第一篇：第十一節(jié) 教師成長與發(fā)展的基本途徑

第十一節(jié) 教師成長與發(fā)展的基本途徑

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩種：第一，通過師范教育培養(yǎng)新教師，為教師的成長提供最基本的知識和技能訓(xùn)練;第二，通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)，為新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變提供所必需的知識和經(jīng)驗。同內(nèi)外研究顯示。有效地促進在職教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有以下四種。(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

組織新教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動是提高新手型教師教學(xué)能力和水平的一種有效的方法，能夠幫助新手型教師習(xí)得優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識、進行教學(xué)管理、調(diào)動學(xué)生積極性等方面表現(xiàn)出的教育機智和教學(xué)能力。觀摩的形式有組織化觀摩和非組織化觀摩兩種。

組織化觀摩是指有計劃、有目的的教學(xué)觀摩。組織化觀摩適用于剛?cè)肼毜男率中徒處熀徒虒W(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師，可以采取現(xiàn)場觀摩(如組織聽課)的形式，也可以采用觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像的方法。在組織教師進行觀摩之前，應(yīng)制定周密的觀摩計劃，明確觀摩的內(nèi)容、角度、程序，在觀摩的過程中應(yīng)仔細感受、體會，詳細記錄，觀摩之后應(yīng)進行有針對性的討論，對觀摩過程中的體會進行消化、吸收。有研究表明，組織化觀摩能使教師更清楚地理解學(xué)生的想法，使教師的課堂行為變得更自然。

非組織化觀摩，與組織化觀摩相對立，是指沒有明確目的和計劃的觀摩。它對觀摩者有較高的要求，需要觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學(xué)習(xí)的目的。

(二)開展微格教學(xué)

微格教學(xué)，也稱微型教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。

微格教學(xué)是對新手型教師進行技能訓(xùn)練、提高新手型教師教學(xué)水平的重要途徑。由于它將新手型教師的教學(xué)過程拍攝成錄像，能夠使教師更加直接、深入地分析自己的教學(xué)行為，增強了改進教學(xué)的針對性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗更有效。有研究表明，微格教學(xué)的效果在4個月后仍很明顯。

微格教學(xué)具有四個特征：1.微型性。微格教學(xué)的課堂規(guī)模很小，一般由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成，人數(shù)在5-8人之間。2.學(xué)習(xí)性。受訓(xùn)者通過聽課、溫習(xí)討論會、技能辨別學(xué)習(xí)來掌握教學(xué)技能及理論。3.矯正性。受訓(xùn)者通過自身反饋、學(xué)員評價、教師指點，認識到自身的不足，并在之后的訓(xùn)練中加以克服。4.研討性。微格訓(xùn)練小組全體參與，對“教師角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員之間的經(jīng)驗交流。

一般情況下，微格教學(xué)通常采用以下教學(xué)程序：1.在進行微格教學(xué)之前，明確作為分析對象的教學(xué)行為;2.觀看有關(guān)教學(xué)錄像。指導(dǎo)新手型教師掌握這種教學(xué)行為的教學(xué)要點;3.新手型教師制定微格教學(xué)的教學(xué)計劃，選取少量的學(xué)生作為聽課對象。開展實際教學(xué)。并將教學(xué)過程攝制成錄像;4.新手型教師與指導(dǎo)者共同觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為，找出問題，探索改進的辦法;5.在對第一次微格教學(xué)分析評論的基礎(chǔ)上，設(shè)計第二次微格教學(xué);6.選取其他學(xué)生作為微格教學(xué)的對象，將教學(xué)過程攝制成錄像;7.新手型教師與指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析第二次微格教學(xué)。這樣反復(fù)進行，直到滿意為止。

（三）教學(xué)決策訓(xùn)練

教學(xué)決策訓(xùn)練是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎(chǔ)上，新手型教師在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下觀看其他教師對此班級的現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像，從中找到自己教學(xué)的最佳行為的過程。在此過程中，指導(dǎo)者會向新手型教師展示更恰當?shù)慕虒W(xué)行為，同時給予說明，因此新手型教師可以獲得近乎實際上課的教學(xué)經(jīng)驗，從而改善其教學(xué)行為，提高自身的教學(xué)能力和水平。

1967年。特韋爾克(Twe11ker)設(shè)計了訓(xùn)練教學(xué)決策的程序：

1.向受訓(xùn)者提供即將教授的班級、學(xué)生狀況信息，包括學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級氣氛等;

2.讓受訓(xùn)者觀看其他教師的教學(xué)錄像，在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下吸取自己認為重要的成分，供自己教學(xué)所用。

（四）反思教學(xué)經(jīng)驗

對教學(xué)經(jīng)驗的反思。即反思性實踐。是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，建立在對教學(xué)的道德責任以及技術(shù)性教學(xué)的實際效果的分析基礎(chǔ)上”。

反思訓(xùn)練是提高新手型教師教學(xué)水平的一個重要途徑，是教師以自己的教學(xué)活動為對象，對自己在教學(xué)過程中所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，從而改善自身教學(xué)技能、提高教學(xué)水平的過程。

波斯納認為。經(jīng)驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，并不能對教師的成長提供有效的幫助。

教師的反思包括三個方面的內(nèi)容：第一，對于活動的反思，是教師在完成活動之后對自己在教學(xué)過程中的行為、想法的反思;第二，活動中的反思，是教師在做出行為的過程中對自身在教學(xué)活動中的表現(xiàn)、想法的反思;第三，以上面兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗，并指導(dǎo)以后活動的反思。

教師反思的環(huán)節(jié)包括以下四個階段：具體經(jīng)驗一觀察分析 抽象的重新概括一積極的驗證。

1.具體經(jīng)驗階段，這一階段的主要任務(wù)是促使教師意識到自身問題的存在，并明確問題情境。

2.觀察分析階段，這一階段的主要任務(wù)是教師廣泛地收集、分析相關(guān)的經(jīng)驗，特別是自己教學(xué)活動的信息，以批判的態(tài)度來看待自己的教學(xué)行為，明確問題的根源所在。

3.重新概括階段，這一階段的主要任務(wù)是教師在明確了問題情境之后，重新審視自己，尋找新的思想和策略來解決所面臨的問題。

4.積極驗證階段，在這一階段教師開始使用自己獲取的新策略來解決教學(xué)過程中的問題，并觀察其是否有效。

布魯巴奇提出了教學(xué)反思的四種方法。

1.反思日記。教師在一天的教學(xué)活動結(jié)束之后寫下自己的經(jīng)驗，與指導(dǎo)教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細描述所看到的情景，并對此進行討論分析。

3.交流討論。來自不同學(xué)校的教師就課堂上發(fā)生的問題進行討論，提出解決方案，并為所有教師所共享。

4.行動研究。教師及研究者為弄清課堂上出現(xiàn)的問題實質(zhì)，探索更先進的教學(xué)方案，采取調(diào)查和實驗研究的方法，直接著眼于教學(xué)實踐的改革。

第二篇：青年教師專業(yè)成長的基本途徑

青年教師專業(yè)成長的基本途徑 江蘇省無錫市市北高級中學(xué) 劉海

一、扎根課堂教學(xué)，科學(xué)施教。

隨著新課程改革的深入推進，高中課程在課程理念、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面都發(fā)生了一系列的變化。這就要求高中課程教學(xué)中要切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師必須全面提高思想政治道德修養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)、心理品質(zhì)素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)等，不斷提高教育教學(xué)能力和教育科研能力，不斷增強課堂教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，才能在教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為教育教學(xué)長遠目標的實現(xiàn)作出應(yīng)有的貢獻。

第一、創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則，分層有致，打造有效性課堂。

基于二元對立思維模式產(chǎn)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)簡單地歸結(jié)為封閉、單一的強制灌輸與接受過程，出現(xiàn)了價值錯位、目標虛設(shè)、主體缺失、教學(xué)分離等現(xiàn)象。課堂教學(xué)中教師過多偏重講述行為、過多依賴信息技術(shù)、激發(fā)興趣流于形式、課堂對話形式匱乏等現(xiàn)實問題嚴重扼殺了學(xué)生對生命意義的真正體驗。新課程教學(xué)對教師教學(xué)行為規(guī)范有序的要求有助于打造高效課堂，促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。一是合理確定教學(xué)目標，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。在深入研究課程標準、課程教材和學(xué)生的知識實際、思想實際和心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上合理確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的傳授要做到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，這不僅要求教師選取具有時代性、思想性、啟發(fā)性和教育意義的現(xiàn)實案例創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境來幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，注重學(xué)生的思辨能力、運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，而且要不斷提高學(xué)生的思想覺悟，規(guī)范學(xué)生的基本行為，促進學(xué)生在知識、能力、覺悟等方面的全面發(fā)展。二是科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)行為。打造高效課堂，不僅要努力做到教學(xué)時間合理、邏輯順序清晰、教學(xué)過渡自然、教學(xué)節(jié)奏強烈，不斷實現(xiàn)動與靜、張與馳、放與收、疏與密的有機結(jié)合，而且要精心設(shè)計具有啟發(fā)性、趣味性、靈活性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。三是合理選擇教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。高效教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、智力水平層次、教師自身優(yōu)勢和教材內(nèi)容選擇和確定教學(xué)方法，在開放互動的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式中，實現(xiàn)教師主導(dǎo)的“目標—策略—評價”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動—體驗—表現(xiàn)”的過程有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

第二、突出夢想展示，張揚個性，打造理想化課堂。

菁菁校園是生長夢想的地方，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的平臺。教師要堅持立德樹人的教育根本任務(wù)，就必須始終關(guān)注學(xué)生思想活動及道德形成具有的獨立性、選擇性、多變性和可塑性等特點，注重結(jié)合學(xué)生的當前狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需要，實現(xiàn)書本知識與社會現(xiàn)實生活、學(xué)生個人經(jīng)驗、學(xué)生生命實踐的有效溝通，使課程教學(xué)成為學(xué)生實現(xiàn)個性張揚、個性成長的理想場所，從而實現(xiàn)教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事的教育價值目標。教師的教育理想是教育行為的精神追求，是教師獻身于教育工作的根本動力。一要重視閱讀，提升知識素養(yǎng)。新課程改革要不斷適應(yīng)發(fā)展變化的客觀實際，既要大力發(fā)揚光大中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和中國共產(chǎn)黨人的革命傳統(tǒng)，又要使與改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的新思想、新道德和新觀念深入人心。教師要多讀學(xué)科理論書籍，明晰學(xué)科基本結(jié)構(gòu);多讀教材相關(guān)書 1 籍，細化教材知識體系;多讀專業(yè)期刊報紙，做到理論實踐結(jié)合;多讀課程教學(xué)通論，豐富課程教學(xué)指導(dǎo)。二要重視實踐，打造高效課堂。課堂是教師的主陣地，教師務(wù)必立足課堂、立足學(xué)生、立足教材。教師不僅要注重把先進的教學(xué)思想、策略、方法、案例等運用于課堂教學(xué)，而且要以自身教學(xué)案例和典型課例為載體加強課堂教學(xué)行動研究，通過教學(xué)反思、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、課題研究等教學(xué)研究形式改進自身的教育教學(xué)實踐，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題與困惑，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。三要堅定理想，加強正向激勵。教師不僅要學(xué)習(xí)“最美鄉(xiāng)村教師”、“全國教書育人楷模”、“感動中國人物”等先進典型事跡來把握正能量的本質(zhì)和內(nèi)涵，還要善于發(fā)現(xiàn)、宣傳、傳遞和堅持正能量，通過課堂教學(xué)滲透、育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)、社會實踐活動等多種形式對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠持久的影響，實現(xiàn)教師的教育理想和理想教育有機結(jié)合。

第三、注重技術(shù)整合，多元互動，打造信息化課堂。

當今世界以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。教育觀念的現(xiàn)代化、教學(xué)模式的現(xiàn)代化、教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化是不可分割的有機整體，同時也順應(yīng)了信息社會對人才提出的高標準、綜合性的要求。新課程充分利用信息技術(shù)資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性等諸多特性創(chuàng)設(shè)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，不僅有利于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。一是打破課改瓶頸，獲取海量資源。隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入推進，課程資源的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)日益成為新課程改革的瓶頸。隨著信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師在網(wǎng)絡(luò)的多媒體性、交互性和共享性的基礎(chǔ)上能夠不受時空限制就能獲得海量教育教學(xué)資源。二是借力信息技術(shù)，實現(xiàn)專業(yè)成長。教師不僅可以吸納借鑒成功的教育教學(xué)模式，通過高效便捷的交流討論、協(xié)作研究、合作學(xué)習(xí)等形式加強網(wǎng)絡(luò)教研，從而真正實現(xiàn)跨時空、高效率的教學(xué)研究，不斷提高自身的教育理論水平和科學(xué)研究技能，而且可以充分利用信息技術(shù)直觀、形象、生動等特點為教育實踐提供技術(shù)、環(huán)境和資源支持，實現(xiàn)理性知識感性化、抽象知識具體化，在實現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革中實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

第四、注重情境創(chuàng)設(shè)，合作探究，打造生活化課堂。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一定近乎真實的學(xué)習(xí)情境，利用原有知識經(jīng)驗同化和順應(yīng)新知識的過程。豐富的教育教學(xué)情境具有感性因素豐富、內(nèi)部蘊涵主題、可以反復(fù)感知等特點，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因而教師要注重收集相關(guān)課程資源，為課程教學(xué)提供支持條件。在新課程改革中要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和未來發(fā)展需求，將基本理論、基本觀點和基本原理寓于社會生活主題中，做到理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合。一是要做到課程內(nèi)容生活化。教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)科知識傳承的需要，又要從學(xué)生的生活需要和生活實際出發(fā)，要有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活，防止空洞的理論說教。課程內(nèi)容生活化就是要使教材內(nèi)容生活化、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、教學(xué)方法生活化。二是要做到學(xué)習(xí)過程生活化。新課程特別強調(diào)要從學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，這就要求教師用富有教育意義的教學(xué)案例來提供問題發(fā)生的情境，提供分析和解決問題的思路和方法，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，要用教材內(nèi)容來解釋現(xiàn)實生活，用現(xiàn)實生活實例來豐富和說明教材內(nèi)容，避免從教材到教材、2 從知識到知識的空洞說教。三是要做到認知工具生活化。教師要注重認知工具的給予，注重學(xué)生生活邏輯的主導(dǎo)，要用人們所普遍關(guān)心的社會辨別是非和學(xué)生中普通存在的心理問題和思想認識問題，幫助學(xué)生運用有關(guān)理論來分析認識這些社會熱點問題，以促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

二、潛心教育科研，提升自我。

為適應(yīng)新課程改革的需要，教師應(yīng)該向科研型、學(xué)者型、特長型的方向發(fā)展。撰寫教學(xué)論文能加速教師專業(yè)發(fā)展的進程，是成就自己、體驗職業(yè)幸福的有效途徑。我們要結(jié)合目前課程改革的實際情況和個人的教學(xué)研究經(jīng)歷對當前高中政治學(xué)科教學(xué)論文的選題進行歸納總結(jié)。

第一、課程教材研究中獲得選題

課程標準是教師進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是衡量教學(xué)效果好壞的重要標準。高中政治課程標準規(guī)定了課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容標準等，也提出了教學(xué)、評價、教科書編寫、課程資源開發(fā)和利用等方面的實施建議，從宏觀角度審視了高中政治課的地位、作用和內(nèi)容問題，這為我們從更廣闊的視野開展學(xué)科教育研究提供了重要方向。同時，高中政治教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，教師只有認真研究教材，才能明確思想政治教學(xué)的基本目標，恰當處理教學(xué)的基本內(nèi)容，有效地實施教學(xué)活動，全面完成教學(xué)任務(wù)。教師要圍繞知識與科學(xué)性維度、思想品德與文化內(nèi)涵維度、認知與心理規(guī)律維度來全面分析教材，從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排、教材內(nèi)容的取舍、教材重點的突出、教材難點的突破、教材主題的升華等角度確定論文主題，實現(xiàn)源于教材、高于教材的突破。

例如，課程標準要求大力建設(shè)“信息化資源”，我們2003年9月開始建立以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)試題、高考研究、素材資源、教育科研等為主要內(nèi)容的“思想者園地”（http://www.sxzyd.net）網(wǎng)站。我從資源呈現(xiàn)方式、教師專業(yè)發(fā)展平臺、教育科研發(fā)展平臺、教師幸福成長平臺等方面研究當前政治教學(xué)網(wǎng)站現(xiàn)狀和政治學(xué)科教育博客的作用，撰寫的論文《中學(xué)政治教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀探析》、《對當前中學(xué)政治教育博客建設(shè)現(xiàn)狀的思考》分別發(fā)表于《中國現(xiàn)代教育裝備》、《中國教育信息化》等刊物。我還深入挖掘教材中的國際理解、公民教育、質(zhì)量教育、生態(tài)文明教育、生命教育等方面素材，撰寫的《立足民族認同 增強國際理解》等論文發(fā)表于《現(xiàn)代中小學(xué)教育》等專業(yè)期刊。

第二、教學(xué)實踐反思中獲得選題

高中政治教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的交往互動過程，這需要教師運用系統(tǒng)方法對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等各種教學(xué)要素進行有機整合，系統(tǒng)研究協(xié)調(diào)他們之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，制定出最優(yōu)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中涉及的教學(xué)目標的確定與表述、教學(xué)內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇與組合、教學(xué)媒體的篩選與運用、教學(xué)主體行為活動設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，尤其是新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、難點突破、重點突出、目標達成、問題設(shè)計、素材運用等方面的教學(xué)實踐為教師撰寫論文提供了豐厚土壤。此外，高中政治教師要提高試卷設(shè)計、試題編制與試卷分析技能，要突出時事背景材料運用、基礎(chǔ)知識有機融入、主流價值有機滲透，在課程考試評價實踐方面尋找論文選題。

例如，高中政治新課程特別強調(diào)理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合，可以有意識地激發(fā)學(xué)生認知觀念與客觀環(huán)境、學(xué)生內(nèi)心世界與所學(xué)知識、學(xué)生單一運用與綜合運用的認知沖突，實現(xiàn)基于學(xué)生生活基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)的認知平衡，撰寫的論文《創(chuàng)設(shè)認知沖突 重塑政治課堂》發(fā)表于全國中文核心期刊《中 3 學(xué)政治教學(xué)參考》2012年第9期。還比如，我把情境教學(xué)法的有關(guān)理論運用于課堂教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、實踐情境、問題情境、探究情境、成功情境等，讓學(xué)生主動經(jīng)歷“活動—體驗—表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)效益，撰寫的論文《思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的四種方法》發(fā)表于全國中文核心期刊《思想政治課教學(xué)》2013年第8期。

第三、專業(yè)書刊資料中獲得選題

中學(xué)政治作為學(xué)校德育的主渠道，在素質(zhì)教育中居于靈魂和統(tǒng)帥的地位。在現(xiàn)行課程框架內(nèi)，它是一門涵蓋著心理健康、道德品質(zhì)、法律常識、社會主義建設(shè)常識、經(jīng)濟常識、政治常識、文化常識、哲學(xué)常識等教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的綜合程度最高的課程，這就要求教師必須不斷豐富和更新政治學(xué)科的專業(yè)理論知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、當代科學(xué)和人文的綜合知識，通過報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、集中進修與培訓(xùn)等各種渠道不斷拓展知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。高中政治教師可以閱讀學(xué)科教學(xué)論、課程教學(xué)論、教育學(xué)心理學(xué)等專業(yè)書籍，還可以閱讀《教學(xué)月刊·政治教學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《思想政治課教學(xué)》等學(xué)科專業(yè)期刊和《人民教育》、《教學(xué)與管理》等綜合性教育期刊，夯實教育研究的理論基礎(chǔ)。

例如，高中政治教師除了可以要閱讀學(xué)科教學(xué)理論和教育專業(yè)理論書籍外，還可以閱讀管理學(xué)、心理學(xué)、公民教育、道德教育、媒介教育等方面的專業(yè)書籍，并努力把這些專業(yè)理論應(yīng)用于日常教育教學(xué)實踐中。我曾經(jīng)應(yīng)用“刺猬法則”、“二八法則”、“木桶原理”和“鯰魚效應(yīng)”等管理學(xué)和心理學(xué)法則來研究課堂教學(xué)和集體備課，撰寫的論文《善用管理學(xué)法則 打造個性化課堂》、《善用心理法則 提高集備實效》分別發(fā)表于全國中文核心期刊《思想政治課教學(xué)》2012年第8期、《心理技術(shù)與應(yīng)用》2014年第8期。教師可以通過閱讀書籍報刊來把握高中政治學(xué)科的教學(xué)活動的過程和規(guī)律，站在學(xué)科研究前沿開展特定教學(xué)專題的研究。

第四、學(xué)科課題研究中獲得選題

中學(xué)政治學(xué)科課題研究是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，有利解決中學(xué)政治教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的有效途徑。教師可以對外積極申報各級教育行政部門和研究機構(gòu)設(shè)置的規(guī)劃課題、爭取協(xié)作性質(zhì)的委托課題等，也可以從教學(xué)實踐、理論學(xué)習(xí)、文獻資料、經(jīng)驗教訓(xùn)等發(fā)現(xiàn)和提出課題。這些課題研究主要是圍繞中學(xué)政治學(xué)科課程問題、教材問題、教學(xué)問題、教師發(fā)展問題等展開，借助文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法等科學(xué)的研究方法開展規(guī)范研究，從而能夠有效研究和揭示教育教學(xué)規(guī)律。中學(xué)政治教師對于研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究方法的選用、研究資料的處理、研究成果的整理等課題研究環(huán)節(jié)能夠讓我們自己反思教育行為、重建教育教學(xué)的認知。

例如，《江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題指南》在“基礎(chǔ)教育”領(lǐng)域中的的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的研究、現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的研究、學(xué)生道德成長與價值觀形成的研究、有效教學(xué)的深化研究、學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感研究等與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的研究方向為我們開展課題研究和撰寫教學(xué)論文提供了重要參考。我據(jù)此申報的研究課題《基于云計算平臺的教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點自籌課題。同時，關(guān)注學(xué)生的課堂生活質(zhì)量和生命價值，致力于打造收獲知識、體驗快樂、分享快樂的課堂，在智慧對話、合作探究、互動生成中實現(xiàn)師生幸福感的提升，撰寫的論 4 文《彰顯生命價值 構(gòu)建幸福思想政治課堂》發(fā)表于《中小學(xué)德育》2014年第6期。

第五、教育改革熱點中獲得選題

思想政治學(xué)科作為體現(xiàn)國家意志的課程，具有很強的時代性和實踐性，教學(xué)內(nèi)容要隨時體現(xiàn)不斷發(fā)展變化的時代特色和社會要求。高中政治課程作為一門對學(xué)生進行馬克思主義基本觀點教育的人文綜合性學(xué)科，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為重點，以養(yǎng)成高尚的思想品德和良好的道德情操為基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。黨的十八大以來，我國教育圍繞立德樹人的根本任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、培育社會主義核心價值觀、加強傳統(tǒng)文化教育、法治教育、時事政治教育、中國夢教育、公民意識教育、生態(tài)環(huán)保教育等方面進行了重要部署。高中政治課作為高中德育的核心課程，教師可以從當前教育改革熱點中獲取論文選題。

比如，黨的十八大報告中，將生態(tài)文明建設(shè)擺在“五位一體”總布局的高度論述。在高中政治教學(xué)中，我以文本研讀中熏陶、問題探討中參悟、習(xí)題演練中滲透、活動體驗中感悟等角度嘗試加強生態(tài)文明教育，不斷喚醒學(xué)生的生態(tài)良知和道德自覺，撰寫的論文《生態(tài)倫理道德視角下的高中政治教學(xué)》發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》2013年第22期，并被人大復(fù)印資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》2014年第1期全文轉(zhuǎn)載。我還從激活教材文本資源、激活學(xué)生創(chuàng)新潛能、激活實踐養(yǎng)成作用、激活教師育人能力等方面來探索學(xué)生道德發(fā)展的學(xué)科路徑，撰寫的論文《高中政治教學(xué)滲透立德樹人理念的實踐探索》發(fā)表于全國中文核心期刊《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2015年第2期。

第六、業(yè)務(wù)培訓(xùn)進修中獲得選題

中學(xué)政治教師的知識構(gòu)建具有綜合性、更新快，對學(xué)生思想引導(dǎo)和教育的方式方法要求不斷變化，而教師專業(yè)發(fā)展不僅取決于教師個人的事業(yè)追求這個關(guān)鍵性的內(nèi)在因素，也有賴于教育主管部門和學(xué)校對教師進行的有組織、有計劃的培訓(xùn)和培養(yǎng)。一方面，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、教育教學(xué)實踐和持續(xù)的教育反思來構(gòu)建合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。另一方面，以解決學(xué)校和教師教學(xué)實踐問題的校本培訓(xùn)、以解決一線教師教學(xué)實踐中存在的問題和難題的各級各類教研活動、以提高骨干教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為主的各級骨干教師培訓(xùn)、基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下優(yōu)質(zhì)資源共建共享為基礎(chǔ)的遠程培訓(xùn)、以攻讀教育碩士和教育博士學(xué)位等為主的學(xué)歷進修等培訓(xùn)進修的方式成為促進教師專業(yè)成長的助推器，這將極大地提升教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

例如，我于2013年6月參加了由南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心舉辦的英特爾未來教育核心課程(V10)主講教師培訓(xùn)班，在借鑒了項目式學(xué)習(xí)和問題式學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，我從小組合作學(xué)習(xí)、問題意識培養(yǎng)、教育技術(shù)運用、個性思維培養(yǎng)等方面思考未來教育，撰寫的論文《英特爾未來教育課程理念對基礎(chǔ)教育改革的啟示》發(fā)表于《中小學(xué)電教》2013年第9期。此外，圍繞學(xué)生的21 世紀技能的培養(yǎng)，我撰寫的論文《轉(zhuǎn)變教學(xué)策略 提高探究實效》、《發(fā)散，讓教學(xué)更開放》分別發(fā)表于《新課程研究》2015年第3期和《中小學(xué)心理健康教育》2015年第6期。

三、重視教育管理，精細育人。

近年來，隨著世界范圍內(nèi)課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，班級教育與班級管理越來越受到重視，這就要求我們在班級管理理念上向注重以生為本，在班級控制 5 方式上向注重內(nèi)在控制發(fā)展，在班級管理策略上向注重滿足學(xué)生發(fā)展需求發(fā)展，呈現(xiàn)出鮮明的時代特征和變革走向。班主任作為一個班級的組織者、建設(shè)者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在班級管理過程中要注重發(fā)揮文化的力量、家長的力量、規(guī)范的力量，在關(guān)注教育細節(jié)和教育策略的基礎(chǔ)上充分彰顯教育智慧。

第一、文化的力量

班級文化是一個班級在長期的學(xué)習(xí)、生活和日?；顒又兴Y(jié)起來的一種班級氛圍、班級精神、班級理念，并體現(xiàn)在班級所有的學(xué)生身上的共同價值觀念、道德規(guī)范和行為方式。班級文化建設(shè)中，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)、制度文化是關(guān)鍵、精神文化是核心和靈魂。物質(zhì)文化是班級硬件設(shè)施、桌椅物品擺放和墻面櫥窗布置等班級環(huán)境，以及由此折射出的班級主體的特點、習(xí)慣和風(fēng)格等；制度文化包括班級規(guī)章、班級規(guī)范以及師生共同遵循的道德觀念和行為準則等；精神文化是指班級哲學(xué)、班級輿論、組織認同，以及全體學(xué)生的共同的價值追求和共同的情感意志等班級精神，把班集體打造成促進學(xué)生社會化的重要組織、促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要平臺、培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的重要場所。

我們在對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、行為狀況和思想動態(tài)進行系統(tǒng)摸底的基礎(chǔ)上，明確了班級發(fā)展目標和個人發(fā)展目標，構(gòu)建共同的班級發(fā)展愿景。我們在班級文化建設(shè)方面主要做了這樣幾件事：一是整體構(gòu)建班級物質(zhì)文化。用整潔的地面、整齊的桌椅、精美的墻報、新鮮的花草和精美的圖書等創(chuàng)造和諧愉悅的生活氛圍。二是整體構(gòu)建班級制度文化。我們制定了班級學(xué)習(xí)制度、生活作息制度、衛(wèi)生達標制度和獎懲考評制度等，在崗位責任制下使班級管理工作規(guī)范化和程序化。三是整體構(gòu)建班級精神文化。建班伊始，我們通過主題班會、主題周記、個別座談等形式，整體構(gòu)建了以“真”為核心的班級文化體系，引導(dǎo)學(xué)生說真話、做真事、求真理、踐真知，并確定了“追求卓越、追求完美、追求極致”的班級文化建設(shè)目標。通過主題周記、主題班會等形式聚焦身邊的好同學(xué)、好老師、好家長、好舍友，聚焦班級正能量、正規(guī)范、正文化，讓學(xué)生思考一份完美的作業(yè)、一本完美的糾錯、一次完美的默寫、一間完美的教室、一間完美的宿舍、一次完美的活動等在自己日常生活中的物化形態(tài)和文化內(nèi)涵。通過“三個追求”的深層解讀和日常呈現(xiàn)，讓學(xué)生實現(xiàn)集體價值和個人價值的充分關(guān)照，進而對班級產(chǎn)生強烈的責任感、認同感和歸屬感。

第二、家長的力量

學(xué)校教育和家庭教育在教育目標、教育內(nèi)容和教育方式上是否一致，直接影響到班級管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生身心的全面發(fā)展和學(xué)業(yè)的全面進步。良好的家校溝通能有效協(xié)調(diào)班級與家庭彼此之間的教育影響，把家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長期望、家長素質(zhì)、家族作用等物質(zhì)和精神因素有機融入班級教育活動中，形成幸福班集體建設(shè)的教育合力。具體來講，班主任要通過家長會、家訪活動、家長參觀日、家長委員會、家長學(xué)校和現(xiàn)代信息手段等方式加強與家長的溝通交流，以達到認同學(xué)校教育方式、規(guī)避不良影響、協(xié)調(diào)教育目標的重要作用。

家校協(xié)同對于塑造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有著重要作用。一是溝通技巧指導(dǎo)。我們在常規(guī)家校溝通手段的基礎(chǔ)上建立了班級QQ家長群和微信家長群，在學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、家庭教育職責、高考政策分析等方面不定期推送優(yōu)秀文章，提高家庭教育的科學(xué)性和實效性。二是周末監(jiān)督指導(dǎo)。根據(jù)年級學(xué)習(xí)特點和本班學(xué)生實際，我們根據(jù)文理交差排列、勞逸有機結(jié)合、作業(yè)復(fù)習(xí)并重、個體學(xué)科差異、時間總量控制等原則制訂周末學(xué)習(xí)計劃表作為學(xué)生周末作業(yè)的要求和家長有效監(jiān)督的依據(jù)。我們還制訂了《高二（2）班 6 周末學(xué)習(xí)家長監(jiān)督指南（試行版）》，指導(dǎo)家長正確對待計劃安排、正確檢查各類作業(yè)、正確對待各種誘惑、科學(xué)安排作業(yè)反饋，科學(xué)安排休閑時間、科學(xué)安排社會交往、科學(xué)安排作息時間，建立了相應(yīng)的作業(yè)檢查制度和作業(yè)反饋制度。三是家長參與管理。家長來自社會的各個方面，他們的工作經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、人生感悟都是豐富的，是班級對學(xué)生進行教育不可多得的教育資源。我們引導(dǎo)家長自愿報名參與班級晚自修民主管理，一學(xué)期中全班48位同學(xué)中有39位同學(xué)家長報名參與，參與率高達81.25%，家庭到班率為100%，在家長參與率和持續(xù)時間上保持在學(xué)校前列，家長記載本上的“晚自修情況記載”能夠幫助我們及時發(fā)現(xiàn)晚自修中存在的現(xiàn)實問題，“家長管理感悟”中的激勵性話語也能成為我們寶貴的教育資源，讓孩子看到家長的重視，也讓家長見證孩子的成長。

第三、規(guī)范的力量

一個良好的班集體必定是積極向上、人際協(xié)調(diào)、團結(jié)一致、行為有規(guī)范的，它是班級為實現(xiàn)集體的共同奮斗目標而制定的規(guī)則和法規(guī)，是集體成員學(xué)習(xí)、生活的行為規(guī)范和準則，是建設(shè)優(yōu)秀班集體的有力保證。我們要實現(xiàn)國家規(guī)范、學(xué)校規(guī)范和班級規(guī)范有機整合，建立起符合本班實際情況的學(xué)習(xí)規(guī)范制度、衛(wèi)生值日制度、財務(wù)管理制度、文體活動制度等，通過主題班會、主題周記、學(xué)生宣讀、家長監(jiān)督等多種方式讓班級規(guī)范做到深入人心、人人皆知，并通過組織監(jiān)督、相互監(jiān)督、自我監(jiān)督等方式增強班級規(guī)范的執(zhí)行力，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。

班級規(guī)范既有利于班級的整體利益和團隊發(fā)展，也有利于維護學(xué)生的個體利益和個人發(fā)展。一是日常規(guī)范方面，我們對班級和宿舍的衛(wèi)生紀律建立了科學(xué)完善的獎懲制度，建立了以文代罰、以勞代罰、以學(xué)代罰等懲罰方式，保證本班在班級常規(guī)管理評比都能始終保持在全校前列。二是學(xué)習(xí)規(guī)范方面，我們重點進行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)和規(guī)范，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)科作業(yè)、學(xué)科筆記、學(xué)科糾錯、學(xué)科默寫等，加強學(xué)習(xí)的認知策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)元認知策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源管理策略指導(dǎo)，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自我效能感。比如，我們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立了數(shù)學(xué)糾錯制度，要求學(xué)生按照序號、來源、頁碼、題號、題目、錯誤原因、解題過程等要素完成錯題整理，做到周周練、周周清，對于本班數(shù)學(xué)成績的提升起到了積極作用。三是信息規(guī)范方面，我們將考試成績、重默情況、宿舍常規(guī)等方面的數(shù)據(jù)進行信息化處理，并從中尋找班級共性問題和學(xué)生個性問題解決的正確路徑。每周向師生和家長推送包含考試成績、主題班會、常規(guī)管理、家長值班、主題周記等信息在內(nèi)的班級工作簡訊，簡潔明了的傳遞班級規(guī)范的執(zhí)行情況，讓學(xué)生不斷將自己的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級規(guī)范進行對照，將這些班級規(guī)范內(nèi)化為思想觀念，外化為實際行動。

第三篇：淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

摘要：在基礎(chǔ)教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過討論新手型教師與專家型教師的差異來探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，提出有效的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：自修，反思，差異

一，解決教學(xué)問題能力的提高

新手型教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與解決問題的能力上有很大差異。專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒有問題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學(xué)實踐，無法一下子發(fā)現(xiàn)問題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說一句話，放學(xué)一個人默默回家，這時，新手型教師本不能一眼看出是否有問題，也不知該如何去對待該學(xué)生，但是專家型教師會覺得該生心里應(yīng)該有事的的，會找其談，并且好好引導(dǎo)。其次，專家教師對教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)，新教師則不太會運用原理解決問題。當發(fā)現(xiàn)了這信后，新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經(jīng)驗，從而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教師由于缺乏經(jīng)驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而專家型教師由于已經(jīng)有了長期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關(guān)注度不是很高。但是真正到了課中教學(xué)的時候，新手型往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達到在較短時間內(nèi)對自身的提高。

三，內(nèi)容呈現(xiàn)上的提高

新手型教師在內(nèi)容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現(xiàn)，有點顧此失彼，但專家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內(nèi)容分層次進行下去。這就表明專家教師擁有更多學(xué)科內(nèi)容知識，更能結(jié)婚死并呈現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，新手教師知識較少，并向于呈現(xiàn)獨立的知識點，難以揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對此，新手教師應(yīng)自己多看書，從而找出，自己所教學(xué)科，各知識點間的聯(lián)系，多加加強，對知識點間聯(lián)系的把握。

從以上三點，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點努力。一，對知識的積累：教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識修養(yǎng)。二，堅守住自己的課堂：堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發(fā)展。三，反思：這是最重要的一點，反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學(xué)反思是加速成長的有效形式，是吸取經(jīng)驗教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進教師專業(yè)成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展不反思自然就推動不了發(fā)展。當然反思不是冥寺苦想，不是獨自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺，需要教師把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反思。反思還必須有教學(xué)實踐的重點，要求在教學(xué)實踐中反思，在理論學(xué)習(xí)中反思，在相互借鑒中反思。教學(xué)中的反思要求要達到教學(xué)目標，要加強溝通與合作，要創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)過程要有智慧的火花，還要考慮到學(xué)生的個性差異，這些要求怎能不引導(dǎo)著你成為一名專家型教師呢？四，提升信息化素養(yǎng),完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：這最后一點是對新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專家型的，但是專家型的也應(yīng)該不斷提高自己。技術(shù)飛速發(fā)展,信息資源日益豐富的信息化時代,給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時空的界限,信息時代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識,更要掌握運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的方法,新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進程中,教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素,而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐,不斷提升自身的信息化素養(yǎng),不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,以登上教育變革的舞臺。

總的說來就是，教師應(yīng)該不斷自我反思，找出不足，然后再行動努力，通過自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內(nèi)化為能力。

參考文獻：

1，張海微.淺談教師專業(yè)發(fā)展的途徑

2，從新手型教師到專家型教師.新浪博客

第四篇：青海省2016年上半年幼兒教師資格證《綜合素質(zhì)》考點詳解：教師成長與發(fā)展基本途徑試題

青海省2016年上半年幼兒教師資格證《綜合素質(zhì)》考點詳解：教師成長與發(fā)展基本途徑試題

本卷共分為1大題50小題，作答時間為180分鐘，總分100分，60分及格。

一、單項選擇題（共50題，每題2分。每題的備選項中，只有一個最符合題意）

1.幼兒每天油脂類食物攝入不超過()克 A.20克 B.30克 C.25克 D.35克

2.()進一步提出了我國幼兒園的各個領(lǐng)域的目標可以劃分為：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。

A.《幼兒園教育綱要》 B.《幼兒園工作規(guī)程》

C.《幼兒園機構(gòu)管理條例》 D.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

3.學(xué)前教育學(xué)的創(chuàng)始人是哪位教育家?()A.夸美紐斯 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.福祿貝爾

4.1989年11月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書是()。A.《義務(wù)教育法》 B.《未成年人保護法》 C.《兒童權(quán)利公約》 D.《幼兒園工作規(guī)程》

5.3-4歲幼兒能連續(xù)行走()公里。A.2 B.1.5 C.1 D.2.5

6.北京時間2008年1月5日20：O0點，小強在廣州給在古巴哈瓦那(哈瓦那在北美洲，與北京時差為一13小時)出差的父親打電話，語言表達準確的一項是。A：爸爸，晚上好。注意防寒 B：爸爸，早上好。注意防暑 C：爸爸，晚上好。注意防暑 D：爸爸，早上好。注意防寒

7.蘋果相克的是以下哪種()A.牛奶 B.洋蔥 C.魚肉 D.蘿卜

8.智力游戲?qū)儆?)A.創(chuàng)造性游戲 B.有規(guī)則游戲 C.體育游戲 D.結(jié)構(gòu)游戲

9.以下幾種游戲中()屬于創(chuàng)造性游戲。

A.智力游戲 B.結(jié)構(gòu)游戲 C.角色游戲 D.體育游戲

10.5—6歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳米左右。()A.2 B.3 C.5 D.8

11.《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述()A.幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 B.科學(xué)的保育和教育 C.基本規(guī)律和特點

12.雞肉和()是相克的

A.冬瓜 B.土豆 C.豬肉 D.鯉魚

13.在幼兒園月計劃中、周計劃中，教師制定的目標是()A.全園教育目標 B.中期目標 C.近期目標 D.行為目標

14.幼兒園教育活動按特征分為()。A.集體活動、小組活動、個體活動 B.教學(xué)活動、領(lǐng)域活動、主體式活動 C.全園活動、親子活動、分組活動 D.生活活動、區(qū)域活動、教育活動

15.我國幼兒教育的基本出發(fā)點是()。

A.對幼兒實施全面發(fā)展教育 B.對幼兒開展智力教育 C.保護幼兒健康成長 D.對幼兒進行道德教育

16.“教育的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)有準備的環(huán)境”的觀點是由()首先提出的。A.福祿培爾 B.陳鶴琴 C.蒙臺梭利 D.陶行知

17.()是幼兒自我表達的重要方式。

A.語言活動 B.藝術(shù)活動 C.游戲活動 D.操作活動

18.以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是()。

A.陳鶴琴 B.張宗麟 C.張雪門 D.陶行知

19.激活思維，落實目標，學(xué)有所獲體現(xiàn)了()活動價值。A.有序 B.有效 C.有神 D.有魂

20.3-4歲男孩子的身高應(yīng)該達到()A.94.9-111.7cm B.106.1-125.8cm C.125.8-130.1cm D.130.1-135.2cm

21.《綱要》中提到五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都可以提煉出一個關(guān)鍵能力，藝術(shù)是()。A.感受能力 B.表現(xiàn)能力 C.創(chuàng)造能力 D.思維能力

22.家園合作的原則是()A.平等原則、尊重原則、合作原則、共同參與原則 B.平等原則、尊重原則、責任分擔、共同參與原則 C.平等原則、尊重原則、合作原則、互惠原則 D.平等原則、尊重原則、責任分擔、互惠原則

23.幼兒園不同年齡段班級的人數(shù)應(yīng)為()A.小班30 中班35 大班40 B.小班25 中班30 大班35 C.小班20 中班25 大班30

24.4-5歲男孩子的身高應(yīng)該達到()A.100.7-119.2cm B.106.1-125.8cm C.125.8-130.1cm D.130.1-135.2cm

25.我國幼兒教育的基本出發(fā)點是()。

A.對幼兒實施全面發(fā)展教育 B.對幼兒開展智力教育 C.保護幼兒健康成長 D.對幼兒進行道德教育

26.被世人譽為“幼兒教育之父”的是()。

A.蒙臺梭利 B.柏拉圖 C.洛克 D.福祿貝爾

27.教師熱愛學(xué)生的內(nèi)容最重要的是。A：要把熱愛事業(yè)與熱愛學(xué)生結(jié)合起來 B：關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生 C：尊重學(xué)生、信任學(xué)生

D：嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生一視同仁

28.認為清末民初中國幼教機構(gòu)存在三大弊病：“外國病”、“花錢病”、“富貴病”，提出幼兒教育應(yīng)面向大眾的教育家()A.陶行知 B.陳鶴琴 C.張雪門 D.張宗麟

29.世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是()A.夸美紐斯 B.洛克 C.福祿貝爾 D.盧梭

30.我國現(xiàn)行從法律上對教師職業(yè)的規(guī)定認為，教師職業(yè)是一種。A：私人職業(yè) B：從屬職業(yè) C：專門職業(yè) D：附加職業(yè)

31.在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于()目標的范疇。

A.智育 B.體育 C.德育 D.美育

32.幼兒園小班人數(shù)一般為()。A.20人 B.25人 C.30人 D.35人

33.兒童心理發(fā)展與的增長有著密切的關(guān)系。()A.兒童年齡 B.兒童身高 C.兒童體重 D.兒童發(fā)育

34.教師再給幼兒講故事時，當講訴主人公的行為以后，接著要幼兒講故事的結(jié)局的一種方法是()A.故事難題法 B.移情測驗法 C.投射測試法 D.情景測試法

35.幼兒每日戶外活動不得少于()小時。A.2 B.1.5 C.1 D.3

36.環(huán)境的()是指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量把相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。

A.相容性 B.界限性 C.轉(zhuǎn)換性 D.相互性

37.根據(jù)埃里克森的社會性發(fā)展理論，基本的信任感發(fā)生的階段是在()歲。A.0一1.5 B.1.5—3 C.3—

6、7 D.6—12

38.幼兒園應(yīng)尊重幼兒的()，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。A.主體性 B.個性化發(fā)展 C.人格和權(quán)利 D.尊嚴

39.下列屬于電腦顯示器性能指標的是。A：速度 B：可靠性 C：分辨率 D：精度

40.幼兒園的主題環(huán)境通過()來探索墻飾與課程、教學(xué)、幼兒以及家長之間的互動，來實現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中和家長、幼兒的“對話”。

A.互動墻飾 B.園所環(huán)境 C.班級活動 D.班級環(huán)創(chuàng)

41.3-4歲幼兒能夠在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動()A.半個小時以下 B.一個小時左右 C.兩個小時左右 D.兩個半小時左右

42.在社會領(lǐng)域，幼兒有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友，有問題愿意向別人請教，有高興的或有趣的事愿意與大家分享的年齡階段是()A.2～3歲 B.3～4歲 C.4～5歲 D.5～6歲

43.幼兒在3—4歲年齡階段中愿意在熟悉的人面前能大方地()。A.表現(xiàn)出來 B.感興趣 C.與人打招呼

44.4-5歲幼兒能夠在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動()A.半個小時左右 B.一個小時左右 C.兩個小時左右 D.兩個半小時左右

45.華佗在醫(yī)學(xué)上的成就十分突出，他們都生活在我國古代的。A：戰(zhàn)國時期 B：三國時期 C：南北朝時期 D：東漢時期

46.先秦思想家中，主張施仁政王道的是。A：管子 B：墨翟 C：荀子 D：孟子

47.是賀綠汀具有鮮明民族風(fēng)格的鋼琴音樂。A：《旗正飄飄》 B：《可憐的秋香》 C：《牧童短笛》 D：《送別》

48.3—4歲幼兒能雙手抓杠懸空吊起秒左右。()A.10 B.15 C.20 D.25

49.幼兒園教師帶孩子們來郊區(qū)小農(nóng)場參觀，讓城里的孩子看到了“真正的豬和牛”其主要的教學(xué)方式是()。

A.實踐法 B.直觀形象法 C.行動操練法 D.情感體驗法

50.有的教師一談到幼小銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠，這忽視了()指導(dǎo)思想。A.長期性而非突擊性 B.整體性而非單項性 C.多樣性 D.均衡化

第五篇：教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

一、什么是教師專業(yè)成長（或發(fā)展）？

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

摘錄：

1、“教育智慧”：教育智慧是淵博的學(xué)識，是機智的應(yīng)變，是幽默的言辭，是“厚積”而“薄發(fā)”，是一切教育頓悟和靈感的閃現(xiàn)。把教育當職業(yè)的人，不會誕生教育的智慧；把教育當事業(yè)的人，能夠擁有教育的智慧；把教育當信仰的人，才會點燃智慧的燭光。

2、平凡教育：熟練的滿堂灌，笨拙的提問語，偏激過頭的自主，吵鬧無休的合作，淺嘗作秀的探究，反復(fù)的無效抄寫，雷同的題海訓(xùn)練，殘酷的作業(yè)懲戒……

3、一堂好語文課的三種境界：人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。

二、怎樣制定專業(yè)成長規(guī)劃？

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?/p>

加強教師成長的自覺反思與合理規(guī)劃，有利于教師確立理想的目標，促進專業(yè)發(fā)展，過上幸福的教育生活，實現(xiàn)美好的人生。

（一）教師專業(yè)成長規(guī)劃的主要內(nèi)容

1、發(fā)展定位：專任教師根據(jù)個人的實際情況，在規(guī)劃期內(nèi)為自己定一個總體成長目標。如成為校級、縣級、市級等骨干教師、教壇新秀、名師、學(xué)科帶頭人以及先進教師，或者取得榮譽若干等。

2、具體目標：

（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在工作之余學(xué)習(xí)現(xiàn)代教科研理論書刊，學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論專著，摘錄與課題研究相關(guān)的信息，廣泛閱讀教育教學(xué)資料等。有計劃地安排自己的培訓(xùn)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，如普通話培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)培訓(xùn)等。

（2）學(xué)歷進修。在科學(xué)合理地安排工作與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有計劃地進行高學(xué)歷進修，提高自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（3）教學(xué)研究。根據(jù)實際情況，有計劃地承擔教研課、展示課、公開課等，并積極參加聽課評課活動。（4）科研目標。積極參與科研活動，確立科研任務(wù)，如每學(xué)期撰寫教育教學(xué)論文（在哪一級發(fā)表或獲獎）、承擔或申報課題研究，撰寫教育教學(xué)心得文章等。

（5）教學(xué)成果。包括學(xué)生考試成績橫向與縱向目標，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎（6）班級管理。是否申請擔任班主任工作，班級管理工作的創(chuàng)新研究與管理成果及設(shè)想，如獲得哪一級先進班集體或優(yōu)秀班主任等。

（二）教師個人專業(yè)發(fā)展計劃的基本框架

1、自身成長歷程和素質(zhì)分析

（1）成長的歷程和現(xiàn)在所處的階段；

（2）專業(yè)知識方面的分析；

（3）教育教學(xué)能力方面的分析；

（4）職業(yè)道德及個性特征的分析；

（5）個人優(yōu)勢和不足。

2、個人專業(yè)發(fā)展目標

（1）總目標

（2）具體目標

①師德目標

②教學(xué)方面的目標

③教育和班級管理方面的目標

④教育科研方面的目標

⑥學(xué)習(xí)和其他方面的目標

3、具體措施(行動策略)（1）自身素質(zhì)的改進

（2）客觀條件的改善

（3）專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

（4）階段發(fā)展目標預(yù)期實現(xiàn)時間

（5）預(yù)期發(fā)展目標的結(jié)果及評價

三、教師專業(yè)成長主要有哪些途徑？

（一）校本研究：教師專業(yè)成長的沃土

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實需求。

1、課題研究?；谛１镜恼n題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究 把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中的問題，改進教學(xué)行為。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。

校本研究實際上是把學(xué)校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現(xiàn)實性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實成長的一塊沃土。

（二）讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油站

細心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。

1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學(xué)生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內(nèi)心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學(xué)校的教師有機會上公開課，哪所學(xué)校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師 3 的專業(yè)成長是緩慢的”對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

（四）教育博客：教師專業(yè)成長的助推器

教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識管理、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗他人思想、分享他人經(jīng)驗，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個遠程技術(shù)幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻的學(xué)者充當博客。他們會千方百計地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構(gòu)的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業(yè)成長的有效助推器。

（五）教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學(xué)生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。