第一篇：試論高職微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐（大全）

論文摘要：微生物課程是生物制藥專業(yè)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，在本專業(yè)的許多課程教學(xué)中起著承前啟后的作用。本文從生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo)入手，對微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，闡述了微生物課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

論文關(guān)鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學(xué)改革

生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo)

生物制藥是運(yùn)用微生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等研究成果并綜合利用微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等科學(xué)的原理和方法制造用于預(yù)防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。

近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用大大加快了生物與醫(yī)藥類等高職院校生物制藥專業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產(chǎn)、藥物的質(zhì)量及安全檢驗(yàn)、藥理分析、藥物的經(jīng)營和銷售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)分析

半個世紀(jì)以來，微生物轉(zhuǎn)化在藥物研制中一系列突破性的應(yīng)用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價值和經(jīng)濟(jì)效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術(shù)的應(yīng)用，從微生物次級代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢將繼續(xù)存在，事實(shí)證明微生物制藥在整個生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學(xué)在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要的地位，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎(chǔ)課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系等理論與實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，要求學(xué)生具備一定的生物學(xué)與生物化學(xué)基礎(chǔ)知識。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術(shù)制藥、制藥工藝學(xué)、藥品分析與檢驗(yàn)、藥劑學(xué)、藥事管理與基因工程技術(shù)概論等多門主干課程。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確掌握微生物分類、結(jié)構(gòu)、生理活動等基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應(yīng)用微生物學(xué)理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

長期以來，全國各高校微生物學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，配合適量實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應(yīng)用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關(guān)專業(yè)的微生物課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐。

（一）優(yōu)化教學(xué)手段與方法

主要教學(xué)手段 合理利用學(xué)院優(yōu)越的教學(xué)條件是提高課程教學(xué)質(zhì)量的基本手段。在本課程教學(xué)中，我們充分利用學(xué)院完善的多媒體教學(xué)資源、電視顯微鏡設(shè)備組織教學(xué)，通過多媒體課件、視頻、標(biāo)本與即時的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)。同時，加強(qiáng)與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法探索 在教學(xué)方法上，我們依據(jù)高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)、思維特征，針對不同的具體內(nèi)容選擇采取了項(xiàng)目教學(xué)法及案例導(dǎo)入法等多種“教學(xué)做合一”的形式開展教學(xué)，從而實(shí)

現(xiàn)了將過去以教室為中心的學(xué)習(xí)形式向以實(shí)驗(yàn)室工作過程為中心和“邊教、邊學(xué)、邊做”形式的過渡。例如，將基礎(chǔ)知識部分組織成多個承前啟后的項(xiàng)目，微生物應(yīng)用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學(xué)。通過啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實(shí)際等方法引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的運(yùn)用、提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。提供適量學(xué)時，鼓勵有積極性的學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，采取合作或獨(dú)立查閱資料和制作多媒體課件進(jìn)行授課的形式實(shí)現(xiàn)了師生主體角色的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)習(xí)以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作。在有了一定的手段與方法基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為利用適當(dāng)?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W(xué)技巧也是提高教學(xué)效果的良策。比如在要求學(xué)生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學(xué)生激發(fā)興趣。

（二）認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當(dāng)前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材——《微生物及其應(yīng)用》并獲2009年湖北省高職高專優(yōu)秀規(guī)劃教材獎。本教材根據(jù)當(dāng)前高職院校生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及湖北省示范院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)要求建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，按照“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理融合。在內(nèi)容的組織上充分考慮高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)與思維習(xí)慣，適當(dāng)降低了理論知識部分的深度，強(qiáng)化了微生物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。將課程內(nèi)容按照微生物由大到小、由表及里的原則進(jìn)行重新組合，首先使學(xué)生通過顯微鏡對各種微生物進(jìn)行最基本的感性認(rèn)識，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術(shù)及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內(nèi)容由感知到認(rèn)知的知識延伸與拓展過程。教學(xué)組織與實(shí)踐 為了較好地落實(shí)高職教育所推崇的“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，我們采取的是理論與相應(yīng)實(shí)踐操作（單元實(shí)驗(yàn)）相互融合的模式開展教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運(yùn)用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術(shù)”、“微生物分布與生長控制技術(shù)”及“微生物應(yīng)用與檢測技術(shù)”三個單元與七個項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我們還開發(fā)了《微生物及其應(yīng)用》院級精品課，并在教學(xué)中認(rèn)真踐行“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強(qiáng)化了教學(xué)效果。重視第一次課設(shè)計(jì) 第一次課是一門課程的序曲，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀世界、激發(fā)學(xué)生求知欲望、增強(qiáng)課程魅力的最佳向?qū)А１菊n程的第一次課是通過“一個富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認(rèn)識的內(nèi)容逐步展開的，非常強(qiáng)烈的視覺效果讓學(xué)生產(chǎn)生了對微生物的濃厚興趣，進(jìn)而較好地激發(fā)了他們對本課程的學(xué)習(xí)熱情和探究心理，當(dāng)然也取得了非常好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與考核

加大實(shí)踐教學(xué)比例 本課程的教學(xué)目的是為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們按照“教學(xué)做合一”的模式將理論知識與有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合，因而也在很大程度上減少了理論學(xué)時，相應(yīng)增加了實(shí)驗(yàn)操作學(xué)時，使理論與實(shí)踐學(xué)時之比將近1∶1。將課程的實(shí)驗(yàn)分為平時的單元實(shí)驗(yàn)、期末整周的綜合實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)興趣的自主實(shí)驗(yàn)（如對口腔、霉變水果中微生物進(jìn)行分離培養(yǎng)等）幾項(xiàng)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的無菌操作技能和微生物實(shí)驗(yàn)安全意識。

改革實(shí)踐考核制度 在對本課程教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐的同時，我們對其考試制度也進(jìn)行了改革。改變了傳統(tǒng)的以理論為主、實(shí)驗(yàn)為輔的考試為理論考試和實(shí)驗(yàn)操作考核并重的新型綜合考試制度。使實(shí)驗(yàn)成績與理論成績之比達(dá)到1∶1，其中實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)踐操作為主，口試、筆試為輔。同時，堅(jiān)持平時表現(xiàn)與考試考核并舉的形式對學(xué)生進(jìn)行知識、能力和素質(zhì)等方面的綜合評價，即按照平時考勤、提問和作業(yè)成績占總成績20％、理論考試和實(shí)驗(yàn)成績（包括實(shí)驗(yàn)操作考核、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報告等）各占40％的分配比例進(jìn)行課程成績的綜合評定，從而使本課程的成績考核既符合高職以過程為導(dǎo)向的課程觀和以行動為導(dǎo)向的教學(xué)觀，又實(shí)現(xiàn)了考試過程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調(diào)動了學(xué)生實(shí)踐操作的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

在2008年和2009年由教育部高等學(xué)校高職高專生物技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的兩屆生物技能大賽活動中（含微生物操作技能競賽），我院生物制藥專業(yè)的學(xué)生分別獲得了團(tuán)體一等獎一項(xiàng)、個人一等獎二項(xiàng)、二等獎和三等獎各一項(xiàng)的好成績。

第二篇：高職“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐探索.doc

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高職“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐探索 作者：賁春明

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第12期

[摘要]文章闡述了河北外國語職業(yè)學(xué)院針對“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題,結(jié)合職業(yè)教育理念,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了改革實(shí)踐,提高了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前衛(wèi)生學(xué) 課程教學(xué) 改革實(shí)踐

[作者簡介]賁春明(1967-),男,河北秦皇島人,河北外國語職業(yè)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)、雙語教學(xué)、職業(yè)教育。(河北 秦皇島 066311)

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)18-0134-01

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是我院學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)課,我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念基礎(chǔ)上,結(jié)合精品課程建設(shè),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革,取得了一定的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)存在的弊端

原課程是延續(xù)傳統(tǒng)的“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的學(xué)科結(jié)構(gòu),以理論教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合高職高專學(xué)生,造成學(xué)生厭學(xué)等諸多弊端,主要表現(xiàn)在:(1)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上沿用本科教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu),教師在課堂上注重理論知識,忽視學(xué)生應(yīng)用知識于實(shí)際的能力培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容傾向于抽象的理論,難度較大,教師雖然付出了大量的心血進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué),但學(xué)生還覺得枯燥乏味、難以理解,導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。(2)課堂多采用灌輸式教學(xué),教學(xué)方法和手段落后,學(xué)生被動記憶,缺少學(xué)習(xí)主動性。(3)缺乏對實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)課時比例太少,沒有以能力培養(yǎng)為主線,沒有體現(xiàn)高職高專特色。(4)教學(xué)考核評價方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)以考查書本知識的閉卷筆試為主,考核內(nèi)容局限于教材中的基本知識。學(xué)生易養(yǎng)成死記硬背、考前突擊、為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不利于能力的培養(yǎng)。因此進(jìn)行課程教學(xué)改革已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

二、課程教學(xué)的改革實(shí)踐

(一)突出以能力培養(yǎng)為本位的職業(yè)教育理念

根據(jù)“理論有用、能力為重”的職業(yè)教育原則,從強(qiáng)化結(jié)合實(shí)際,注重能力培養(yǎng),突出高職教育特色要求出發(fā),我們從北京“匯佳幼兒園”“啟明幼兒園”和秦皇島“小金鹿幼兒園”等不同地區(qū),不同級別的幼兒園邀請了行業(yè)專家進(jìn)行崗位分析,確定職業(yè)崗位能力和技能,形成一份能力圖表,進(jìn)而形成培養(yǎng)目標(biāo)。通過“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能具備在幼教崗位工作的基本能力:根據(jù)幼兒解剖生理特點(diǎn)以及身體生長發(fā)育的規(guī)律,進(jìn)行學(xué)前教學(xué)的能力;運(yùn)用營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識,為托幼機(jī)構(gòu)提供合理的膳食管理的能力;對幼兒常見疾病的預(yù)防及基本急救的能力,進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)

設(shè)及把握教育過程中的衛(wèi)生要求的能力;了解和解決幼兒常見心理衛(wèi)生問題的能力;能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評價的能力等。

(二)依據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)選取、確定教學(xué)內(nèi)容

1.理論教學(xué)體系改革。依據(jù)課程目標(biāo)整合課程內(nèi)容,確保課程所選內(nèi)容能夠有效服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在基礎(chǔ)理論教學(xué)中做到以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度,舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容。按照知識、技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)將教學(xué)內(nèi)容分為幼兒健康與保育、幼兒生理特點(diǎn)與衛(wèi)生、幼兒常見心理問題及矯治、常見疾病及意外的預(yù)防處理、托幼園所的衛(wèi)生制度等五大模塊,形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的教學(xué)內(nèi)容。理論課采用全程多媒體教學(xué),在課堂上由教師主講,師生互動,參與式教學(xué),同時配合實(shí)訓(xùn)教學(xué),使學(xué)生掌握學(xué)前兒童身心保健的基礎(chǔ)知識和技能操作的基本方法,為學(xué)科的學(xué)習(xí)及今后從事兒童保教工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系改革。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地,形成實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)比例,從時間安排上,在大約36課時的總課時中,實(shí)訓(xùn)課時占14課時;從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上,每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課都有具體的目的、內(nèi)容、步驟,引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決實(shí)際問題。按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊規(guī)定的項(xiàng)目及要求來組織安排,先由主講教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師集中講解示范操作方法、步驟,提示應(yīng)注意的事項(xiàng),再由學(xué)生獨(dú)立操作,教師指導(dǎo)、檢查。最后根據(jù)該項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)打出實(shí)訓(xùn)操作成績,并計(jì)入期末總評成績。指導(dǎo)教師由專職教師和兼職教師組成。實(shí)訓(xùn)的目的是密切理論與實(shí)踐的聯(lián)系,了解托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和要求,掌握必要的操作技能。

(三)應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段

為改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),在實(shí)施的過程中,讓學(xué)生從做中學(xué),讓學(xué)生通過活動自主建構(gòu)對知識的理解,注重知識的形成過程,而不只是結(jié)果。應(yīng)用體現(xiàn)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程特色的教學(xué)方法:

1.直觀演示法。講授學(xué)前兒童的生理衛(wèi)生時,涉及人體的解剖結(jié)構(gòu),單憑口頭講授,學(xué)生很難理解,我們就利用掛圖、模型,邊演示邊講解;在講到血液循環(huán)、呼吸運(yùn)動等內(nèi)容時采用多媒體課件動態(tài)演示,使抽象的概念變得形象化,使繁多的形態(tài)結(jié)構(gòu)變得直觀化、具體化,學(xué)生學(xué)起來既覺得輕松有趣,又容易理解記憶,效果十分顯著。

2.現(xiàn)場教學(xué)法。為了增強(qiáng)理論講授的實(shí)效性,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和考察,驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用于實(shí)際的保育工作中去。如“幼兒健康檢查”一節(jié)的內(nèi)容,在講解了基本知識和操作要領(lǐng)以后,組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查,為幼兒查體。這種理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象教學(xué),增加了授課內(nèi)容的趣味性,吸引了學(xué)生聽課的注意力,大大提高了教學(xué)效果。

3.情景教學(xué)法。學(xué)前兒童意外事故的急救包含許多急救技術(shù)和處理方法,為了讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)技能,我們設(shè)計(jì)一定的情景,準(zhǔn)備一些工具或材料,讓學(xué)生分別扮演救護(hù)者和受傷者,進(jìn)行現(xiàn)場的急救和包扎。如在講到“人工呼吸”和“胸外按壓”的內(nèi)容時,除了用多媒體演示操作步驟外,教師還設(shè)計(jì)了幾種不同的意外事故的情景,讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施教措施,并要求學(xué)生兩人合作輪換完成操作練習(xí)。通過這種模擬操作,使學(xué)生頭腦中的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,更加牢固地掌握相關(guān)技能。

4.案例教學(xué)法。我們通過多種渠道(見習(xí)、實(shí)習(xí)、書上、網(wǎng)上)搜集篩選了許多實(shí)際案例,在給學(xué)生講授相關(guān)理論時,適時出示有關(guān)案例,要求學(xué)生思考并寫出分析提綱,而后組織小組討論或課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生找出問題,查明原因,提出解決方法或?qū)Σ?。這樣加強(qiáng)了師生間的互動,調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,同時,為每個同學(xué)提供了一個充分展現(xiàn)自我的舞臺。

(四)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

在教學(xué)中,將傳統(tǒng)的課堂講授與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的功能。課程組主講教師充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),制作了大量與“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”教學(xué)內(nèi)容配套的教學(xué)體課件。課件圖文并茂,通俗易懂,實(shí)用性強(qiáng),且操作簡單。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果和效率。此外,充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具,逐步建立起網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)。本課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考資料、教學(xué)課件等內(nèi)容全部上網(wǎng),并向?qū)W生免費(fèi)開放,改變傳統(tǒng)呆板、單調(diào)的教學(xué)方式,通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式,學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)提高。

(五)建立豐富的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,提倡開放式學(xué)習(xí)

在校園網(wǎng)開發(fā)和創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)平臺。以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),在完善教學(xué)文件的基礎(chǔ)上,增加大量相關(guān)鏈接信息,提供適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)立,建立起了課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的立體教學(xué)框架。在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源的同時,極大地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

(六)形成過程化的考核評價方式

為了克服平時不認(rèn)真、一到考試就死記硬背的問題,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性,要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能考核,將平時成績與期末成績相結(jié)合,綜合評定。如平時成績10%(包括課堂提問、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)),調(diào)查報告10%、實(shí)訓(xùn)40%、期末考試40%。書面考試內(nèi)容不要求學(xué)生死背概念等,而是將考核的重點(diǎn)放在知識的實(shí)際應(yīng)用上。課程除書面作業(yè)以外,平時也可做一些課堂討論、實(shí)際操作的練習(xí),還可以組織做一些專題調(diào)查。

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第三篇：高職園林工程制圖課程教學(xué)改革與探索

高職《園林工程制圖》課程教學(xué)方法改革與探索

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程技術(shù)專業(yè)的重要基本技能課。“工程圖是工程界的語言”，對于從事園林工程建設(shè)的設(shè)計(jì)和施工人員來說，不懂這門“語言”，工作起來會困難重重，寸步難行。所以，能夠識讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林工程技術(shù)專業(yè)的課程體系中顯得尤其重要。為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，本人在教學(xué)方法上進(jìn)行了不斷的探索和實(shí)踐。

一、教學(xué)理念的改變

課程目標(biāo)取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著教育部對高職教育人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見變化，園林制圖課程的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生著不斷的變化。走過的軌跡是：基本知識和基本技能-----知識+技能+素質(zhì)-----知識+技能+素質(zhì)+學(xué)習(xí)能力-----知識+技能+素質(zhì)+學(xué)習(xí)能力+創(chuàng)新能力。

科學(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知識”，而且要求學(xué)生在實(shí)踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高。常用的教學(xué)方法有講授、演示、參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、練習(xí)等，隨著教學(xué)改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式、實(shí)踐式、和自學(xué)式等等，在職業(yè)技術(shù)教育中，有模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題探究法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。無論那種方法，都有其優(yōu)點(diǎn)及適應(yīng)性。在教學(xué)過程中，我們吸取了模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法的共同優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和高職生源學(xué)習(xí)自覺性較差的特點(diǎn)，總結(jié)出“任務(wù)驅(qū)動”的新教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐,取得了很好的效果。

一，參與

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的工作流程是“明晰目標(biāo)”→“設(shè)計(jì)任務(wù)” →“學(xué)生完成” →“成績評定”。

1、明晰課程目標(biāo)應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)法首先要明晰課程教學(xué)目標(biāo)，這

是制訂教學(xué)實(shí)施方案和方法的先導(dǎo)。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。椐此，園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對《園林工程制圖》課程的教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)投影基本原理，制圖的基本知識，嚴(yán)格訓(xùn)練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學(xué)生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖并能正確識圖。這種要求表明，知識只是必備的基礎(chǔ)，技能才是真正的目標(biāo)。“知識”是學(xué)習(xí)過程中的低層次，通過聽課即可達(dá)到，“技能”是學(xué)習(xí)過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達(dá)到。所以，《園林工程制圖》課教學(xué)目標(biāo)定位是識圖繪圖基本技能的培養(yǎng)，同時注重素質(zhì)培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力。

2、設(shè)計(jì)任務(wù)書我們把“園林工程制圖”課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識、技能項(xiàng)目、素質(zhì)要求等。據(jù)此設(shè)計(jì)一系列任務(wù)書。

知識包括基本概念、基本原理、制圖規(guī)則規(guī)范等，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)筆記展示自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過小練習(xí)鞏固和初步運(yùn)用知識,通過模擬試卷的形式來檢驗(yàn)掌握程度。

技能項(xiàng)目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線、③平面作圖、④園林要素徒手畫圖、⑤三視圖及尺寸標(biāo)注、⑥園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結(jié)構(gòu)施工圖、⑩效果圖及鳥瞰圖共計(jì)10項(xiàng)。這些項(xiàng)目從單項(xiàng)技能到綜合技能，以“任務(wù)書”形式下達(dá)，并明確教學(xué)目的、繪圖要求、操作指導(dǎo)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，每一個項(xiàng)目都給出明確的質(zhì)量等級評定標(biāo)準(zhǔn)。技能項(xiàng)目是來自園林工程設(shè)計(jì)與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，完成了任務(wù)就在很大程度上參與了生產(chǎn)實(shí)踐。

素質(zhì)要求，素質(zhì)是指穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的方法能力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于運(yùn)用知識、善于分析問題和解決問題、使學(xué)生積極向上、自信樂觀、認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)于律己，使學(xué)生能夠承受壓力與挫折、使學(xué)生有創(chuàng)新精神、競爭意識、合作精神等等是每個教師時刻應(yīng)盡的職責(zé)。專業(yè)素質(zhì)＝知識（K）＋能力（S）＋態(tài)度（A）。態(tài)度決定成敗，態(tài)度是素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

3、學(xué)生完成教師下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

4、成績評定學(xué)生按具體項(xiàng)目要求完成任務(wù)，教師綜合考察給出成績。成績

分為 “優(yōu)秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級。學(xué)生成績的確定依據(jù)是“過程”和“成果”。在過程中評估素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評定技能。例如字體練習(xí)要求學(xué)生每周寫一張，堅(jiān)持一學(xué)期，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量給出該項(xiàng)成績。圖線練習(xí)的繪圖質(zhì)量要求是：格式規(guī)范，圖面整潔，圖線粗細(xì)分明，線寬一致，圖面布置均勻，尺寸標(biāo)注準(zhǔn)確。評定是標(biāo)準(zhǔn)：六個方面都達(dá)到要求即為“優(yōu)秀”；五個方面達(dá)到即為“良好”；四個方面達(dá)到即為“中等”；三個方面達(dá)到即為“及格”；四個方面未達(dá)到即為“不及格”。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”的實(shí)施過程

以突出技術(shù)應(yīng)用能力，注重素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，不是以兩學(xué)時為單元組織教學(xué)，而是以“完成某種技能項(xiàng)目任務(wù)”為單元制訂授課計(jì)劃。這一點(diǎn)與項(xiàng)目教學(xué)法相似。

1、提出知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行理論教學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述盡量不用模糊動詞，如學(xué)會、掌握等，而要用易測量的有確切結(jié)果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點(diǎn)的透視特性，抄寫透視圖基本術(shù)語等。讓學(xué)生明確應(yīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)后，讓學(xué)生分組討論完成或進(jìn)行理論教學(xué)后獨(dú)立完成。通過模擬試卷的形式來檢查掌握程度。在理論教學(xué)中要堅(jiān)持少而精，抓要點(diǎn)，此時，學(xué)生學(xué)到的知識處于“準(zhǔn)會”狀態(tài)，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2、提供簡單習(xí)題，實(shí)施訓(xùn)練剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣在課堂上畫圖，有些同學(xué)始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學(xué)上黑板做外，可把練習(xí)當(dāng)作小測驗(yàn)，記錄平時成績，這樣學(xué)生就不會偷懶。如何使訓(xùn)練切實(shí)有效呢？這就要求教師提供的習(xí)題能體現(xiàn)知識要點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯點(diǎn)等。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)的透視的畫法時，讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)在基面、點(diǎn)在畫面、點(diǎn)在畫面前、點(diǎn)在畫面后、點(diǎn)的高度等。這個過程強(qiáng)調(diào)了實(shí)用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復(fù)練習(xí)、苦練和精練。通過練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。

3、提供“技能訓(xùn)練任務(wù)書”，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)這是學(xué)生能動性發(fā)揮的關(guān)鍵。因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的是學(xué)生,教師的作用只是指導(dǎo)。這個制圖實(shí)踐的過程既是學(xué)習(xí)過程,又是工作過程。學(xué)生的能力與素質(zhì)會綜合表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個項(xiàng)目任務(wù)

來說，都有質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生完成任務(wù)不能僅僅達(dá)到及格，而要鼓勵學(xué)生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵但不強(qiáng)求。如學(xué)生甲是優(yōu)秀，學(xué)生乙是良好，學(xué)生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結(jié)束，而要在向?qū)W生反饋這些評價信息時，鼓勵學(xué)生針對同一技能訓(xùn)練項(xiàng)目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學(xué)，相信自己后一次會比前一次做的更好，并且關(guān)鍵是老師會把幾次成績當(dāng)中的最佳成績作為這次技能訓(xùn)練項(xiàng)目的成績（稱之為單項(xiàng)記優(yōu)）。假如學(xué)生丙第二遍的成績提升為及格，第三遍的成績提升為良好，第四遍的成績提升為優(yōu)秀，那么學(xué)生丙在這次技能項(xiàng)目訓(xùn)練中的最后的成績也和學(xué)生甲一樣是優(yōu)秀。這個過程是任務(wù)驅(qū)動法的最大特色和亮點(diǎn)所在?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的名稱也來源于此。它最有效地發(fā)揮了 “教師導(dǎo)”、“學(xué)生學(xué)”作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的動力。學(xué)生在知道了學(xué)習(xí)成績的來源與評定方式后，都會非常重視學(xué)習(xí)過程以及自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，看到平時一點(diǎn)一滴的努力，都能不斷提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的積極性也大大提高了。學(xué)生在一次又一次的“完成任務(wù)”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。也許，學(xué)生丙沒有學(xué)生甲、乙的基礎(chǔ)好，或者，學(xué)生丙沒有學(xué)生甲、乙聰明，但是只要有一個積極奮進(jìn)的態(tài)度，能勤奮、努力、下功夫，學(xué)生丙是可以趕上學(xué)生甲，超過學(xué)生乙的。就是這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)精神和競爭意識，鍛煉了學(xué)生的心理承受力。更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在一次又一次的“完成任務(wù)”的過程中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、塌實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、勇于競爭的寶貴精神，培養(yǎng)了學(xué)生耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求的良好習(xí)慣。這個過程還發(fā)揮了控制和調(diào)節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評價、自我改進(jìn)的能力。促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。無論學(xué)生的起點(diǎn)是高還是低，都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。事實(shí)上，當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要，綜合素質(zhì)的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職教育在突出能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。由于任務(wù)書設(shè)置的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是繪制園林工程設(shè)計(jì)與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，學(xué)生通過項(xiàng)目訓(xùn)練參與了未來工作中的任務(wù)，將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。一年下來，學(xué)生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學(xué)生的成就和能力，為學(xué)生的就業(yè)自薦書提供了最有說服力的材料。也使大部分學(xué)生有了自豪感和成就感，提高了學(xué)習(xí)的興趣。有學(xué)生激動的說，我都不敢相信原來我也可以這樣優(yōu)秀，我要把我畫的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會很高興。

通過以上步驟，使學(xué)生“學(xué)得知識”，“練的繪圖技能”，“養(yǎng)成良好素質(zhì)”。

三、任務(wù)驅(qū)動法的特征

1．特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“向?qū)А薄耙龑?dǎo)”“指導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)上。教學(xué)效果歸根到底是要看學(xué)生學(xué)到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特征。

2．完全打破理論知識的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識只是達(dá)到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁。鼓勵學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用的綜合性。

3．教學(xué)過程主要是“學(xué)生學(xué)”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)過程。任務(wù)驅(qū)動法中，教師只是按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列“任務(wù)”，至于如何完成，那就是學(xué)生的事了。學(xué)生帶著問題找答案，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)地過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作，學(xué)會分析和解決問題。

4．突出技能和素質(zhì)培養(yǎng)。把素質(zhì)培養(yǎng)明確地列入教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特色要求。

5．考評方法獨(dú)特。單項(xiàng)記優(yōu)，多項(xiàng)累加，以能力考核為中心，注重素質(zhì)，既全面、又真實(shí)。學(xué)生成績的確定依據(jù)是“完成工作任務(wù)的過程”和“任務(wù)完成后所獲得地成果”。在過程中評價素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評定技能。學(xué)生的成績是知識、技能、素質(zhì)的綜合反映。

四、教學(xué)效果

1．提高了教育教學(xué)質(zhì)量

以前學(xué)生學(xué)完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。

任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生提前參與了實(shí)際工作，例如在綜合訓(xùn)練任務(wù)中，繪制《總體規(guī)劃設(shè)計(jì)圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學(xué)生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。2000級學(xué)生的不及格率是25%，平均成績只有67分，在進(jìn)行教學(xué)方法改革和考評模式改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了，積極性提高了，成績也提高了。2002級，學(xué)生的不及格率下降15%，平均成績提高到74分，2003級學(xué)生，不及格率下降到5%，平均成績提高到85分。重要的是成績的內(nèi)涵不同，前者主要反映理論知識的掌握程度，后者則是知識、能力、素質(zhì)的綜合反映。

2．減輕了教師勞動強(qiáng)度

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學(xué)生在下打哈欠。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法倡導(dǎo)精講與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，減輕了教師的體力勞動強(qiáng)度。

3．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師講的多，學(xué)生聽不懂，又很被動，自然就沒有興趣，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過教師提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當(dāng)堂表揚(yáng)，不能完成任務(wù)的后進(jìn)生給以鼓勵，這樣就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

4．活躍了課堂教學(xué)氣氛

由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個學(xué)生都必須動腦、動手，不會做的學(xué)生以下子就會顯示出來，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導(dǎo)，因人施教。

5．達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動法最有效的實(shí)現(xiàn)了這個目標(biāo)。

作者簡介:張淑英（1964－）,女,副教授,主持省級教學(xué)改革試點(diǎn)園林工程專業(yè)項(xiàng)目,擔(dān)任《園林工程制圖》課程教學(xué)工作。電話:***.

第四篇：“人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

“人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

摘要：實(shí)踐教學(xué)是人工智能課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，指出集中式基礎(chǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生個性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力和科研能力。

關(guān)鍵詞：人工智能;實(shí)踐教學(xué);多元化學(xué)業(yè)評價方法

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個分支，被認(rèn)為是21世紀(jì)三大尖端技術(shù)之一。它是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展及新思想、新觀點(diǎn)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的形勢下出現(xiàn)的一門學(xué)科，也是一門涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，可以設(shè)想，未來人工智能帶來的科技產(chǎn)品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學(xué)科研究的主要內(nèi)容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機(jī)器學(xué)習(xí)和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解、計(jì)算機(jī)視覺、智能機(jī)器人、自動程序設(shè)計(jì)等方面。與其他計(jì)算機(jī)課程相比，人工智能課程知識點(diǎn)多、涉及面廣、內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，理論枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，通常理論教學(xué)效果欠佳。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂內(nèi)容的實(shí)例化和延伸，可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到人工智能的價值，充分激發(fā)學(xué)生潛能，極大提高學(xué)生的動手能力，人工智能實(shí)驗(yàn)課是人工智能課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

● “人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)的不足之處

現(xiàn)階段人工智能實(shí)踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個方面：

①主要采取集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。該方法能夠確保與課堂教學(xué)保持同步，便于統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于兼顧眾多不同層次水平學(xué)生的要求，也不能充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由于存在個體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學(xué)生采用相同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度和時數(shù)，并不能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。長期以來實(shí)踐教學(xué)評價以教師為主體，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告定優(yōu)劣。該評價方式?jīng)]有注重實(shí)驗(yàn)過程，無法體現(xiàn)學(xué)生對自身素質(zhì)評價的自主性和民主性，進(jìn)而教師忽略了學(xué)生的實(shí)踐過程，無法調(diào)動學(xué)生的自律性，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

● 多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)不僅能傳授知識、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)技能，而且相對于理論教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性等特點(diǎn)。[4]學(xué)生到大三，雖然專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學(xué)生所具備的能力;另一方面，學(xué)生也不知道自己到底可以綜合運(yùn)用哪些知識來完成什么任務(wù)?，F(xiàn)有的集中式實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容過于單一，無法兼顧不同層次水平學(xué)生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學(xué)生的特長，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需與教學(xué)、科研創(chuàng)新活動相結(jié)合，為了拓展專業(yè)實(shí)踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。

這種模式是一種鼓勵式教學(xué)模式。教師制定統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)大綱，為學(xué)生提供具有多個不同層次（驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內(nèi)容后，自己確定下一步目標(biāo)，在實(shí)踐過程中不斷提高自己的目標(biāo)。結(jié)果就是能力較差的學(xué)生選擇簡單案例，能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成較難的案例，不同層次的學(xué)生都有熱情參與，都有機(jī)會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力。

● 多元化學(xué)業(yè)評價方法

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐課程評價則以教師為主導(dǎo)，由教師對學(xué)生實(shí)施評價，學(xué)生被動地接受評價及其評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應(yīng)該貫穿學(xué)生實(shí)踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行多方面的評價。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評價的內(nèi)容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，包含學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實(shí)踐課程不能僅僅以最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報告為評價結(jié)果，還應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)踐過程中的態(tài)度和相關(guān)過程結(jié)果納入評價考核中。另外，要對學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評和階段性成果進(jìn)行整理，并最終形成評價結(jié)果。評價結(jié)果體現(xiàn)過程評價不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的自律性，還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點(diǎn)，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進(jìn)。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實(shí)驗(yàn)小組撰寫開發(fā)報告，通過報告，可以檢驗(yàn)大家對人工智能理論的理解程度，也可以達(dá)到讓大家交流自己設(shè)計(jì)的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用給予指導(dǎo)和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統(tǒng)案例設(shè)定滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。與此同時，在評價標(biāo)準(zhǔn)上也要體現(xiàn)出每位學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學(xué)生選擇不同層次系統(tǒng)案例時，對于其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎勵，從而實(shí)現(xiàn)對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵。

● 結(jié)束語

人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實(shí)踐課程主要以集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，并采用單一的學(xué)業(yè)評價方法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。因此本文提出多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力和科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡自興，徐光?v.人工智能及其應(yīng)用（第4版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.[2]段俊花，張森社，等.人工智能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（19）：80-84.[3]李鳴華，李欣.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2008（3）：8-10.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，等.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（5）：126-128.[5]謝琪.信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生成績的多元評價模式[J].學(xué)科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價實(shí)踐[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）.基金項(xiàng)目：本文系2014年浙江師范大學(xué)校級教改項(xiàng)目“《人工智能》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”的研究成果。

第五篇：電機(jī)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

電機(jī)學(xué)精品課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

摘要“電機(jī)學(xué)”是電氣工程及自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。本文以“電機(jī)學(xué)”教學(xué)的實(shí)際體會，從實(shí)驗(yàn)和考核角度，介紹“電機(jī)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、改編實(shí)驗(yàn)教材，探討考核方式改革即“分組考試”的積極作用。關(guān)鍵詞電機(jī)學(xué);教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；考核方式

電機(jī)學(xué)是電氣工程及其自動化專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授電機(jī)的基本原理、分析方法和基本特性，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，鍛煉動手能力，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵。

本文以“電機(jī)學(xué)”教學(xué)的實(shí)際體會，從實(shí)驗(yàn)和考核角度，介紹了電機(jī)學(xué)精品課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)，探討考核方式改革的積極作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上的“三個轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)

變歸一化實(shí)驗(yàn)管理為因人而異；轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；轉(zhuǎn)變靜態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為動態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第一 轉(zhuǎn)變歸一化實(shí)驗(yàn)管理為因人而異 傳統(tǒng)的《電機(jī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)采用歸一化管理，即統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課時、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課時全班均為12學(xué)時；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共6個：并勵直流電動機(jī)工作與調(diào)速特性、單相變壓器短路與負(fù)載特性、三相變壓器極性和聯(lián)結(jié)組、三相異步電動機(jī)的起動和調(diào)速、同步發(fā)電機(jī)的運(yùn)行特性、同步發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運(yùn)行；評分時實(shí)驗(yàn)成績占課程總成績的15%，實(shí)驗(yàn)成績中實(shí)驗(yàn)操作占50%，實(shí)驗(yàn)報告占50%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)執(zhí)行過程也完全聽從教師的安排，全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求。這種歸一化管理方式極不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)《電機(jī)學(xué)》課程時，可根據(jù)學(xué)生的特長和興趣對他們進(jìn)行分流：一部分進(jìn)入實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)，一部分進(jìn)入理論培

養(yǎng)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)并非不要上理論課，他們與其他同學(xué)一樣要進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，但因他們具備動手能力強(qiáng)、對實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣等條件，教師課外可適當(dāng)指導(dǎo)他們進(jìn)行一些綜合性強(qiáng)、難度大的電機(jī)及其控制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時增加實(shí)驗(yàn)成績占課程總成績的比例，最高可達(dá)30%。進(jìn)入理論培養(yǎng)的學(xué)生則可參考?xì)w一化實(shí)驗(yàn)管理方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第二 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)傳統(tǒng)的《電機(jī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、步驟的制定、設(shè)備的準(zhǔn)備等概由老師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時學(xué)生只需要按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生則是被動的接受實(shí)驗(yàn)技能。轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、制定方案，經(jīng)教師同意后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時讓學(xué)生自己檢查線路，出了問題自己分析、解決。譬如在教師布置要進(jìn)行《同步發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運(yùn)行》實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，自選同步發(fā)電機(jī)投入電網(wǎng)是采用準(zhǔn)確同步法還是自同步法，采用準(zhǔn)確同步法后仍可自定是采用交叉接法還是直接接法，不同的并網(wǎng)方法實(shí)驗(yàn)線路、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均不相同，實(shí)驗(yàn)過程中教師可針對學(xué)生的不同實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象提問，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生還需對各類實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較。

第三 轉(zhuǎn)變靜態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為動態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)，過于偏向技能性基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要以“模仿”為主。通過教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動思維和創(chuàng)新，只需“依葫蘆畫瓢”，通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)

生硬件接線來提高學(xué)生的基本技能。

動態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一方面減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)；另一方面隨時動態(tài)地更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注重專業(yè)之間的滲透，學(xué)科之間的交叉，緊跟專業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢。學(xué)生可自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)線路設(shè)計(jì)、元器件購置、設(shè)備選定、實(shí)驗(yàn)操作，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

我們正規(guī)劃在《電機(jī)學(xué)》課程結(jié)束后安排學(xué)生進(jìn)行電機(jī)綜合訓(xùn)練。該實(shí)踐環(huán)節(jié),可鞏固和加強(qiáng)電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的電機(jī)基礎(chǔ)理論知識和增強(qiáng)綜合使用電機(jī)的能力，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個多種電機(jī)協(xié)同工作，具有可操作性的以電機(jī)、變壓器并網(wǎng)反饋為核心的系統(tǒng)，并進(jìn)行安裝調(diào)試。整個訓(xùn)練包含設(shè)計(jì)與繪制系統(tǒng)原理圖、選擇電氣器件、系統(tǒng)的安裝配線及調(diào)試、編制設(shè)計(jì)說明及小結(jié)等。通過這樣的綜合訓(xùn)練，可以使學(xué)生熟練、靈活使用電機(jī)，提高綜合使用電機(jī)的能力。

果。

第二 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備研制與開發(fā)

我們也重視電機(jī)實(shí)驗(yàn)儀器的研究和開發(fā)。現(xiàn)正組織學(xué)生進(jìn)行電機(jī)智能控制平臺的研發(fā)，以此為基礎(chǔ)開出電機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目2項(xiàng)，即“異步電動機(jī)變頻調(diào)速實(shí)驗(yàn)”、“異步電機(jī)矢量控制系統(tǒng)研究”，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生了較好的作用。完成這套綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)備將為把電機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為特色實(shí)驗(yàn)室打下基礎(chǔ)。

3.改編實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起重要的作用。除了對教材的基本要求外，一本好的實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該有以下一些特點(diǎn):

第一 能自成體系，能系統(tǒng)、全面地介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法。當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)實(shí)際問題時，能從實(shí)驗(yàn)教材上找到分析問題、解決問題的方法。

第二 應(yīng)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊密結(jié)合。第三 能給出較多思考題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前能根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)中帶著問題進(jìn)行操作；實(shí)驗(yàn)后能在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中找問題的答案。

我們以“DDSZ-1型電機(jī)及電氣技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置”為主線,與湖南大學(xué)一起編寫了《電機(jī)及拖動基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),該教材系統(tǒng)介紹了電機(jī)學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法。教材自成體系，在理論和實(shí)際結(jié)合的內(nèi)容方面留給學(xué)生充分的思考余度，以利培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。該實(shí)驗(yàn)教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了良好的效果。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識，為今后工程能力的進(jìn)一步培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，在電機(jī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，我們注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

第一 添置新實(shí)驗(yàn)設(shè)備

近年來我校電機(jī)實(shí)驗(yàn)室在原有設(shè)備基礎(chǔ)上，大幅度改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，投資百余萬購進(jìn)多臺浙江天煌科技實(shí)業(yè)有限公司研制的“DDSZ-1型電機(jī)及電氣技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置”。該裝置是一種功能齊全的新型綜合性實(shí)驗(yàn)裝置，具有配置齊全、功能齊全、結(jié)構(gòu)緊湊、使用方便、體積小而適應(yīng)面廣、且有擴(kuò)展能力等特點(diǎn)，能開設(shè)出20余個電機(jī)類的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)條件為電機(jī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了有力的物質(zhì)保證。因設(shè)備臺數(shù)增加，實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個學(xué)生都能認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免了以往實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)的有人操作，有人旁觀的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的動手機(jī)會，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效

二、考核方式改革

考核方式改革是實(shí)施考試改革的核心。按傳統(tǒng)考試方式，絕大多數(shù)考試課程要求全體學(xué)生統(tǒng)一參加期終閉卷考試，為改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為《電機(jī)學(xué)》可采用“分組考試”的考核方式。

1.考核方式改革----“分組考試”

“分組考試”即教師根據(jù)學(xué)生的特長及每門課程的具體要求，制定相應(yīng)的分組原則，把全體學(xué)生分成多組，不同組參加不同方式的考核，不同組平時成績、期終考試所

占比例不同，每組平時成績分別由不同內(nèi)容的考核組成，期終考試考題一樣，可根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行開卷與閉卷相結(jié)合方式。

“分組考試”可把學(xué)生平時到課率、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課程相關(guān)的工廠短期實(shí)習(xí)、自行設(shè)計(jì)課程有關(guān)控制系統(tǒng)等全部記入總成績。

進(jìn)行分組考試，首先教師根據(jù)每門課程的具體特點(diǎn)及學(xué)生的特長制定分組考試原則。原則制定一方面要在兼顧學(xué)生個性的同時明確規(guī)定參加每組考試的考生資格（平時表現(xiàn)為主），平時表現(xiàn)差的學(xué)生不允許參加期終考試在總成績中所占比例小的分組；另一方面要規(guī)定每組考生的具體考試方式。

2.《電機(jī)學(xué)》分組考試原則

筆者幾年來一直從事電氣工程及其自動化專業(yè)《電機(jī)學(xué)》教學(xué)工作，現(xiàn)將該課程的分組考試原則提出來與各位專家共同探討，希望大家提出寶貴意見。

其具體分組及考核方式如下：

第一組：平時成績50%；期終考試50%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實(shí)驗(yàn)（13%）；電機(jī)廠實(shí)習(xí)（25%）。前三部分與其他兩組一樣，新增了第四部分--電機(jī)廠實(shí)習(xí)。按原教學(xué)計(jì)劃，電氣工程及其自動化專業(yè)只到電廠或變電站實(shí)習(xí)，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)電機(jī)學(xué)時，希望能有機(jī)會看一看電機(jī)的具體結(jié)構(gòu)，了解電機(jī)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及其具體應(yīng)用，通過教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化來提高學(xué)習(xí)興趣。為此學(xué)校應(yīng)與一些電機(jī)相關(guān)廠家建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系。由于學(xué)校不統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)時間，學(xué)生只有利用周末去廠里學(xué)習(xí)，這就要求實(shí)習(xí)廠與學(xué)校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機(jī)廠較好）。學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)只需兩次（2天/次），實(shí)習(xí)完后交一份實(shí)習(xí)報告，該項(xiàng)占課程總成績的25%。這組考生每班大概5-8人，他們必須滿足三個條件：A.平時到課率100%；B.不缺交作業(yè)；C.前兩年基礎(chǔ)課總成績在班上位于后25名（因他們的學(xué)習(xí)積極性不及其他同學(xué)，這種考核方式可提高他們的學(xué)習(xí)興趣）。開學(xué)初學(xué)生自愿報名，教師嚴(yán)把平時關(guān)，確定該組學(xué)生名單，若人數(shù)太多，可把條件C范圍縮小，必要時進(jìn)行口試，把比例控制在預(yù)計(jì)范圍內(nèi)。學(xué)生外出實(shí)習(xí)需

一定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而教學(xué)計(jì)劃中無此經(jīng)費(fèi)支

出，可通過教研室協(xié)商，從全班實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)里給每人提取50元，不足部分學(xué)生自己負(fù)擔(dān)。該考核方式是面向班上成績不太理想的學(xué)生而設(shè)計(jì)，通過A.B.C.三個約束條件督促他們平時從嚴(yán)要求自己，將學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二組：平時成績55%；期終考試45%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實(shí)驗(yàn)（13%）；自行設(shè)計(jì)一個計(jì)算機(jī)對交流機(jī)的實(shí)驗(yàn)控制系統(tǒng)（30%）。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)控制實(shí)驗(yàn)部分。增加第四部分考核內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)強(qiáng)電與弱電的結(jié)合、軟件與硬件的結(jié)合，更有利于“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。這組考生比例可達(dá)全班15-25%，他們須滿足四個條件： A、B兩項(xiàng)同前； C.前兩年基礎(chǔ)課總成績在班上位于前25名；D.通過國家計(jì)算機(jī)二級以上等級考試（具備這四個條件的學(xué)生才有能力設(shè)計(jì)出理想的系統(tǒng)）。該組考生最初也是自愿報名，由教師最終確定學(xué)生名單。學(xué)生做好設(shè)計(jì)后，交設(shè)計(jì)論文一篇，并上機(jī)演示設(shè)計(jì)運(yùn)行結(jié)果。這種考核方法培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和知識綜合應(yīng)用能力。

第三組：平時成績25%；期終考試75%。平時成績由三部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實(shí)驗(yàn)（13%）。不參加前兩組考核的學(xué)生均為該組考生。

三、教學(xué)效果

通過對《電機(jī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)和考核教學(xué)改革的不斷探索與研究，并逐步應(yīng)用于教學(xué)過程，取得了如下教學(xué)效果：

第一 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)效果明顯改善。電機(jī)實(shí)驗(yàn)室條件明顯改善，成套系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺的使用為《電機(jī)學(xué)》課程開設(shè)各類設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)提供了可能，也一改過去粗笨電機(jī)、高噪聲危害等實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使電機(jī)綜合訓(xùn)練開發(fā)和設(shè)計(jì)具備了完備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二 考核方式改革的實(shí)施仍需時間對它的可行性進(jìn)行檢驗(yàn)?，F(xiàn)我已就該問題對在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，86%的學(xué)生認(rèn)為若能真實(shí)施考核方式改革，他們平時能通過多

種形式的實(shí)踐及研究訓(xùn)練，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識，他們認(rèn)為改革后，考試可促

進(jìn)個性特長發(fā)揮，可提高其應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

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