第一篇：淺談高中生物建模的教學(xué)價值和培養(yǎng)策略

淺談高中生物建模的教學(xué)價值和培養(yǎng)策略

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概括性的描述?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：了解建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，領(lǐng)悟、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，獲得生物學(xué)的基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識。

由此可見，建模能力在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中被提到較高的高度，模型建構(gòu)被認(rèn)為是學(xué)生將來從事科學(xué)研究的必備能力。如何落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)?下面從模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、生物模型的類型、教學(xué)價值和培養(yǎng)策略四個方面進(jìn)行探討，以期對高中生物教學(xué)中培養(yǎng)模型建構(gòu)能力提供借鑒。理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，其核心是：“知識是通過主體積極建構(gòu)的，而不是被動接受的?！苯?gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)效果不是取決于學(xué)生記憶課堂講授內(nèi)容的多少，而是取決于學(xué)生通過主動建構(gòu)獲取知識和能力的程度。模型建構(gòu)教學(xué)就是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一定的情境中通過自己動手構(gòu)建模型，學(xué)習(xí)生物知識，體驗生物科學(xué)研究過程。因此，在模型建構(gòu)教學(xué)活動中是以學(xué)生為主體，以建構(gòu)模型為主線，讓學(xué)生在真正做的過程去探索、交流、學(xué)習(xí)。它重視學(xué)習(xí)過程的主動性和建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)來建構(gòu)對于新事物的理解，從而獲取新知識，掌握解決問題的方法和技能。教師在教學(xué)過程中若能用好模型建構(gòu)方法，對實現(xiàn)新課程目標(biāo)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)會有很大幫助。生物模型的類型

生物模型可以分為物質(zhì)形式和思維形式兩大類型。

2.1從物質(zhì)形式角度

生物模型可以分為真實模型、替代模型以及人工模擬模型等幾種類型。

(1)真實模型。為了能更好地探究某項生命活動規(guī)律而選用某些方面具有典型特征或特別便利的生物，這就是真實模型。真實模型的選擇往往是精心的、慎重的，因為通過對其研究所獲得的生命活動規(guī)律須具有通適性、典型性，能推廣到其他生物。如孟德爾、摩爾根分別以豌豆、果蠅為研究模型，研究發(fā)現(xiàn)了遺傳的三大規(guī)律；林德曼選擇美國的賽達(dá)伯格湖為生態(tài)系統(tǒng)模型，深入研究并揭示了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動規(guī)律。

(2)替代模型。替代模型是指由于種種原因，無法直接用研究對象進(jìn)行實驗研究，而用其他生物代替研究對象進(jìn)行研究。如常用豚鼠、獼猴等動物代替人體進(jìn)行疾病機(jī)理探究、疫苗研制、藥物試驗等工作。再如，以誘發(fā)豚鼠血脂增加作為高血脂患者的模型，用來篩選降血脂的藥物。

(3)人工模擬模型。有些科學(xué)問題的探究既無法用真實模型，也無法找到替代模型，此時，科學(xué)家們想出了用人工模擬的方法來開展研究，如生物圈Ⅱ號、探究性狀分離比的實驗?zāi)Ｐ?、探究生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的小生態(tài)瓶等。

2.2從思維形式角度

生物模型的表現(xiàn)形式有物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型、軟件模型等。

(1)物理模型。以實物或圖畫形式直觀反映認(rèn)識對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)，這類實物或圖畫即物理模型。常見的實物模型有DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型等；圖畫模型有三倍體無子西瓜的培育過程圖解、池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖等。物理模型的特點是實物或圖畫的形態(tài)結(jié)構(gòu)與真實事物的特征、本質(zhì)非常相像，大小一般是按原比例放大或縮小的。

(2)概念模型。以圖示、文字、符號等組成流程圖形式對事物的生命活動規(guī)律、機(jī)理進(jìn)行描述、闡明，即概念模型。如動植物細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂圖解、光合作用示意圖、中心法則圖解、過敏反應(yīng)機(jī)理圖解等。概念模型的特點是圖示比較直觀化、模式化，由箭頭等符號連接起來的文字、關(guān)鍵詞比較簡明、清楚，它們既能揭示事物的主要特征、本質(zhì)，又直觀形象、通俗易懂。

(3)數(shù)學(xué)模型。用來表達(dá)生命活動規(guī)律的計算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實驗數(shù)據(jù)繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學(xué)模型。如酶的活性變化曲線、種群增長曲線、微生物生長曲線，以此種群密度計算公式、組成細(xì)胞的化學(xué)元素餅狀圖、能量金字塔等。曲線圖的特點是在利用坐標(biāo)系描述2個變量之間的定性或定量關(guān)系；柱形圖是依據(jù)實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系內(nèi)用柱形方式表示的2個變量之間不連續(xù)的定量關(guān)系；餅狀圖通常是百分比含量的圓餅狀表示；計算公式或函數(shù)式則是根據(jù)數(shù)學(xué)上的等量關(guān)系、用字母符號建立起來的變量之間定量關(guān)系式。

(4)軟件模型。用計算機(jī)語言編寫、反映變量之間邏輯關(guān)系的應(yīng)用生物程序稱為軟件模型。如弗里斯特等根據(jù)他們對人口增長、工業(yè)發(fā)展、糧食增長、不可再生資源的消耗以及環(huán)境污染的研究，用幾十個相互聯(lián)系的變量組成了一個模型，借助計算機(jī)進(jìn)行各種運(yùn)算，一方面對模型進(jìn)行檢驗，同時也可以對未來作出預(yù)測。這種抽象模型的計算機(jī)模擬在生態(tài)學(xué)、群體遺傳學(xué)、基因組研究等很多領(lǐng)域已成為重要的研究方法。生物建模的教學(xué)價值

3.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)效果不僅和學(xué)生的智力水平有關(guān)，更重要的是和他們對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。模型本身展示給學(xué)生的是非常直觀、生動的印象，它使靜止的文字變得活躍、生動，是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感性材料。在應(yīng)用模型方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，不是教師硬性灌輸給學(xué)生知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上親自去想象，去動手構(gòu)建模型。在進(jìn)行人教版必修2“減數(shù)分裂過程中染色體變化”的教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥構(gòu)建染色體、姐妹染色單體的模型，明確染色體、姐妹染色單體的概念關(guān)系，學(xué)生通過小組合作，用橡皮泥構(gòu)建“減數(shù)分裂過程中不同時期的染色體變化模型”。學(xué)生通過討論、觀察、自己動手操作，更好地理解減數(shù)第一次分裂前期同源染色體聯(lián)會，形成四分體；后期同源染色體分離，染色體數(shù)目減少一半等減數(shù)分裂各個時期染色體變化的特點。學(xué)生在做模型的過程中學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生為之，愉悅、興奮，同時體驗到建構(gòu)探究成功后的喜悅感、自豪感。

3.2實現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)方式

高中課程改革的重要突破口之一是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由過去被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)方式，完成由以教師、知識為中心，向以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。生物模型的建構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行動手實踐、自主探索、合作交流學(xué)習(xí)的有效方式。

模型的建構(gòu)往往是在一定的情景中通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成的。進(jìn)行人教版必修1“生物膜結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)時，先給學(xué)生提供這樣的教學(xué)情景：科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，脂溶性物質(zhì)極易通過細(xì)胞膜，并且細(xì)胞膜易被脂溶性溶劑所溶解；細(xì)胞膜易被蛋白酶水解。分析得出細(xì)胞膜的主要組成成分是蛋白質(zhì)和磷脂。然后教師鼓勵學(xué)生大膽想象，嘗試建構(gòu)磷脂在空氣和水面的排列方式，以及它們是如何構(gòu)成細(xì)胞膜的，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時間，并引導(dǎo)學(xué)生不斷修改自己構(gòu)建的模型，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

教師在放手讓學(xué)生獨立思考、自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上組織全班學(xué)生進(jìn)行合作交流。通過交流合作使學(xué)生能從不同的角度去思考問題，能對自己和他人的成果進(jìn)行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，培養(yǎng)合作精神和參與意識。在模型建構(gòu)的課堂中有一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3化復(fù)雜為簡單，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

中學(xué)生物學(xué)以描述性語言為主，對于一些深奧的生命現(xiàn)象，以模型為工具，能夠清晰有力地闡述隱藏在現(xiàn)象背后的一般規(guī)律。例如建構(gòu)種群動態(tài)變化的模型。由于種群數(shù)量同時受多種因素的影響，因此變化很復(fù)雜。自然界中種群數(shù)量增長通常呈“s”型曲線，研究“S”型曲線會發(fā)現(xiàn)：曲線的形狀表示種群動態(tài)變化趨勢，曲線上任一點的切線的斜率表示變化快慢。當(dāng)種群數(shù)量達(dá)到環(huán)境所允許的最大值(K)時，在該點作曲線的切線，其斜率為0，表示種群的增長率為0。在K／2時，該點的切線的斜率最大，說明此時種群的增長率最大。當(dāng)種群數(shù)量大于K／2時，種群增長速率開始下降?！皊”型曲線實質(zhì)上是指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的疊加。用“S”型曲線恰好能完美地表達(dá)種群數(shù)量的動態(tài)變化，明白種群動態(tài)變化的意義可用于指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。利用曲線的數(shù)學(xué)性質(zhì)可以簡潔地描述生物學(xué)上一些復(fù)雜的現(xiàn)象，生命現(xiàn)象是奇妙而抽象的，數(shù)學(xué)曲線是簡單而直觀的。實際問題常常是復(fù)雜多變的，數(shù)學(xué)建模需要學(xué)生具有一定的探索性和創(chuàng)造性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過真正“做”科學(xué)的過程，既能學(xué)到知識，又能提高思維能力。

3.4化抽象為直觀，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力

必修1“細(xì)胞的分裂和分化”很難、很抽象，怎樣將抽象的知識通俗地呈現(xiàn)給學(xué)生?首先給學(xué)生閱讀一段資料，即一個成年人大約擁有100萬億個細(xì)胞，這些細(xì)胞都源自一個細(xì)胞。當(dāng)學(xué)生閱讀了這段資料后，最大的疑惑是：人為什么要這么多的細(xì)胞，而不能由幾個巨大的細(xì)胞組成?答案是因為細(xì)胞很小。緊接著學(xué)生又有疑惑了：細(xì)胞為什么這么小?僅憑學(xué)生已有的生物學(xué)知識，要解釋清楚“細(xì)胞的體積只能很小”是不可能的。教師利用數(shù)學(xué)建模的方法可以讓學(xué)生輕松地理解“細(xì)胞的體積為什么只能很小”。第一步，假設(shè)細(xì)胞為立方體形(便于計算)；第二步，分別設(shè)立方體的邊長為1cm、2cm、3cm和4cm；第三步，先分別計算每個立方體的表面積和體積，再計算表面積和體積之比。表面積代表細(xì)胞膜的大小，體積代表細(xì)胞的大小，將計算結(jié)果列表呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生看了表中數(shù)據(jù)后，對“細(xì)胞體積只能很小”的原因一目了然：細(xì)胞長大需要通過細(xì)胞表面從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)，表面積越大，吸收的營養(yǎng)物質(zhì)越多。隨著細(xì)胞的長大，其表面積與體積之比卻在變小，即表面積增大沒有體積增大得快。當(dāng)細(xì)胞長到一定大時，由于細(xì)胞得不到足夠的營養(yǎng)物質(zhì)而無法繼續(xù)長大。因此，細(xì)胞的體積只能很小。模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)策略

4.1建構(gòu)模型的一般程序

(1)掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規(guī)律、機(jī)理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

(2)明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現(xiàn)形式。

(3)構(gòu)建草圖(框架)。選擇適當(dāng)?shù)膱D形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當(dāng)?shù)拇罱蚣?。基于模型的通適性、典型性，所以在構(gòu)建時只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。

(4)修飾完善。對照原理查驗所構(gòu)建的草圖(框架)，確保其科學(xué)性；然后進(jìn)一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。

(5)補(bǔ)充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學(xué)、更清楚、更規(guī)范。

4.2模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)策略

模型建構(gòu)能力是在建模思想的指導(dǎo)下，綜合建立模型，進(jìn)行知識或技術(shù)創(chuàng)新，最終達(dá)到建立模型，完成創(chuàng)新過程的能力。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，教師可通過模擬實驗構(gòu)建模型、利用模型方法教學(xué)、運(yùn)用模型方法解決問題等方面培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

(1)結(jié)合建模專題，訓(xùn)練思維模型建構(gòu)的能力。高中生物學(xué)科以描述性的語言為主，學(xué)生不善于運(yùn)用思維模型建構(gòu)來解決生物學(xué)上的問題，這就要教師在平時的課堂教學(xué)中給予提煉總結(jié)，并進(jìn)行思維模型建構(gòu)。教師應(yīng)研究在各個教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問題，如講減數(shù)分裂時，MI中期的同源染色體在細(xì)胞中央的不同排列方式，在細(xì)胞兩極出現(xiàn)不同的染色體組合，最終形成幾種不同基因組成的配子?結(jié)合排列與組合知識，可解決這個疑難問題。同樣遺傳信息的傳遞與表達(dá)過程中，也涉及到堿基的排列與密碼子的組合方式。

此外，還可以選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ徒?gòu)專題，如“代數(shù)法模型建構(gòu)”、“圖解法模型建構(gòu)”、“直(曲)線擬合法模型建構(gòu)”，通過討論、分析和研究，熟悉并理解思維模型建構(gòu)的一些重要思想，掌握模型建構(gòu)的基本方法。同時注意與其他學(xué)科的呼應(yīng)，也是培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)方法的一個不可忽視的途徑。通過教師潛移默化地滲透模型建構(gòu)意識，學(xué)生可以從各類模型建構(gòu)問題中逐步領(lǐng)悟到思維模型建構(gòu)的廣泛應(yīng)用，提高他們運(yùn)用知識進(jìn)行模型建構(gòu)的能力。

(2)注重建模方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生疏通思路。教師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)，而是及時組織、引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)知識、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加工建構(gòu)可用的思維模型。以“生物與環(huán)境”為例說明：①以生態(tài)系統(tǒng)為核心，將生態(tài)因素、種群和生物群落、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“分割”成三個知識塊，有序布局；②連接三大知識塊相互聯(lián)系的知識線，自然形成一個生物與環(huán)境的知識網(wǎng)；③縱觀全局，再現(xiàn)整體。即通過三大知識塊概念之間內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成生物與環(huán)境的知識網(wǎng)絡(luò)。把這張圖有序地儲存在頭腦中，便形成了生物與環(huán)境關(guān)系的思維模型。思考問題時，將問題納入網(wǎng)絡(luò)便可迅速檢索出所需的知識線、點，做到觸類旁通，考慮問題就會融會貫通，全面周到。

(3)完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成建模的習(xí)慣。教師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)，而是及時組織學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加工構(gòu)建出一個個可用的思維結(jié)構(gòu)圖。只有建立系統(tǒng)完整的思維框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效地資源整合，才會使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維建模進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際情況做出具體的合理的調(diào)整。畫一幅思維模型好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，當(dāng)一個人把自己的想法順利寫出時，想法會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。這些新的想法可能與已有的想法有聯(lián)系，而且會引發(fā)新的意念。學(xué)會制作思維模型，又強(qiáng)化而形成習(xí)慣，學(xué)生就能自覺地運(yùn)用，從而取得最大的學(xué)習(xí)效率。在適應(yīng)了思維模型教學(xué)的一段時間后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將大大優(yōu)于傳統(tǒng)

教學(xué)。如光合作用實驗的常用方法可構(gòu)成思維模型。思考問題時，將問題納入思維模型便可迅速檢索出所需要的知識線，做到觸類旁通，考慮問題就會全面周到。從而使學(xué)生能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。通過思維建模能夠極大地提高學(xué)生理解能力和記憶能力，學(xué)生不再被動地去死記知識，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，開發(fā)了學(xué)生的空間智能，使其主體的積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。

(4)通過模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生建模思維。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用模擬實驗和構(gòu)建模型的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的建模思維。如在“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”這一實驗中，教材中介紹的實驗材料是硬塑方框、粗鐵絲和細(xì)鐵絲，此外，用球形塑料片代表磷酸，用雙層五邊形塑料片代表脫氧核糖，用4種不同顏色的長方形塑料片代表4種不同的堿基。利用課本材料制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型的實驗，教師還可以讓學(xué)生自己選擇材料制作模型，通過交流討論，最后展示自己的作品。通過自己動手構(gòu)建模型，不僅可以加深對DNA分子的化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解，同時可以粗略地領(lǐng)悟到建立DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型理論、原則和方法等方面的知識。再如“細(xì)胞增殖”教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞有絲分裂動態(tài)模型后，可利用多媒體出示動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的模型，回憶它們結(jié)構(gòu)上的差異。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)植物細(xì)胞有絲分裂過程模型推測出動物細(xì)胞有絲分裂過程模型。在細(xì)胞分裂過程中染色體和DNA都發(fā)生了規(guī)律性的變化，要求學(xué)生用坐標(biāo)曲線圖表示出染色體和DNA的數(shù)學(xué)變化，建立有絲分裂過程的數(shù)學(xué)模型。教師利用生物模型方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動中，在建立模型的過程中，學(xué)會觀察的方法、歸納與演繹的方法，提高了建模能力。

(5)在問題解決中，提高建模能力。在生物學(xué)問題解決中，人們經(jīng)常使用模型，通過模型建構(gòu)，然后根據(jù)模型進(jìn)行推導(dǎo)、計算并做出預(yù)測。如學(xué)習(xí)了滲透作用原理后，要求學(xué)生設(shè)計1個模型，來鑒別2種蔗糖溶液的濃度，并貼上標(biāo)簽(已知2種溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30％和10％，由于未貼標(biāo)簽而混淆不清)。有的學(xué)生設(shè)計了這樣的模型：將一種蔗糖溶液加入燒杯中，另一種加入透析袋中并在透析袋中插入刻度玻璃管，根據(jù)刻度玻璃管液面高度的變化判斷蔗糖溶液的濃度。也有的學(xué)生設(shè)計了不同的模型：他們將等量蔗糖溶液分別裝入2個透析袋中，透析袋中都插入刻度玻璃管，然后把這兩個透析袋放人清水中，再根據(jù)兩刻度玻璃管液面上升的高度來判斷蔗糖溶液的濃度。利用滲透作用原理建立模型，不僅讓學(xué)生鞏固應(yīng)用所學(xué)的知識，而且提高了建模能力。

課程實施是新一輪課程改革能否取得成功的關(guān)鍵，教師作為新課程的實施者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重視模型思維和建構(gòu)模型能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生自主建構(gòu)模型的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索，讓學(xué)生在模型建構(gòu)的過程中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

第二篇：高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略論文

摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興盛旺達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅成為了社會發(fā)展的需要，更是新課程改革下對學(xué)生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學(xué)中重要的組成部分，在我國教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，因此，如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話題?；诖?，本文簡要分析與探討生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學(xué)水平，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);創(chuàng)新意識;策略

隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，創(chuàng)新已成為了時代發(fā)展的標(biāo)志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會以及各大企業(yè)對創(chuàng)新性人才的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈，市場上供不應(yīng)求的局面早已引起社會各界人士的廣泛關(guān)注。高中生物作為一門系統(tǒng)性與實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，在課堂教學(xué)活實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)新問題，將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在高中生物課堂教學(xué)中，如何有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻(xiàn)。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚醒創(chuàng)新意識

學(xué)生受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響由來已久，早已經(jīng)形成了定時的思維模式，在學(xué)習(xí)或?qū)嶒炦^程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進(jìn)行深入思考，更別提創(chuàng)新力，甚至，部分學(xué)生會認(rèn)為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學(xué)家的事情，與其自身毫無關(guān)系，不想也不愿去創(chuàng)新。事實上，創(chuàng)新卻是時代發(fā)展要求，是我們每一個公民都應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。只不過于大部分學(xué)生而言，創(chuàng)新是一種潛在的表現(xiàn)狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就需要，在高中生物課堂教學(xué)中，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的全身感官器官，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實踐中來，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新提供更多空間與機(jī)會，通過多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一過程中的教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注與重視，對學(xué)生獨到的看法與見解給予充分肯定與表揚(yáng)，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學(xué)生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現(xiàn)，同時也是學(xué)生思維創(chuàng)新的第一步。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于多鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的看法，在潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師不能再將其當(dāng)作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓其能在實踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實踐能力。因為創(chuàng)新源自疑問，毫無懸念的課堂教學(xué)只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學(xué)生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學(xué)生的思維。而通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探究性的課堂問題教學(xué)情境，則能夠有效為課堂設(shè)置懸念，為學(xué)生思維留白，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力，但由于其認(rèn)知方式是一個循序漸進(jìn)、長期反復(fù)的過程，如若創(chuàng)設(shè)的問題過于復(fù)雜與繁瑣，脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知能力與知識范疇，在學(xué)習(xí)過程中往往會使學(xué)生束手無策、無從適應(yīng)，這樣的教學(xué)只是徒勞，浪費(fèi)教師與學(xué)生的時間與精力，從而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實踐中，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中生物是一門以實踐為主的基礎(chǔ)學(xué)科，大量的實驗才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師通過實驗教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的獨立意識以及創(chuàng)新能力。教師要對于實驗過程進(jìn)行充分地設(shè)計，要把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀察，讓學(xué)生可以通過自己設(shè)計實驗步驟，來感受生物實驗的樂趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實驗中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學(xué)習(xí)的過程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識。要想在生物實驗的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立起學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進(jìn)行生物實驗的過程中以引導(dǎo)教學(xué)和輔助教學(xué)為主。例如，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，包括研究對象以及實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程，放手讓學(xué)生進(jìn)行實驗，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的生物學(xué)習(xí)的思路通過實驗展示出來，這對于高中生物的學(xué)習(xí)而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實驗教學(xué)的力度相對較小，這就從一定基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了限制，所以只有加大實驗教學(xué)的力度才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4結(jié)語

對于高中生物的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自主解決問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學(xué)科，學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會，所以教師應(yīng)該抓住機(jī)會在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙中林.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，12:17.[2]張玉涵.高中生物教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué)，2014.[3]黃鑫鑫.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)時代，2014，02:216.[4]朱富德.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015，05:140.

第三篇：高中生物教學(xué)的生物建模探索

高中生物教學(xué)的生物建模探索

高中生物課程具有趣味、新奇等特性，但是也有抽象、復(fù)雜等特性，生物建模是對生物知識一種具體的、現(xiàn)實的模型構(gòu)建方式，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作培養(yǎng)了一項十分重要的能力。

一、高中生物教學(xué)中生物建模的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在生物教學(xué)中運(yùn)用生物建模的方式，有利于營造趣味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動的模型展示能夠給學(xué)生留下深刻的印象。生物建模是將抽象知識具體化，復(fù)雜知識簡單化。學(xué)生還可以在建模后收獲喜悅感和成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）有利于學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)

在生物教學(xué)中，建模這一過程應(yīng)該由學(xué)生自主完成，學(xué)生通過教師提供的建模背景，自主建?；蛘咄M建模，給學(xué)生充分發(fā)揮的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。學(xué)生自主、合作解決問題，實現(xiàn)學(xué)生自身能力的提高，同時加深了同學(xué)之間的感情，加固了班級的凝聚力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在建模的過程中可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，建模的過程伴隨著學(xué)生的思考，學(xué)生自己提出模型構(gòu)建想法、構(gòu)建模型、闡述模型，通過這一系列的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅度提高，加深對知識的掌握，提高了學(xué)生的動手能力。

二、高中生物教學(xué)中生物建模遇到的困難

（一）生物建模過多

生物建模的建立是為了簡化抽象的生物知識點，部分教師在建模過程中，建立了過多的生物模型，讓學(xué)生在進(jìn)行建模時進(jìn)行套用，但由于數(shù)量過多讓學(xué)生無從下手，找不到模仿的重點，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，沒有發(fā)揮出生物建模簡化抽象知識點的作用。教師對課程重難點沒有加以突出，一味的建模，讓學(xué)生找不到課程的側(cè)重點，難以將知識吸收利用。

（二）側(cè)重傳授模型

教師在生物課程中，忽略了學(xué)生的主體地位，將生物知識灌輸給學(xué)生，將模型建好給學(xué)生套用，沒有培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，只是為學(xué)生傳授建模的理論基礎(chǔ)，沒有對學(xué)生自己建模進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績無法提高。教師和學(xué)生的交流不多，沒有理解學(xué)生的建模思維，無法為其指出錯誤，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。教師過分壓抑了學(xué)生的自創(chuàng)能力，沒有做好知識傳授和技術(shù)傳授的統(tǒng)一。

（三）教師建模缺乏思考過程，說服力低

教師有著充足的生物知識，多年的建模經(jīng)驗，可以隨意建模，然后對模型進(jìn)行知識點講解，但是各位學(xué)生的能力不同，有時部分學(xué)生無法理解教師的建模意圖，找不到課程的中心點，教師的建模缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，造成學(xué)生對模型理解困難的局面，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉低了教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中生物教學(xué)中生物建模發(fā)展策略

（一）精確建模

教師在生物教學(xué)中，要讓學(xué)生明確生物課程的重難點，梳理出生物知識的主次層次，構(gòu)建出自己的生物知識網(wǎng)。建模適當(dāng)，具體問題具體分析，將建模與理論知識融為一體，教師在建模過程中可以了解學(xué)生對哪些建模方式掌握的不熟練，再進(jìn)行新的建模，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）重視建模思維

教師在生物教學(xué)時要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主建模，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，教師要給予學(xué)生充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生建模的信心，與學(xué)生積極交流，解析學(xué)生的建模思維，為其建模指出不足，并為其提出解決措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣有利于師生之間感情的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師的教學(xué)效率，也提高了教師的教學(xué)效果[3]。

（三）平易化建模過程

教師在建模過程中要從生活中引模，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)同感，減輕學(xué)生的理解難度，例如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時，可以從生活舉例子。小草是生產(chǎn)者，蚯蚓是分解者，雞鴨等家禽是消費(fèi)者，這三者都是日常生活中最常見的。教師在建模時，學(xué)生可以輕而易舉聯(lián)想到這幾者之間的關(guān)系，加深了學(xué)生對知識點的記憶程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

教師在生物建模時不僅要注重生活化模型的構(gòu)建，也要注重對學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建模型思維的培養(yǎng)，對生物建模方式與學(xué)生實際情況進(jìn)行連接，為學(xué)生的生物知識儲備打下良好的基礎(chǔ)，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

在學(xué)習(xí)、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文，歡迎大家分享。

【摘要】生物學(xué)科，是高中學(xué)科教學(xué)的主要部分，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、自主探究能力中，發(fā)揮著較為突出的地位?；诖?，本文結(jié)合該學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，著重對培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)科要點，促進(jìn)學(xué)生能力提升的目的。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，與學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)實踐過程相互承接。教師在實踐教學(xué)期間，為了準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)提升要點，就必須準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生成長中的作用。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)社會發(fā)展以及社會發(fā)展的能力，是學(xué)生內(nèi)在能力提升的`主要方面。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過生物基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、生物實驗探究工程，逐步形成的自主探究、獨立整合能力，該能力培養(yǎng)，對培養(yǎng)高中生的抽象感知能力，具有較高的研究價值。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）案例概述

我所在的高中當(dāng)前教學(xué)過程中，主要以“講授法”和“創(chuàng)新教學(xué)”兩者有機(jī)集合的策略，開展高中生物教學(xué)。一方面，教師實踐期間，以書本知識為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)基本的學(xué)科理論知識，并通過“教什么”向著“學(xué)生學(xué)會什么”層面轉(zhuǎn)換，著重突出對高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三個階段，均開展了“創(chuàng)新教學(xué)法”。即，教師通過設(shè)計生物學(xué)科研究主題，讓學(xué)生從理論引導(dǎo)，向著社會實踐探究層面開始授課，這個實踐過程中，學(xué)生自主探究能力得到培養(yǎng)，學(xué)科創(chuàng)新意識、知識點積累意識也明顯提升。

（二）案例分析

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物學(xué)科是自然科學(xué)的分支，該學(xué)科內(nèi)容具有靈活性、多樣性等特征。當(dāng)前高校開展生物學(xué)科教學(xué)，也主要以實驗作為主要方法，由此，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究。我所在的高中，在開展生物學(xué)科教學(xué)時，教師主要在課堂中講授生物學(xué)科研究相關(guān)理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學(xué)生自主實驗的探究過程，均是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如，我在開展《走進(jìn)細(xì)胞》一章教學(xué)時，就要求學(xué)生借助顯微鏡，小組探究洋蔥表皮細(xì)胞的變化情況，學(xué)生在小組實驗分析過程中，不僅對洋蔥表皮細(xì)胞的形態(tài)、組成部分有了一定的認(rèn)識，也結(jié)合教師課堂中講授的“細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核”等理論，對洋蔥表皮細(xì)胞的構(gòu)成情況作出了相應(yīng)分析，從而實現(xiàn)了借助學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生知識總結(jié)、分析的能力。2.設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的練習(xí)緊密度較高，教師在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，需明確學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的緊密度較強(qiáng)，教學(xué)過程必須是連貫的，否則就會影響學(xué)生學(xué)科知識認(rèn)知、識記效果。我所在的高中開展生物教學(xué)時，為了突破這一問題，實踐教學(xué)過程期間，教師將“講授法”，作為輔助學(xué)生理清學(xué)科知識思維的主要策略，并在高一到高三過程中，始終堅持“情景設(shè)計創(chuàng)新法”，作為生物學(xué)科內(nèi)容探究的主要手段。如，在探究《植物成長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中，學(xué)生需依據(jù)課題探究準(zhǔn)備，提前一周進(jìn)行植物種植，并對植物生長期間胚芽的變化情況進(jìn)行記錄。教師課堂教學(xué)時，則采用PPT視頻動態(tài)模擬的方法，幫助學(xué)生重新梳理植物成長過程。這種課堂教學(xué)情景，與學(xué)生日常探究情景有機(jī)結(jié)合的過程，不僅達(dá)到了教學(xué)實踐過程綜合分析的效果，也為能夠通過學(xué)生自主探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、自主探究能力的目的，這也是現(xiàn)代資源綜合探究分析的過程。3.輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，也需教師在課堂教學(xué)期間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。生物學(xué)科內(nèi)容，是自然事物發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，它具有客觀性、自然性等特征，因而，教師應(yīng)讓學(xué)生明白該學(xué)科內(nèi)容的探究過程，實質(zhì)上也是自然發(fā)展規(guī)律的把握過程。我所在的高中開展教學(xué)期間，始終以教材中理論探究結(jié)果，作為學(xué)生生物素養(yǎng)提升的出發(fā)點，又以尊重自然事物發(fā)展的一般規(guī)律，作為實踐探究的終結(jié)點，因此，本高中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)探究過程，達(dá)到了逐步培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知能力的目的。

結(jié)論

綜上所述，淺談高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略,是拓展學(xué)科教學(xué)范圍，提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的影響因素。在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景、輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識方法，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的生物核心素養(yǎng)。因此，關(guān)于高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略探究，將為學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的策略

高中生物學(xué)是一門關(guān)于生命的學(xué)科，主要研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律。通過對生物學(xué)的學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生對于生命的了解，下面給大家分享一些關(guān)于高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的策略，希望對大家有所幫助。

高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的策略

(一)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變策略

教學(xué)理念直接影響到教學(xué)的方式。過去的教學(xué)理念是以教師為主體，整個教學(xué)過程都由教師掌控，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)方式，教師講什么，學(xué)生就學(xué)生什么，知識的傳遞基本以“填鴨”的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，被動接收知識，學(xué)習(xí)的效果并不理想。隨著新課改的深入，教學(xué)理念也發(fā)生了變化，教學(xué)方式有了改革和創(chuàng)新。在整個高中生物的教學(xué)過程中，角色、行為及方式都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課堂上以學(xué)生為主體，教學(xué)中心點是學(xué)生，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有獨立思考和獨立解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，并助其養(yǎng)成獨立的人格。

(二)教學(xué)技能提高的策略

不論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是一方面要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，另一方面要求教師以正確的方式進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)。從教師自身來講，要不斷提高教學(xué)技能。教學(xué)技能是綜合的，它由反思、評價、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批閱、課堂講授及教學(xué)設(shè)計六個方面組成，因此，教學(xué)技能的提升是這六個方面綜合提升的過程，既有獨立性又有互聯(lián)性，每個方面都會直接影響教學(xué)效果，一個方面不足就會成為整體的短板，導(dǎo)致教學(xué)技能無法提升，從而影響教學(xué)的有效性。在新的教學(xué)理念下，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，努力提高教技能，教學(xué)互長，不斷反思、探索和提高，通過總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。

(三)理論聯(lián)系實際的策略

實踐出真知，特別是生物學(xué)這門學(xué)科，與生命直接相關(guān)，而且與人類社會的聯(lián)系十分緊密，如人口、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療等等問題，都與生物學(xué)密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生扎實掌握理論知識，而且要將理論同生活實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在理性方面及感性方面都有深刻的體會，加深理解，這對于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)都十分有益。比如在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化論”時，教師可以舉一些生活中的例子及學(xué)生自身的一些生理現(xiàn)象。將生活實際與課本上的理論知識相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到生物學(xué)科的親切和實用，能夠充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，既加深了理論知識的理解，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)的事半功倍效果。

高一生物學(xué)習(xí)重點有什么

1、重視概念，重視對名詞的定義盡量背誦。閱讀課本時應(yīng)當(dāng)注意限定詞，這會對理解一個名詞及判斷從屬關(guān)系有非常大的幫助。

2、重視概念細(xì)節(jié)辨析：對付概念細(xì)節(jié)類題，需要做好概念之間的辨析。

3、重視實驗：課本中出現(xiàn)的實驗雖然不會在考試中直接出現(xiàn)，但是考試時出現(xiàn)的實驗原理與課本中的是一樣的。

生物并不是靠單純的刷題就可以提升分?jǐn)?shù)的，想要提升生物成績就要持之以恒的進(jìn)行堅持，只有堅持才會有回報。

高一生物學(xué)習(xí)小技巧

1、掌握規(guī)律：規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運(yùn)用，可以較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

2、觀察比較：觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學(xué)是實驗科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。而高中生物的原理、規(guī)律都是在觀察實驗的基礎(chǔ)上得來的。

3、綜合歸納：教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學(xué)習(xí)時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解好記憶。高中生物在進(jìn)行綜合歸納是要做到“三抓”：一抓順序、二抓聯(lián)系、三抓特點。

4、靈活運(yùn)用：這是學(xué)好學(xué)活生物的關(guān)鍵，認(rèn)識的目的全在于應(yīng)用。靈活運(yùn)用知識才能記得牢，學(xué)了才真正有用。運(yùn)用知識解理論題或解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，尤其是后者正是高中生薄弱環(huán)節(jié)，必須高度重視

5、學(xué)會記憶：記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

6、掌握良好的學(xué)習(xí)常規(guī)：建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證，我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟。