第一篇：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的靈活運(yùn)用（寫寫幫推薦）

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的靈活運(yùn)用

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校也逐漸向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，更加注重教學(xué)的靈活性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所就是課堂，也是教師傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主要陣地。邏輯性與系統(tǒng)性強(qiáng)是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生想要學(xué)好這門學(xué)科必須掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，并且提高學(xué)習(xí)興趣與能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)技能 教學(xué)策略

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.忽略學(xué)生的主體性

新課程理念下更加注重學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師才是課堂的主導(dǎo)者，教師的講解是課堂的重要部分，也十分有必要，但并不是越到越好。對(duì)于有些淺顯的內(nèi)容，學(xué)生只需要教師的引導(dǎo)與點(diǎn)播就能夠理解，但教師一味的講解只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，進(jìn)而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，習(xí)題訓(xùn)練也是課堂的重要組成部分，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，起到鞏固知識(shí)的作用。但有些教師的條理不夠清晰，沒有合理安排訓(xùn)練的時(shí)間，甚至讓練習(xí)時(shí)間占據(jù)課堂的一大部分，學(xué)生無(wú)法完全理解，失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。[1]

2.師生間缺乏交流溝通

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是教學(xué)，在他們心中數(shù)學(xué)是沒有生命的，只需要按照大綱按部就班的講解就好。在課堂上講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并羅列幾道經(jīng)典例題，再挑選學(xué)生回答問題，一堂課就算結(jié)束了，這樣單一枯燥的教學(xué)模式只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于接受能力較差的學(xué)生而言，教師并沒有顧忌到他們的感受，完全按照自己的步驟講解，師生之間缺乏真誠(chéng)的互動(dòng)。學(xué)生不敢將自己的真實(shí)情況反饋給教師，教師也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度。教師更加注重學(xué)生知識(shí)的記憶、模仿與訓(xùn)練，忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，阻礙學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)展，使課堂氛圍變得機(jī)械與沉悶，最終的課堂效率也得不到提高。[2]

3.教師沒有充分地理解新課改教材

許多教師專業(yè)知識(shí)過硬、知識(shí)范圍較廣，但是并沒有充分理解新課改后的初中數(shù)學(xué)教材，難以精準(zhǔn)的把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“平移”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師的講課重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖片的共同點(diǎn)，教材當(dāng)中的圖片是經(jīng)過平移后得到的，這節(jié)課的目的是為了讓學(xué)生感受平移的整體過程，并加深對(duì)與平移有關(guān)的概念。但教師并沒有充分揣摩到編輯的初衷，只是利用多媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行展示，這就是大部分教師所采取的講解方法。學(xué)生很有可能產(chǎn)生?e誤的理解，認(rèn)為平移指的就是全等的圖形。

二、提高數(shù)學(xué)課堂靈活性的措施

1.注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)在因素之一就是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。和諧融洽的教學(xué)情景在教學(xué)情景對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果有著推進(jìn)作用，因此教師在講課的過程中應(yīng)采取實(shí)用有趣的情景，將其作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在感情的條件，引入生活化、趣味性強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生的感情認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)互動(dòng)的必要性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引入真實(shí)的事例，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)同感，從而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在備課與講課的過程中應(yīng)將興趣作為關(guān)鍵，部分教師在備課的過程中忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大下降。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生有著較高要求，需要加強(qiáng)的邏輯思維，因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)減少心理壓力，積極學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。另外，教師在教學(xué)過程中還可以根據(jù)大綱的要求，采取多元化的教學(xué)方式，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主思考，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性

在課堂教學(xué)中融入一些交流互動(dòng)，能夠提高學(xué)生的自主思考能力，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)板與短板。加上教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生能夠切實(shí)感受到努力過后的成功，擁有成就感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有著積極的推動(dòng)作用。所謂教學(xué)互動(dòng)，可以是分組交流互動(dòng)，還可以是課堂互動(dòng)，結(jié)合各種數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，例如數(shù)學(xué)講座、專題競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握相關(guān)知識(shí)，有效的促進(jìn)課堂教學(xué)。

4.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中階段的學(xué)生思維意識(shí)與學(xué)習(xí)能力還不夠健全，學(xué)習(xí)的方式方法主要受教師的影響，師生關(guān)系會(huì)直接影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、興趣喜好等參差不齊，但是會(huì)通過一些活動(dòng)表現(xiàn)出來。和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。簡(jiǎn)而言之，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂需要良好的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，保證課堂氛圍的活躍，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，需要教師不斷探索與學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，采取新型教學(xué)模式，不斷探索、創(chuàng)新、總結(jié)新的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高自身思維能力與分析能力，充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨(dú)有魅力，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的課堂效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉偉，劉廣軍，黃晉會(huì).新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究.2017（05）.[2]張景斌，郝婕.初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生認(rèn)知一致性的調(diào)查研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2017（04）.[3]張良，樂維英.教學(xué)方法的理解誤區(qū)、概念重建及其構(gòu)建策略――基于知識(shí)論的視角[J].教育發(fā)展研究.2014（08）.作者簡(jiǎn)介

劉旭春（1966.12―），男，漢，籍貫：吉林省柳河縣，本科，研究方向：中教高級(jí)。

第二篇：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

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新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種師生共同參與的活動(dòng)，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀.教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者如何進(jìn)行課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)效果的好壞和學(xué)生科學(xué)的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式

第三篇：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)看作一個(gè)相互作用的系統(tǒng)，對(duì)其中的各個(gè)要素及其相互關(guān)系進(jìn)行分析和操作。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要分析論證所存在的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞既定目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（剩余1424字）

第四篇：淺談新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)策略

淺談新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)策略

【摘 要】地理學(xué)科不但重視對(duì)學(xué)科教育的普及，也更加專注于對(duì)學(xué)生身體、心理發(fā)展變化的關(guān)注。地理教師要重視課堂教學(xué)策略的研究，不斷豐富地理學(xué)科教學(xué)組織形式，重視教學(xué)方法上的靈活多變，不斷提高地理學(xué)科的地位，發(fā)揮自然科學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的巨大影響力。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；策略研究；新課標(biāo)

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都做出了新的規(guī)定，同時(shí)進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為本”的教育理念。本文從教學(xué)方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學(xué)策略，謀取為地理學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

一、深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中教師尤其是過去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐。

二、整合課程資源，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《新課程地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，在教學(xué)目標(biāo)的制定上只提出教學(xué)要求而沒有明確必須要學(xué)的內(nèi)容，更沒有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。這就需要任課教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)新課程地理教學(xué)要求和學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)適當(dāng)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給教師的教學(xué)提供了更大的空間。

如在教學(xué)人教版七年級(jí)地理第二章第一節(jié)《大洲和海洋》的教學(xué)中，教師可以選我們學(xué)生熟悉的亞洲來組織教學(xué)，使學(xué)生通過該大洲的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和有關(guān)資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，并分析其人口、環(huán)境、發(fā)展等方面的問題，并延伸到具體的國(guó)家和地區(qū)，從而掌握認(rèn)識(shí)世界各個(gè)大洲。這就要求我們?nèi)握n教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)好課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)各類常識(shí)，選擇和調(diào)整好課內(nèi)外教學(xué)資源，增強(qiáng)課程的整合能力，才能搞好課堂教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的間接興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣分為直接興趣和間接興趣，兩者可以相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。間接興趣是對(duì)事物未來結(jié)果的興趣，這種興趣，雖然理念性強(qiáng)，但持續(xù)時(shí)間久，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和能力。為喚起學(xué)生的間接興趣，教師在開始時(shí)，給每屆學(xué)生上的第一堂課中，在每章、每單元的導(dǎo)言中，可講講學(xué)習(xí)地理科學(xué)的重要意義。例如告訴學(xué)生：學(xué)好地理，能使我們對(duì)祖國(guó)的大好河山及世界各地的風(fēng)土民情等方面有充分的了解，為今后我們走向社會(huì)提供幫助，同時(shí)能提高我們自身的知識(shí)素養(yǎng)。時(shí)至今日，地理科學(xué)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，已成為環(huán)境保護(hù)、國(guó)土規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合理布局及政府決策的重要理論依據(jù)和行為指南。學(xué)好地理，長(zhǎng)大后才能建設(shè)好社會(huì)主義，建設(shè)好我們偉大的祖國(guó)，建設(shè)好我們的家鄉(xiāng)，使祖國(guó)強(qiáng)盛起來、繁榮起來，使我們的家鄉(xiāng)富裕起來。這樣做可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)較為持久的興趣。

四、適當(dāng)利用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

多媒體是我們教師很好的教學(xué)平臺(tái)，但要適當(dāng)合理地使用。如在教授七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，有些地理課題，教師應(yīng)盡可能利用多媒體來上課。

當(dāng)然，并不是經(jīng)常用多媒體教學(xué)效果就好，曾有老師把七年級(jí)、八年級(jí)地理每一堂課都制成課件，并經(jīng)常用多媒體來上課，時(shí)間長(zhǎng)了，才發(fā)現(xiàn)有些效果并不是很好，有些地理內(nèi)容還是要用傳統(tǒng)教學(xué)才能發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)。而且，多媒體課件的使用不能太多，太頻繁，只能適當(dāng)合理地使用。

五、利用地圖不斷整合地理學(xué)習(xí)知識(shí)中的圖形

在地理學(xué)習(xí)的過程中，地圖必不可少。老師要求學(xué)生準(zhǔn)備地球儀和地圖冊(cè)，通過這兩種地圖工具提高學(xué)生建立地域空間思維能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該明確哪些圖形是?？嫉母哳l圖像，告訴學(xué)生哪些是著重記憶的，要求學(xué)生不斷地淡出地球儀和地球冊(cè)，這樣有利于牢固記憶。在學(xué)習(xí)地理的過程中，如果只一味地聽老師講題和看看課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)過程中，通過觀察圖像可以提高學(xué)生的記憶，有利于構(gòu)建學(xué)生大腦的地域空間思維能力。學(xué)會(huì)有效地利用地圖，可以通過多媒體圖像技術(shù)提高學(xué)生對(duì)圖像的記憶能力，對(duì)地理產(chǎn)生興趣。

六、讓初中地理回歸生活，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)

讓初中地理回歸學(xué)生的生活并為學(xué)生的生活服務(wù)，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，所以地理教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問題。例如，在講到“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)一天的變化，每天不同時(shí)間點(diǎn)太陽(yáng)的方位，然后問學(xué)生太陽(yáng)是不是圍著我們的學(xué)校自東向西地轉(zhuǎn)，學(xué)生一般會(huì)回答“是”，然后教師告訴學(xué)生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因?yàn)榈厍蚴菄?yáng)轉(zhuǎn)的，所以是我們的學(xué)校在圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的具體情境，從而為教師接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學(xué)生拉到野外，教導(dǎo)學(xué)生如何在野外辨別方向，從而實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)向生活的回歸與服務(wù)。

總之，教育是一門博大精深的藝術(shù)。藝術(shù)地教學(xué)，是使教師擺脫教書匠的困惑、使平凡工作得以升華、變得更富有價(jià)值的關(guān)鍵所在。而地理教學(xué)中的課堂教學(xué)是一門永無(wú)止境的科學(xué)，我們應(yīng)該不斷地嘗試新的教學(xué)手段，提升教學(xué)思想，真正的讓地理成為學(xué)生終身受用的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國(guó)全.初中地理新課導(dǎo)入法新探.考試周刊，2008（15）.[2]嵇海燕.小組合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略[J].祖國(guó)?教育版，2013（5）

[3]李靜.初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入七法.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（12）.

第五篇：新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

時(shí)間：2008-11-10 點(diǎn)擊：

6198 摘要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。新課程的實(shí)施對(duì)教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，需要教師自身不斷努力、成長(zhǎng)與發(fā)展。在探索課堂教學(xué)的實(shí)踐中，每個(gè)人都有自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；主題；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會(huì)是--精心的進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的教案符合學(xué)生的實(shí)際情況，而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案。在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)──策略──評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，進(jìn)行“活動(dòng)──體驗(yàn)──表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。1 “身邊的數(shù)學(xué)”與“身邊的生活”的互相滲透

在課堂教學(xué)過程中，我們要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步展示知識(shí)的形成過程，“化簡(jiǎn)”書本知識(shí)，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，再把數(shù)學(xué)知識(shí)引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

1.1 讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為一堂課的開幕式，教會(huì)學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個(gè)事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單問題，當(dāng)然學(xué)生不難作出回答，但問及如何用數(shù)學(xué)式了表達(dá)這輛汽車的位置變化過程，學(xué)生就感到茫然了，趁學(xué)生構(gòu)成忌于求知的心理狀態(tài)之時(shí)機(jī)切人新裸課題，“為了滿足實(shí)際需要，我們必須把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的算術(shù)數(shù)擴(kuò)充到有理數(shù)?！崩?，在學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”一節(jié)課時(shí)，可通過設(shè)計(jì)情境：準(zhǔn)備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請(qǐng)一位同學(xué)來數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中滲透分類的數(shù)學(xué)思想，從而引入新課。再如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”可以向?qū)W生展示生活中的鐘表、電風(fēng)扇葉片、大風(fēng)車、自行車車輪等，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使數(shù)學(xué)“生活化”；學(xué)生這節(jié)課后，請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)廣告圖案，并為設(shè)計(jì)書寫說明，這又使得生活“數(shù)學(xué)化”了。1.2 讓數(shù)學(xué)回歸生活

現(xiàn)代社會(huì)里，“數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們?cè)诮?jīng)營(yíng)中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計(jì)算，以及結(jié)論的明確無(wú)誤”。例如一個(gè)人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問題無(wú)力購(gòu)買，決定暫租一輛汽車使用?，F(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機(jī)1000元工資，另外每百公里付10元汽油費(fèi)”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費(fèi)用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數(shù)學(xué)并不是遠(yuǎn)離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識(shí)──讓數(shù)學(xué)回歸生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課程和教學(xué)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學(xué)生的思路層層遞進(jìn)，把數(shù)學(xué)條理化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，活潑多變，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，又可服務(wù)于生活實(shí)踐。創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“學(xué)習(xí)共同體”

在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者去等待知識(shí)的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，通過告之他人以修正自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中，教師是客體。而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識(shí)內(nèi)化和升華為個(gè)人的質(zhì)。因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模武。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新”的目的。3 把數(shù)學(xué)文化滲入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)問是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開始就是那么完美無(wú)缺的，為了創(chuàng)建這個(gè)體系很多先哲進(jìn)行了大量的努力，在不斷探索的過程中歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，另一方面，在這個(gè)進(jìn)程中也感受到在很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中的無(wú)窮樂趣，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，也追蹤一下相同的過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，使我們一開始就能夠從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)是一門趣味性很深的學(xué)問。在數(shù)學(xué)課堂上無(wú)目標(biāo)地裝知識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，而適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)文化，將使數(shù)學(xué)課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無(wú)味。

例如在學(xué)習(xí)完四邊形一章后，向?qū)W生介紹《精巧的蜂房結(jié)構(gòu)》，介紹蜜蜂在數(shù)學(xué)與建筑學(xué)方面的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)家證明了蜂房是一種最經(jīng)濟(jì)的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)生態(tài)平衡，滲透從自然生活中提練數(shù)學(xué)知識(shí)的思想。4 設(shè)計(jì)多樣的開放式的試題，采用開放動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往以紙筆考試為主，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，過分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，忽略了對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導(dǎo)下，立足于全面啟迪學(xué)生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，通過積極主動(dòng)的探索與思考，初步采用一種開放動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式。

相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評(píng)價(jià)模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等靈活多樣、開放的評(píng)價(jià)手段與方法，來關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力，突顯其學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，突顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。4.1 操作性題

以簡(jiǎn)單的推理能力、直觀操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力為評(píng)價(jià)重心，開發(fā)創(chuàng)設(shè)“操作性試題”。如設(shè)計(jì)試題如下：請(qǐng)利用所提供的兩張長(zhǎng)度為a的紙條和兩張長(zhǎng)度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構(gòu)建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？

4.2 創(chuàng)意設(shè)計(jì)題在學(xué)習(xí)“有趣的七巧板”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的題目：請(qǐng)你用七巧板拼出一個(gè)圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學(xué)習(xí)“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對(duì)稱”、“平面圖形的密鋪”等內(nèi)容，可以嘗試通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)展開測(cè)評(píng)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造潛能──一幅幅學(xué)以致用的創(chuàng)意設(shè)計(jì)既包含創(chuàng)意作品，又有相應(yīng)的數(shù)學(xué)解釋和人文表達(dá)，不只是傾注著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感，而且體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解和把握，突顯著數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值的陶冶。

4.3 口試題

在考查學(xué)生對(duì)三角形全等知識(shí)的理解應(yīng)用的基礎(chǔ)了，可設(shè)計(jì)這樣一道題目：已知：如圖，△ABE～△ACD，你能找到幾種方法？并說明你是怎樣分析找到的？

利用開放性試題促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生各層次、各側(cè)面的表現(xiàn)給予關(guān)注：思維的過程與方法；分析問題、解決問題的能力表現(xiàn)；動(dòng)手操作能力的表現(xiàn)；使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己思考過程的能力表現(xiàn)；創(chuàng)造力、個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)；與人合作交流能力的表現(xiàn)；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。

在提倡自主探索與合作學(xué)習(xí)的新課程理念下，數(shù)學(xué)不再是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生有不同的思維方式，不同的情感體驗(yàn)，不同的解題策略；允許學(xué)生之間有“學(xué)生語(yǔ)言”，有開放性的交流，體驗(yàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”；使每一個(gè)人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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