第一篇：教師成長的支點和途徑

教師成長的支點和途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基說：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。雖然教師成長沒有所謂固定的“攻略”，但很多在摸索中成長的教師依然試圖勾勒從懵懂成長為卓越所必經(jīng)的過程。實際上，教師成長本就是一個十分復(fù)雜甚至頗有些爭議的話題。但值得肯定的是，教師成長的歸宿點永遠是“德藝雙馨”而并非出名得利。教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂，在專業(yè)成長之路上，雖然有許許多多的事要做，但首先要做好的還是如何把課上好。有理想、有追求的教師，應(yīng)該為了好課堂而不斷塑造自己，教師的蛻變之路，必定是經(jīng)歷了教學(xué)地模仿、獨立再到創(chuàng)新的過程。而要真正實現(xiàn)教師自我生命的成長，還需靠近“高人”，尋找成長的“支點和途徑”。本期，我們提出有關(guān)教師成長的話題，意在拋磚引玉，為教師的反思成長之路指明一個方向，開啟一個入口。

一、教師成長的“支點” 雖然“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”，可是，經(jīng)驗人人都可以有，而如何對已有經(jīng)驗進行分析與反思，才是教師成長的關(guān)鍵。葉瀾教授說：如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂，“上好課”是教師成長的支點。怎樣才能在上課上找到自己成長的支點呢？

1、聽課：成長的“起跑點” 所謂“兼聽則明，偏聽則暗”、“取人之長補己之短”、“留心天下皆學(xué)問”，這些道理大家都清楚。那么，聽課要怎樣聽呢？首先，教師自己要預(yù)習(xí)，了解課的重點、難點、疑點；其次，教師本人設(shè)想一下，假如我教這節(jié)課，又會怎樣去教，以便聽課時有個對比。反之，教師如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進教室，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。聽課要認(rèn)真觀察和記錄，聽課后要對比反思。每個教師都有自己的一些亮點和風(fēng)格，都有各人弱點和不足，如果用心地去領(lǐng)會，擇善而從，改進自己的教學(xué)，并融入到自己的教學(xué)中，上課的視野就會更加開闊，方法就會更加靈活，課堂教學(xué)力就能得到逐漸提升。

2、模課：成長的“充氣點”

所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、技巧等。新教師用心去模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”。教師要有意識地選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課例，認(rèn)真地觀看和研讀，在一次又一次的教學(xué)模仿中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，分析各種教學(xué)技能的類型、特點、效果；選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進行教案設(shè)計，然后進行分析評價，重點在教師的教學(xué)技能、語言藝術(shù)、細(xì)節(jié)處理、教學(xué)機智等，最后，結(jié)合個人的教學(xué)實際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等進行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學(xué)特色。教師教學(xué)，如果一味地故步自封，閉門造車，孤芳自賞，夜郎自大則必然妨礙自身發(fā)展。所以，教師通過模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”；模仿優(yōu)質(zhì)課對教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理把握；模仿優(yōu)秀教師對教材的合理處理、熟練駕馭?不乏是教師成長的一條捷徑。當(dāng)然，模仿不等于“全盤照收”，而應(yīng)該是吸收和再創(chuàng)造；模仿更不是“拿著別人的教案去上自己的課”，而是逐步形成自己的特點。

3、備課：成長的“入門點”

備課、是教學(xué)的預(yù)案或說是預(yù)設(shè)。說到備課，許多教師都簡單地理解成寫教案，其實，備課應(yīng)該是一種教學(xué)設(shè)計，是課前的預(yù)設(shè)。常規(guī)的備課就是備教材、備教法、備過程（細(xì)節(jié)）、備學(xué)生（如何學(xué)）、備教師（怎樣教）。的確，每一節(jié)課教師要關(guān)注的問題是多方面的，又是紛繁復(fù)雜的，這就要求教師要對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際，使擬定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。對關(guān)鍵點、重點、疑難點務(wù)必備透備精。把學(xué)科知識的主體、重難點突破的關(guān)鍵、問題創(chuàng)設(shè)與思維培養(yǎng)、知識形成過程與方法作為備課的重點。備課是教師的教學(xué)常規(guī)，也是一個教師成長的“入門點”，深入鉆研備課的藝術(shù)和技能，是教學(xué)入門難以逾越的一個步驟。

4、磨課：成長的“支撐點”

磨，就是磨盡同課之精華，養(yǎng)出自我之新意。磨課是一個深度的研課，要在吸取人家的亮點基礎(chǔ)上，演繹出自己的特色和見解，別出心裁。磨就是要去除繁雜的形式，提煉出學(xué)課的精髓。磨課時一般要通過參考，比較，思索，尋求課的優(yōu)質(zhì)有效。磨課的一般思路是：接納、比較、質(zhì)疑、完善、超越。磨課的內(nèi)容一般是：磨目標(biāo)、這節(jié)課究竟要干什么？磨教材、課堂需要怎樣的教材？磨環(huán)節(jié)、哪些是課堂必備的環(huán)節(jié)？磨學(xué)生、學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題？磨細(xì)節(jié)、該提什么問題，如何反饋？教師通過“磨課”不斷地切磋、研討、設(shè)計、實踐、反思、修改、再設(shè)計、再實踐、再總結(jié)以致循環(huán)往復(fù)、不斷飛躍。這對教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

5、悟課：成長的“著力點”

悟課，是教師對上課境界提升的一個重要環(huán)節(jié)，就教師個人備課而言，研究教材、研究學(xué)情和善于反思教學(xué)的過程，其實就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于“悟課”的結(jié)果?？梢姡蛘n是對自己的教學(xué)活動的理性觀察、思考。在思考中升華，悟出課的本質(zhì)與精華，悟出課的重點與難點，悟出教會學(xué)生的法門。教師如果對要上的課能入心、入腦，那么，上出一堂精彩的課，一支粉筆就夠了。所以，教師備完課之后，一定要靜下心來理性的反思一下，以便提升自己的課堂感悟力?！拔蛘n”運用之妙，當(dāng)存乎于心耳！“悟”的過程是將各種教學(xué)理論、教學(xué)技巧與自身的特點相結(jié)合的過程，是一個理論的內(nèi)化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人教學(xué)風(fēng)格。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！?/p>

6、品課：成長的“發(fā)展點” 品可以理解為品嘗，也可以理解為品味。品課，可以是品自己的課，也可以品名師的課。品味課堂，品味過程，品味亮點，品味自己，品味學(xué)生，反思不足，改進方法。名師的課風(fēng)格各異，充滿魅力。他們有的恢諧幽默、妙趣橫生、智慧無限；有的以情激情、以智啟智，以思啟思、情智交融。他們總善于運用自己的智慧喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點燃學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思維智慧的閘門，使學(xué)生在探究知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)造，使每個孩子帶著好奇、充滿信心、愉悅地躍入充滿智慧魅力的學(xué)習(xí)樂園，他們的課會讓你回味無窮，受益匪淺。教師對自己的課更要品一品，品出其中的得與失，品出其中的優(yōu)劣，品出差距，品出自我，品出個性與風(fēng)格。只有細(xì)細(xì)地去品味，才能獲得其中的奧妙，只有細(xì)細(xì)的品味，才能更好地去發(fā)展自己。

二、教師成長的“途徑”

關(guān)于教師專業(yè)成長的途徑，眾說紛紜，仁智互見：美國學(xué)者費朗斯·傅樂提出“教師關(guān)注階段論”：教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段；費斯勒的“教師生涯循環(huán)論”：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段；教育學(xué)和心理學(xué)也爭先恐后提出從新教師成長為專家教師經(jīng)歷了新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平五段。那么，教師成長到底有哪些必經(jīng)之路?又如何盡快地通往“這座橋”呢？

1、研揣先進的教育思想：指航路

只有用思想行走的教師,才會越走越高、越走越遠、越走越成功。因此,教師要研揣行為主義理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論、個性教育理論、多元智力理論、主體教育理論、創(chuàng)新教育理論等，熟悉現(xiàn)代教育理論，“居高臨下”,從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。而要達此目的,教師“讀書,讀書,再讀書、教師的教育素養(yǎng)正取決于此?！边@一段話是教育家蘇霍姆林斯基在談如何培訓(xùn)教師素養(yǎng)一文中所說的。他深刻地闡明了高深的教育論和先進的教育思想是一個教師成長的指航之路。

2、揣微學(xué)生的學(xué)習(xí)策略:尋思路

真正的教學(xué)能手，在講課時能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。所以,教師應(yīng)積極揣微每一個學(xué)生的興趣、性格、情緒、意志自制性、學(xué)生的記憶方式、思維方法和想象形式等，重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略,因勢利導(dǎo)，因材施教,“授之以漁”。只顧千篇一律、按部就班地傳授內(nèi)容，就會導(dǎo)致教學(xué)的盡管省時但卻低效,您的教學(xué)水平學(xué)生也就不“認(rèn)帳”。

3、揣摹名師的優(yōu)質(zhì)課:避彎路

多聽指導(dǎo)教師的示范課、多聽老教師的研究課、多聽集體備課的主題課、多聽即將參賽教師的評優(yōu)課、多聽獲獎教師的匯報課、多觀看名師的錄像課，細(xì)心揣摩他們點撥、評價、激勵等語言藝術(shù)的精妙之處,提煉教學(xué)的技巧和要領(lǐng),模仿中慢慢地領(lǐng)悟到名師的教學(xué)思想和先進的教學(xué)理念。漸漸地,模仿的多了,思考也就多了,成長更快多了。所以,“從聽課起步”、“聽名師講課”、模仿名師、博采眾家之長是教師成長起來的必經(jīng)之路。楊樹濱教師為了成為一名名師，用了一個月的時間來觀摩一堂課，用了半年的時間對全國的名課觀看了一遍,后來他成了“學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重”的教師,這成功的范例難道不值得我們借鑒嗎？

4、揣想自己爭上的公開課:煉出路

任務(wù)產(chǎn)生壓力，壓力產(chǎn)生動力，動力提升能力。在現(xiàn)實和周圍,很多名師都是通過公開課成長起來的。任何一位名師都經(jīng)歷過無數(shù)次磨課的痛與苦。根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地暴露你存在的問題,請他們毫不留情地給你做“外科手術(shù)”，讓你在“痛苦”中脫胎換骨，公開課上得越多,成長得就越快。因而，多上課，上好課，上骨干課，上攻堅課，上挑戰(zhàn)性的課，將自己的課堂當(dāng)作實驗基地，積極揣想性進行歸納和提升，從而為自已的教學(xué)找到通路、近路、后路和出路。

5、揣量特色的教學(xué)風(fēng)格:成套路 特級教師竇桂梅鮮明地指出：“教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我對自己說，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會獨立思考，而不是跟著‘風(fēng)’跑。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色?！惫识啻Я糠独虒W(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、引導(dǎo)→發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、杜威“五步”教學(xué)法、皮亞杰的“活動教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、赫爾巴特“五段教學(xué)”、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等,多揣量自已特長,多揣量本校的實際，不拘泥于條條框框，不拘泥于照本宣科，不斷創(chuàng)新開拓，構(gòu)建自己的教學(xué)新模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

6、循揣課后的教學(xué)反思:找梯路

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。美國波斯納教授提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，中國朱永新教授也指出：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體=成長。是?。≈挥猩朴诜治鲎约汗ぷ鞯慕處?，才能成為優(yōu)秀的的教師。在日常教學(xué)中把自己的成功之處、不足之處、教學(xué)機智、學(xué)生創(chuàng)新等作為隨筆記錄并積累起來，反思每一節(jié)課教學(xué)的成功點、失誤點、疑惑點、感悟點、情感激發(fā)點等，建立自己的教學(xué)博客，通過定期與教育專家、名師進行網(wǎng)上交流，總結(jié)推介自己的教學(xué)成果，這不但能加速教師的專業(yè)化成長，而且能提高課堂教學(xué)的有效性。

成長比成功更重要。對于教師來說，成長不僅意味著專業(yè)能力的提升，也意味著職業(yè)信仰的不斷增強。這同時也是一個“為學(xué)日益，為道日損”的過程，是一個領(lǐng)悟天命，尋找自我，直至自我實現(xiàn)的過程。教師的成長是一個鍥而不舍地探索過程，需要正確的途徑；教師的成長是一個負(fù)重前行地修煉過程，需要正確的支點。除了相信種子，還得相信歲月！每天學(xué)習(xí)一點點，就是成功的開始；每天歷練一點點，就是被接納的開始；每天反思一點點，就是領(lǐng)先的開始；每天創(chuàng)新一點點，就是卓越的開始。只要耐得寂寞，把自己深深地沉潛到淤泥中，不斷汲取營養(yǎng)，不斷積淀歲月，就能在教室里“開出一朵花”。唯有如此，才能把知識轉(zhuǎn)化為智慧，才能改變、完善大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能在自己未來的歲月中綻放為一朵美麗的“藍蓮花”！

第二篇：創(chuàng)新教育的支點和途徑

創(chuàng)新教育的支點和途徑

天心一中朱昌球

一、概述

創(chuàng)新教育，從“八五”到“九五”到“十五”，經(jīng)歷了“創(chuàng)造發(fā)明” ——“教學(xué)創(chuàng)新”——“校本教研”三個階段。

“創(chuàng)造發(fā)明”代表了創(chuàng)新教育的課程文化，她是從課外活動起步的，在課外科技制作和創(chuàng)造發(fā)明活動中，學(xué)習(xí)并歸納出了“找需要”“挖缺點”“提希望”“求別解”等發(fā)明技法，然后讓科技制作和創(chuàng)造發(fā)明活動進課堂，開設(shè)了科技發(fā)明課程，最后把有關(guān)知識和技巧以及學(xué)生科技制作和創(chuàng)造發(fā)明活動中的成功案例寫入了科技發(fā)明課的各省的地方教材。

“教學(xué)創(chuàng)新” 代表了創(chuàng)新教育的課堂文化，她開始于創(chuàng)造發(fā)明技巧在課堂教學(xué)中的學(xué)科滲透。在各學(xué)科教學(xué)中，實施“備教材”（挖掘創(chuàng)造教育點）、“備教法”（優(yōu)選教學(xué)策略）、“備作業(yè)”（設(shè)計創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題）等教學(xué)改革。在教學(xué)方法上，理科課程實施了“發(fā)散聚合法”“腦力激蕩法”“開放想象法”“對比概括法”“定勢打破法”“創(chuàng)造主體過程分析法”等六種教學(xué)方法；文科課程實施了“情節(jié)擴展法”“實踐活動法”“求同存異法”“辨證反向法”等四種教學(xué)方法。到了21世紀(jì)，各學(xué)科的創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式正式出臺，并在中央教科所主辦的創(chuàng)新教育研討年會（重慶會議2002年）上交流和推廣。其推廣成果2005年10月在教育部全國十五重點課題《創(chuàng)新教育的理論研究與實踐》結(jié)題總結(jié)（寧波）會議上得到匯集和提升。

“校本教研” 代表了創(chuàng)新教育的課題文化。她起步于教學(xué)改革成果的推廣。

“創(chuàng)新教育”本是為了推廣“創(chuàng)造教育”和“目標(biāo)教學(xué)”、“成功教育”（如“知識目標(biāo)教學(xué)”和“發(fā)明技法教學(xué)”、“健康心理教育”）等教育教學(xué)的成功經(jīng)驗，分學(xué)科、分部門、分項目進行教育、教學(xué)創(chuàng)新，中國教育學(xué)會第十二次全國學(xué)術(shù)論文集《創(chuàng)新精神與實踐能力》（2000年10月）出版發(fā)行，標(biāo)志著創(chuàng)新教育的根本理念“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”已成為素質(zhì)教育的核心任務(wù)。此后“校本課程開發(fā)”“校本教研體系構(gòu)建”等口號相繼出現(xiàn)，并且，在全國興起了中小學(xué)教師與專家合作搞教育科研課題的熱潮。

長沙市九中的“創(chuàng)造教育課堂滲透”中“備教材”（挖掘創(chuàng)造教育點）、“備教法”（優(yōu)選教學(xué)策略）、“備作業(yè)”（設(shè)計創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題）的成功經(jīng)驗，經(jīng)中國教育學(xué)會和全國中小學(xué)創(chuàng)造教育分會的推介，在全國產(chǎn)生了較大的反響。以后的研究性學(xué)習(xí)活動的開展，可以說就是當(dāng)年長沙市九中、遼寧省實驗中學(xué)等學(xué)校的科技發(fā)明活動在各學(xué)科教學(xué)活動的延伸。在此后的創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究中，各學(xué)科的活動教學(xué)模式應(yīng)運而生。如：語文的讀寫活動——“讀、想、說、寫”模式，數(shù)學(xué)的建?；顒印靶巍?shù)、題、理”模式，英語的情境活動——“設(shè)、感、造、展”模式，理綜的探究活動——“置、試、質(zhì)、釋”模式，文綜的自學(xué)活動——“引、發(fā)、聯(lián)、擬”模式，科勞的制作活動——“趣、思、言、行”模式，藝體的展示活動——“編、導(dǎo)、練、演”模式。

“創(chuàng)造發(fā)明”、“教學(xué)創(chuàng)新”、“校本教研”，與其說是創(chuàng)新教育的三個階段，還不如說是創(chuàng)新教育成果的三個層次和創(chuàng)新教育文化建設(shè)的三條途徑：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，形成創(chuàng)新教 1

育的校本特色的課程文化；教師教學(xué)風(fēng)格形成，構(gòu)建了創(chuàng)新教育的校本特色的課堂文化；全員性的校本教研風(fēng)氣，造就了創(chuàng)新教育的校本特色的課題文化。

二、支點

曾經(jīng)有人講過，“給我一個支點，我可以撬起地球?！蔽覀兘逃虒W(xué)改革的支點不是由誰給的，是素質(zhì)教育本身就具有的。從創(chuàng)造學(xué)的角度講，創(chuàng)造力人人具有，關(guān)鍵是我們自己要把它開發(fā)出來；創(chuàng)造興趣人人具有，關(guān)鍵是我們自己平時要加強培養(yǎng)。所以，開發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，應(yīng)該就是我們實施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的強有力的支點。

1、課程開發(fā)，服務(wù)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

實施和推廣創(chuàng)造教育，起初的主觀意圖是，通過“發(fā)明技巧”的移植，建立學(xué)科教學(xué)新的知識體系或?qū)W習(xí)方法體系，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)校的面貌和提升學(xué)校的辦學(xué)層次。甚至還提出了“全方位”，即學(xué)校、家庭、社會三位一體，群策群力，為了學(xué)校的創(chuàng)造教育的成功?！皠?chuàng)造教育”也是局限于“課內(nèi)學(xué)知識，課外搞發(fā)明”，課堂學(xué)習(xí)是為課后發(fā)明服務(wù)。

實施創(chuàng)造教育，學(xué)生中的確出了一批創(chuàng)造發(fā)明的作品，有的還獲得了國家級的金獎、銀獎。但這究竟只是一部分學(xué)生取得的成績，其中，的確還有家庭、學(xué)校甚至社會參與的成分。當(dāng)時對素質(zhì)教育的普遍解釋是“兩全教育”（面向全體學(xué)生，學(xué)生全面發(fā)展）?？涩F(xiàn)狀還是大部分學(xué)生升不了高中，絕大部分學(xué)生考不上大學(xué)。

為了提高升學(xué)成績，許多學(xué)校把“發(fā)明技巧”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)技巧”，實施“創(chuàng)造教育的學(xué)科教學(xué)課堂滲透”。分教研組普遍開展“說課、授課、評課”等教研活動。這樣，的確給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，課堂活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了比較大的改觀，尤其是當(dāng)時稱為“差生”的大部分學(xué)生，看到了自己學(xué)習(xí)進步、成績提高的希望。為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地接受“創(chuàng)造發(fā)明”的教育，許多有條件的學(xué)校，還開設(shè)了創(chuàng)造發(fā)明課或科技制作課。

創(chuàng)造發(fā)明，從課外到課內(nèi)，從零散到系統(tǒng)，從隨機創(chuàng)造，到有針對性、有計劃地培養(yǎng)教育，從印發(fā)資料到省級出版社正式出版發(fā)行教材，已經(jīng)正式進入了校本課程開發(fā)的全過程。在這個全過程中，反映出這么一個道理：校本課程的“本”是“校”是“學(xué)生”，學(xué)生成長喜歡什么，學(xué)校發(fā)展需要什么，應(yīng)該是我們校本課程開發(fā)的依據(jù)。

這個依據(jù)，就可以叫做支點——校本課程開發(fā)的支點，開發(fā)校本課程，是服務(wù)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)（要學(xué)什么，就開什么課程），服務(wù)于教師的教學(xué)創(chuàng)新（能教什么，就開什么課程）。而不是為了升學(xué)，為了提高學(xué)校的升學(xué)率。

2、教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教育的實施，讓許多學(xué)校不僅有了自己的課程，而且還有了自己的課本（試用教材）。創(chuàng)造教育課堂滲透中“備教材”（挖掘創(chuàng)造教育點）、“備教法”（優(yōu)選教學(xué)策略）、“備作業(yè)”（設(shè)計創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題），使得廣大參與課題研究的教師真正有了自己的教案、教學(xué)和作業(yè)，這為他們形成自己的教本打下了很好的基礎(chǔ)。事實上，許多參與課題實驗研究的教

師結(jié)合新課程中的“研究性學(xué)習(xí)”課程，開設(shè)出符合自己學(xué)科特點，又能有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)（創(chuàng)新精神和實踐能力）提高的課程。

比如，語文教學(xué)中實施的“情節(jié)擴展法”“實踐活動法”“求同存異法”“辨證反向法”等四種教學(xué)方法，的確建立起了語文教學(xué)的方法操作系統(tǒng)；物理課的“發(fā)散聚合法”“腦力激蕩法”“開放想象法”“對比概括法”“定勢打破法”“創(chuàng)造主體過程分析法”等六種教學(xué)方法也是如此。

新的課程改革，方法是一個方面，內(nèi)容是一個方面。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，主要還得依托于教學(xué)內(nèi)容。并且，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，必須依賴于“科學(xué)素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”這兩大基本素養(yǎng)?；A(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育研究，必須首先在這兩大素養(yǎng)上做文章。

于是，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《高中書冊閱讀理論研究和教學(xué)實踐》出臺。有著“科技教育”特色的長沙市天心一中的語文“書冊閱讀”分為初中、高中兩部分；初中著重于科普讀物，高中著重文學(xué)名著。物理、化學(xué)、生物的“探究性實驗”，初中以“追溯性探究”和“驗證性探究”為主；高中以“改進性探究”和“設(shè)計性探究”為主。科技課的“環(huán)境保護”，已經(jīng)不局限于生活用品的小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造了，而是把學(xué)生引入人類生存的大課堂，從而，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，關(guān)注生存，關(guān)注人類自己發(fā)展的空間。這樣，學(xué)生的視野廣了，思維的空間廣了，胸懷也就自然會寬廣起來，他們的創(chuàng)造發(fā)明作品的“含金量”自然得到了提升?！皶鴥蚤喿x”的學(xué)生的作品，“探究性實驗”的學(xué)生的實驗報告，“環(huán)境保護”的學(xué)生發(fā)明制作，都已進入了他們的“課本”，失敗的案例有教訓(xùn)，成功的案例是經(jīng)驗，而且，以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)案例為教材，很切合生活實際和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實際。

課堂上究竟應(yīng)教給學(xué)生什么，這一直教育教學(xué)理論工作者和實踐者在不斷探索的問題，但有一點必須肯定，知識積累是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是目的，所以，教學(xué)內(nèi)容，必須服務(wù)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。換句話說，學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是我們創(chuàng)新教育的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的重要支點。

3、教學(xué)程式，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究，標(biāo)志著“創(chuàng)新教育”要落實到課堂這條主渠道中。課堂教學(xué)，要形成課堂文化，創(chuàng)新教育課堂教學(xué)，也應(yīng)該有創(chuàng)新教育的課堂文化。能夠稱為“課堂文化”的東西應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)程式三結(jié)合的有機的統(tǒng)一體。

遵照新的課程改革“教學(xué)目標(biāo)綜合化”的原則，創(chuàng)新教育的三維目標(biāo)是：

?知識目標(biāo)－－序列性——一課一得

?能力目標(biāo)－－針對性——扶強助弱

?德育目標(biāo)－－現(xiàn)實性——意識習(xí)慣

遵循新的課程改革“教學(xué)內(nèi)容生活化”的途徑，創(chuàng)新教育的生活途徑是：

?歷史與現(xiàn)實－－相似聯(lián)系

?文學(xué)與科學(xué)－－相關(guān)聯(lián)系

?他人與自己－－對比聯(lián)系

?原理與現(xiàn)象－－因果聯(lián)系

?個人與集體－－類比聯(lián)系

按照新的課程改革“教學(xué)過程活動化”的要求，創(chuàng)新教育活動教學(xué)的要求是：

?教學(xué)場地－－比較寬松和舒暢

?教學(xué)設(shè)施－－比較簡便和經(jīng)濟

?教學(xué)程序－－比較靈活和民主

?教學(xué)方式－－比較自由和開放

?教學(xué)檢測－－比較新穎和平易

?添加素材－－比較形象和獨特

創(chuàng)新教育，普及、深入到各學(xué)科的課堂教學(xué)，可以讓教師緊緊抓住“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”這個新的課程改革的核心任務(wù)，與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供知識、智力、能力資助，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在時間和空間上提供保證，并在校園里（主要是課堂上）營造出濃厚的創(chuàng)新教育文化氛圍和研究性學(xué)習(xí)的文化氛圍（學(xué)生要研究什么，提供環(huán)境和條件），從而，讓學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)造型的小天地。

所以說，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是我們創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)程式選擇的支點。

三、途徑

對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)研究，國內(nèi)近十年來已經(jīng)取得了不少成果。“十五”期間以中央教科所原所長閻立欽同志為組長的《創(chuàng)新教育的研究與實踐》課題組總結(jié)并推廣了中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗和成果，北京師范大學(xué)林崇德教授的《教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究》發(fā)展了以往的創(chuàng)造心理學(xué)理論。但是，如何在課堂教學(xué)——這素質(zhì)教育的主渠道中，有計劃、有步驟，并且系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，還有待我們進一步深入、細(xì)致、具體地去研究和探索。

眾所周知，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)”是素質(zhì)教育的核心任務(wù)，也是我們實施創(chuàng)新教育的重要的支撐點。而我們的教育科學(xué)研究，在“績效性”或“性價比”方面總存在許多突出的問題：與“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)”這個素質(zhì)教育的核心任務(wù)若即若離；教育研究成果總結(jié)見物不見人（看研究效果多局限于用獲獎的數(shù)量和級別來說明）；校本課程開發(fā)的短識（為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，課程的開發(fā)局限于學(xué)科知識的拓寬和延伸）；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法研究兩張皮??

真正的教育教學(xué)研究，還是要在提高教育教學(xué)的“性價比”（學(xué)科工具性和學(xué)科人文價值合理的融合比率）上做文章。所以，作為處在教育教學(xué)第一線的創(chuàng)新教育工作者，應(yīng)該在“課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)”研究上下功夫。

《全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃綱要》指出，“基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域”要“全面推進素質(zhì)教育研究，重視基礎(chǔ)教育多樣化目標(biāo)的研究，深化新課程改革研究，注重開展新課程的開發(fā)與實施研究”，我們的“課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究”應(yīng)包括課堂、課本、課程這么三大塊，或課堂研究、課本研究、課程研究這三條途徑。

有文章指出：“創(chuàng)新素質(zhì)教育尤其注重創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力?！钡牵绾伍_發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，尤其是在課堂教學(xué)這教育教學(xué)的主渠道上，如何具體實施，還有待于進一步深入去研究。

我們可以對“課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究”中的幾個主題詞作如下詮釋：“課堂教

學(xué)”是素質(zhì)教育的主渠道；“創(chuàng)新素質(zhì)”是科學(xué)教育、人文教育的較高要求，反映了素質(zhì)教育的核心任務(wù)；“培養(yǎng)”是人文關(guān)懷、主動成長，反映了新課改“學(xué)生主體”理念。

目前，在教育教學(xué)實踐中，把“知識”和“能力”、“過程”和“方法”、“情感”“態(tài)度”和“價值觀”這三維目標(biāo)割裂開來，甚或?qū)α⑵饋淼默F(xiàn)象嚴(yán)重存在?！罢n堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”能統(tǒng)一三維目標(biāo)，為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)找到有效途徑并建立幾條規(guī)則——課程設(shè)置規(guī)劃創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，課本編寫涵蓋創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，課堂教學(xué)落實創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。用它，既可指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實踐，還可用來評價教師的教育教學(xué)實踐。

“課堂教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”不能局限于課堂教學(xué)的研究；因為沒有合理的科學(xué)的有效的課程設(shè)置的教育將會是偏頗的，沒有合理的科學(xué)的有效的教材開發(fā)的教育將會是零亂的，沒有合理的科學(xué)的有效的課堂教學(xué)的教育將會是虛空的。所以，我們要力圖通過課程、課本、課堂這三條途徑，來實現(xiàn)創(chuàng)新教育的三維目標(biāo)：

1、傳授創(chuàng)新知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力。A、思維知識和求異思維能力。B、科學(xué)知識和創(chuàng)造發(fā)明能力。C、人文知識和改造革新能力。D、心理知識和戰(zhàn)勝自我能力。E、社會知識和環(huán)境優(yōu)化能力。

2、體驗創(chuàng)新過程與掌握創(chuàng)新方法。A、思維方法和發(fā)明技巧。B、科學(xué)方法和工藝流程。C、統(tǒng)籌方法和手工制作。D、實驗方法和科學(xué)體驗。E、統(tǒng)計方法和社會調(diào)查。

3、建立創(chuàng)新情感與培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度。A、創(chuàng)新欲望與意志磨練。B、創(chuàng)新意識與行動計劃。C、創(chuàng)新習(xí)慣與學(xué)習(xí)（工作）方式。D、創(chuàng)新精神與處世為人。E、創(chuàng)新人格與價值績效。

總之，創(chuàng)新教育，要從“創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課堂教學(xué)”“創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)校本課本（教材）開發(fā)”“創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)校本課程體系構(gòu)建”（即課堂、課本、課程）等三個方面來創(chuàng)新：

1、體現(xiàn)“思維教育為主線、學(xué)習(xí)教育為主業(yè)、創(chuàng)新教育為主導(dǎo)”新的基礎(chǔ)教育思路。課堂培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，首先要讓學(xué)生在思維方法上、學(xué)習(xí)方法上有所創(chuàng)新，從而掌握創(chuàng)新知識，強化創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。

2、開辟課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的新途徑。再現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)某種知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的全過程，就是學(xué)生交流或?qū)W習(xí)某種創(chuàng)新知識的全過程，只有在教學(xué)過程的諸方面進行大膽的創(chuàng)新，才能真正掌握創(chuàng)新知識，強化創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。

3、課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣為契機，以建立學(xué)生的健康的強烈的創(chuàng)新情感為中心。走出課堂，了解生產(chǎn)和生活，激發(fā)求知、求新欲望，結(jié)合課堂，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)交流欲望培養(yǎng)交往能力，廣泛接觸社會，關(guān)注社會新問題，關(guān)注人生的新情感，擴大課堂教學(xué)的時空領(lǐng)域和知識領(lǐng)域，為新課改實施素質(zhì)教育開辟新的天地。

主要參考文獻：

梁為楫《創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)》中國檔案出版社（2000年10月）

張桂琴《中國基礎(chǔ)教育改革論叢》中國審計出版社（2000年12月）

林崇德《教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究》北京師范大學(xué)出版社（2002年11月）

廖哲勛、田慧生《課程新論》教育科學(xué)出版社（2003年3月）

陳玉琨《教育評價學(xué)》人民教育出版社（2005年）

第三篇：教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

一、什么是教師專業(yè)成長（或發(fā)展）？

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

摘錄：

1、“教育智慧”：教育智慧是淵博的學(xué)識，是機智的應(yīng)變，是幽默的言辭，是“厚積”而“薄發(fā)”，是一切教育頓悟和靈感的閃現(xiàn)。把教育當(dāng)職業(yè)的人，不會誕生教育的智慧；把教育當(dāng)事業(yè)的人，能夠擁有教育的智慧；把教育當(dāng)信仰的人，才會點燃智慧的燭光。

2、平凡教育：熟練的滿堂灌，笨拙的提問語，偏激過頭的自主，吵鬧無休的合作，淺嘗作秀的探究，反復(fù)的無效抄寫，雷同的題海訓(xùn)練，殘酷的作業(yè)懲戒……

3、一堂好語文課的三種境界：人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。

二、怎樣制定專業(yè)成長規(guī)劃？

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?/p>

加強教師成長的自覺反思與合理規(guī)劃，有利于教師確立理想的目標(biāo)，促進專業(yè)發(fā)展，過上幸福的教育生活，實現(xiàn)美好的人生。

（一）教師專業(yè)成長規(guī)劃的主要內(nèi)容

1、發(fā)展定位：專任教師根據(jù)個人的實際情況，在規(guī)劃期內(nèi)為自己定一個總體成長目標(biāo)。如成為校級、縣級、市級等骨干教師、教壇新秀、名師、學(xué)科帶頭人以及先進教師，或者取得榮譽若干等。

2、具體目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在工作之余學(xué)習(xí)現(xiàn)代教科研理論書刊，學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論專著，摘錄與課題研究相關(guān)的信息，廣泛閱讀教育教學(xué)資料等。有計劃地安排自己的培訓(xùn)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，如普通話培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)培訓(xùn)等。

（2）學(xué)歷進修。在科學(xué)合理地安排工作與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有計劃地進行高學(xué)歷進修，提高自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（3）教學(xué)研究。根據(jù)實際情況，有計劃地承擔(dān)教研課、展示課、公開課等，并積極參加聽課評課活動。（4）科研目標(biāo)。積極參與科研活動，確立科研任務(wù)，如每學(xué)期撰寫教育教學(xué)論文（在哪一級發(fā)表或獲獎）、承擔(dān)或申報課題研究，撰寫教育教學(xué)心得文章等。

（5）教學(xué)成果。包括學(xué)生考試成績橫向與縱向目標(biāo)，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎（6）班級管理。是否申請擔(dān)任班主任工作，班級管理工作的創(chuàng)新研究與管理成果及設(shè)想，如獲得哪一級先進班集體或優(yōu)秀班主任等。

（二）教師個人專業(yè)發(fā)展計劃的基本框架

1、自身成長歷程和素質(zhì)分析

（1）成長的歷程和現(xiàn)在所處的階段；

（2）專業(yè)知識方面的分析；

（3）教育教學(xué)能力方面的分析；

（4）職業(yè)道德及個性特征的分析；

（5）個人優(yōu)勢和不足。

2、個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

（1）總目標(biāo)

（2）具體目標(biāo)

①師德目標(biāo)

②教學(xué)方面的目標(biāo)

③教育和班級管理方面的目標(biāo)

④教育科研方面的目標(biāo)

⑥學(xué)習(xí)和其他方面的目標(biāo)

3、具體措施(行動策略)（1）自身素質(zhì)的改進

（2）客觀條件的改善

（3）專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

（4）階段發(fā)展目標(biāo)預(yù)期實現(xiàn)時間

（5）預(yù)期發(fā)展目標(biāo)的結(jié)果及評價

三、教師專業(yè)成長主要有哪些途徑？

（一）校本研究：教師專業(yè)成長的沃土

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實需求。

1、課題研究?；谛１镜恼n題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究 把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中的問題，改進教學(xué)行為。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。

校本研究實際上是把學(xué)校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現(xiàn)實性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實成長的一塊沃土。

（二）讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油站

細(xì)心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。

1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學(xué)生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內(nèi)心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學(xué)校的教師有機會上公開課，哪所學(xué)校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師 3 的專業(yè)成長是緩慢的”對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

（四）教育博客：教師專業(yè)成長的助推器

教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識管理、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗他人思想、分享他人經(jīng)驗，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認(rèn)識得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個遠程技術(shù)幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會千方百計地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢下促進教師專業(yè)成長的有效助推器。

（五）教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學(xué)生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

第四篇：教師專業(yè)成長的途徑（模版）

《教師專業(yè)成長的途徑》讀書筆記

——分界初中陸素娟

《教師專業(yè)成長的途徑》這本書通過30位優(yōu)秀教師的案例，為我們展示了他們從新課程改革中的心歷路程。第一部分 遨游網(wǎng)絡(luò)的海洋——在網(wǎng)上成長，與世界同行。像朱國紅老師初上講臺執(zhí)教就差點被家長哄下臺，到后來在網(wǎng)絡(luò)上一炮打紅；萬瑋老師在第一次當(dāng)班主任的失敗教訓(xùn)后深刻意識到“一個好老師除了有愛心之外更要有方法，而這個方法是不斷反思之后感悟總結(jié)起來的。第二部分 修煉自身的素養(yǎng)——教師的學(xué)養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。像陳曉華老師的為成長壯行為成長充電；周永清老師的學(xué)會了朱老師的一溜小跑“他是為了炫耀自己!” 史長青老師的我能看到最幸福的事，都是網(wǎng)絡(luò)惹的“獲”。第三部分 把握命運的脈搏——我們不會錯過機會，我們還要創(chuàng)造機會。像彭榮輝老師的初為人師我的“大學(xué)”歷程；程東文老師的成為“新秀”的前前后后論壇煮酒論英雄初步意見。第四部分 沉迷教育的世界——這是一個教育的世界，我們投入，我們沉迷。像田祥彪老師的生命留給我的記憶 淚水澆鑄出的感悟 ；朱雅芳老師的我教一年級；焦照鋒老師的差一點點兒成為“大腕兒”一位高三教師的“戰(zhàn)地日記”等。其中三位優(yōu)秀教師的成長案例，給我的觸動最大。魏智淵老師觸動我的，不是“為了不讓自己偷懶，我堅持洗冷水澡，堅持寫日記，甚至在日記本上的每一頁都寫上今天你做到了嗎幾個字，如果沒有做到，就自己打自己一個耳光”，而是他不斷追問生活的意識和勇氣?！绑@回首，我發(fā)現(xiàn)曾幾何時，自己多了幾分浮躁，少了幾分沉靜。上網(wǎng)，讀書，寫作，發(fā)表。。。這是否就是生活的意義？我知道如果沿著這條路往下走，我也會慢慢成為所謂的專家，在一大堆垃圾文章中沾沾自喜，顧影自憐。”讀到此處，我終于明白了，為什么現(xiàn)在論壇上，很多“大蝦”漸漸沒了身影。遠離網(wǎng)絡(luò)的喧鬧，生命更加充實而寧靜?！靶[是有局限的，喧鬧蘊涵著結(jié)束和失落，而寧靜無邊無際 ”。寧靜，才能致遠。已經(jīng)撈到幾桶金的大蝦開始追尋一種純凈的生活。我等小蝦也在網(wǎng)絡(luò)行走多年，是不是在喧鬧中迷失了自己？朱國紅老師：一個通過網(wǎng)絡(luò)一炮打紅的典型。沒有羨慕她的“一炮打紅”。打動我的，是她的這番話：“自己十幾年如一日地工作著，多年沒有開公開課的機會，沒有外出學(xué)習(xí)的機會，一次次被領(lǐng)導(dǎo)安排所謂的滾刀肉班，我都泰然地走過了，從不敢輕易放棄自己的夢想和追求。我在寂寞中走進了蘇霍姆林斯基，認(rèn)識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮(zhèn)西。”如果沒有網(wǎng)絡(luò)，如果沒有一個機緣成全，恐怕今天，我不會知道有個“朱國紅”。但是，我敢肯定地說，朱國紅一定會在那里，她安身立命之地，繼續(xù)默默耕耘?！捌狡匠３５匿亯|，也許和成長無關(guān)，但沒有平時的鋪墊，成長又將在哪里？”對每一個渴望成長的人，不是一種很好的啟示嗎？ 讀過清澈小舟的《沒有孩子是差生》，被小舟博大的愛心、非凡的智慧所感染?？烧沁@么一位優(yōu)秀的老師，曾經(jīng)差點被家長轟下臺。然而，她并沒有屈服，不輕言放棄，用自己的追求書寫了現(xiàn)在的輝煌。書中的衣奎偉老師每天都認(rèn)真總結(jié)自己教育教學(xué)的得與失――一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么體會；今天發(fā)生了什么矛盾，是怎么解決的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天讀了什么書，有什么感悟。具體到課堂教學(xué)，課的成功之處，課的精彩之處，課的不足，學(xué)生的進步，等等，都原封不動的記錄下來。和他們相比，自己在這方面以前做得太少了，以后也要努力改變。

我從30位優(yōu)秀教師的案例中明白雖然他們的成功途徑不同，可是卻有著一些共同性的特征，那就是他們的執(zhí)著，他們的努力，他們能在反思中提高，在研究中成長，在探索中進步，使自己一步步變得更優(yōu)秀。如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，或者說如何重構(gòu)教師角色和形象，也許沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進歷程，但其中至少存在著一些共同性的特征?！督處煂I(yè)成長的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》，正是通過案例向我們展示了這些特征，讓我們明了當(dāng)今為師之道，知曉教師何以由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越。在反思中提高。

有人說教育是一個受經(jīng)驗左右的行業(yè)，從事教育的人較容易以往的經(jīng)驗羈絆。在研究中成長。以往的教師并不見得要把自己作為一個研究者，因為慣常的做法、已有的經(jīng)驗完全可以應(yīng)對來自于教學(xué)或?qū)W生的挑戰(zhàn)，他需要做的就是將學(xué)生納入教學(xué)的常規(guī)，將知識在單位時間內(nèi)傳遞給學(xué)生。在錘煉中升華。在探索中進步。在“積識”中“成智”。本書30個案例中的教師，展示了自己在新課程改革中的心路歷程，困惑因何而起，問題因何而生，方法因何而來，快樂因何而來，智慧因何而成，讓我們更進一步理解了“積識成智”的道理。從中我深刻體會到自主發(fā)展已成為教師專業(yè)成長的主要途徑所以我們要做到以下幾方面：

一、時刻保持一個良好的心態(tài)。

教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質(zhì)，同時也為自己爭取到更多的機會。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學(xué)習(xí)，去吸收時代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會學(xué)習(xí)，就會成功。為了更好地營造良好的心態(tài)，我們要善于控制自己的注意力，這樣就會產(chǎn)生任何自己想要的心境或感受！如果你要想成功或幸福，那么現(xiàn)在就即刻做出選擇，將你的注意力集中在你的生命中美好而積極進取的一面，集中在你想要達成的目標(biāo)上！

二、教師要不斷更新充實自己的學(xué)識。

要有自我發(fā)展的理想，只有心中有了某個奮斗的方向和目標(biāo)，才能主動的去學(xué)習(xí)、思考、實踐，才能有前進的動力。多年來，我一直努力探索在新課程理念下的獨具自己風(fēng)格的教學(xué)模式，無論結(jié)果怎樣，我都會義無反顧的去思考、去嘗試，去探究，在過程中體會教學(xué)的魅力。我們是直接面對學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。并且知識不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代發(fā)展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。成為一名合格的教師，要有專業(yè)知識的“深”，還要有有非專業(yè)知識的“ 只有具有廣博的知識，嫻熟的教學(xué)技巧、在課堂才能“舉重若輕，行云流水”。要想做到這些，需要大量的閱讀。不僅讀自己的專業(yè)書籍，如教學(xué)參考書，教學(xué)雜志等；還要讀非專業(yè)書籍，如文學(xué)作品，科學(xué)雜志等，提高自身的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)你站在講臺前，胸有成竹，信手拈來時，你的學(xué)生會被你深深折服，你也會有一種油然而生的自豪感。

成為一名合格的教師，要善于學(xué)習(xí)，勇于實踐，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，最好的方式“用中學(xué)”“用中研”，也就是要結(jié)合自己的工作不斷學(xué)習(xí)、實踐、研究。努力學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識和非專業(yè)知識；積極參加教研活動，虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，平時上好、聽好、評好每一節(jié)課。要敢于開公開課，課后主動向?qū)＜艺埥?，請他們指出自己的不足，然后自己在體會，這也是使自己迅速成長的一種好方法。目前，青年教師的專業(yè)成長正趕上基礎(chǔ)教育改革的好機遇，保持在新課程改革中與時俱進，主動親近課改，直面融入課改，敢于創(chuàng)新。要相信通過自己執(zhí)著的追求，刻苦地學(xué)習(xí)，就可以避免少走彎路，但也要知道少走路，一定是不會成功的。

還要向?qū)W生請教。一般認(rèn)為，老師是教學(xué)生的，學(xué)生是向老師請教的，哪有老師向?qū)W生請教的道理？殊不知，我們在教學(xué)生之前，應(yīng)該明白學(xué)生已經(jīng)知道了什么——認(rèn)知基礎(chǔ)，應(yīng)該清楚學(xué)生的內(nèi)心在想什么——心理需求，應(yīng)該把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式——外部刺激……，只有這些問題解決好了，你才能是一個受學(xué)生歡迎的教師，你才可能成為一名出色的教師?，F(xiàn)代著名教育家陶行知說過:“你要想當(dāng)好先生，先要當(dāng)好學(xué)生。你當(dāng)好學(xué)生了，你就當(dāng)好先生了?！碑?dāng)代教育改革家魏書生，凡事必和學(xué)生商量，這一節(jié)課怎么學(xué)，這一件事怎么處理……

他的課堂上學(xué)生永遠是主人，總是在“請教”學(xué)生的過程中完成的；他班里的制度都是學(xué)生自己定的，執(zhí)行、監(jiān)督、考核，甚至是必要的懲罰也是學(xué)生幫他做好的。教師若能放下架子做到“禮賢下士”，態(tài)度誠懇地向?qū)W生請教，不但可以突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的自信心，從而激發(fā)他們的上進心，讓學(xué)生自己解決問題，得到不教而教的目的，而且可以了解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生情況，為教育教學(xué)提供有力幫助；不但可以親密師生之間的關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進而提高教育教學(xué)效果，而且可以擴大教師的視野和知識面，實現(xiàn)教學(xué)相長。請時刻記住:我是老師，我也是學(xué)生。我是老師——身教重于言教，處處以身示范；我也是學(xué)生——了解學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，與學(xué)生共同進步。

向書本尋覓，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生請教，是我們教師專業(yè)成長的重要途徑，如果做到了，相信在教師專業(yè)化成長的道路上，我們能夠走得更快、更好！

三、做個有心人，及時的反思教學(xué)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

成為一名合格的教師，要常反思、勤動筆。一個人專業(yè)發(fā)展的過程，實質(zhì)是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷反思、研究的過程。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，因為反思就是總結(jié)，反思就是研究，反思就是提高。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗 反思；北師大博士生導(dǎo)師林崇德認(rèn)為，優(yōu)秀教師=教學(xué)過程 反思；葉瀾教授業(yè)說過“寫一輩子教案，你不一定成為名師，但寫三年課后反思，就有可能成為名師”。教學(xué)反思具體做到以下幾點:一是記成功之舉，二是記敗筆之處，三是記教學(xué)機智，四是記學(xué)生見解，五是記再教設(shè)計。一節(jié)課下來，靜心沉思，看看摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精。作為一個教師，要從“無名”到“有成”，最關(guān)鍵的是教育教學(xué)的反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為,從教材解讀與設(shè)計、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐?這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學(xué)所能達到的高度。拿起筆來寫好“教后記”、“教學(xué)案例”、“工作案例”，再稍加整理就是一篇教學(xué)論文。通過反思自身實踐，積極進行教育實踐研究，不斷地認(rèn)識和改造自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念,就能提高自己的教學(xué)水平和研究能力，其發(fā)展速度必然加快，縮短成為骨干教師的進程。

我們除了反思教學(xué)，還要反思為人處事,反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思,邊記錄，為研究自己的教育教學(xué)提供鮮活的案例。

四、有愛心、耐心，認(rèn)真對待每一個孩子

人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學(xué)習(xí)的差異。要想把孩子都達到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是不可能，也就是說教好所有的孩子是不容易的。用統(tǒng)一的眼光看不同的孩子是不對的。要用不同的尺子來量孩子，發(fā)現(xiàn)孩子與與眾不同的長處。千萬不要用一把尺子來量所有的孩子，那樣你滿眼基本上都是差的孩子?？鬃拥茏尤Вt者才七十二。愛因斯坦小學(xué)呆頭呆腦，學(xué)校開除；黑格爾大學(xué)畢業(yè)，輔導(dǎo)員的評價：“此人智力中等，不善長哲學(xué)”。沒有想到開了個天大的玩笑，黑格爾成為哲學(xué)大師。孩子的發(fā)展有快有慢，我們怎能憑孩子的一時表現(xiàn)，判斷他的一生呢？

五、成為一名合格的教師，要正確對待評價。

教師之間的競爭和學(xué)生對教師的評價，猶如“自行車的兩個輪子”帶動著我向前運動，如果停下來就要跌跟頭。教師之間的競爭是一種無形的，中國的傳統(tǒng)文化是“笑人無，恨人有”，這種消極的文化有時候也有積極的作用，比如:學(xué)生考試成績不好，不用別人說我就會自覺慚愧；他人獲得了榮譽，個人也會暗暗加勁，力爭超越他人。而學(xué)生的評價，對教師來說，那更是比生命還寶貴的“名譽”。有人說“教師干得是良心活”，實質(zhì)上是我們對學(xué)生評價的特別在乎，因此，我們都力爭把每一節(jié)課講好；不管有沒有要求，我們都會絞盡腦汁的思考方法措施。只要一個教師敢于競爭、珍惜名譽，就一定能干好自己的份內(nèi)工作，成為一個積極進取的教師。

作為一名教師，我們今天所從事的工作有著太多的責(zé)任和壓力，我們必須營造一個良好的心態(tài)，對學(xué)生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重?fù)?dān)。

第五篇：教師成長的“途徑”

教師成長的“途徑”

1研揣先進的教育思想：指航路

只有用思想行走的教師，才會越走越高、越走越遠、越走越成功。因此，教師要研揣行為主義理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論、個性教育理論、多元智力理論、主體教育理論、創(chuàng)新教育理論等，熟悉現(xiàn)代教育理論，“居高臨下”，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

而要達此目的，教師“讀書，讀書，再讀書、教師的教育素養(yǎng)正取決于此?！边@一段話是教育家蘇霍姆林斯基在談如何培訓(xùn)教師素養(yǎng)一文中所說的。他深刻地闡明了高深的教育論和先進的教育思想是一個教師成長的指航之路。

2揣微學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：尋思路

真正的教學(xué)能手，在講課時能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。

所以，教師應(yīng)積極揣微每一個學(xué)生的興趣、性格、情緒、意志自制性、學(xué)生的記憶方式、思維方法和想象形式等，重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，因勢利導(dǎo)，因材施教，“授之以漁”。

只顧千篇一律、按部就班地傳授內(nèi)容，就會導(dǎo)致教學(xué)的盡管省時但卻低效，您的教學(xué)水平學(xué)生也就不“認(rèn)賬”。

3揣摩名師的優(yōu)質(zhì)課：避彎路

多聽指導(dǎo)教師的示范課、多聽老教師的研究課、多聽集體備課的主題課、多聽即將參賽教師的評優(yōu)課、多聽獲獎教師的匯報課、多觀看名師的錄像課，細(xì)心揣摩他們點撥、評價、激勵等語言藝術(shù)的精妙之處，提煉教學(xué)的技巧和要領(lǐng)，模仿中慢慢地領(lǐng)悟到名師的教學(xué)思想和先進的教學(xué)理念。

漸漸地，模仿的多了，思考也就多了，成長更快多了。所以，“從聽課起步”、“聽名師講課”、模仿名師、博采眾家之長是教師成長起來的必經(jīng)之路。

楊樹濱教師為了成為一名名師，用了一個月的時間來觀摩一堂課，用了半年的時間對全國的名課觀看了一遍，后來他成了“學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重”的教師，這成功的范例難道不值得我們借鑒嗎？

4揣想自己爭上的公開課：煉出路 任務(wù)產(chǎn)生壓力，壓力產(chǎn)生動力，動力提升能力。在現(xiàn)實和周圍，很多名師都是通過公開課成長起來的。任何一位名師都經(jīng)歷過無數(shù)次磨課的痛與苦。

根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地暴露你存在的問題，請他們毫不留情地給你做“外科手術(shù)”，讓你在“痛苦”中脫胎換骨，公開課上得越多，成長得就越快。

因而，多上課，上好課，上骨干課，上攻堅課，上挑戰(zhàn)性的課，將自己的課堂當(dāng)作實驗基地，積極揣想性進行歸納和提升，從而為自己的教學(xué)找到通路、近路、后路和出路。

5揣量特色的教學(xué)風(fēng)格：成套路

特級教師竇桂梅鮮明地指出：“教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我對自己說，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會獨立思考，而不是跟著‘風(fēng)’跑。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色?！?/p>

故多揣量范例教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、引導(dǎo)→發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、杜威“五步”教學(xué)法、皮亞杰的“活動教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、赫爾巴特“五段教學(xué)”、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等。

多揣量自己特長，多揣量本校的實際，不拘泥于條條框框，不拘泥于照本宣科，不斷創(chuàng)新開拓，構(gòu)建自己的教學(xué)新模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

6循揣課后的教學(xué)反思：找梯路

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。

美國波斯納教授提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

中國朱永新教授也指出：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體=成長。

是啊！只有善于分析自己工作的教師，才能成為優(yōu)秀的教師。

在日常教學(xué)中把自己的成功之處、不足之處、教學(xué)機智、學(xué)生創(chuàng)新等作為隨筆記錄并積累起來。

反思每一節(jié)課教學(xué)的成功點、失誤點、疑惑點、感悟點、情感激發(fā)點等，建立自己的教學(xué)博客，通過定期與教育專家、名師進行網(wǎng)上交流，總結(jié)推介自己的教學(xué)成果，這不但能加速教師的專業(yè)化成長，而且能提高課堂教學(xué)的有效性。