，多媒體也不例外。利用多媒體課件上課，既是時(shí)代的潮流，也是素質(zhì)教育發(fā)展到今天的教學(xué)手段。它確實(shí)優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。但隨著多媒體使用的日益盛行，它也存在著不少的弊端。

4.1教學(xué)過程中呈現(xiàn)出機(jī)械性

因?yàn)槎嗝襟w課件都是事先設(shè)計(jì)好的，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏都是按照課件設(shè)計(jì)進(jìn)行，一堂課教師一直都是站在多媒體操作臺(tái)前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學(xué)生，課堂的氣氛死板，師生之間的溝通減少，整個(gè)過程不能隨意改變，出現(xiàn)了教師機(jī)械地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的局面。

4.2在一定的程度上限制了學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。電腦畢竟是機(jī)器，學(xué)生們也是在不自覺中被動(dòng)地接受教師們?cè)缫呀?jīng)設(shè)計(jì)好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)，由于多媒體課件播放的速度比較快，學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，很難再有時(shí)間去想象，別無選擇。很多人認(rèn)為，文字所提供的想象遠(yuǎn)大于圖像，聲音。僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生肯定是不利的。

4.3課件展示代替了板書

板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對(duì)教學(xué)過程的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù)。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩(shī)??學(xué)生看著老師秀美的文字，往往表現(xiàn)得佩服無常。這本身就是一副師生互動(dòng)的美妙畫面。如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準(zhǔn)備好課件內(nèi)容，忽略板書，用投影代替了板書，甚至舍棄了板書，是不科學(xué)的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達(dá)出來，而電腦的節(jié)奏和人腦的節(jié)奏畢竟不一樣。一節(jié)課背得再好，在上過程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些不足之處，這時(shí)候想改動(dòng)或想添加一些東東，已然來不及。而傳統(tǒng)的黑板就可以及時(shí)地補(bǔ)充，這一點(diǎn)是多媒體所不及的。

4.4應(yīng)用目的不明確 ；主輔關(guān)系混淆。

首先，教學(xué)情況千差萬別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來對(duì)待。多媒體不是惟一的選擇，有些生物學(xué)問題，三言兩句話就能說得清的，如，中學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)？學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的是什么？這些條條框框的問題，為何要費(fèi)力做成多媒體課件呢？有些練習(xí)題，讓學(xué)生到黑板上板書更方便，修改起來也容易，為什么非要用課件展示呢？記好了，多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，多媒體可以用，而不是每一堂課都要用。不能一味以多媒體代之，搞教學(xué)手段的“一刀切”。

其次，教師們對(duì)多媒體教學(xué)的理解不同，制作課件的水平不一，必然會(huì)導(dǎo)致許多劣質(zhì)多媒體課件的產(chǎn)生。許多老師從網(wǎng)上下載課件，不加任何修改，就拿來使用；有的課件，僅僅使用多媒體手段的文字總結(jié)代替板書，使用幻燈播放圖片代替掛圖。這樣簡(jiǎn)單的課件，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在教育中的優(yōu)勢(shì)。這種課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而由于表現(xiàn)形式單一，易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。有的課件教師只是播音員和解說員，內(nèi)容冗長(zhǎng)、堆砌、信息過多過濫使學(xué)生無法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受甚至根本接受不了那么多授課內(nèi)容，學(xué)生只是走馬觀花，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動(dòng)畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[6]。

總之，多媒體教學(xué)手段是一把雙刃劍，有優(yōu)點(diǎn)也存在著缺點(diǎn)。因此，在生物課堂中引入多媒體手段要注意結(jié)合教材，因人而異，因材施教。把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，合理使用傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體輔助手段相結(jié)合，才能發(fā)揮 多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。[7] 5．改進(jìn)策略和建議

對(duì)多媒體教學(xué)要有清醒的認(rèn)識(shí)，使用中避免盲目性。不能對(duì)過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法全盤否定，作為教師，在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)要合適合理，現(xiàn)代教學(xué)模式仍不可能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①多媒體制作要簡(jiǎn)潔、得體，這樣有利于學(xué)生注意力的集中；此外課件的使用最好還要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的要求，課件中要包含滿足不同層次學(xué)生需求的內(nèi)容。②處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系，并利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來控制課堂。③多媒體的各種特性的發(fā)揮，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性。網(wǎng)上下載的課件要進(jìn)行修改，變成適合自己的課件，相當(dāng)于二次背課。不能拿過來就用。④多媒體的運(yùn)用要與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，特別是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的生物學(xué)科，要不斷加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總量，創(chuàng)造條件開展實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，而絕不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)。⑤在多媒體的制作中，要吸引學(xué)生的注意力，減少眼睛的疲勞，注意內(nèi)容表達(dá)的多樣化，還要注意顏色的搭配，多采用柔和的色調(diào)，少采用刺眼的顏色。⑥多媒體課件的制作要以實(shí)際效果為主，不要一味追求制作技術(shù)的高水平。

總之，可以充分利用多媒體的效果，使課堂討論變得豐富多彩，生動(dòng)有趣。要避免盲目使用多媒體技術(shù)，或?yàn)閼?yīng)付教學(xué)檢查、課程評(píng)估而使用多媒體現(xiàn)象發(fā)生。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力提高課堂效率。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。使我們的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育得到更快更好的發(fā)展。[8] 6．結(jié)束語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代化的技術(shù)下，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使之為教學(xué)服務(wù)。我們不能盲目的依賴多媒體，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)中多媒體無法取代的功能。因勢(shì)利導(dǎo)，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，取得良好的教學(xué)效果。生物學(xué)科教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，要針對(duì)多媒體教學(xué)中遇到的多種多樣的問題，摸索新的教學(xué)方法，結(jié)合生物科學(xué)的特點(diǎn)，開發(fā)出新的教學(xué)模式。關(guān)注其教育理論的發(fā)展，隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：生物學(xué)科中對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用

生物學(xué)科中對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)，是科學(xué)信息化、知識(shí)信息化的時(shí)代，中學(xué)教育也要跟上新時(shí)代發(fā)展的要求，走信息化之路。多媒體的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)遇。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用多媒體對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理能力及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。多媒體課件進(jìn)入課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)帶入了嶄新階段。在信息社會(huì)高速發(fā)展的今天，多媒體課件全面運(yùn)用于生物教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，渲染教學(xué)氛圍，構(gòu)置特定的教學(xué)情境，更重要的是可以有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生能力，收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；生物學(xué)科；運(yùn)用；思考

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教育已經(jīng)有了一些明顯的變化：各地所用的課本不完全一樣了：教師上課不是“緊扣教科書”了；信息傳播手段不再單一了；學(xué)生的“問題”多起來了；高中錄取不再只看分?jǐn)?shù)了。全國(guó)“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式、黑板加粉筆式的傳播手段，不能再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在這樣的大環(huán)境下，要想提高教學(xué)效率、有效提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，多媒體技術(shù)的運(yùn)用就成了勢(shì)在必行的舉措。

利用多媒體技術(shù)，建立正確的視動(dòng)表象，能夠有效提高學(xué)科學(xué)習(xí)效果。視聽媒體在多渠道提供信息、調(diào)節(jié)時(shí)空變化、直觀真實(shí)反映事物現(xiàn)象及運(yùn)動(dòng)變化特征方面，明顯優(yōu)于單純的視覺和聽覺媒體。據(jù)教育心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，人們通過視聽獲得的信息占信息總量的94%，3天以后還能記得70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它傳播方式。在生物教學(xué)中如果我們能夠調(diào)動(dòng)視聽功能，能明顯提高學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)學(xué)習(xí)技能能力的發(fā)展?！坝^察、觀察、再觀察”，良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功。多媒體的利用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力也有著顯著的效果。

利用多媒體的視動(dòng)效果，對(duì)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行分析對(duì)比，可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。利用多媒體，把各種不同的生物現(xiàn)象、性質(zhì)、動(dòng)態(tài)，常見物質(zhì)運(yùn)行狀態(tài)制作成投影片或課件，在上課時(shí)讓學(xué)生觀看，并與學(xué)生一起分析比較，提出問題，解答問題，可以促進(jìn)學(xué)生的分析解決問題的能力。有人曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動(dòng)物。后來，他們?cè)谔轭^上罩一個(gè)玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應(yīng)環(huán)境。接下來，逐漸改變玻璃罩的高度，直到接近桌面，這時(shí)，跳蚤已無法再跳了。于是，把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤變成了“爬蚤”。連“再試一次”的勇氣都沒有了。我們的課堂教學(xué)不也是如此嗎！

多媒體環(huán)境為實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的開展提供了有利條件，它不僅可以創(chuàng)設(shè)探究情境，提供豐富的主題資源，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的各種需求，同時(shí)還可以為學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)提供交流工具。以下是關(guān)于多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用和引發(fā)的思考。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)的必要性

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)有三個(gè)世界：宏觀世界、微觀世界和符號(hào)世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識(shí)零碎，記憶的成份較多；而微觀世界和符號(hào)世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學(xué)都會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)，既完成好教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，又較好地幫助學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來，是擺在化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。

應(yīng)用多媒體，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，更可毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)中難于描述、難于突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來。

二、多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.生物實(shí)驗(yàn)的模擬，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象既看不見、又摸不著，演示試驗(yàn)也無法做成。傳統(tǒng)教學(xué)中，只能靠掛圖、板書及教師的語(yǔ)言來完成，然而這樣的教學(xué)卻難以讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。應(yīng)用化學(xué)課件，這些困難就會(huì)迎刃而解。如：《細(xì)菌》一課中，教師講感染了細(xì)菌可以讓人生病，通過微機(jī)操作，學(xué)生在大屏幕上看到有細(xì)菌浸入人體，它是形成病菌的小微粒，并且演示細(xì)菌浸入讓人生病的案例。在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和講解，使學(xué)生總結(jié)出細(xì)菌的微小性和危害性，這樣學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)理解得就會(huì)非常深刻透徹。教師在教學(xué)難點(diǎn)的突破中巧妙地選用多媒體課件，用生動(dòng)、形象的動(dòng)畫影視圖像實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破，使學(xué)生輕松地建立微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的概念，并初步體會(huì)它與宏觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的不同點(diǎn)。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又能提高學(xué)習(xí)效率。

2.生物教學(xué)中滲透環(huán)保知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，試管口向上傾斜以及結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)，先熄滅酒精燈再撤導(dǎo)管的錯(cuò)誤操作，即使教師刻意去做也未必每次都會(huì)得到預(yù)期的效果（有時(shí)會(huì)有試管破裂等現(xiàn)象發(fā)生）。另外，本著節(jié)約的目的也不能給學(xué)生做像試管破裂這樣的演示，但是通過電腦的動(dòng)畫模擬，我們就可以輕松地達(dá)到教學(xué)目的。又如，我們?cè)谧鲇泻ξ镔|(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在以往的教學(xué)演示試驗(yàn)中，學(xué)生可以清楚地觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是，因?yàn)槭怯泻ξ镔|(zhì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但不能清楚的觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且會(huì)影響學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，教師可以引入多媒體課件，讓學(xué)生通過生動(dòng)直觀的多媒體課件清楚地觀察到有害物質(zhì)的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)的效果，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中就加深對(duì)有害物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并且可以掌握教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，講解環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有害物質(zhì)對(duì)環(huán)境的污染，對(duì)人類的危害。使學(xué)生深刻地了解到生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象是密不可分的，這樣把環(huán)保知識(shí)滲透到教學(xué)中，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.多媒體適于剖析機(jī)理和解剖難點(diǎn)

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)科中的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理這些知識(shí)，由于是宏觀無法認(rèn)知的，所以學(xué)生學(xué)起來較困難，而多媒體能夠很好地解決這一問題。如在講病菌時(shí)，我們無法用肉眼看見。這時(shí)可以利用動(dòng)畫軟件使微觀放大，將病菌放大演示出來，通過三維動(dòng)畫，將病菌內(nèi)部結(jié)構(gòu)演示出來，通過畫面將病菌形象地放大成多層樓房大，這樣學(xué)生就可以很容易地認(rèn)識(shí)到病菌的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到病菌是真正有型的物質(zhì)。這樣就使知識(shí)的講授由抽象而變得形象生動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。

4.多媒體教學(xué)適用于復(fù)習(xí)總結(jié)中

復(fù)習(xí)總結(jié)課需要將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以便學(xué)生能統(tǒng)觀全局，綜合運(yùn)用。我們把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)成課件，通過對(duì)比、圖表提問等形式來讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。這樣，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師邊講邊板書，既浪費(fèi)了許多時(shí)間，又不能充分地把知識(shí)聯(lián)系起來，限制了課堂的教學(xué)容量。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)引發(fā)的思考

1.提高教師的素質(zhì)

首先要有一支具有現(xiàn)代化教育觀念的教師隊(duì)伍，特別是中老年教師要接受先進(jìn)的教育教學(xué)思想，過去那種一支粉筆、一塊黑板就可以傳道授業(yè)解惑的教學(xué)模式已顯得落后；其次，專修業(yè)務(wù)，不斷“充電”，既要繼續(xù)學(xué)習(xí)和鉆研，掌握最新的知識(shí)和史學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)的藝術(shù)，又要積極學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助生物教學(xué)；再次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成一種符合現(xiàn)代教育理論、教育技術(shù)發(fā)展的新的教學(xué)思路。

2.演示與操作相結(jié)合

一個(gè)課件質(zhì)量的好壞，與它的機(jī)動(dòng)性、靈活性和學(xué)生參與性密切聯(lián)系，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，能隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)過程等可由教師或?qū)W生進(jìn)行當(dāng)堂操作或演示，體現(xiàn)交互性，讓學(xué)生參與，氣氛活躍，可防止從“人灌”到“機(jī)灌”的現(xiàn)象。課后對(duì)上課中產(chǎn)生的靈感及時(shí)記錄，并進(jìn)行修改，做到精益求精。

第四篇：多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，是經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)信息化的時(shí)代，高中教育也要跟上時(shí)代發(fā)展的要求，走信息化之路。多媒體技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達(dá)更豐富、更復(fù)雜的信息，輔助教學(xué)能直觀地、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)設(shè)想，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率，促進(jìn)學(xué)生多種能力的和諧發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué) 多媒體技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國(guó)內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)不太成熟，存在于許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)存在科學(xué)性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。

1、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

20世紀(jì)20年代，英國(guó)帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學(xué)法。該法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教學(xué)過程，而且為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，大多數(shù)課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音、文本，具有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。

3、多媒體技術(shù)可以輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，鞏固知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑加蟹浅Ｖ匾淖饔?。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：一是不能保證讓每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；二是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學(xué)生不能抓住其特征或要點(diǎn)；三是實(shí)驗(yàn)所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無法看到，學(xué)生就難以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握反應(yīng)原理。借助多媒體技術(shù)，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

二、使用多媒體技術(shù)要注意。

1、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

2、多媒體課件的制作必須具有科學(xué)性。

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)課件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，反而給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。

3、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系。

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。

4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫。

多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動(dòng)畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫，若課件中沒有三維動(dòng)畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動(dòng)畫不能替代真實(shí)的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學(xué)效果肯定超過三維動(dòng)畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第五篇：淺議多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

淺議多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（鄉(xiāng)村組 壽縣安豐初級(jí)中學(xué) 張仁民）

2018年6月26日

目前，作文教學(xué)可能是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。不過，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給寫作教學(xué)開辟了一片新的天地。它以信息儲(chǔ)備量大，教學(xué)過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學(xué)習(xí)資源獨(dú)特的共享功能等優(yōu)勢(shì)，為新時(shí)期的寫作教學(xué)插上了騰飛的翅膀。如果說教師是教學(xué)的一翼，那么現(xiàn)代信息技術(shù)就是作文教學(xué)的另一翼。只有展開雙翼，才能飛得更高、更遠(yuǎn)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，本人體會(huì)到：在寫作教學(xué)中，如果能把現(xiàn)代信息技術(shù)和寫作教學(xué)有機(jī)地整合，對(duì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的生活感知，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，提高作文評(píng)講效率等方面都有很大的幫助。

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)提供材料，激發(fā)寫作興趣。

學(xué)生作文難，首先就難在沒有材料。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。往往讓學(xué)生寫好人好事，結(jié)果作文上都是記幫助同學(xué)做作業(yè)，或是拾到錢之類的事；讓他們寫媽媽，結(jié)果盡是寫自己病了，媽媽把自己送到醫(yī)院這樣的事。之所以出現(xiàn)這種局面，是因?yàn)閷W(xué)生生活范圍有限，生活閱歷不深，再加上感知水平不高，表象的積累就較少了，因而面對(duì)黑板上的寫作題目常常會(huì)出現(xiàn)“無米下鍋”的尷尬局面，甚至不少學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩、畏難的心理，把寫作當(dāng)成了一個(gè)包袱。因此，教師的第一任務(wù)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的感知。此時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以突破時(shí)空的限制。當(dāng)教師把事先收集、整理的與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖像、聲音等相關(guān)的資料通過現(xiàn)代信息技術(shù)一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將生活真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)，讓學(xué)生踏著記憶的足跡，追尋昔日的光陰，觸動(dòng)創(chuàng)作的琴弦，這時(shí)便會(huì)文思泉涌，興趣倍增。

筆者曾經(jīng)做過這樣一個(gè)練習(xí)，要求學(xué)生以《家鄉(xiāng)的變化》為題口頭作文，在沒有作任何指導(dǎo)之前，能大膽登臺(tái)的學(xué)生寥寥無幾，所說的內(nèi)容也無非是家鄉(xiāng)的電視機(jī)變大了，房子變寬了，生活變好了之類的話，但怎么也不能展開。在第二節(jié)課時(shí)，筆者有意識(shí)地選擇了三組圖片在電腦上顯示：第一組圖畫是以前彎彎曲曲、崎嶇不平的“安三”公路變直了，變平了，變寬了，一條條蜘蛛網(wǎng)似的水泥路通往各村；第二組圖畫是以前零亂、破舊的瓦房變成了整齊、漂亮的新農(nóng)村；第三組圖畫是村民以前的麻將室變成了致富信息中心了。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的活生生的畫面，深深地震憾了學(xué)生的心靈，喚醒了他們沉睡了的感知，大大地激發(fā)了他們的寫作熱情，課堂氣氛變得空前的活躍了，學(xué)生們紛紛舉手，要求上臺(tái)來描繪自己的家鄉(xiāng)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)積累素材，豐富生活感知。

如何長(zhǎng)久地解決學(xué)生寫作資源短缺的問題？現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了一個(gè)很好的解決方法。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)具有資源儲(chǔ)備量大，信息傳遞快捷的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動(dòng)活潑的知識(shí)長(zhǎng)廊，延伸了他們的生活，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。當(dāng)他們走進(jìn)精彩紛呈的信息世界，就可以自主地獲得素材，喚醒寫作靈感。

為了長(zhǎng)久地滿足學(xué)生和教師的需要，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合階段作文教學(xué)要求，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立作文專題網(wǎng)站，以便于教師備課和學(xué)生使用。教師可以把網(wǎng)上和遠(yuǎn)程教育工程終端下載、有目的的拍攝錄像、電視臺(tái)等制作的有關(guān)節(jié)目及自己的隨筆等進(jìn)行分門另類的整理，運(yùn)用超文本的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個(gè)超媒體的寫作資源平臺(tái)——作文專題網(wǎng)站。還指導(dǎo)學(xué)生將自己平時(shí)收集到的有關(guān)資料和練筆、心得體會(huì)等轉(zhuǎn)貼到班級(jí)作文專題網(wǎng)站上。并指導(dǎo)他們按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、隨筆、應(yīng)用等分門別類的整理。在長(zhǎng)期的搜集資料中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了做生活的有心人，而且通過對(duì)材料的分析和整理，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，有利于新意義的構(gòu)建，也在物質(zhì)和心理上為醞釀一篇作文做好了準(zhǔn)備。寫作文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)寫作要求，在作文專題網(wǎng)站中自由地選擇符合自己胃口的素材進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)寫作技能。

學(xué)生作文素材的欠缺，首先就是缺乏觀察力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。“作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合?！币獙懞米魑?，觀察是第一步。觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗(yàn)就深，就越容易觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)素材的價(jià)值。由于學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，因此很多學(xué)生雖然置身豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活之中，卻很少對(duì)發(fā)生在身邊的人、事和景缺乏細(xì)致的觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間的內(nèi)在聯(lián)系，以至于出現(xiàn)寫作文時(shí)就條理混亂，重點(diǎn)不突出，文章枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，教師要多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會(huì)觀察。而多媒體課件對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師利用信息技術(shù)能反復(fù)回放、定格特寫的特點(diǎn)，把圖中的事物作由小及大、由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由表象到本質(zhì)的處理，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，讓學(xué)生在感知素材的同時(shí)掌握觀察的方法和順序，逐步做到觀察有序而細(xì)致。

筆者在指導(dǎo)《記一次植樹活動(dòng)》寫作教學(xué)時(shí)，先利用多媒體技術(shù)將學(xué)生植樹活動(dòng)的全過程展示出來，將學(xué)生再次帶入植樹活動(dòng)的快樂體驗(yàn)中。學(xué)生看到自己植樹的情景，熱情一下子高潮起來了，非常興奮，一個(gè)個(gè)舉起手，紛紛要求發(fā)言。這時(shí)，筆者要求他們用“先、接著、再、然后、最后”等一連串的序詞說出活動(dòng)的全過程。同學(xué)們大都能將過程說清楚。然后我問“植樹時(shí)應(yīng)注意什么？”，學(xué)生們知道是將樹放在土坑里準(zhǔn)備培土的時(shí)候。于是我就將這一過程通過定格特寫呈現(xiàn)在屏幕上，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察圖中人物的神態(tài)和動(dòng)作，讓學(xué)生知道觀察什么、怎樣觀察。這時(shí)學(xué)生的表達(dá)就比以前要生動(dòng)形象得多了，有的還能用上比喻、排比、擬人等修辭手法繪聲繪色地描繪出來。通過這次寫作，學(xué)生知道了記一次活動(dòng)只有按活動(dòng)的順序來觀察、來描敘，才能說清楚，只有抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能說得形象生動(dòng)。

四、借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想和想象。

我國(guó)作家秦牧說過：“要把平常的東西寫得光彩照人，就要注意觀察事物，發(fā)揮想象力，抓形象，用這比那，用那比這，使之相得益彰，才能達(dá)到平中有奇?！敝袑W(xué)生正處在大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，沒有各種陳規(guī)陋習(xí)的限制，聯(lián)想和想象非常豐富。教師要充分地利用這一有利契機(jī)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)所具備的音響、圖像和文字能刺激學(xué)生的各種感覺器官，給學(xué)生創(chuàng)造了一種身臨其境的情境，并從不同的方面、不同的角度把學(xué)生的思維帶入到這種特定的情境中來，使學(xué)生主動(dòng)地與情境融為一體，激起情感的共鳴，這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得越來越興奮，思路也變得越來越開闊，思想也變得越來越深刻，聯(lián)想和想象就變得越來越豐富。為學(xué)生寫出新穎別致、一落俗套的寫作創(chuàng)造有利的條件。

在以《時(shí)鐘》為題寫作時(shí)，我先在屏幕上顯示嘀嘀噠噠行走的時(shí)鐘，要求學(xué)生靜下心來用心觀察，仔細(xì)傾聽，再伴隨著悠揚(yáng)的音樂播放有關(guān)時(shí)鐘的名言、警句及詩(shī)文，并要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，談?wù)勛约嚎吹搅耸裁?，想到了什么。活?dòng)結(jié)束后，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說時(shí)間易逝，我們要珍惜時(shí)間；有的學(xué)生贊時(shí)鐘勤勞，不知疲憊地工作；有的學(xué)生說時(shí)間最公正，從不偏袒任何人……一朵朵思想的火花爆發(fā)出炫目的光芒。這時(shí)我又讓學(xué)生在作文專題網(wǎng)站上搜集有關(guān)資料再進(jìn)行構(gòu)思。學(xué)生經(jīng)過搜集，思路更加開闊了。有的利用生動(dòng)的語(yǔ)言講述時(shí)鐘的故事；有的借助活潑的童話敘說著時(shí)鐘的歷史；還有的用風(fēng)趣的話劇演繹著時(shí)鐘神奇的傳說……

信息時(shí)代呼喚著寫作教學(xué)技術(shù)的革新，多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)課堂中的運(yùn)用，一定程度上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實(shí)際運(yùn)用中也出現(xiàn)了誤區(qū)，我們必須根據(jù)寫作教學(xué)的特點(diǎn)和自身規(guī)律，圍繞有利于學(xué)生的創(chuàng)新而開展多媒體教學(xué)。多媒體作為一種輔助性的教學(xué)手段，一定要體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短、務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、把握好尺度。發(fā)揮多媒體教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)，找到支持學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，使其能真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，真正地提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平。實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，創(chuàng)造魅力無窮的寫作教學(xué)的多媒體世界。