第一篇：淺析歷史雙語(yǔ)教學(xué)的可行性與合理性

淺析歷史雙語(yǔ)教學(xué)的可行性與合理性

文建中學(xué)徐敏

隨著二期課改的不斷深入，雙語(yǔ)教學(xué)作為二期課改中的一個(gè)突出亮點(diǎn)，引起各界人士的普遍關(guān)注，是否有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)？又要在哪些學(xué)科開展雙語(yǔ)教學(xué)？這些問(wèn)題教育界“仁者見仁，智者見智”，眾說(shuō)紛紜，至今尚無(wú)定論。筆者拙見，其他學(xué)科我不敢妄加評(píng)論，但歷史學(xué)科推行雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)有其可行性與合理性。

雙語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，這點(diǎn)已是勿庸置疑的觀點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言沒有捷徑可走，必須多讀、多聽、多練，最好的辦法就是選擇一些學(xué)科用英語(yǔ)授課。只有給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)的空間，才能真正提高他們的英語(yǔ)水平。而在歷史課堂中引入雙語(yǔ)教學(xué)的模式，并非是牽強(qiáng)附會(huì)、一味追求提高英語(yǔ)能力的“舍本逐末”，；歷史學(xué)科本身的許多特點(diǎn)注定了他能與英語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合。

一、歷史學(xué)科最重原始材料，雙語(yǔ)教學(xué)可算是“追根溯源”； 現(xiàn)行各種世界歷史的教材，均有國(guó)內(nèi)史學(xué)專家編譯而成，專家們?cè)诰幾g過(guò)程中，不可避免地會(huì)帶上自己的觀點(diǎn)和理念，而這些教材的原始著作、資料都是非漢語(yǔ)的，其中絕大部分又以英語(yǔ)為載體，許多英語(yǔ)國(guó)家的檔案、資料和文獻(xiàn)都極其完備，并做過(guò)詳盡的國(guó)別史研究，它能直接為我們提供第一手資料。雙語(yǔ)教學(xué)在歷史課堂的介入，可以援引這些原始、真實(shí)的第一手資料，既能提高歷史課的質(zhì)量，又能提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象理解的深度和廣度。

二、歷史學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、分析、歸納的能力，雙語(yǔ)教學(xué)的作用不容忽視；

我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，為我們提供了許多寶貴的歷史遺產(chǎn)，在這兒，學(xué)生可以看到中國(guó)人眼中的中國(guó)歷史，中國(guó)人眼中的世界歷史。雙語(yǔ)教學(xué)的開展，學(xué)生更有機(jī)會(huì)接觸到外國(guó)人眼中的中國(guó)歷史，外國(guó)人眼中的世界歷史。雖然這些文獻(xiàn)資料已有部分譯成漢語(yǔ)，但更多的資料仍是以英語(yǔ)為載體，所以，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸它們，閱讀它們，學(xué)生的知識(shí)面與視野進(jìn)一步拓寬，多角度、全方位的認(rèn)知?dú)v史，有助于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采集、比較、分析與歸納的能力，更成功的完成歷史教學(xué)的目標(biāo)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的開展有助于學(xué)生掌握最新的史學(xué)動(dòng)態(tài)；

眾所周知，歷史研究并非一陳不變，許多觀點(diǎn)在不斷更新，許多問(wèn)題不斷出現(xiàn)，許多懸疑不斷解決，世界各地眾多的歷史學(xué)家，總愛以英語(yǔ)發(fā)表其最新的研究成果。所以，歷史雙語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生及時(shí)了解、知曉最新史學(xué)動(dòng)態(tài)，正確而全面的認(rèn)知?dú)v史。

因此，歷史課的雙語(yǔ)教學(xué)不但有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，而且還能讓歷史課上得更有深度、更有內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知更趨全面，因此歷史課采用雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是可行性的。但可行并不代表要推翻現(xiàn)有的歷史教學(xué)模式，要使歷史雙語(yǔ)教學(xué)真正發(fā)揮其長(zhǎng)處，筆者認(rèn)為還須循序漸進(jìn)，各教育部門互相配合，合理組織、安排教學(xué)。以下是幾點(diǎn)建議，供大家討論：

一、從歷史學(xué)科本身來(lái)講，雙語(yǔ)教學(xué)必須有選擇性； 歷史學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)雖有其可行性，但并非所有的歷史內(nèi)容都適合雙語(yǔ)。在內(nèi)容上，歷史學(xué)科一般分為世界史和中國(guó)史兩塊。一般而言，世界史部分均適合雙語(yǔ)教學(xué)，教師可對(duì)照原始材料或原版教材進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上保證了世界歷史學(xué)習(xí)的“原汁原味”，學(xué)生在感覺上也能自然接受，尤其是原始、原版史料的引入，既拓展了教材的深度，又增添了教材的生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

而中國(guó)史筆者認(rèn)為是不太適合雙語(yǔ)教學(xué)的。一是中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其豐富的文化內(nèi)涵、深厚的文化底蘊(yùn)，是無(wú)法在課堂上用英語(yǔ)解釋清楚的，就拿中國(guó)歷史上對(duì)外國(guó)人的稱呼來(lái)說(shuō)：蠻夷、東洋人、紅毛阿三??這些詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、活色生香，又豈是一個(gè)“foreigner”所能取代？再比如說(shuō)中國(guó)古代的詩(shī)、詞、歌、賦，學(xué)生們即使看中文也未必能理解，更別談?dòng)糜⒄Z(yǔ)去體會(huì)，況且我們老祖宗言簡(jiǎn)意賅的詞句，一旦變成a,b,c， 不但走味變調(diào)，更是失去作者在語(yǔ)句中飄散出來(lái)的那份意境。二是學(xué)生們?cè)谛睦砩弦膊灰捉邮?，很難想象如果談及洪秀全、慈禧、袁世凱之流，卻是滿口的”yes” “no” “he is??”

不過(guò)中國(guó)史也有一些英語(yǔ)資料，適當(dāng)?shù)亟槿肟梢詭椭鷮W(xué)生多方位、多角度地認(rèn)知?dú)v史，但不必每課必用，每篇必用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況加以選擇，適當(dāng)援用。

二、從教育部門的角度來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制要不斷完善； 進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，還要有教材、師資、考試制度等方面的配合與完善。就拿教材問(wèn)題來(lái)講，教材問(wèn)題不解決，雙語(yǔ)教學(xué)根本無(wú)從談起，就目前情況而言，大多數(shù)學(xué)校歷史雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，還未全面推廣，要說(shuō)買英語(yǔ)原版的歷史教材，價(jià)格昂貴，大多數(shù)學(xué)校及學(xué)生都不易負(fù)擔(dān)，所以歷史教師要開展雙語(yǔ)教學(xué)，只得“八仙過(guò)海，各顯神通”，通過(guò)各種渠道去搜集資料，尋找與課文內(nèi)容相匹配的英語(yǔ)文章，打印后發(fā)給學(xué)生作為課堂教材?？蓚€(gè)人力量畢竟有限，一節(jié)、兩節(jié)如此折騰一下也就算了，堅(jiān)持一學(xué)期的話，那可真能“修得正果，得道成仙”了。所以筆者建議，相關(guān)教育部門可組織力量編寫一套英文輔助教學(xué)的資料，上面可編入一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)短評(píng)、小故事、人物軼事，介紹一些原版著作的精彩片斷，摘錄一些最新史學(xué)動(dòng)態(tài)，以便各個(gè)學(xué)校按本校實(shí)際情況選擇定購(gòu)。

關(guān)于師資問(wèn)題，筆者在上一篇《歷史雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索》中已有提及，面對(duì)嶄新的教學(xué)改革、教學(xué)任務(wù)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，才能勝任。而教育部門可組織歷史學(xué)科中有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)且有志于此的教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，培養(yǎng)一支歷史雙語(yǔ)教學(xué)的“生力軍”。

而考試制度也應(yīng)有所改變。雙語(yǔ)教學(xué)要推廣，而考試制度依然故我的話，那雙語(yǔ)教學(xué)就只能是空話，畢竟考試是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效途徑。

三、從學(xué)校角度來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)要循序漸進(jìn)； 雖然雙語(yǔ)教學(xué)的重要性屢見報(bào)端，中國(guó)許多大中小城市也積極大膽地開始嘗試，無(wú)論大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)，隨處可見雙語(yǔ)教學(xué)介入學(xué)科教學(xué)地影子，可謂是“遍地開花”，許多專家認(rèn)為此景“堪憂”。筆者認(rèn)為推行雙語(yǔ)教學(xué)首先要考慮到學(xué)生地基礎(chǔ)和實(shí)際情況，必須循序漸進(jìn)。專家們認(rèn)為小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)地重要階段，所以不適合雙語(yǔ)教學(xué)，我覺得很有道理，因?yàn)槟刚Z(yǔ)不是單純意義上的語(yǔ)言工具，母語(yǔ)與學(xué)生之間應(yīng)該是一種親情的聯(lián)系，它培養(yǎng)著孩子的民族情結(jié)、民族文化和民族精神，況且小學(xué)階段的學(xué)生單詞量太少，開展雙語(yǔ)教學(xué)的難度太大，所以這個(gè)時(shí)候介入雙語(yǔ)教學(xué)并不恰當(dāng)。

初中階段，學(xué)生的單詞量已有一定積累，可以考慮適當(dāng)介入。初

一、初二的中國(guó)史應(yīng)堅(jiān)持以漢語(yǔ)授課的形式（原因如前所述），但可以精心挑選一些合適的、較少生僻詞的英語(yǔ)故事、讀物或短評(píng)，以課外閱讀或興趣小組的形式，讓學(xué)生開拓視野。初三學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)，可以在課堂內(nèi)引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，但仍應(yīng)以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為輔。教師在課堂上可給學(xué)生補(bǔ)充一些歷史反面的英語(yǔ)詞匯（上教版初三世界歷史書后就附有一張英語(yǔ)詞匯中西文對(duì)照表，這對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供了便利），同時(shí)也可在課堂上添加一些英文原版資料，可以是教師挑選的，也可以讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時(shí)去查找，這樣既能拓展歷史課的深度，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性以及搜集史料的能力。此外，一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)也能以英語(yǔ)進(jìn)行，如“morning, every one!” “You are excellent!” “Can you tell me why(what, when, who??)”??

高中階段，主要是高一。學(xué)習(xí)綜合歷史，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯進(jìn)一步積累，由于有了初中時(shí)候的“淺接觸”，歷史發(fā)面的單詞也有一定的“庫(kù)存‘，所以高中階段可以中英文并用教學(xué)：用英語(yǔ)進(jìn)行材料展示、課堂對(duì)話，甚至可以用英語(yǔ)對(duì)某些歷史事件、歷史知識(shí)進(jìn)行分析講解。但切忌用英語(yǔ)”滿堂灌“，畢竟高一的學(xué)生也就比初三大了一年而已，你不能指望他邁了個(gè)檻就有了”質(zhì)的飛躍“。

大學(xué)階段，主要針對(duì)歷史系的學(xué)生，可以選擇一些適合雙語(yǔ)教學(xué)的科目開選修課，如歐洲史、美國(guó)史、英國(guó)史等英語(yǔ)國(guó)家的歷史均可考慮以英語(yǔ)為主進(jìn)行授課。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇進(jìn)修。

總而言之，要合理地開展歷史雙語(yǔ)教學(xué)，必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，上下一心，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。作為歷史教師，我們必須時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到：我們是借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具，更加完善我們的歷史教學(xué)，兼而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，而非用歷史學(xué)科去為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力的專業(yè)人才，而非只會(huì)說(shuō)雙語(yǔ)的“人“。

第二篇：小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可行性初探(hot)

在小學(xué)一、二年級(jí)嘗試“雙語(yǔ)”（語(yǔ)文、英語(yǔ)）教學(xué)，可以造就學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，為提前攻克第二語(yǔ)言關(guān)，打下牢固的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)我校幾年來(lái)的實(shí)踐證明，“雙語(yǔ)”教學(xué)是可行的。一年級(jí)新生大部分是從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的。幼兒園的正規(guī)訓(xùn)練使一年級(jí)的新生在未上課前就知道了簡(jiǎn)單的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。因此，從一年級(jí)開始進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)再適宜不過(guò)了。從我校試驗(yàn)班的成績(jī)來(lái)看，他們的語(yǔ)、數(shù)成績(jī)都略高于普通班；英語(yǔ)方面，則比普通班多學(xué)了120多個(gè)單詞、20多個(gè)句型，英語(yǔ)交際能力明顯高于普通班。為解決好一年級(jí)新生容易把漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母相混淆的問(wèn)題，在教學(xué)中可貫徹“聽說(shuō)領(lǐng)先”的原則。1至8周教漢語(yǔ)拼音，英語(yǔ)課教學(xué)有意將時(shí)間錯(cuò)開，這幾周不要求學(xué)生嚴(yán)格書寫，只著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力和英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)反復(fù)聽音、觀察、模仿等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第9周起再進(jìn)行英文字母的書寫訓(xùn)練，并要求他們按嚴(yán)格的筆劃順序書寫英文字母。二年級(jí)“雙語(yǔ)”教學(xué)的任務(wù)較為艱巨，為了順利地突破現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞Can的各種句式這一教學(xué)難點(diǎn)，可采取如下做法。①?gòu)拿恳粋€(gè)單詞教學(xué)開始。這部分教學(xué)內(nèi)容以句型、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)為主，但這又跟小學(xué)階段“聽說(shuō)為主”的原則相違背。如何做到在聽說(shuō)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法、運(yùn)用語(yǔ)法呢？可嘗試著從每一個(gè)單詞的教學(xué)開始。如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，第一步先學(xué)習(xí)動(dòng)詞原型，例如：write讓學(xué)生用形體動(dòng)作表現(xiàn)出詞義，第二步告訴他們類似這樣表現(xiàn)動(dòng)作的詞都可加上一個(gè)長(zhǎng)尾巴ing（EverywordhasaLongtail）：第三步學(xué)習(xí)句子的表達(dá)：Iamwritng,sheiswriting等，同時(shí)要求做出相應(yīng)的動(dòng)作。再如教情態(tài)動(dòng)詞Can句型，它與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)交替使用很容易混淆，我們就將Can的句型拿出來(lái)說(shuō)：Canhasaknife,cutatail。這樣學(xué)生無(wú)論是在口頭或是書面，都不會(huì)相混。②將一個(gè)太大的西瓜，切開來(lái)一塊一塊地給學(xué)生吃。學(xué)生從一年級(jí)的學(xué)習(xí)單詞階段過(guò)渡到二年級(jí)的句子、時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，是個(gè)大跨度。教學(xué)時(shí)須深入淺出，分散難點(diǎn)，銜接好這個(gè)跨度。恰如一個(gè)大西瓜，宜切開來(lái)讓學(xué)生一塊一塊地吃。怎樣吃也有藝術(shù)。精選范句是老師“喂瓜”；口語(yǔ)課學(xué)生談話、舉一反三，此乃學(xué)生自己“吃瓜”：靈活運(yùn)用所學(xué)，選出準(zhǔn)確的句子，是學(xué)生“挑瓜”吃。課前10分鐘、值日生的問(wèn)話等都是學(xué)生“切西瓜”的寶貴時(shí)間。音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在二年級(jí)第一學(xué)期就應(yīng)做好音標(biāo)教學(xué)的前期工作，讓學(xué)生注意體會(huì)一些最基本的拼讀規(guī)則，初步了解元音字母、輔音字母及字母組合的一般規(guī)律，形成感知認(rèn)識(shí)，為以后音標(biāo)教學(xué)做好鋪墊。進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)時(shí)，可選擇自然課。因?yàn)樽匀徽n的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生看得見、摸得著的東西，課堂用語(yǔ)及自然術(shù)語(yǔ)容易理解，而孩子們對(duì)自然課的內(nèi)容又特別感興趣，很想知道這些生活中熟悉的內(nèi)容用英語(yǔ)怎么說(shuō)，最易處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)；其次，自然學(xué)科的內(nèi)容與英文教材中有許多相似之處，如一年級(jí)英文教材中關(guān)于人體五官的單詞，自然課就用得著，知道怎樣用這些單詞來(lái)造句：Wecanseewithoureyes,wecanhearwithourears??再者，自然學(xué)科還有許多涉及到動(dòng)物、植物及一些自然現(xiàn)象的，完全能將學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師可采取“顧兩頭、保中間”學(xué)習(xí)法、“課文內(nèi)容表演法”、“兒歌記憶法”等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到把英語(yǔ)作為一種交際工具的學(xué)習(xí)目的。

第三篇：小學(xué)"雙語(yǔ)"教學(xué)可行性初探(hot)

小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)可行性初探(hot)

小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)可行性初探作者：未知文章來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)：349更新時(shí)間：2004-12-29在小學(xué)一、二年級(jí)嘗試“雙語(yǔ)”（語(yǔ)文、英語(yǔ)）教學(xué)，可以造就學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，為提前攻克第二語(yǔ)言關(guān)，打下牢固的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)我校幾年來(lái)的實(shí)踐證明，“雙語(yǔ)”教學(xué)是可行的。

一年級(jí)新生大部

分是從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的。幼兒園的正規(guī)訓(xùn)練使一年級(jí)的新生在未上課前就知道了簡(jiǎn)單的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。因此，從一年級(jí)開始進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)再適宜不過(guò)了。從我校試驗(yàn)班的成績(jī)來(lái)看，他們的語(yǔ)、數(shù)成績(jī)都略高于普通班；英語(yǔ)方面，則比普通班多學(xué)了120多個(gè)單詞、20多個(gè)句型，英語(yǔ)交際能力明顯高于普通班。

為解決好一年級(jí)新生容易把漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母相混淆的問(wèn)題，在教學(xué)中可貫徹“聽說(shuō)領(lǐng)先”的原則。1至8周教漢語(yǔ)拼音，英語(yǔ)課教學(xué)有意將時(shí)間錯(cuò)開，這幾周不要求學(xué)生嚴(yán)格書寫，只著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力和英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)反復(fù)聽音、觀察、模仿等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第9周起再進(jìn)行英文字母的書寫訓(xùn)練，并要求他們按嚴(yán)格的筆劃順序書寫英文字母。

二年級(jí)“雙語(yǔ)”教學(xué)的任務(wù)較為艱巨，為了順利地突破現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞Can的各種句式這一教學(xué)難點(diǎn)，可采取如下做法。①?gòu)拿恳粋€(gè)單詞教學(xué)開始。這部分教學(xué)內(nèi)容以句型、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)為主，但這又跟小學(xué)階段“聽說(shuō)為主”的原則相違背。如何做到在聽說(shuō)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法、運(yùn)用語(yǔ)法呢？可嘗試著從每一個(gè)單詞的教學(xué)開始。如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，第一步先學(xué)習(xí)動(dòng)詞原型，例如：write讓學(xué)生用形體動(dòng)作表現(xiàn)出詞義，第二步告訴他們類似這樣表現(xiàn)動(dòng)作的詞都可加上一個(gè)長(zhǎng)尾巴ing（EverywordhasaLongtail）：第三步學(xué)習(xí)句子的表達(dá)：Iamwritng,sheiswriting等，同時(shí)要求做出相應(yīng)的動(dòng)作。再如教情態(tài)動(dòng)詞Can句型，它與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)交替使用很容易混淆，我們就將Can的句型拿出來(lái)說(shuō)：Canhasaknife,cutatail。這樣學(xué)生無(wú)論是在口頭或是書面，都不會(huì)相混。②將一個(gè)太大的西瓜，切開來(lái)一塊一塊地給學(xué)生吃。學(xué)生從一年級(jí)的學(xué)習(xí)單詞階段過(guò)渡到二年級(jí)的句子、時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，是個(gè)大跨度。教學(xué)時(shí)須深入淺出，分散難點(diǎn)，銜接好這個(gè)跨度。恰如一個(gè)大西瓜，宜切開來(lái)讓學(xué)生一塊一塊地吃。怎樣吃也有藝術(shù)。精選范句是老師“喂瓜”；口語(yǔ)課學(xué)生談話、舉一反三，此乃學(xué)生自己“吃瓜”：靈活運(yùn)用所學(xué)，選出準(zhǔn)確的句子，是學(xué)生“挑瓜”吃。課前10分鐘、值日生的問(wèn)話等都是學(xué)生“切西瓜”的寶貴時(shí)間。

音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在二年級(jí)第一學(xué)期就應(yīng)做好音標(biāo)教學(xué)的前期工作，讓學(xué)生注意體會(huì)一些最基本的拼讀規(guī)則，初步了解元音字母、輔音字母及字母組合的一般規(guī)律，形成感知認(rèn)識(shí)，為以后音標(biāo)教學(xué)做好鋪墊。

進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)時(shí)，可選擇自然課。因?yàn)樽匀徽n的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生看得見、摸得著的東西，課堂用語(yǔ)及自然術(shù)語(yǔ)容易理解，而孩子們對(duì)自然課的內(nèi)容又特別感興趣，很想知道這些生活中熟悉的內(nèi)容用英語(yǔ)怎么說(shuō)，最易處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)；其次，自然學(xué)科的內(nèi)容與英文教材中有許多相似之處，如一年級(jí)英文教材中關(guān)于人體五官的單詞，自然課就用得著，知道怎樣用這些單詞來(lái)造句：Wecanseewithoureyes,wecanhearwithourears……再者，自然學(xué)科還有許多涉及到動(dòng)物、植物及一些自然現(xiàn)象的，完全能將學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師可采取“顧兩頭、保中間”學(xué)習(xí)法、“課文內(nèi)容表演法”、“兒歌記憶法”等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到把英語(yǔ)作為一種交際工具的學(xué)習(xí)目的。

第四篇：歷史雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐

歷史雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐

延安初級(jí)中學(xué) 崔旦

隨著中國(guó)改革開放及上海向國(guó)際大都市邁進(jìn)步伐的加快，雙語(yǔ)教學(xué)正在成為不少學(xué)校新的教學(xué)手段。作為一名一線的初中歷史教師，不僅聽過(guò)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的報(bào)告，也學(xué)習(xí)過(guò)一些關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的文章，并到國(guó)外進(jìn)行過(guò)短期培訓(xùn)，也正在進(jìn)行一些雙語(yǔ)歷史教學(xué)的實(shí)踐。在此希望通過(guò)此文，與更多的同行進(jìn)行交流，不斷探索雙語(yǔ)歷史教學(xué)之路。

一、雙語(yǔ)歷史教學(xué)的目的

雙語(yǔ)歷史教學(xué)的目的，就是用英語(yǔ)來(lái)講述歷史，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，并在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)歷史常識(shí)、歷史人物、歷史事件的英語(yǔ)表達(dá)，并達(dá)到能用英語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)歷史事件與人物，還可利用所學(xué)知識(shí)來(lái)瀏覽英語(yǔ)的原版歷史文獻(xiàn)，從而達(dá)到在初中價(jià)段，較好地掌握漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的期望目標(biāo)。

而在實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人更為驚喜的目的，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睘槭裁措p語(yǔ)教學(xué)會(huì)達(dá)到這樣的目的呢？因?yàn)樵诔踔羞M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，主要面對(duì)的是初三學(xué)生，他們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，因此大多數(shù)學(xué)生在乎的只是要參加中考的學(xué)科，而用英語(yǔ)進(jìn)行授課，是既學(xué)習(xí)了歷史，也提高了英語(yǔ)水平，兩者兼顧，受到了同學(xué)們的歡迎，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、走一條循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)歷史教學(xué)之路 雙語(yǔ)教學(xué)，即“Bilingual teaching”，它的原意是在課堂上全部用第二語(yǔ)言來(lái)授課的教學(xué)模式，這在國(guó)外已很流行。但是，在初中階段要完全使有用第二語(yǔ)言，即英語(yǔ)來(lái)授課是不很現(xiàn)實(shí)的，而且，也不是所有的歷史課題都適合用雙語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到上海市教委提出的“積極實(shí)驗(yàn)，穩(wěn)妥推進(jìn)，分步開展，分層要求”推進(jìn)策略是很切合目前的實(shí)際，這一策略具體的做法是“先易后難，先低后高，先輔后主，先理后文”，也就是說(shuō)，并非是去追究一節(jié)課，用了百分之幾的英語(yǔ)，才算是雙語(yǔ)教學(xué)，而是通過(guò)積極的實(shí)驗(yàn)，在課堂上逐步過(guò)渡，逐漸滲透，從而達(dá)到以英語(yǔ)為主體的雙語(yǔ)教學(xué)，開創(chuàng)一條結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，走循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)之路，這或許才是目前最容易起步而又逐漸發(fā)揮作用的主要雙語(yǔ)教學(xué)方法之一。

三、選編雙語(yǔ)歷史教學(xué)教材 開展雙語(yǔ)歷史教學(xué)目前最缺乏的便是教材，國(guó)內(nèi)尚未有正式出版且適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)歷史教材。這就要求教師對(duì)所教的歷史內(nèi)容進(jìn)行遴選，從而選編適合學(xué)生的雙語(yǔ)教材。筆者認(rèn)為，最合適講授的是世界史部分，特別是使用英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家，歷史文獻(xiàn)資料很豐富，參考的內(nèi)容也很多。而現(xiàn)行的世界史教材也都是經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)史學(xué)專家編譯而成的。這些教材的原始著作基本上都是用英語(yǔ)編寫的，因此，針對(duì)世界史的內(nèi)容，使用雙語(yǔ)教學(xué)是切實(shí)可行的。當(dāng)然，中國(guó)史也不是完全不適合雙語(yǔ)教學(xué)，如四大發(fā)明等的科技史，帝國(guó)主義的侵華史，都可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

那么，如何去選編合適的教材，才能既適合初中學(xué)生的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有助與發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力呢？

首先，要以原版教材為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上組織歷史雙語(yǔ)教學(xué)基本材料。筆者在準(zhǔn)備初中歷史雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就首先重點(diǎn)參考了《Western Civilization》、《World History》、《The Modern World Since 1800》等原版書籍，掌握最為準(zhǔn)確的英語(yǔ)素材，特別對(duì)初中歷史教材中涉及到的有關(guān)歷史名稱、人名、地名等關(guān)鍵部分進(jìn)行摘錄，選用有關(guān)歷史圖片、圖表，以保持英語(yǔ)教學(xué)盡可能“原汁原味”，同時(shí)對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行了改編，以適合初中學(xué)生閱讀和理解。

其次，要以現(xiàn)有的初中歷史教材為主干，收集可參考的資料。這里有一條很好的途徑，可供大家參考，那就是對(duì)中學(xué)階段的英語(yǔ)教材和閱讀材料，進(jìn)行有目的的收集，將有關(guān)歷史學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行匯編。這樣就發(fā)現(xiàn)，有許多的文章都可參考，從古代史到現(xiàn)代史都有涉及，如: 原始人的生活，埃及的金字塔，馬拉松，伽利略，哥倫布，麥哲倫，史蒂芬遜，瓦特，華盛頓，富蘭克林，林肯與南北戰(zhàn)爭(zhēng)，拿破侖，馬克思，愛迪生，萊特兄弟，愛因斯坦等等。當(dāng)然，這些材料大多是關(guān)于歷史人物的，關(guān)于歷史事件的較少，但至少也給我們歷史老師提供了信息，即教授哪些內(nèi)容是適合中學(xué)生理解和掌握的。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我們利用國(guó)外資料提供了便利，特別是國(guó)外許多國(guó)家政府專門為少年兒童了解本國(guó)歷史制作了專門材料，并在專門網(wǎng)站上進(jìn)行發(fā)布，不僅提供的資料豐富，而且比較符合青少年和外國(guó)學(xué)生了解該國(guó)歷史。例如美國(guó)聯(lián)邦政府就專為不同年齡學(xué)生了解美國(guó)歷史開設(shè)了網(wǎng)站，即使對(duì)同一歷史題材的介紹也是由淺入深，對(duì)于我們開展歷史雙語(yǔ)教學(xué)具有一定啟發(fā)。有關(guān)網(wǎng)站可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索方式進(jìn)行尋找，在這里就不一一列舉了。

這里特別要提出的是在編寫教材或教案的時(shí)候，并非是完全的照搬原版的資料，或完全按照中文版教材進(jìn)行“漢譯英”，而是要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和英語(yǔ)思維的習(xí)慣，將歷史在一種自然和諧的氛圍中與通俗易懂、生僻詞少的英語(yǔ)整合起來(lái)。

選編教材的過(guò)程是要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的，要完整地備一節(jié)雙語(yǔ)歷史課，難度很大。因此，迫切希望有關(guān)部門能為我們提供英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的教材，如香港和新加坡等地的新版教材，為我們進(jìn)行雙語(yǔ)歷史教學(xué)提供更多的幫助和提供更多的教學(xué)資源。

四、雙語(yǔ)歷史教學(xué)的實(shí)踐

（一）英語(yǔ)滲透型的教學(xué)模式

在這個(gè)價(jià)段中，教師只是對(duì)某些歷史事件、人物、地點(diǎn)等進(jìn)行英語(yǔ)的標(biāo)識(shí)。如在講授世界古代史第一章第一節(jié)時(shí)，筆者就是這樣展開的:

T: Which is the longest river in the world? S: The Nile.T: Where is it? S: In Egypt.T: Yes.It’s in Egypt,in Africa.Can you tell me what is the famous building in ancinet Egypt? S: 金字塔

T: Very good.金字塔in English is pyramid.這樣，學(xué)生的興趣很高昂，而且也迅速地將金字塔pyramid,這個(gè)單詞記在了腦海里。隨后，我又用高中英語(yǔ)老教材中關(guān)于金字塔的建造，選擇了一部分學(xué)生能聽懂的部分進(jìn)行了英語(yǔ)介紹，使學(xué)生們自然地進(jìn)入到了雙語(yǔ)歷史的學(xué)習(xí)氣氛中。這樣，在后來(lái)的歷史教學(xué)中，就慢慢滲透了更多的歷史詞匯，如: mummy(木乃伊），the Cape of Good Hope（好望角），The Industrial Revolution（工業(yè)革命）等歷史詞匯，活躍了歷史課的課堂氣氛，也使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，在潛移默化中得到了提高。

（二）英語(yǔ)主體型的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式，英語(yǔ)的比例占了大部分，因此，學(xué)生在課前要進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，使得教師在課堂上使用英語(yǔ)講課，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并用英語(yǔ)評(píng)價(jià)歷史人物、事件的過(guò)程，比較流暢和自然。如在講授《American Civil War》時(shí)，學(xué)生就根據(jù)書中的地下鐵路（The Undergroud Railroad)的內(nèi)容，事先編排了英語(yǔ)小品，對(duì)林肯的生平（英語(yǔ)版）也做了課前的收集，這樣，我在課堂上引用“A house divided against itself cannot stand.I believe this government cannot endure permanently half-slave and half-free.I don’t believe the Union to be dissolved-I don’t expect the house to fall-but I do expect it will cease to be divided.It will become all one things or all the other.”這段話，學(xué)生就能很好的理解。最后，學(xué)生還能根據(jù)所講述的內(nèi)容，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)了林肯，如: He saved the Union.Without Lincoln,American history might have been re-written.If the United States had been divided into two countries,there would have been little chance for it to become what it is now.He was regarded as a national hero。

同時(shí)，在以英語(yǔ)為主體的課堂教學(xué)模式中，還可充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，播放一些著名的英語(yǔ)原版影片，如結(jié)合美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，可播放《亂世佳人》、《湯姆叔叔的小屋》片段;結(jié)合美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，可播放《愛國(guó)者》片段;結(jié)合二戰(zhàn)，可播放《倫敦上空的鷹》、《珍珠港》、《靜靜的頓河》、《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》等片段，來(lái)豐富課堂教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

以上僅僅是筆者在雙語(yǔ)歷史教學(xué)領(lǐng)域中的一些嘗試，還有許多的問(wèn)題和困惑，有待于進(jìn)一步的解決。如: 如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)的課后練習(xí)，來(lái)考察學(xué)生的書面表達(dá)能力;在期中、期末考試中如何命題，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。因?yàn)樘K霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以期引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你永遠(yuǎn)也不能培養(yǎng)起學(xué)生腦力勞動(dòng)的真正的熱愛?！币虼耍P者深深感到教師本身要有更多的學(xué)習(xí)研究機(jī)會(huì)，交換教學(xué)信息，探討教學(xué)方法，達(dá)到資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，以不斷提高自身的教學(xué)水平。

參考書籍:

1、陳安富主編《中學(xué)心理學(xué)》，高等教育出版社，1993年版;

2、林崇德主編《歷史地理教學(xué)心理學(xué)》北京教育出版社，2001年版;

第五篇：初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

天津耀華中學(xué) 胡雅娟

【內(nèi)容摘要】我國(guó)素質(zhì)教育背景下的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)全新領(lǐng)域，是教育國(guó)際化與人的全面發(fā)展需要的重要體現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)，目前穩(wěn)妥地在一定學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行著嘗試性的實(shí)踐。生物也是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐比較多的一門學(xué)科。其價(jià)值追求是使學(xué)生能較為熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)、英語(yǔ)進(jìn)行生物學(xué)科思維，用雙語(yǔ)開展生物學(xué)科學(xué)習(xí)與交流。在生物雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，有什么樣的解決方案。在普通初中推廣生物雙語(yǔ)教學(xué)的可行性是現(xiàn)在人們正在探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 生物雙語(yǔ)教學(xué)（biology bilingual education）可行性分析 【引言】由于全球經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技的一體化趨勢(shì)，世界變得越來(lái)越小了。隨著中國(guó)融入世界的腳步越來(lái)越快，如何用世界的語(yǔ)言進(jìn)行平等、同步、真實(shí)的交流的問(wèn)題迫切擺在中國(guó)教育界的面前。改革開放中的中國(guó)人亟待提高英語(yǔ)水平，提高國(guó)際交流與合作的能力。生命科學(xué)領(lǐng)域作為發(fā)展最為迅猛、取得成果最為豐碩的前沿科學(xué)領(lǐng)域，不僅在學(xué)術(shù)界，同時(shí)在工業(yè)生產(chǎn)上都存在廣泛的國(guó)際交流的問(wèn)題。如何加強(qiáng)國(guó)際合作、學(xué)術(shù)交流與合作，除了最為關(guān)鍵的其他因素外，解決語(yǔ)言問(wèn)題尤其是專業(yè)語(yǔ)言問(wèn)題是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。正如“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”一樣，生物專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也要從娃娃抓起。在初級(jí)中學(xué)中進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代潮流的正確明智之舉。

目前的生物雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但這不代表生物雙語(yǔ)教學(xué)的路走不通?，F(xiàn)在的問(wèn)題是怎樣在我國(guó)國(guó)情和學(xué)生與教師實(shí)際英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上探索出一條適合的道路。我作為一名在生物雙語(yǔ)教學(xué)一線的初中生物教師，對(duì)初中生物雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、困惑作出分析，提出解決方案，僅供參考。

一、雙語(yǔ)教學(xué)研究的背景

《國(guó)際教育百科全書》認(rèn)為，雙語(yǔ)教育定義的最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一種在教學(xué)過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)語(yǔ)言的教育。這兩種教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)作為教學(xué)媒介（而不是一門學(xué)科）在各年級(jí)中連貫地使用。實(shí)施雙語(yǔ)教育目標(biāo)的主要途徑就是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)不僅為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了自然的基礎(chǔ)和環(huán)境，還同時(shí)滿足了語(yǔ)言的習(xí)得要與對(duì)語(yǔ)言的需要成正相關(guān)的條件。培養(yǎng)雙語(yǔ)者是雙語(yǔ)教育的主要目的之一。

目前，我國(guó)的教育改革正在廣泛而深入的進(jìn)行，其中基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的要求：“知識(shí)與能力并重，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。在雙語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)是指學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，能力是指解決科學(xué)問(wèn)題的能力。絕不能只是著眼于考試和升學(xué)，而應(yīng)著眼于學(xué)生的身心發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本素質(zhì)。這種轉(zhuǎn)變，使學(xué)科教學(xué)本身有了更廣闊的天地，可以不僅僅局限于本專業(yè)的內(nèi)容，還可以考慮將其它學(xué)科的內(nèi)容綜合起來(lái)，通過(guò)科學(xué)合理的組織，使其相得益彰，從而提高教學(xué)的總體效益，這也正是國(guó)際教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。在我國(guó)單科教學(xué)的形式估計(jì)短時(shí)間內(nèi)不會(huì)被綜合課程所取代，但是起碼在人們的觀念上已經(jīng)對(duì)學(xué)科之間的融合持接受乃至支持的態(tài)度。在這樣的背景下，將某一學(xué)科的教學(xué)與外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用聯(lián)系在一起的嘗試，也就不會(huì)引起太多的反對(duì)和非議，所以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)研究的外部壓力就相對(duì)小多了。而生物課的內(nèi)容廣泛，既有新興的、位于自然科學(xué)發(fā)展前沿的尖端科技，又有很多與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的常識(shí)。依賴這樣豐富的內(nèi)容，比較容易廣泛地與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。另外，生物課的教學(xué)形式多種多樣，各種教學(xué)媒體的使用頻繁，再加上沒有沉重的考試壓力，使得在這里首先進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

中學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化也為開展雙語(yǔ)教學(xué)提供了條件?？傮w上，中學(xué)教師的學(xué)歷水平正在逐年提高。以天津市為例，各中學(xué)招收新教師，基本都要求大學(xué)本科以上學(xué)歷，并且有一定數(shù)量的研究生。他們當(dāng)中有一大批具有較高的外語(yǔ)水平，而且有不少人在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，接觸過(guò)某些形式的雙語(yǔ)教學(xué)，曾經(jīng)體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)可以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的好處，所以他們自己也有意在中學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。而且，雙語(yǔ)教學(xué)顯然也可以成為教師自己保持和提高外語(yǔ)水平的一種方式。因此許多新教師具有進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的心理基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

然而，雙語(yǔ)教學(xué)不能作為一種“時(shí)尚”和“包裝”,不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，一節(jié)教師全英文講授，學(xué)生只是被動(dòng)聽講的課，不能算是成功的雙語(yǔ)課。雙語(yǔ)教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)師生間的交流和互動(dòng)，只是由于使用的是第二語(yǔ)言組織教學(xué)，才具有了新異性。雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性和創(chuàng)新性決定了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)遭遇到一系列難以回避的、全新的教學(xué)難題。

如教材的選用問(wèn)題、教學(xué)方法、大量學(xué)科詞匯的處理問(wèn)題、學(xué)科教學(xué)中師生雙向交流時(shí)的知識(shí)程度、語(yǔ)言表達(dá)的自由度和準(zhǔn)確度問(wèn)題、學(xué)生用外語(yǔ)思考、完成學(xué)科探究的能力的培養(yǎng)問(wèn)題、考核辦法等。這些問(wèn)題正是很多正在開展或者準(zhǔn)備開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師們面臨的問(wèn)題，也是雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)模式能否推廣的瓶頸"難題，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下。

二、繼續(xù)深入開展初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

既然雙語(yǔ)教學(xué)有著很大的價(jià)值，而理論上分析又是可行的，為什么事實(shí)上嘗試進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校和教師數(shù)量仍然非常少，問(wèn)題主要出在哪里？（1）教材的選用

在教材的選用上，目前還沒有成型的生物雙語(yǔ)教材，必須選擇參考教材，自編校本教材。開發(fā)校本雙語(yǔ)教材本身就是一種特色，就是一種創(chuàng)新。教材的編寫必須符合我?，F(xiàn)在的教育實(shí)際，必須與現(xiàn)行的教育體制在一定程度上相適應(yīng)，否則，我們的雙語(yǔ)教育只會(huì)是失敗。我以Mastering Basic Concepts(Second edition, Pang King Chee Cheung Lai Man Hong Kong Oxford University Press)作為參考，這是原汁原味的英語(yǔ)教材。在內(nèi)容上保持科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，我把生物學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的難度降低，使內(nèi)容的難易程度適中，適合我校初一多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)程度。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)”。同時(shí)，自己選擇增補(bǔ)了一些日常會(huì)話和《閱讀動(dòng)物》英語(yǔ)系列閱讀訓(xùn)練。（2）創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教育環(huán)境，已受到越來(lái)越多的人的注意?；A(chǔ)教育中的有關(guān)情境教育的理論探討和實(shí)踐，實(shí)際上已表明環(huán)境再造在教育中的分量。輕松的學(xué)習(xí)氛圍是雙語(yǔ)教學(xué)得以順利、持續(xù)開展的關(guān)鍵。怎樣吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？“情境”也就成教學(xué)研究的一個(gè)十分重要的課題，雙語(yǔ)教學(xué)在這方面更有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都要精心選定，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)并制作電腦輔助教學(xué)軟件。變換節(jié)奏，活潑多樣。動(dòng)靜搭配，快慢調(diào)諧，適當(dāng)變換教學(xué)的節(jié)奏，能有效的引起學(xué)生的注意。游戲、比賽、故事表演、小組討論等，都是久用不衰的創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的極好的方法。多種媒體，立體交叉。多種媒體的恰當(dāng)組合，既是發(fā)揮各媒體優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生正確理解知識(shí)，提高教學(xué)效率的需要；也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，交叉感染吸引學(xué)生的需要。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，促使成功。及時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能增添學(xué)生的信心。成功時(shí)的一句表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生倍感成功的喜悅，遇挫時(shí)的一句安慰，能激起學(xué)生征服困難的勇氣。在引導(dǎo)、激勵(lì)、和諧的氛圍中，學(xué)生也最樂(lè)意表現(xiàn)自我。

學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)熱情來(lái)之不易,保護(hù)他們的興趣成了雙語(yǔ)課的重中之重。保持并深化學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課堂的興趣和愛好是教師非常珍視的一環(huán)。我也十分注重課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，力求學(xué)生在趣味活動(dòng)中更輕松自如地學(xué)習(xí)新知。如引入英語(yǔ)課堂中的情景表演，鍛煉交際語(yǔ)言能力。另外我還精心設(shè)計(jì)每一課的板書內(nèi)容并運(yùn)用實(shí)物展示法，讓學(xué)生一目了然地感受到直觀教學(xué)的有效價(jià)值。（3）教學(xué)方法：

在教學(xué)過(guò)程中，既做到保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又注重教學(xué)效果。

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師總是最大限度地綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段以形象直觀方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，將母語(yǔ)思維的影響降到最小，把第二語(yǔ)言的影響增大，并引導(dǎo)學(xué)生盡可能地用第二語(yǔ)言幫助思維。在整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)的過(guò)程中，教師們并不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生生物水平的提高和知識(shí)的增加，而是注重學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程的進(jìn)展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此的適應(yīng)性，通過(guò)第二語(yǔ)言獲取信息、參與交流的能力，以及直接借助第二語(yǔ)言進(jìn)行思維的習(xí)慣。將活潑多樣的競(jìng)賽,富有啟發(fā)性的游戲穿插在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)思維,英語(yǔ)表達(dá)。我借鑒英語(yǔ)課的優(yōu)點(diǎn),大膽地開創(chuàng)長(zhǎng)篇的陳述動(dòng)畫等適合雙語(yǔ)課的教學(xué)手段,讓學(xué)生喜歡上這種輕松活潑的雙語(yǔ)課。①不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

當(dāng)然要根據(jù)不同的年齡段和心理特征來(lái)制定。初一生物雙語(yǔ)關(guān)鍵是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)受大環(huán)境的影響，他們學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)必須借助一定的輔助媒介加以實(shí)施，如：肢體和實(shí)物等形成學(xué)生簡(jiǎn)單的外語(yǔ)思維能力。在教學(xué)中，應(yīng)注意：低年低段的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)說(shuō)話能力，培養(yǎng)簡(jiǎn)單外語(yǔ)思維能力，切要作好起興趣向志趣的轉(zhuǎn)化工作，這一點(diǎn)至關(guān)重要，其涉及到學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

雙語(yǔ)教學(xué)采用了逐步滲透的方式，先講授學(xué)生知道中文但不明白英文表達(dá)的內(nèi)容，然后再慢慢過(guò)渡到全新的學(xué)科內(nèi)容上。比如學(xué)習(xí)Seed Plant Reproduction。在上雙語(yǔ)課前，生物課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這部分知識(shí)了，因此在雙語(yǔ)課時(shí)，我先用英語(yǔ)敘述一遍，有了漢語(yǔ)這部分內(nèi)容生物知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生一開始就能理解大意，接著逐步掌握一些重點(diǎn)生詞，然后學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，最后還要學(xué)會(huì)變通，舉一反三。這樣，學(xué)生就知道了怎樣用英語(yǔ)表達(dá)植物的生殖過(guò)程了。

學(xué)生從不會(huì)到能懂到會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，這能使他們有一種成就感。堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)好雙語(yǔ)的信心，為雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期、持續(xù)性發(fā)展奠基。

②自主學(xué)習(xí)給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間。本學(xué)期雙語(yǔ)課堂的特色就是給學(xué)生充分的時(shí)間去Reading and Communication，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，放手讓學(xué)生暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。③因材施教

各班的英語(yǔ)水平不同，所掌握的生物英語(yǔ)單詞也各不相同，雙語(yǔ)的教學(xué)階段也就有所不同。摸清學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握好所處的教學(xué)階段，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，才能有效的提高教學(xué)的效率。把教學(xué)階段定低了，要求太低，學(xué)生感到乏味；定高了，要求太高，學(xué)生難以達(dá)到，教師就只好在課前做大量的鋪墊，這勢(shì)必增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的積極性。同一班內(nèi)，學(xué)生英語(yǔ)水平也是參差不齊，統(tǒng)一要求勢(shì)必也會(huì)導(dǎo)致有的撐死，有的餓死。因此，教學(xué)時(shí)一定要注意因材施教。相應(yīng)的教學(xué)方法是，準(zhǔn)確定位，區(qū)別對(duì)待。同一內(nèi)容，對(duì)不同的班級(jí)，對(duì)不同的學(xué)生可以提出不同的要求。

以上討論的雙語(yǔ)教學(xué)模式與實(shí)施方法當(dāng)然不是生物雙語(yǔ)教學(xué)的最終模式和實(shí)施方法，只有切實(shí)落實(shí)了這種模式和相應(yīng)的實(shí)施辦法，雙語(yǔ)教學(xué)才能得到很好的發(fā)展壯大，最終發(fā)展成為沉浸式教學(xué)模式，不至于被扼殺在搖籃里。

三、具體操作層面

⑴學(xué)校的支持 ○領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與提倡：雙語(yǔ)教學(xué)要想得到蓬勃的發(fā)展，需要全校形成合力，形成良好的氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與提倡是形成這一切的基礎(chǔ)。

雙語(yǔ)環(huán)境的布臵：教育是講環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物，皆具有教育意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。校園里的雙語(yǔ)環(huán)境布臵和初中生物課的內(nèi)容結(jié)合緊密。加強(qiáng)生物雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，讓每一面墻，每一件物，每一句口號(hào)，每一個(gè)標(biāo)記，都不但從語(yǔ)言上，更是從思想品德上給學(xué)生以無(wú)聲的熏陶，甚至可以說(shuō)是學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)成功必須具備的基本條件和基本保證。要讓學(xué)生一走進(jìn)校門，就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)，聽到英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間，學(xué)生之間交際的手段。培訓(xùn)與交流：雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒θQ于教師的素質(zhì)和英語(yǔ)水平，學(xué)校應(yīng)該給教師提供更多的交流與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這種交流與培訓(xùn)不只體現(xiàn)在校內(nèi)和外出的聽課，更應(yīng)該體現(xiàn)在切實(shí)的加強(qiáng)教師英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平的培訓(xùn)上，使得雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平能夠在短時(shí)間內(nèi)得到迅速提高，并在學(xué)校良好的交流環(huán)境與實(shí)踐中得到穩(wěn)步的提高。⑵校際之間的合作 ○加強(qiáng)學(xué)校的合作氛圍，以行政的手段進(jìn)一步推動(dòng)合作。這里說(shuō)的合作是多方面的，既包括生物雙語(yǔ)教師間的合作、生物雙語(yǔ)教師與英語(yǔ)教師的合作還包括生物雙語(yǔ)教師與生物學(xué)科組的合作、生物雙語(yǔ)教師與雙語(yǔ)學(xué)科組的合作，雙語(yǔ)學(xué)科組與生物學(xué)科組的合作、雙語(yǔ)學(xué)科組與英語(yǔ)學(xué)科組的合作。3開辟另一個(gè)雙語(yǔ)生物教學(xué)的實(shí)踐園地——興趣小組 ○興趣小組是一個(gè)開展生物雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐更為大膽、風(fēng)險(xiǎn)更小的“試驗(yàn)田”，在興趣小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)際教學(xué)而言有重要的借鑒和推廣意義。在這塊試驗(yàn)田里，可以進(jìn)行多種大膽嘗試，比如雙語(yǔ)教學(xué)在師生交流中的應(yīng)用、雙語(yǔ)教學(xué)與探究式教學(xué)的結(jié)合等，用英語(yǔ)的形式培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)。

以上討論的雙語(yǔ)教學(xué)模式與實(shí)施方法當(dāng)然不是生物雙語(yǔ)教學(xué)的最終模式和實(shí)施方法，卻可能是現(xiàn)階段最適合的模式與方法，只有切實(shí)落實(shí)了這種模式和相應(yīng)的實(shí)施辦法，雙語(yǔ)教學(xué)才能得到很好的發(fā)展壯大，最終發(fā)展成為沉浸式教學(xué)模式，不至于被扼殺在搖籃里。

四、生物雙語(yǔ)教學(xué)的考核辦法：

如果用傳統(tǒng)的考試去衡量，雙語(yǔ)教學(xué)就會(huì)面臨困境?，F(xiàn)在我們正在進(jìn)行課程改革，教育的理念與評(píng)價(jià)方式都在發(fā)生變化，雙語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段來(lái)保證。我采取的方法是平時(shí)課堂上的聽、說(shuō)、寫的能力及學(xué)習(xí)的熱情。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)有益的嘗試。雙語(yǔ)教學(xué)必須是個(gè)循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期的過(guò)程。從某種程度來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)將給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)了大面積提高 “雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。在“雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)豐富多彩的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水和綜合素質(zhì)的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)看，中學(xué)生物課雙語(yǔ)教學(xué)是完全可以開展起來(lái)的，而且它對(duì)于師生雙方都能產(chǎn)生十分積極的影響。不過(guò)，作為一名學(xué)科教師，要在本學(xué)科開展雙語(yǔ)教學(xué)，方法的選擇是十分重要的。因?yàn)槲覀儽仨殢淖约旱膶?shí)際能力出發(fā)，同時(shí)還必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上探索切實(shí)可行的方法。參考資料：

1、王旭東《關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的思考》。

2、《用多元化文化浸潤(rùn)、培育國(guó)際化的中國(guó)人》—蘇州市第十中學(xué)雙語(yǔ)教育回顧

3．《學(xué)習(xí)的革命》 戈登〃德萊頓（新西蘭）、珍妮特〃沃斯（美國(guó)）； 4．《堅(jiān)持辦學(xué)宗旨，構(gòu)建“雙語(yǔ)模式” 》南京二十一世紀(jì)雙語(yǔ)學(xué)校（來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)）等。