第一篇：《會計電算化》課程教學(xué)改革探索與實踐

《會計電算化》課程教學(xué)改革探索與實踐

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的深入，會計電算化在會計工作崗位上的地位越來越重要。如何通過改革更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會計電算化操作技能，成為會計電算化課程教學(xué)的重要課題。

我院是一所大專層次的全日制高職院校，我院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標(biāo)”?！稌嬰娝慊氛n程是應(yīng)用性、操作性很強的一門學(xué)科，自設(shè)立至今已經(jīng)有近20年了。圍繞如何提高學(xué)生職業(yè)技能、強化學(xué)生動手能力，突出職業(yè)教育特色，我們教研室在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核方式改革等方面都積累了一定的經(jīng)驗。以下就《會計電算化》教學(xué)所進行的探索與改革談?wù)勼w會。

一、教學(xué)改革思路

以培養(yǎng)技能過硬、可持續(xù)發(fā)展性好的“操作型”應(yīng)用人才為總體目標(biāo)，以教、學(xué)、做合一為教學(xué)模式，以改革教學(xué)手段、教學(xué)方法為突破口，以校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室為依托，突出高職教育特色，加大技能實訓(xùn)的力度，使學(xué)生能夠熟練掌握通用財務(wù)軟件的操作方法，不斷滿足國家和社會對會計電算化專門人才的需求。

二、教學(xué)改革的實施

（一）職業(yè)證書與教學(xué)內(nèi)容相融合會計電算化教學(xué)全面推行職業(yè)能力證書與教學(xué)內(nèi)容相融合的“直

通車”模式，對教學(xué)內(nèi)容進行了全面改革，將職業(yè)資格證書要求的“應(yīng)知”“應(yīng)會”內(nèi)容融入教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了職業(yè)資格考試的所有內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完本課程就可以參加會計電算化上崗證考試和用友ＥＲＰ從業(yè)資格認(rèn)證，從教學(xué)整體設(shè)計上保證了學(xué)生同時取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”。

（二）教學(xué)方法靈活多樣

改變以往滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法。按照高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中廣泛利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，緊扣教學(xué)大綱和教材，制作多媒體教學(xué)課件，直觀、形象、圖文并茂，并采用多媒體教學(xué)、模塊教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、仿真教學(xué)、逆向思維教學(xué)等先進、有效的教學(xué)方法，精講多練，講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

（三）模塊教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合教師通過社會實踐和調(diào)研，明確實際工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設(shè)計模塊、準(zhǔn)備案例、安排實訓(xùn)并對學(xué)生進行實訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上按崗位學(xué)習(xí)技能。實訓(xùn)一個模塊就能掌握一個崗位技能，并按照大、中型工業(yè)企業(yè)財務(wù)部門設(shè)置的會計人員工作崗位建立模擬財務(wù)部門，以企業(yè)在一個會計期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實訓(xùn)對象，按照實際會計電算化運作模式安排綜合實訓(xùn)，使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的零距離貼近。

（四）改革教學(xué)方式，教、學(xué)、做合一

教學(xué)過程中教師運用局域網(wǎng)將教師演示和學(xué)生操作相結(jié)合，學(xué)生實訓(xùn)與教師指導(dǎo)、評析相結(jié)合，采用互動式教學(xué)方式、啟發(fā)式教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程設(shè)計為邊講邊練的過程，教室與實訓(xùn)室同一，主講教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師同一，教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容同一，教、學(xué)、做合一，充分啟發(fā)了學(xué)生科學(xué)思維能力，教學(xué)組織井井有條，環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了學(xué)生的操作技能。

（五）校企合作緊密

采取“走出去、請進來”的辦法將課堂教學(xué)與崗位技能訓(xùn)練完美結(jié)合。一方面突出真實演練，建立了企業(yè)接收學(xué)生頂崗實習(xí)制度，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進一步加強校企合作，積極安排學(xué)生到用人單位頂崗實習(xí)，使學(xué)生身臨其境，零距離地學(xué)習(xí)軟件操作，并由企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生實習(xí)情況進行共同考查； 另一方面邀請企業(yè)會計和軟件公司專家到機房與教師一起指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，開闊了學(xué)生視野，有效地提高了學(xué)生的綜合職業(yè)技能，為學(xué)生畢業(yè)后勝任會計電算化工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（六）會計電算化上崗證代替課程考試，教、考分離

將社會職業(yè)資格認(rèn)定納入教學(xué)計劃，以會計電算化上崗證考試代替本課程期末考試。期末考試實行教、考分離，教師只負(fù)責(zé)授課，教會學(xué)生獨立、熟練地操作財務(wù)軟件完成會計工作； 期末考試則參加湖南省財政廳考試中心組織的會計電算化考試。

三、教學(xué)改革效果

（一）會計電算化教學(xué)融教、學(xué)、做為一體，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)技能，使每位學(xué)生都能獨立、熟練地操作財務(wù)軟件，完成會計工作。學(xué)生畢業(yè)后馬上上崗，上手快，操作技能強，深受用人單位歡迎，為社會培養(yǎng)了一大批操作技能過硬的會計電算化專門人才，本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)９４％以上。

（二）實施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，以會計電算化上崗證考試代替本課程期末考試，這是課程考試的一次革命。參加湖南省會計電算化考試的學(xué)生報名率100％，過關(guān)率達(dá)98.85％。學(xué)生在畢業(yè)時不僅可以取得學(xué)歷證書，還能取得湖南省會計從業(yè)資格證（注：湖南省會計從業(yè)資格證考試改革后，必須同時通過會計電算化考試和會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)考試才能取得會計從業(yè)資格證）和用友ＥＲＰ職業(yè)資格證書，增強了就業(yè)競爭能力。

（三）教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量高，在每學(xué)期學(xué)生評教中都名列前茅。至今我們組織了每年都組織在校學(xué)生參加會計電算化課程考試，合格率高達(dá)98.85％，提高了學(xué)院的社會地位和聲譽。

總之，為加快我國會計信息化建設(shè)，高職院校的會計電算化教學(xué)必須突出職業(yè)教育特色，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，強化職業(yè)技能，實施“雙證書”制度，最大限度地滿足社會對會計電算化人才的需求。教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

會計教研室2007年6月

第二篇：職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)改革探索

職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)改革探索

《會計電算化》作為職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)核心課程，必然是教學(xué)改革的重點。本文從“課程特點及面臨的問題”、“行業(yè)企業(yè)需求的變化”兩方面闡述了課程教學(xué)改革勢在必行；從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價四個方面進行了課程教學(xué)改革實施的探究與論述。

前言

黨的十九大以來，教育部針對產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展職業(yè)教育作了三件事落實規(guī)劃、搭建平臺、狠抓質(zhì)量。職業(yè)院校僅跟職業(yè)教育發(fā)展新規(guī)劃，積極貫徹落實文件精神，有針對性地進行人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等改革?！稌嬰娝慊纷鳛槁殬I(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)核心課程，必然成為教學(xué)改革的重點，特此加以探索，以尋求最佳方案。

一、課程教學(xué)改革勢在必行

無論從國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位、還是課程本身的特點，《會計電算化》課程教學(xué)改革勢在必行。

（一）課程特點及面臨的問題

1.教學(xué)內(nèi)容涉及面廣?！稌嬰娝慊肥且婚T集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)和經(jīng)濟學(xué)等科學(xué)于一體的綜

第 1 頁 合性邊緣學(xué)科。因此，教學(xué)需要涉及的知識面既要求寬廣又要求適度，而局限于《會計電算化》現(xiàn)有教材的知識覆蓋是不足的，很多內(nèi)容僅限在了與財務(wù)有關(guān)的操作層面上。

2.理實一體化課程?！稌嬰娝慊氛n程是融合了會計基本理論、計算機基本理論、會計軟件實踐操作、辦公軟件實踐操作、網(wǎng)絡(luò)平臺實踐操作等等理實一體化的課程。作為職業(yè)院校，如何平衡教學(xué)中理論與實踐的課時比例，如何打破學(xué)生盲目操作忽視理論學(xué)習(xí)與自主應(yīng)用的弊端，成為了該課程教學(xué)改革的一個突破。

3.更新速度快。《會計電算化》課程的更新，一方面來自于相關(guān)學(xué)科政策、知識點的更新，如會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收政策等的變更； 另一方面來自于操作軟件的更新，如高職院校普遍應(yīng)用的用友ERP-U8系列已更新到V10.1版本。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能夠舉一反

三、學(xué)會適應(yīng)，不被新知識、新平臺所淘汰，亦是該課程教學(xué)改革的重中之重。

（二）行業(yè)企業(yè)需求的變化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與會計電算化在企事業(yè)單位的強制推行，會計電算化人才的需求也發(fā)生著質(zhì)的變化。大量的從事簡單的會計核算軟件操作的人員已不再是供不應(yīng)求，管理型的會計電算化人才成為企業(yè)需求的主要方向；同時會計

第 2 頁 電算化人員的工作內(nèi)容、工作范疇也發(fā)生了變化，會計核算工作從財務(wù)部門記賬憑證填的制，向下延伸到了供、產(chǎn)、銷等各個部門業(yè)務(wù)單據(jù)的編制。

綜上所述，無論是基于國家層面對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，還是基于本課程特點及面臨的問題和對行業(yè)企業(yè)需求變化的探析，職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)改革都是勢在必行。而如何改革、如何實施，是我們探究的重點。

二、課程教學(xué)改革實施探究

（一）教學(xué)模式體現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”一體化

職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程現(xiàn)階段一般在實訓(xùn)室授課，一人一臺電腦，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，采用“教學(xué)做”一體化模式，但在實際運行中卻多見于走過場、流于形式的情況，一些學(xué)生只是照葫蘆畫瓢，盲目操作，不知其所以然，整體掌握能力及綜合運用能力都較欠缺，既不適合企業(yè)對人才的要求也不適于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教學(xué)模式的改革不僅要改更不能只流于形式。

著名教育學(xué)家陶行知先生說過，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。“教學(xué)做”一體化，體現(xiàn)的是在做中教，在做中學(xué)，這一教學(xué)模式固然適用于職業(yè)院校學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)，適用于教師的教，但也僅僅體現(xiàn)了學(xué)和教，卻忽視

第 3 頁 了最重要的學(xué)習(xí)目的，即“用”。為了充分發(fā)揮這一教學(xué)模式在實踐中的作用，我設(shè)計了以完成某一企業(yè)會計電算化建設(shè)為應(yīng)用主線的教學(xué)過程，包括熟悉模仿、自主學(xué)習(xí)、綜合實驗三個漸進的學(xué)習(xí)階段。并為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用，又設(shè)計了以企業(yè)現(xiàn)有的財務(wù)手工賬建設(shè)情況為基礎(chǔ)，要求學(xué)生為其制定、建立適于企業(yè)現(xiàn)在及未來發(fā)展的會計電算化系統(tǒng)的專業(yè)綜合實訓(xùn)階段。使“教、學(xué)、做、用”一體化教學(xué)模式改革能夠落到實處。

（二）教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)實際需求相掛鉤

隨著社會的發(fā)展，計算機技術(shù)的進步以及網(wǎng)絡(luò)的普及，企業(yè)實現(xiàn)的電算化已從單一的財務(wù)部門擴展到了采購、銷售、倉儲、人力資源等等部門。《會計電算化》課程教學(xué)也從財務(wù)系統(tǒng)跨越到了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容也緊隨著企業(yè)的實際需求發(fā)生著巨大的變化，即從財務(wù)系統(tǒng)僅有的總賬模塊擴充到了固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報表模塊，以及延伸到了現(xiàn)在的供應(yīng)鏈系統(tǒng)。很多通用的會計軟件也已由核算型軟件發(fā)展成為了功能強大的管理型、決策支持型的ERP軟件。因此，教學(xué)改革不能忽視教學(xué)內(nèi)容的變動，但不能亂加改革，要有側(cè)重點、要有增有減，要與企業(yè)實際需求相掛鉤。

（三）教學(xué)方式、方法趨于多樣化、信息化

第 4 頁

依據(jù)本課程特點及現(xiàn)代化課堂教學(xué)發(fā)展趨勢，探索改革以往常用的教學(xué)方式、方法，使講授、討論、任務(wù)驅(qū)動、實踐活動、演示教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式方法融合、共同應(yīng)用，甚至可以創(chuàng)新教學(xué)方法，例如有的教師創(chuàng)新了流程圖法、逆向思維法等等應(yīng)用到本課程的教學(xué)中，取得了較好的效果。同時，順應(yīng)信息化教學(xué)時代的到來與發(fā)展，教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)資源等都發(fā)生了翻天覆地的變化。微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等等教學(xué)形式上線；多媒體教室、手機App等現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷投入與更新；立體化教材、課件、視頻等教學(xué)資源也更加豐富。因此，我們在進行《會計電算化》課程教學(xué)改革時，不要忽視教學(xué)方式、方法多樣化、信息化的改革。

（四）教學(xué)評價要全面客觀，不拘一格

1.過程性評價考核替代終結(jié)性考核

過程性評價考核包括平時考核、階段考核、終結(jié)考核。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段都能夠被評價、被記錄、被重視、被回饋，讓學(xué)生在每一階段都能燃起新的希望和學(xué)習(xí)的動力。

2.理實一體化評價考核替代單一的理論或?qū)嵅倏己?/p>

本課程從以往的單一理論考核到單一的實操考核，都不

第 5 頁 能全面、合理地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，前者不符合社會對高職院校高技能型專門人才的培養(yǎng)需求，后者導(dǎo)致學(xué)生重實踐輕理論，限制了課程后續(xù)的深度學(xué)習(xí)。而理實一體化的?u價更能促進學(xué)生正確地學(xué)習(xí)、運用該課程，達(dá)到以評價考核正面影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.多元化評價替代單一評價

本課程的多元化評價包括評價內(nèi)容、評價主體、評價方式的多元化。評價內(nèi)容多元化指對出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單模塊操作、綜合實驗等內(nèi)容的綜合評價；評價主體多元化指教師、小組、個人評價相結(jié)合的多元評價。評價方式多元化包括常規(guī)考核、以賽代考、以證代考等多方式評價。這使課程評價更加多元，且不憑教師個人主觀判斷，又融合學(xué)習(xí)者自己和小組的共同意見，還能多方式考核，使評價更全面、更有價值、更有意義。

結(jié)論

綜上所述，職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)改革勢在必行，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價等幾個方面，結(jié)合國家對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、課程自身特點、行業(yè)企業(yè)需求、信息化發(fā)展趨勢等等進行改革實施，以期有利于職業(yè)院校培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、技能型專門人才。

第 6 頁

第三篇：獨立學(xué)院會計電算化實踐教學(xué)改革探索

獨立學(xué)院會計電算化實踐教學(xué)改革探索 2013-8-8 9:29 黃延霞

隨著獨立學(xué)院的快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展，獨立學(xué)院會計教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的會計理論知識，還應(yīng)培養(yǎng)具有較強的會計實踐能力。目前由于獨立院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，過分強調(diào)理論，不注重實踐教學(xué)，使得畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力不強，影響就業(yè)率和單位滿意率。這就要求獨立院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系進行改革，制訂完整的實踐教學(xué)體系，提高整體效率，培養(yǎng)能夠與社會需求零對接的應(yīng)用型人才。

一、目前獨立院校會計電算化實踐教學(xué)存在的問題

目前，我國很多獨立院校都開設(shè)會計電算化這門課程，但大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，不適應(yīng)獨立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要存在以下方面的問題：

1.實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏合理高效的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是會計電算化課程的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容。會計電算化實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計軟件的操作能力，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)獨立院校目前并未建立一個完整有效的實踐教學(xué)體系，大部分只是把實踐練習(xí)分散的穿插在理論教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的實踐應(yīng)用能力支離破碎，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.實踐教學(xué)模式比較單一

會計電算化是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生通過實踐操作提升對會計理論的理解。而目前的會計電算化實踐教學(xué)模式基本上還是以“老師講、演示→學(xué)生聽、看→學(xué)生操作→老師輔導(dǎo)”為教學(xué)流程，這樣的實踐教學(xué)模式應(yīng)用范圍窄，層次低，學(xué)生停留在操作層面，但對于利用財務(wù)軟件生成的信息來解決企業(yè)實際中的問題則顯得不足。

3.缺乏科學(xué)合理的實踐考核標(biāo)準(zhǔn)

很多獨立院校沒有建立完善的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，有的只是通過應(yīng)試教育來量化，這種考核標(biāo)準(zhǔn)不利于實踐教學(xué)的客觀評價。學(xué)生對實踐教學(xué)要考核的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)也含糊不清，勢必影響學(xué)生對該課程實踐教學(xué)的積極性和主動性。

4.會計電算化實踐教學(xué)實施方面存在較大局限

目前很多獨立院校的教學(xué)軟件層次較低，版本老化，跟不上財務(wù)軟件更新的步伐；計算機硬件配置不足；從師資情況來看，學(xué)歷、職稱、知識更新等方面都存在一定的差距。

二、獨立院校會計電算化實踐教學(xué)改革的建議

1.明確會計電算化實踐教學(xué)的目標(biāo)

在會計電算化進程不斷加速的今天，會計電算化實踐教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)以社會需要為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力為主線，以教學(xué)體系改革為基本內(nèi)容，以校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使學(xué)生具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)較高的特點，高度強調(diào)實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有的比重，突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

2.建立合理的實踐教學(xué)體系

根據(jù)會計電算化的特點，構(gòu)建一個層層遞進，螺旋上升的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立金字塔形的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先是基本能力培養(yǎng)。在該層次中，通過對各知識模塊的單項實踐訓(xùn)練，為培養(yǎng)專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐、專業(yè)基礎(chǔ)課綜合實踐、認(rèn)知實踐等，采取邊理論邊實踐的形式。其次是專業(yè)技能培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的分模塊應(yīng)用能力，以校內(nèi)實訓(xùn)場所為教學(xué)實踐基地，結(jié)合會計電算化證書等進行各模塊的應(yīng)用技能培養(yǎng)。再次是綜合能力培養(yǎng)，主要是以綜合實訓(xùn)為主，培養(yǎng)綜合能力。按照真實企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主設(shè)計實踐教學(xué)流程。在此階段利用前面所掌握的基本技能和專業(yè)技能，結(jié)合企業(yè)實際情況，解決現(xiàn)實工作中的具體問題，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。最后是頂崗實習(xí)，在該階段要以頂崗實習(xí)為主要手段，培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化綜合應(yīng)用能力和愛崗敬業(yè)精神，積累實際工作經(jīng)驗，該環(huán)節(jié)是關(guān)系到學(xué)生能否直接上崗的重要實踐環(huán)節(jié)。

3.建立會計電算化實踐教學(xué)體系的質(zhì)量保證措施

學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅要求有科學(xué)合理的實踐內(nèi)容、優(yōu)良的實踐環(huán)境，更主要的是要有時間保證。而合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例則非常關(guān)鍵。這就要求我們建立一個彈性的實踐教學(xué)實施計劃，從而保證該系統(tǒng)的實施質(zhì)量。在實訓(xùn)場所管理上，采用開放性的實訓(xùn)教學(xué)管理辦法，充分利用第二課堂，增加學(xué)生動手機會和獨立自主的能力。對實踐教學(xué)實行學(xué)分制，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動性，鍛煉學(xué)生的組織能力和計劃能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

4.制定會計電算化實踐教學(xué)體系的考核方案

為了使實踐性教學(xué)的各個環(huán)節(jié)落到實處，在實踐教學(xué)體系中要求制定相應(yīng)的技能訓(xùn)練計劃，在確定學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的整體目標(biāo)的同時，還要有階段性的實踐目的、作用及與其他環(huán)節(jié)的關(guān)系、具體訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。為了配合開放性實踐教學(xué)的要求，根據(jù)不同的實踐環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的考評方式：采用定性與定量評價相結(jié)合，理論知識理解能力與實踐應(yīng)用能力相結(jié)合，實習(xí)成果的質(zhì)量與實習(xí)中的表現(xiàn)相結(jié)合，以突出應(yīng)用能力為核心，進行綜合評定。

總之，會計電算化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)刻不容緩，學(xué)校應(yīng)該加強與企業(yè)的聯(lián)系，在校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個合理有效地實踐教學(xué)體系，共同推動我國會計電算化的發(fā)展。

第四篇：中職會計電算化教學(xué)改革探索[范文模版]

中職會計電算化教學(xué)改革探索

摘 要: 隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用,會計電算化人才越來越受到青睞,中職學(xué)校會計專業(yè)也把會計電算化作為一門必修課,或作為一個分專業(yè)。但由于種種原因,會計電算化的教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力與應(yīng)用能力為主要目標(biāo),應(yīng)立足實際,不斷探索教學(xué)實踐,實施有效的會計電算化課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 會計電算化教學(xué) 教學(xué)改革

在多年的教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化時感到非常困難,學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距,讓學(xué)生能在三年學(xué)習(xí)期間掌握好這一專業(yè)技能?這對會計電算化的教學(xué)實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學(xué)校在組織會計電算化教學(xué)時,應(yīng)立足學(xué)生實際與企業(yè)需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,客觀分析學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)存在差異的原因,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,組織有效教學(xué),讓學(xué)生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。

一、會計電算化學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差異的原因

(一)會計專業(yè)課程設(shè)置與會計電算化課程學(xué)習(xí)在知識鏈上出現(xiàn)斷層,大大提高了教學(xué)的難度。

三年制中職,在專業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級一半學(xué)基礎(chǔ)文化課一半學(xué)專業(yè)理論,二年級學(xué)專業(yè)理論與實踐操作,三年級進行專業(yè)頂崗實習(xí)。對會計專業(yè)的中職生來說,學(xué)專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間,一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理與計算機基礎(chǔ),因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎(chǔ)與能力水平,讓他們通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)就精通會計電算化,能熟練操作財務(wù)軟件,進行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護的教學(xué)目標(biāo),顯然是很困難的。

(二)專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。

專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進,會計電算化是一門關(guān)于如何運用計算機信息技術(shù)來組織會計核算與監(jiān)督,完成財務(wù)目標(biāo)的課程。從知識學(xué)習(xí)的時間順序上來講應(yīng)該是先學(xué)習(xí)相關(guān)會計專業(yè)課程和計算機基礎(chǔ)知識,再來學(xué)習(xí)會計電算化課程。由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間只有一年半,不可避免地造成多門相關(guān)課程同步教學(xué),實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關(guān)聯(lián)性,客觀上造成課程教學(xué)要求與學(xué)生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。

(三)現(xiàn)有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實用性不強。

目前,市場上會計電算化教材版本不少,但很難找到一本適合中職生學(xué)習(xí)用的好教材。對中職生來說,其適用的教材編寫要求知識全面,體系完整,但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務(wù)過程予以模擬化,業(yè)務(wù)操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性,能真正體現(xiàn)對會計實務(wù)的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務(wù)講不精、實訓(xùn)不連貫、模擬不全面等弊病。

(四)教學(xué)方法與教學(xué)手段單一。

會計電算化課程是一門融合會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科,也是一[視野咨詢 ]門實踐性很強的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。客觀上講,中職生的專業(yè)知識基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)能力不夠,面對內(nèi)容多元化,業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的電算化會計學(xué)習(xí)普遍感到十分困難,甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學(xué),肯定是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

二、會計電算化教學(xué)改革探索

在多年的會計電算化教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認(rèn)識到傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑,創(chuàng)新教學(xué)改革,中職學(xué)生是能達(dá)到會計電算化教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學(xué)效果。

(一)著眼實際,開發(fā)會計電算化校本教材。

要精通會計電算化,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程,還應(yīng)學(xué)習(xí)FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)等課程。

(二)科學(xué)安排專業(yè)課程教務(wù)進程,注重專業(yè)知識點學(xué)習(xí)的連貫性與協(xié)調(diào)性。

專業(yè)課程的學(xué)習(xí),應(yīng)遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進程。在教學(xué)組織上要合理安排各學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí),適當(dāng)調(diào)整個別專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間,把相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間的跨度放長些。避免因集中學(xué)習(xí),造成學(xué)生在理解上的困難。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,增強教學(xué)效果。

教學(xué)方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計法教學(xué)法、體驗教學(xué)法等。為改變學(xué)生被動接受的局面,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,筆者非常推崇分組自主討論式教學(xué),此法重在轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色,在實驗操作與分組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做老師。雖然學(xué)生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題,但這恰恰是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯,不但可以加深全體學(xué)生對相關(guān)知識點的理解,而且通過解決方案的提出可以讓學(xué)生掌握常見故障的排除方法,提高學(xué)生操作財務(wù)軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運用的能力。

總之,會計電算化的教學(xué)需要綜合運用多種教學(xué)資源,注重教學(xué)方法方式的改革與創(chuàng)新,緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標(biāo)去組織實施。中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)更應(yīng)立足學(xué)生實際,在實踐中不斷探索,讓學(xué)生不但能熟練操作現(xiàn)有的財務(wù)軟件,而且能掌握一些財務(wù)軟件開發(fā)的原理,具有一定的應(yīng)對財務(wù)軟件維護與升級的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]張金華.創(chuàng)建技?！稌嬰娝慊穼嵺`教學(xué)改革新模式.成功·教育,2008,(4).[2]高太平.會計電算化教學(xué)的幾點改革措施.現(xiàn)代企業(yè)教育,2008,(2).[3]李舉芝.《會計電算化》教學(xué)改革探索與實踐.會計之友,2008,(2).[4]孔榮華.基于ERP視角的高職會計電算化教學(xué)改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(5).[5]秦莉.淺探會計電算化存在的問題及對策.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(1).企業(yè)財務(wù)|人力資源管理|績效考核—視野國際財務(wù)管理咨詢021-65980171

http:///

企業(yè)管理軟件|全面預(yù)算系統(tǒng)|全面績效考核系統(tǒng)（021）65989959

http:///

五金配件|船用配件|電源器021-63516777

第五篇：中職學(xué)校會計電算化教學(xué)改革探索

中等職業(yè)學(xué)校《會計電算化》課程

教學(xué)改革的探索

沈陽市裝備制造工程學(xué)校

經(jīng)濟管理系 張婧璞 2012年6月20日

中等職業(yè)學(xué)?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)改革的探索

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學(xué)中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教材方法、實訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。關(guān)鍵詞：會計電算化 中職

教學(xué) 改革

隨著計算機信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛和深入，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要, 預(yù)計到2012年，80％以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化，而會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會計理論又懂得計算機操作的復(fù)合型人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此。中等職業(yè)學(xué)校會計電算化課程的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達(dá)到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。對中等職業(yè)學(xué)校財會類學(xué)生的定位更應(yīng)以實際操作技能和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力為主，側(cè)重于學(xué)會一種社會上應(yīng)用廣泛的財務(wù)軟件的流程和操作方法。為此，如何加強會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

一、目前中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容制定不合理

會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前許多中等職業(yè)學(xué)校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，相關(guān)的課程只有“中英文打字”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財務(wù)報表模塊中，報表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。

此外，大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械的把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。

(二)師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)不完善

會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外，教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或教授會計課程的教師。他們在經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓(xùn)后就從事會計電算化教學(xué)工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會計專業(yè)教師對日新月異的計算機技術(shù)感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發(fā)展中所涉及到的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

(三)教學(xué)設(shè)備落后

會計電算化是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強的動手能力，這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房。學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時少，影響了教學(xué)進度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗?zāi)芰?、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學(xué)方法模式單一

在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，不能將學(xué)生的學(xué)和練及時結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。

(五)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在會計電算化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)主要形式的上機實訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（六）教學(xué)評價方法不科學(xué)。

會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而許多中等職業(yè)學(xué)校采用的考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、探索會計電算化教學(xué)改革新途徑

（一）建立以具體的項目和任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系

在分析會計電算化崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立以項目和任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務(wù)為載體，每個項目或任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項目”或“任務(wù)”設(shè)置上，保留學(xué)生自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，將原《會計電算化》課程共七章的內(nèi)容，重新進行整合和序化，設(shè)計了六個項目。這六個具體項目是：項目

一、會計電算化工作準(zhǔn)備；項目

二、系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置；項目

三、總賬管理系統(tǒng)；項目

四、UFO報表管理系統(tǒng)；項目

五、其他管理系統(tǒng)；項目

六、會計電算化綜合實訓(xùn)。前幾個項目與企業(yè)的會計電算化工作過程相一致，項目六是會計核算軟件各功能模塊的綜合運用，是將分散的知識、技能融合起來，形成一個整體，以提高學(xué)生的會計電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容整合后，理論與實踐一體化，理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實踐活動；學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實際過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實踐性。

(二)加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段方面,可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進行知識點講授、實務(wù)操作演示、案例分析等。教師利用教師機通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機，學(xué)生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會計教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化:利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確：有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動,使教師騰出更多的時間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

（四）教學(xué)方法多樣化

在會計電算化教學(xué)方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。

在學(xué)生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)之后。要把電算化會計信息系統(tǒng)中的會計業(yè)務(wù)流程與手工會計的業(yè)務(wù)流程的異同點進行分析比較。找出差異并強調(diào)這些差異之處，加深學(xué)生對會計電算化課程的理解。同時在教學(xué)中還要重視不同財務(wù)軟件的比較，通過比較使學(xué)生掌握更多的軟件。以便達(dá)到觸類旁通。最終學(xué)會應(yīng)用多種財務(wù)軟件的能力。

“逆向思維教學(xué)法”是指在會計電算化教學(xué)中,會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統(tǒng)初始化--報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù),但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。

“作業(yè)設(shè)計教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計電算化和會計業(yè)務(wù)知識,在規(guī)定的時間內(nèi),自行設(shè)計一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業(yè)設(shè)計教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點(包含會計業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等)；可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力；可以使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

（五）實訓(xùn)采用“崗位技能”模式 會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

“崗位技能”模式的建立把會計電算化的實訓(xùn)教學(xué)分為兩個階段，其中第一個階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐。第二個階段為綜合性的項目式的會計模擬實踐。

第一階段：居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實踐和崗位會計電算化式的模擬實踐

原來大部分會計電算化專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)是分離的，而在“崗位技能”模式下，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是交叉的?？山Y(jié)合實際崗位技能操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動手能力，即邊學(xué)習(xí)邊進行任務(wù)式崗位模擬實踐。現(xiàn)以出納崗位為例來說明：

設(shè)計出納崗位實訓(xùn)要求，提供給學(xué)生各種真實的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實物，使學(xué)生加深對原始憑證的感性認(rèn)識，每一種憑證皆列舉一個經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，當(dāng)堂令學(xué)生動手填制并傳遞，完成該業(yè)務(wù)的原始憑證的任務(wù)式實踐教學(xué)，促進學(xué)生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會計電算化實驗室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計算機進行原始憑證填制操作，使學(xué)生會手工能電算化操作。根據(jù)設(shè)計的出納崗位實訓(xùn)要求，在講解賬簿理論的同時提供給學(xué)生實際的專用日記賬賬頁，讓學(xué)生邊觀察實際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求，并當(dāng)堂要求根據(jù)學(xué)生自己填制的收付款原始憑證練習(xí)登記日記賬。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會計電算實驗室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計算機進行登記日記賬操作，加深學(xué)生對賬簿的感性認(rèn)識，并實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

根據(jù)設(shè)計的出納崗位實訓(xùn)要求，實訓(xùn)中至少要開展一次點鈔技能大賽，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)和展示的平臺。通過出納崗位的實踐教學(xué)，學(xué)生理解并熟悉出納工作相關(guān)內(nèi)容、崗位職責(zé)等，使學(xué)生身臨其境，對所練習(xí)崗位技能留下非常深刻的印象，學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效較好。

第二階段：綜合性的項目式的會計模擬實踐

通過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會計崗位專業(yè)操作技能，然后提供給學(xué)生一個小企業(yè)真實的會計核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報表等)，由學(xué)生自己動手完成一個月的會計核算的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式，旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解實訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉會計核算組織程序，真正的能勝任會計核算的相關(guān)工作。

（六）建立有效的教學(xué)考核評價體系

改革考核評價方法為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮團隊作用，強調(diào)個人對團隊的貢獻(xiàn)，注重學(xué)生自我評價、自我教育、自我學(xué)習(xí)及相互交流。因此，我們對學(xué)生的考核評價方法進行了徹底改革，實行了多元化考核辦法。

《會計電算化》課程成績主要由以下三個方面組成：平時成績30%，綜合實訓(xùn)成績40%，期末成績30%。平時成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，平時知識鑒定成績，主要根據(jù)平時作業(yè)、課堂抽查、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評價，其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時作業(yè)上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀(jì)律等方面進行綜合評分，平時各項目能力鑒定成績，主要根據(jù)各項目的實施操作過程及結(jié)果、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)態(tài)度等進行綜合評價，反映學(xué)生對各項目的實際操作能力；綜合實訓(xùn)成績40%由學(xué)生評定和教師評定兩部分組成，其中學(xué)生評定占20%，包括小組自評分8%和各組互評分12%，教師評價除實訓(xùn)結(jié)果外，更注重實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)過程和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；期末成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，在能力鑒定中，注重的不只是結(jié)果，還注重熟練操作程度和靈活運用能力。

會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊?，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要中職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，促進會計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。