淺談農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與成長(zhǎng)途徑

漢川市劉家隔中學(xué)

馬家華

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。教育的核心是質(zhì)量，質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的品牌，是學(xué)校生存發(fā)展的生命線。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校生存發(fā)展的一張晴雨表，是學(xué)校良性發(fā)展的需要。改變農(nóng)村教育滯后于城區(qū)教育的現(xiàn)狀，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，必須以最大的熱情為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1、理想信念的缺失，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)因。隨著改革開(kāi)放的深入，教師思想也不同程度的受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會(huì)地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。一些農(nóng)村教師面對(duì)艱苦的工作境遇，放棄了專業(yè)成長(zhǎng)的理想，放棄了做優(yōu)秀教師的人生追求，放棄了安貧樂(lè)道的精神苦旅。在工作中對(duì)問(wèn)題缺乏深入思考，沒(méi)有研究意識(shí)，靠慣性工作、生活。在沉重的工作、生活重壓下，放棄了對(duì)新思想、新教法的學(xué)習(xí)和研究。既使有也是淺嘗輒止，一年四季忙于常規(guī)的事務(wù)，久之惰性滋生，最終教育教學(xué)便只是一種謀生的手段。

2、團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，教育資源分配極不合理，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本外因。目前，大部分農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，辦學(xué)條件相對(duì)較差，青年教師較少，教師年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔。學(xué)校布局調(diào)整以后，出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)校”，形成了有限教師辦無(wú)限教育的局面，教師疲于應(yīng)付各種事務(wù)，無(wú)暇顧及專業(yè)成長(zhǎng)。而另一方面，教師群體則因?yàn)椴粚?duì)稱流動(dòng)造成優(yōu)質(zhì)教師資源分配不合理，城鄉(xiāng)差異明顯，大量農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失。一些農(nóng)村中小學(xué)師資甚至不能滿足開(kāi)齊、開(kāi)足課程的需要，當(dāng)然更談不上同伴互助、互學(xué)、互相提高了。

3、人文關(guān)懷的缺失、評(píng)價(jià)制度的缺陷束縛了教師的創(chuàng)造教學(xué)行為。比起量化成績(jī)影響加薪、晉級(jí)、獲得榮譽(yù)稱號(hào)來(lái)，其它的事情當(dāng)然是小事了，誰(shuí)還去顧及從事教學(xué)科研，做學(xué)問(wèn)呢？量化管理，分?jǐn)?shù)評(píng)比更多地是讓教師謹(jǐn)小慎為，逃避風(fēng)險(xiǎn)，最終束縛了教師的手腳，抹殺了教師的創(chuàng)造個(gè)性。

4、農(nóng)村教師培訓(xùn)不切合實(shí)際，流于形式。平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，沒(méi)有獲得技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)，“督”得多，“導(dǎo)”得少，“不能怎樣”聽(tīng)得多，“應(yīng)該怎樣”聽(tīng)得少，教師無(wú)所適從，窮于敷衍，最終難成教育教學(xué)的明白人。

5、農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有給廣大教師們提供一個(gè)展示創(chuàng)造力的平臺(tái)。既沒(méi)有建立有利于教師專業(yè)發(fā)展的集學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研功能于一體的類似于教研組的共同體，又沒(méi)有形成良好的合作氛圍和專業(yè)空間。教師基本上是單兵作戰(zhàn)，教師的視野變窄，信息途徑受阻，校本研修無(wú)法開(kāi)展。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育部長(zhǎng)袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展。”可見(jiàn)，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展，同樣，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展。教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而校長(zhǎng)則是學(xué)校的核心，校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中起到關(guān)鍵性的作用。那么校長(zhǎng)應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？

（一）校長(zhǎng)要當(dāng)好教師專業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師。

1、立足學(xué)校情況和教師情況作好決策。以我所在的學(xué)校為例，學(xué)校地處農(nóng)村，在農(nóng)村教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先位置。教師有71人，年青教師少，多數(shù)教師有主動(dòng)提升意識(shí)，但學(xué)科搭配欠科學(xué)，且?guī)熧Y流動(dòng)變化大。學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村。作為校長(zhǎng)，就應(yīng)根據(jù)這些實(shí)際情況來(lái)確立辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)等。這樣決策才會(huì)有的放矢，才能行之有效。

2、決策要有“宏觀”和“微觀”特點(diǎn)。在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的制度保障。如在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費(fèi)保障，解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂，對(duì)專業(yè)提升快、教學(xué)績(jī)效顯著的教師給予評(píng)先表模等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個(gè)性特征，充分發(fā)揮教師自我成長(zhǎng)的個(gè)性。給教師個(gè)性成長(zhǎng)一個(gè)寬廣的空間，鼓勵(lì)教師對(duì)自己各個(gè)時(shí)期的目標(biāo)做出合理的預(yù)想。

（二）校長(zhǎng)應(yīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人。

1、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導(dǎo)教師樹(shù)立以生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動(dòng)，教學(xué)中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。二要引導(dǎo)教師樹(shù)立活動(dòng)探究的教學(xué)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認(rèn)識(shí)上偏差導(dǎo)致教師輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值。

2、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式。教師要成為終身學(xué)習(xí)者，要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的東西。在學(xué)校，通過(guò)開(kāi)展不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。在工作上，引導(dǎo)教師面臨困難時(shí)，能創(chuàng)造性地處理與解決。在教學(xué)研究與教育實(shí)踐上要有創(chuàng)新能力，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

3、引導(dǎo)教師走反思型教學(xué)之路。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)，亦有失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是財(cái)富。課后反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專家型教師”的必經(jīng)之路。

4、引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長(zhǎng)在引導(dǎo)教師專業(yè)的成長(zhǎng)上，同時(shí)要注重用科研帶動(dòng)，讓教師在發(fā)展過(guò)程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。

（三）校長(zhǎng)要做教師專業(yè)成長(zhǎng)的合作伙伴。

作為校長(zhǎng)，雖說(shuō)不是課堂教學(xué)的能手，不是教育科研的專家，但校長(zhǎng)如果能給予政策的支持，并在行動(dòng)上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1、用心交流，真誠(chéng)合作。在合作中，校長(zhǎng)要真誠(chéng)謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設(shè)防，才能以心換心。同時(shí)，要謙虛地向教師學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。

2、深入課堂，深入一線。校長(zhǎng)參與教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，既能掌握教師成長(zhǎng)的“第一手資料”，又能幫助教師解決問(wèn)題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長(zhǎng)“加油助威”。

3、表彰獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)可工作。雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽(yù)，但是通過(guò)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升可以使教師感到對(duì)自己工作成就的認(rèn)可。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開(kāi)展對(duì)優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對(duì)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、師德標(biāo)兵、教科研先進(jìn)工作者等的表彰，或通過(guò)舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無(wú)尚的榮耀。

教師專業(yè)的成長(zhǎng)關(guān)系到新課程的實(shí)施，影響到課改的成敗，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展前途。堅(jiān)定不移地鋪設(shè)一條促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)教師自主發(fā)展的陽(yáng)光大道，是學(xué)校管理者義不容辭的責(zé)任。