第一篇：河北省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

河北省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

豐南實(shí)驗(yàn)區(qū)子項(xiàng)目之二

“教師專業(yè)化成長管理與培訓(xùn)策略的研究”

實(shí) 施 方 案

一、問題研究的背景

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。它對于教師樹立專業(yè)自尊，明晰專業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感，提高教師的專業(yè)地位與社會地位，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力等有著積極而重要的意義。隨著教師職業(yè)越來越被確認(rèn)為一種專門化職業(yè)，教師專業(yè)化成長的理論研究和實(shí)踐探索，已成為熱點(diǎn)； 教師專業(yè)化的研究和探索、改革已成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。

新課程改革帶給學(xué)校和教師更多的機(jī)遇甚至驚喜的同時(shí)，更多的是帶給我們縣域教師許多的挑戰(zhàn)。教師如何將新新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐、外化為教育的行為，是課改下教師成長的“瓶頸”，而課題研究是實(shí)現(xiàn)教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的中介。課題研究為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個理論與實(shí)踐的互動平臺，成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主渠道。

新課程改革以來，我區(qū)教師的專業(yè)化得到了前所未有的重視，各種培訓(xùn)、評比等教研活動開展得如火如荼，同時(shí)諸如名師工程、教師讀書會、學(xué)科沙龍等各種新型培養(yǎng)模式也層出不窮，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間和平臺，但是仍然存在著教師培訓(xùn)內(nèi)容單

一、形式單調(diào)、方法陳舊，重理論輕實(shí)踐，缺乏針對性和實(shí)效性；名師及骨干教師的培養(yǎng)和使用沒有落到實(shí)處，其示范帶動效應(yīng)不明顯等一系列問題。為此，我區(qū)申報(bào) “中小學(xué)教師專業(yè)化成長策略的研究”這一子課題加以研究，既是著眼于當(dāng)前教師教育工作大計(jì)，也立足于我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的現(xiàn)實(shí)需要，還考慮到課題組成員的研究實(shí)力及可利用的研究資源等因素而確定的。它將對提高教師專業(yè)素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展提供人力資源保障，具有十分重大的理論研究價(jià)值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、問題研究的理論依據(jù)。

1.關(guān)于教師專業(yè)化基本概念的理論界定。

教師專業(yè)化是指 “個人成為教學(xué)職業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程?！苯處煂I(yè)化過程并不以進(jìn)入這個職業(yè)作為結(jié)束點(diǎn)，也不在早期教師職業(yè)的任何一點(diǎn)上結(jié)束。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

2.國外教育機(jī)構(gòu)關(guān)于“ 教師專業(yè)成長”的相關(guān)理論。

1966年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了“教師地位與政府間特別會議”，會議提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作是一門專業(yè)，它需要教師的專門知識和特別才能，并需要經(jīng)過長期的努力與研究才能得以維持。1986年霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)研究工作組明確提出了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高學(xué)校教育質(zhì)量的必要途徑。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，一要確立教學(xué)工作的專業(yè)性地位，二要建立起與這一職業(yè)相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.我國“教育改革”與“素質(zhì)教育”的有關(guān)理論。

在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，提出優(yōu)化結(jié)構(gòu)、建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)要把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)，開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，使教師的整體素質(zhì)明顯提高，以造就一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

三、問題研究的目標(biāo)

1.建立科學(xué)有效的教師專業(yè)化成長管理機(jī)制，使本課題研究具有科學(xué)性和規(guī)范性。

2.在課題研究的過程中，探索教師培訓(xùn)的有效形式，形成具有本區(qū)特色的教師培訓(xùn)模式。

3.以活動為載體，尋求激勵教師專業(yè)化成長的有效方法，賦予教師的專業(yè)成長以生機(jī)和活力。

4.建立、健全教師流動機(jī)制，充分挖掘全體教師的潛力，提升我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。

5.逐步完善教師業(yè)績考評方案，增強(qiáng)教師提升自身素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。6.以《閱讀伴我成長》課題研究為載體，激發(fā)教師的讀書熱情，形成讀中學(xué)習(xí)、讀中感悟、讀后實(shí)踐的良好局面，在閱讀中提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

四、問題研究的內(nèi)容

為了保障教師專業(yè)化成長課題的深入研究，我們將通過教師培訓(xùn)和研究機(jī)制、教師培養(yǎng)和使用機(jī)制、教師流動和補(bǔ)充機(jī)制、教師考試和考評機(jī)制等五項(xiàng)機(jī)制的研究，使課題研究規(guī)范化，取得相應(yīng)的效果。

1.培訓(xùn)形式的研究。通過區(qū)級、學(xué)區(qū)級、中心校級三級教研特點(diǎn)和作用的研究；學(xué)區(qū)培訓(xùn)形式和內(nèi)容的研究；研訓(xùn)一體模式的研究；網(wǎng)上論壇結(jié)構(gòu)和方式的研究，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)理論及教育教學(xué)能力的不斷提升。

2.激勵機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究。通過“教學(xué)百花獎”、“教師業(yè)務(wù)考試”、“三名工程”、“骨干教師六個一工程”“骨干教師講師團(tuán)”增強(qiáng)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。

3.以“三名工程”為載體，發(fā)揮名師和骨干教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的研究。繼續(xù)深入開展“青藍(lán)杯工程”、“名師工作室”等活動，發(fā)揮名師和骨干教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化成長。

4.對教師流動機(jī)制的研究，發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。堅(jiān)持城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)支教和輪崗制度，促進(jìn)教師整體專業(yè)水平的不斷提升。

5.教師的業(yè)績考評，促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究。繼續(xù)完善和使用06年全區(qū)統(tǒng)一制定的多元化教師業(yè)績考評方案，達(dá)到對教師科學(xué)、公正的考評。

6.深入開展“閱讀伴我成長課題研究”，促進(jìn)全體教師專業(yè)化成長。制定切實(shí)可行的讀書制度，開展多種形式的讀書演講、朗讀比賽等活動，激發(fā)教師的讀書熱情，促進(jìn)教師的師德修養(yǎng)、教育理論水平、教育教學(xué)能力的不斷提高。

7.堅(jiān)持推行教師專業(yè)化成長檔案的探索與研究，從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面取得的成績展示教師的成長過程，促進(jìn)教師教育教學(xué)綜合能力的不斷提高，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

五、課題研究的方法

1.調(diào)查法。運(yùn)用調(diào)查研究法，對我區(qū)教師目前的專業(yè)發(fā)展情況做調(diào)查，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地收集和分析相關(guān)資料，查找教師專業(yè)化成長所存在的問題，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

2.行動研究法。以教師專業(yè)成長中存在的問題為切入點(diǎn)，以問題解決為過程，扎實(shí)開展課題研究。通過對典型案例的總結(jié)、反思、實(shí)踐，尋求促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。通過經(jīng)驗(yàn)推廣，促進(jìn)全區(qū)教師專業(yè)化水平的不斷提高。

3.教育敘事法。通過繼續(xù)組織骨干教師、青年教師開展“我的成長經(jīng)歷”征文比賽或演講比賽，引領(lǐng)教師講述自身成長過程中真實(shí)的細(xì)節(jié)、經(jīng)驗(yàn)，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

六、課題研究的步驟：

本課題研究周期定為三年，主要分為以下幾個步驟來具體實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段（2009年7月——2009年9月）。

對目前我區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)化現(xiàn)狀和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談工作，進(jìn)行課題選區(qū)題可行性論證，成立課題組，形成比較完善的研究方案和實(shí)施計(jì)劃。培訓(xùn)相關(guān)人員和落實(shí)分工，明確責(zé)任。制定研究方案，并向課題研究管理辦公室申報(bào)課題立項(xiàng)申請。

（二）專家審定階段（2009年10月——2009年11月）。修正方案，并請有關(guān)專家指導(dǎo)，形成定稿。

（三）課題研究的實(shí)施階段（2009年12月——2012年1月）。

1.課題組圍繞課題研究內(nèi)容，組織開展形式多樣的專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行研討、交流和總結(jié)課題的實(shí)驗(yàn)研究情況，推動課題研究的有效進(jìn)行。

（1）培訓(xùn)校級骨干和區(qū)級骨干，創(chuàng)建有效學(xué)校，培養(yǎng)有效教師，形成階段性研究成果。

（2）學(xué)科教師培訓(xùn)，探索有效教學(xué)，提高有效技能，形成階段性研究成果。

（3）構(gòu)建校本研修制度：實(shí)現(xiàn)有效研修，形成階段性研究成果。

2.課題研究組在每個學(xué)期，組織中心課題組成員就基層學(xué)校校本研修和課題研究情況進(jìn)行一次督導(dǎo)，搜集有關(guān)信息，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解決，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

（四）總結(jié)提高階段。（2012年2月——2012年7月）1.課題組對研究情況進(jìn)行梳理，提煉研究成果。2.總結(jié)課題研究成果，撰寫研究報(bào)告、論文。

3.組織召開課題研究成果匯報(bào)會、課題研究成果驗(yàn)收鑒定會。4.根據(jù)需要對部分研究成果進(jìn)行推廣。

5.邀請省項(xiàng)目組專家對項(xiàng)目研究成果進(jìn)行鑒定。

七、課題研究的組織管理 1.課題研究主體

由教育局牽引，中小學(xué)教研室、人事科、教師進(jìn)修學(xué)校具體實(shí)施。2.實(shí)驗(yàn)學(xué)校

銀豐學(xué)校、黑沿子學(xué)校、四中、南孫中學(xué)、王蘭莊中學(xué)、錢營學(xué)校、胥各莊學(xué)校小學(xué)部、錢營學(xué)校小學(xué)部、大新莊小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)西、群立小學(xué)、稻地小學(xué)。

八、課題研究預(yù)期成果 1.專題研究論文

2.課題研究報(bào)告、論文集和書籍 3.教師培訓(xùn)資料匯編

4.骨干教師、青年教師管理規(guī)章制度 5.骨干教師教育教學(xué)業(yè)績匯編 6.其它

九、課題實(shí)施保障措施

為保障課題實(shí)驗(yàn)與研究工作的順利進(jìn)行，如期完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，建立和實(shí)行以下保障措施：

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)：成立由縣教育局局長段煦寧同志任組長，教育局副局長劉天悅、李大柱、于善光為副組長，辦公室、教研室、督導(dǎo)室、教育科、計(jì)財(cái)科、人事科、電教科等部門負(fù)責(zé)人組成的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

2.實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任制：對課題組成員實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制。按照實(shí)施步驟逐階段結(jié)項(xiàng)，不斷形成階段性成果。建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，完善各種評價(jià)體系，明確職

責(zé)，分工合作，為課題研究創(chuàng)建良好的工作環(huán)境。

3.納入目標(biāo)管理：本課題列入“十一五”全區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)成長和中小學(xué)校長培訓(xùn)管理范疇，與各中小學(xué)教育教學(xué)工作評估工作掛鉤，與年終綜合考核捆綁。

4.實(shí)施聯(lián)動機(jī)制：優(yōu)化整合教研、培訓(xùn)、電教等資源，構(gòu)建“多功能、大服務(wù)”的研修網(wǎng)絡(luò)。探索縣域城鄉(xiāng)中小學(xué)校際間聯(lián)動機(jī)制，建立城鄉(xiāng)教師合作學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高我區(qū)教師的整體專業(yè)化水平。

5.開辟教師論壇：每年組織一次項(xiàng)目成果收集、交流與評比活動，及時(shí)收集、及時(shí)反饋、及時(shí)評價(jià)，使項(xiàng)目不斷滾動，不斷發(fā)展。利用“學(xué)科資源中心”網(wǎng)站，開辟教師專業(yè)化論壇，實(shí)現(xiàn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，打造一批“學(xué)習(xí)型學(xué)校”、“學(xué)習(xí)型專家”、“學(xué)習(xí)型教師”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化共同成長。

6.優(yōu)化保障體系：籌措足夠的課題實(shí)驗(yàn)與研究經(jīng)費(fèi)，專項(xiàng)用于課題實(shí)驗(yàn)與研究工作。為使課題研究順利進(jìn)行，各中小學(xué)要根據(jù)實(shí)際需要訂購課題相關(guān)的指導(dǎo)教材。

豐南區(qū)課題組

2009年8月5日

第二篇：北京市基礎(chǔ)教育研究實(shí)驗(yàn)課題項(xiàng)目

北京市基礎(chǔ)教育研究實(shí)驗(yàn)課題項(xiàng)目備案（京基教）

北京市基礎(chǔ)教育研究實(shí)驗(yàn)課題

第013140-102號

課題名稱：中、高考會考考生的提振信心實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐調(diào)研

本課題為北京市教育科學(xué)教學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題。2013年7月被批準(zhǔn)立項(xiàng)，2013年9月進(jìn)行了開題論證，而后在初中、高中同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，預(yù)計(jì)在2015年12月結(jié)題。

目前，參加本課題實(shí)驗(yàn)的有北京市海淀區(qū)、東城、西城區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)、門頭溝區(qū)、通州區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)的35所中學(xué)。擬在東城區(qū)建立實(shí)驗(yàn)推廣及實(shí)踐活動基地。

一、研究目的揭示考生備考的積極態(tài)度、基本能力、良好習(xí)慣形成的特點(diǎn)和規(guī)律，探究實(shí)施“創(chuàng)新教育促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展”的途徑、方法。為教育行政部門在素質(zhì)教育方面進(jìn)行決策提供依據(jù)，為教師、家長對中高考考生進(jìn)行中高考考前教育提出理論闡述和具體建議。

二、研究任務(wù)

1、建構(gòu)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論框架。

2、探尋中高考考生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、閱讀心理圖式；不同層次中高考考生學(xué)習(xí)障礙及矯治對策。

3、探索以素質(zhì)教育測評體系為主的應(yīng)考備考的課堂教學(xué)模式與指導(dǎo)策略。

三、研究步驟

1、文獻(xiàn)研究。

2、現(xiàn)狀調(diào)查。

3、理論研究。

4、測量工具編制及前測。

5、實(shí)驗(yàn)工具。

6、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行驗(yàn)證。

7、后測與實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)。

四、課題的創(chuàng)新之處

從研究考生入手，建構(gòu)中考高考考試為科研的綜合學(xué)科核心，促進(jìn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的結(jié)合推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

五、課題發(fā)展

1、配合基礎(chǔ)教育課程改革，從考生學(xué)習(xí)研究入手，探索如何改革中考高考教育。

2、從基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)學(xué)習(xí)研究入手，探索如何促進(jìn)中考、高考中考試的改革。

3、從研究教師教學(xué)方法入手，拓展至研究并科學(xué)教師的自身學(xué)習(xí)。

六、備案說明

課題進(jìn)展比較順利，截止到2014年一季度，已經(jīng)進(jìn)行了大規(guī)模的骨干培訓(xùn)3次，近35所實(shí)驗(yàn)學(xué)校大部分按研究計(jì)劃要求開展實(shí)驗(yàn)研究，前期調(diào)查問卷收回，大部分學(xué)校寫了調(diào)查報(bào)告。對選報(bào)的100名個案進(jìn)行了半年多的跟蹤指導(dǎo)，積累了比較豐富的資料。

目前正在進(jìn)行的工作是：開展實(shí)踐活動；促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化；開展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)并建立培訓(xùn)實(shí)踐基地；做好結(jié)題準(zhǔn)備。

北京市教育科學(xué)研究院2013-2014

第三篇：河北省唐山市豐南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文教學(xué)改革

語文素養(yǎng)在習(xí)慣中生長

——河北省唐山市豐南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文教學(xué)改革

王敏勤 李懷志 張玉蓮

2006年9月1日，河北省唐山市豐南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始“培養(yǎng)小學(xué)生讀書習(xí)慣策略的實(shí)踐與研究”，課題組在當(dāng)年招收的一年級新生中任意抽取兩個班進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)取得初步成果，并實(shí)現(xiàn)了一些突破和創(chuàng)新。

一、先字后音，識寫異步。

實(shí)驗(yàn)班教師在識字教學(xué)方面進(jìn)行了比較大的改革。通常的識字方法是“先音后字，分散識字”，即一年級入學(xué)后的前兩個月集中進(jìn)行拼音教學(xué)，要求學(xué)生達(dá)到會讀、會認(rèn)、會寫、會用的目標(biāo)，然后再借助拼音學(xué)習(xí)漢字。我們認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)順序阻斷了孩子的語言發(fā)展，反復(fù)枯燥的拼讀磨滅了孩子的學(xué)習(xí)興趣，大量而集中的拼寫又使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼。因此，實(shí)驗(yàn)班教師反其道而行之，采取“先字后音、識寫異步”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生入學(xué)后的前兩個月先集中識字500個，且只認(rèn)不寫。為利于學(xué)生識字，教師選取韻文、童謠、古詩、《三字經(jīng)》等組合成《快樂識字》教材。兩個月后，學(xué)生的識字量突破 500個(非實(shí)驗(yàn)班為200個)。

從學(xué)生入學(xué)后的第三個月開始，實(shí)驗(yàn)班的拼音和識字教學(xué)穿插進(jìn)行。但拼音教學(xué)只要求學(xué)生能認(rèn)、能讀即可，不要求寫，重點(diǎn)發(fā)揮拼音的識字功能。由于拼音學(xué)習(xí)的難度降低了，再加上學(xué)生是識字在先，變傳統(tǒng)的“拼音帶字”為“字帶拼音”，學(xué)習(xí)起來自然輕松了許多。在閱讀中學(xué)習(xí)拼音和識字，學(xué)生不會感到困難和枯燥。在學(xué)習(xí)拼音4周后實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生都能認(rèn)讀拼音，并可借助拼音獨(dú)立識字。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀一些拼音讀物，這樣和拼音見面的次數(shù)多了，拼讀的機(jī)會也就多了，印象反而更深刻。

另外，“查字典”是學(xué)生獨(dú)立識字的工具。為了早日讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在入學(xué)的第三個月就開始學(xué)習(xí)音序查字法，用課為3課時(shí)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)音序查字法與認(rèn)讀拼音基本是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合。

有了良好的音序查字法的基礎(chǔ)，第二學(xué)期期中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開始學(xué)習(xí)部首查字法。令實(shí)驗(yàn)班教師沒有想到的是：課上老師做完基本講解，一出示例字，學(xué)生幾乎能馬上查到。特別是一些被人們認(rèn)為難查的“獨(dú)體字”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也大都知道要先查“起筆”。常規(guī)教學(xué)需要用3-4課時(shí)還難以解決的一個教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班不到一課時(shí)就完成了。這歸功于教師常用的“同部首連帶識字”、“同偏旁連帶識字”和“字理”識字。因?yàn)樵谝延械募凶R字過程中，學(xué)生早就熟悉并掌握了漢字中的常見部首、特殊偏旁，而這正是部首查字法的難點(diǎn)與重點(diǎn)所在。二年級結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生全部學(xué)會了查字典的方法，提前兩年達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

把識字、閱讀與生活相結(jié)合，是實(shí)驗(yàn)班成功的重要原因。學(xué)生在學(xué)校、超市、景點(diǎn)及家中利用各種機(jī)會識字，正所謂“生活的外延有多大語文的外延就有多大”。學(xué)生不再感到識字單調(diào)乏味，認(rèn)識一個路牌會給學(xué)生帶來成就感，讀懂一個故事能讓學(xué)生體驗(yàn)到成長的快樂。

為激發(fā)學(xué)生識字的興趣和積極性，實(shí)驗(yàn)班教師開發(fā)了《識字考級手冊》。識字考級以100個字為單位，認(rèn)識100個字為一級，200個字為二級??以此類推，達(dá)到1000個字可申報(bào)“識字銀星”，達(dá)到2000個字可申報(bào)“識字金星”，達(dá)到2500個字(小學(xué)四年級的識字量)頒發(fā)“識字證書”。這種做法比一般的識字考試好得多?？荚囀潜粍拥?，考級是主動的，“我的識字我作主”。到目前為止，在不增加課時(shí)和課外作業(yè)的情況下，實(shí)驗(yàn)班的四年級學(xué)生完成了六年“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個”的識字任務(wù)。

二、以一帶多，增加閱讀量。

在閱讀教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)班的平均閱讀量已突破1000萬字，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段閱讀量最低要求的7倍，對初中階段閱讀量最低要求的4倍。

1．閱讀課進(jìn)課表，增加學(xué)生閱讀的時(shí)間。一般情況下，由于缺少教師的輔導(dǎo)和監(jiān)督，課外閱讀隨意性大，效率不高。為解決這一問題，提高閱讀的實(shí)效性，實(shí)驗(yàn)班教師把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，每周從語文課中抽出兩課時(shí)作為閱讀課，排進(jìn)課表，以保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。

2．課堂教學(xué)中“以一帶多”，增加學(xué)生的閱讀量。課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的主陣地。實(shí)驗(yàn)班的課內(nèi)閱讀內(nèi)容主要包括兩部分：一是課本，二是教師根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生提供補(bǔ)充材料。一般來說，每學(xué)習(xí)課本中的一篇文章，就會提供給學(xué)生3篇以上同主題、同題材、同作者或同體裁的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)“以一帶多”。每冊課本學(xué)習(xí)結(jié)束，補(bǔ)充的閱讀材料能達(dá)到課本的3倍。

在這種情況下，為完成教學(xué)進(jìn)度，教師摒棄傳統(tǒng)的一篇課文講兩三課時(shí)的做法，采取一課時(shí)講多篇的教學(xué)模式：學(xué)生熟讀課文——教師(或由學(xué)生質(zhì)疑)梳理出一兩個涵蓋課文中心的問題——學(xué)生帶著問題再回到文中進(jìn)行研讀——交流感悟，明晰問題——抓住一個知識點(diǎn)(或能力點(diǎn))進(jìn)行訓(xùn)練——同樣的方法完成其他課文的學(xué)習(xí)——日積月累，當(dāng)堂積累或背誦好詞好句?；旧厦空n時(shí)都能完成2—3篇課文的學(xué)習(xí)。

“對于每篇課文抓住一個知識點(diǎn)(或能力點(diǎn))進(jìn)行訓(xùn)練”，有人曾提出質(zhì)疑，認(rèn)為這樣做，豈不是丟了很多知識點(diǎn)?課題組認(rèn)為傳統(tǒng)語文教學(xué)存在著“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象。教師往往把一篇課文掰開了揉碎了講，一段一段地分析，一句一句地體會，一個詞一個詞地訓(xùn)練，從文章的主要內(nèi)容到概括段意，從朗讀到背誦，從口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練到寫作，從品詞到品句，唯恐漏掉一點(diǎn)。然而，在有限的時(shí)間里要完成這么多項(xiàng)任務(wù)，常常是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，很多時(shí)候連最基本的熟讀課文的要求都達(dá)不到，何談學(xué)生語文能力的提高?為此，實(shí)驗(yàn)班摒棄“面面俱到”的講法，根據(jù)實(shí)際情況，每節(jié)課或每篇課文選取一兩個訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí) 的訓(xùn)練，由面到點(diǎn)，由虛變實(shí)，學(xué)生每節(jié)課都有所得，每天都有收獲。學(xué)生的知識體系逐漸形成，語文素養(yǎng)必然會全面提高。

教師對教材的整體把握是“一課講多篇”的基礎(chǔ)。這就要求實(shí)驗(yàn)教師必須深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，深刻領(lǐng)會“什么階段訓(xùn)練什么內(nèi)容、什么階段達(dá)成什么目標(biāo)，應(yīng)采取什么樣的策略來進(jìn)行訓(xùn)練”等，要對整個小學(xué)階段甚至初中階段的教學(xué)目標(biāo)做到“胸有成竹”，只有這樣教學(xué)才能做到游刃有余。為此，大家結(jié)合“知識樹”開展“說課標(biāo)、說教材”活動，對教材進(jìn)行“整體建構(gòu)”。首先是單元建構(gòu)，梳理出每個單元在整冊教材中所處的位置；其次是整冊建構(gòu)，明晰整冊書的語文知識點(diǎn)與能力點(diǎn)；再其次是各個年級語文教材的建構(gòu)，明確每個年級語文能力的培養(yǎng)與小學(xué)階段語文素養(yǎng)提升的關(guān)系等。這樣，小學(xué)階段的語文教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)就清晰地串成了一條線，有利于教師從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)進(jìn)行宏觀調(diào)控，大大提高了課堂教學(xué)效率。

3．在課外閱讀中激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和識字基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)班教師在不同年級采取不同的指導(dǎo)方法。如在低年級，閱讀內(nèi)容以韻文、故事、童話、古詩為主。為了讓學(xué)生愛上閱讀，實(shí)驗(yàn)班采取了多種形式：

由于受識字量的限制，剛?cè)藢W(xué)時(shí)主要由教師讀給學(xué)生聽或教師讀學(xué)生指讀；隨著識字量的增加，教師開始有意識地制造懸念，吸引學(xué)生自覺讀書。教師往往讀到精彩之處戛然停止，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，課下迫不及待地找書讀，雖然有些字還認(rèn)不全，在磕磕巴巴中也能大致了解故事的內(nèi)容。為了獎勵超前閱讀的學(xué) 生，教師把新書送給他們閱讀，并請他們當(dāng)小老師讀給大家聽。

4．讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。進(jìn)入三年級以后，教師就開始教給學(xué)生讀書做批注的方法。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸養(yǎng)成讀書做批注的好習(xí)慣，現(xiàn)在每讀一篇文章或一本書，在空白處隨處可見學(xué)生對文本的理解、體會、感受等，甚至還有對文本的質(zhì)疑以及給作者的建議。學(xué)生在閱讀中學(xué)會了思考，在思考中建構(gòu)自己的思想。此外，學(xué)生還特別注重積累，把讀書過程中看到的好詞、好句、好篇等及時(shí)摘抄下來，為自己的口語表達(dá)及寫作積累豐厚的素材。

5．通過讀書交流課為學(xué)生搭建交流與展示的平臺。隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀速度、閱讀量、閱讀理解能力都得到極大提升。低年段每周一課時(shí)的讀書交流課已不能滿足學(xué)生的需要，由每周的一課時(shí)增加到兩課時(shí)。交流的形式和范圍也更為多樣和廣泛，有對作者的研究、思想的把握、對書中人物的評析、對寫作方法的歸納、對表達(dá)方式的領(lǐng)悟等?？傊x書交流課為學(xué)生交流讀書感悟、心得體會搭建了一個平臺，讓學(xué)生共同分享讀書的快樂和收獲。

通過以上改革，學(xué)生的閱讀量大大增加，到一年級期末，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均閱讀量已突破80萬字。到二年級結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的平均閱讀量已經(jīng)突破200萬字，最多的達(dá)1000多萬

字。到四年級第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的平均閱讀量已突破1000萬字。

三、成組閱讀，同體寫作。

在寫作教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求低年級學(xué)生寫“一句話日記”，不計(jì)質(zhì)量，不計(jì)數(shù)量，不批評，多鼓勵，只要能堅(jiān)持寫即可，重在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)的興趣與自信。到中年級，在閱讀教學(xué)中著眼于寫作技巧的指導(dǎo)。教師采取的主要方法是“成組閱讀，同體習(xí)作”，其教學(xué)模式是：成組呈文——學(xué)前預(yù)習(xí)——精學(xué)一篇——理解交流——粗學(xué)數(shù)篇——?dú)w納寫法——同體習(xí)作。這一教學(xué)模式一般用2課時(shí)，課前預(yù)習(xí)和第一課時(shí)為“成組閱讀”，第二課時(shí)為“同體寫作”。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第十冊23課《刷子李》一課時(shí)，教師就選擇并整理出與《刷子李》同體裁的文章《泥人張》和《快手劉》印發(fā)給學(xué)生。

按照這個模式教學(xué)，我們驚喜地看到：學(xué)生習(xí)作有的采用刻畫人物心理方法襯托出人物棋藝的高超，情節(jié)安排一波三折；有的重點(diǎn)采用動作描寫刻畫父親修理家電技藝的高超；還有的抓住面部表情的變化揭示出人物的性格特征等?？梢姡瑢W(xué)生已經(jīng)能對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫，大部分的習(xí)作還恰當(dāng)采用了“一波三折”的敘事方法，在學(xué)生的筆下一個個栩栩如生的人物呈現(xiàn)在我們眼前。

除了課堂教學(xué)中的“寫作課”外，實(shí)驗(yàn)班還鼓勵學(xué)生寫讀書隨筆，并建立了激勵機(jī)制。學(xué)生寫一篇讀書隨筆獎勵1片“小樹葉”，集滿10片樹葉獎勵1枚“青蘋果”，集滿5枚青蘋果可以得到1枚“金蘋果”。這一激勵機(jī)制極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情，越來越多的學(xué)生積極寫讀書隨筆。

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣以及隨時(shí)把所見、所聞、所想寫下來的欲望和習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)班很少讓學(xué)生寫命題作文，而是寫生活隨筆，既不規(guī)定內(nèi)容和范圍，也不限制形式，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，哪怕寫下的是只言片語。如此一來，學(xué)生的寫作素材就變得很豐富，再也不愁沒內(nèi)容可寫。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施不同層次的評改：學(xué)生自讀自改；學(xué)生之間相互評改；教師評改。在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”能力。

經(jīng)過幾年的探索，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)超出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“

五、六年級在40分鐘完成不少于400字習(xí)作”的要求。高年級學(xué)生在40分種內(nèi)能夠?qū)懗?00字左右的習(xí)作，能夠表達(dá)對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，做到感情真摯、立意新穎、結(jié)構(gòu)巧妙，能夠快速、即興、引經(jīng)據(jù)典，自由表達(dá)。

四、為實(shí)驗(yàn)教師松綁。

在以往的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們會因?yàn)檫@樣的問題而苦惱：雖然教學(xué)方法改革了，但學(xué)生還要跟著區(qū)縣和學(xué)校參加統(tǒng)一的測試，有的還要排名次。而考的內(nèi)容往往是書本上的進(jìn)度和知識，不能體現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果和優(yōu)越性。甚至，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為了“名次”，不支持教師搞實(shí)驗(yàn)?；谶@樣的認(rèn)識，學(xué)校為實(shí)驗(yàn)班教師劃定“特區(qū)”：不參加學(xué)校統(tǒng)一的測評和考試，每次考試均采取自命題的形式，徹底擺脫教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)的束縛。

為了保障實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，學(xué)校建立了一系列研究制度：實(shí)驗(yàn)教師每天填寫“實(shí)驗(yàn)日志”，撰寫實(shí)驗(yàn)隨筆；每周一次課題匯報(bào)會，商討實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題；每月一次讀書匯報(bào)會，就實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題到書中尋找解決的策略；每兩個月一次課例分析，研究如何把實(shí)驗(yàn)思想更好地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，提高課堂效率；每學(xué)期一次“整體建構(gòu)說教材”比賽，使教師做到語文教學(xué)的整體目標(biāo)心中有數(shù)。通過語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)得到大幅提升。

另外，實(shí)驗(yàn)教師組建單獨(dú)的教研組，有單獨(dú)的辦公室，不以學(xué)生的考試成績作為評優(yōu)晉級的標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)驗(yàn)教師徹底松綁。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)校允許實(shí)驗(yàn)班教師課后不布置讀寫作業(yè)，讓學(xué)生自由閱讀和寫作?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績的取得，是在沒有增加學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下實(shí)現(xiàn)的。

總之，經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅在語文能力與水平上有了顯著提高，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也有突出表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班的孩子興趣廣泛、活躍，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，在電視臺、廣播站、朗誦團(tuán)等眾多學(xué)生社團(tuán)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都是主力。這說明：語文教學(xué)的有效變革帶給學(xué)生的不僅是語文素養(yǎng)的提高，更是綜合素質(zhì)的全面提升，讀書不僅可以啟智，更能讓學(xué)生明理，同時(shí)也塑造了學(xué)生的健全人格。

（本文系河北省教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“培養(yǎng)小學(xué)生讀書習(xí)慣策略的實(shí)踐與研究”的研究成果。課題組負(fù)責(zé)人：李懷志、張玉蓮；課題組成員：趙淑君、李春明、王銀環(huán)、孫立婭、薄秀清、孫立靜等）

第四篇：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革調(diào)研的總結(jié)報(bào)告

關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的總結(jié)報(bào)告

定遠(yuǎn)第一初級中學(xué)

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)走向現(xiàn)代化，基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革也進(jìn)入了深水區(qū)。如何建立一個與現(xiàn)代社會相適應(yīng)，既植根于現(xiàn)代社會的現(xiàn)實(shí)，又面向未來急劇的變化與發(fā)展，成了一個擺在教育人面前的最為急迫又最為棘手的事情。現(xiàn)將定遠(yuǎn)第一初級中學(xué)在這方面所做的努力和所遇到的困惑，匯報(bào)如下：

一、關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)秩序方面的做法

1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）教研組活動日。每周每科有教研組活動日兩節(jié)，時(shí)間、地點(diǎn)固定，或聽評課，進(jìn)行課堂教學(xué)探究，或開展專題講座，探討并解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或困惑。（2）教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。取他山之石，攻己之玉，把握并創(chuàng)造一切學(xué)習(xí)的機(jī)會，以期通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，革新教學(xué)方法，開拓教育思路。如外派教師參加各種學(xué)術(shù)交流、課堂大賽等活動；請外地的專家學(xué)者來做專題報(bào)告通過學(xué)習(xí)；積極協(xié)辦上級教育主管部門安排的各項(xiàng)教育教研教學(xué)活動。（3）提倡教育科研。提倡科研立校科研興教，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從事課題研究、論文寫作，化知識型教師為科研型教師，為下一步的課程改革奠定基礎(chǔ)。幾年來，我們先后立項(xiàng)并結(jié)題省級課題一個（數(shù)學(xué)組《關(guān)于學(xué)生講題的研究》），有兩個市級課題正在等待結(jié)題驗(yàn)收，有兩個市級課題正在研究中。近年來，一大批骨干教師在教育科研中成長起來。（4）規(guī)范教師行為。強(qiáng)化師德教育，改變育人觀念，建立平等民主的師生關(guān)系。

2、推進(jìn)課堂教學(xué)改革

（1）實(shí)行備課組備課制度。備課組以年級為單位，每周每科集體備課兩節(jié)，主要備教法，在充分交流教學(xué)方法、教學(xué)思路后，分工合作，統(tǒng)一制作課件，同備課組使用同一課件，化集體的智慧為個人的力量。（2）實(shí)行同科推門聽課、多向交流制度。在同一課件的前提下，深化對課堂駕馭、生成的認(rèn)知，探討不同風(fēng)格教法對學(xué)生的影響，力求將教師自己的風(fēng)格體系與學(xué)生年齡特征、心理特征、認(rèn)知特征融為一體，以達(dá)到課堂效益最大化的目的。（3）積極開發(fā)校本教材。結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，就地取材，先后開發(fā)了《文明禮儀規(guī)范》《定遠(yuǎn)縣第一初級中學(xué)2015級美術(shù)作品集選》等多本教材，這些教材內(nèi)容來自于學(xué)生、來自于生活、來自于身邊，深為學(xué)生所喜愛所接受，遠(yuǎn)比一些看不見摸不著的素材教育效果好。（4）創(chuàng)新開發(fā)校本課程。充分發(fā)揮備課組的力量，學(xué)校先后開發(fā)了《口語交際》《數(shù)學(xué)之旅》《生活中的數(shù)學(xué)》《經(jīng)典閱讀指導(dǎo)》《安全與心理健康教育》《科技小制作》《趣味物理實(shí)驗(yàn)》《趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)》等多門校本課程，這些課程多具有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、可操作性，能夠從多角度開啟學(xué)生智力，利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。班班通全覆蓋，師生基本上都能夠熟練地分享網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)。（6）注重發(fā)揮功能室的作用。本著建好、管好、用好的原則，充分發(fā)揮九大功能室的作用，注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

3、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展（1）按照《安徽省義務(wù)教師實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）》開足開齊課程，不分主副科，所有課程都納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查。（2）注重藝體教育。除按規(guī)定開足開齊藝體信息等課程外，學(xué)校還開設(shè)球類、田徑類、書畫篆刻類、聲樂類、科創(chuàng)類、才藝表演類等興趣活動小組20多個，參加活動的學(xué)生占比80以上。各種體育類單項(xiàng)比賽、綜合運(yùn)動會、書畫大賽、書畫展、歌詠比賽、文藝匯演、經(jīng)典誦讀、演講比賽、創(chuàng)新科技大賽等等，每學(xué)年都會如期舉行。（3）營造和諧向上的校園文化氛圍。為了正確引導(dǎo)校園文化的方向，豐富師生的精神生活，我校成立“讀書活動”辦公室，制定了詳盡而具體的活動方案，每個年級有專人負(fù)責(zé)，每個班級成立有班級圖書角，創(chuàng)辦有實(shí)體刊物?？肚呷沸?bào)《菁菁一初》、有網(wǎng)絡(luò)公眾號“書香一初”、有校園網(wǎng)站“定遠(yuǎn)第一初級中學(xué)”、有學(xué)校工作Q群“定遠(yuǎn)第一初級中學(xué)”，每個年級成立有班主任微信工作平臺、每個班級成立有班級微信工作平臺。

4、建立健全評價(jià)機(jī)制

為了科學(xué)客觀地評價(jià)教師們的勞動付出，規(guī)范教師們的教育教學(xué)行為，結(jié)合實(shí)際，我們制定了一整套評價(jià)機(jī)制，主要有“五維評價(jià)”（領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、自我評價(jià)）、考勤評價(jià)（上下班、集體活動、教研活動、行政例會等）、教學(xué)過程評價(jià)（教學(xué)成績、教學(xué)檢查、教育活動、業(yè)務(wù)檔案）。通過這個綜合評價(jià)體系，多維度全方位對教師的工作進(jìn)行評價(jià)，力求客觀公正地反映出教師們的實(shí)際工作表現(xiàn)，作用于績效考核、評優(yōu)評先、競崗晉職等，盡最大可能調(diào)動教師的工作熱情。

二、關(guān)于考試、作業(yè)

1、義務(wù)教育初中階段，考試是不可缺少的，除了基本的期中期末考試外，其他各科各老師，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要，臨時(shí)性的教學(xué)檢測是必不可少的。沒有檢測，教學(xué)效果怎么樣就無從談起；沒有檢測，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題；沒有檢測，就無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。一個學(xué)期只有期中、期末兩次檢測，不是對學(xué)生的人文關(guān)懷，而是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。因?yàn)闆]有檢測，提高教育教學(xué)質(zhì)量就無從談起。

2、作業(yè)的布置，是不能簡簡單單地作量化規(guī)定的；因?yàn)楦餍８靼喔魃膶W(xué)生素質(zhì)有高低，不是一刀切的，教育主管部門可以有個指導(dǎo)性政策，不宜畫地為牢，硬性規(guī)定布置或不能布置多長時(shí)間的作業(yè)。春江水暖鴨先知，最了解學(xué)校狀況的莫過于校長，最了解學(xué)生狀態(tài)的莫過于老師，該布置多少作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)，只有教師最清楚。

3、義務(wù)教育階段，統(tǒng)一的測評是必要的、不可少的。一是便于主管部門從宏觀上掌握各地的教育狀況，以便為出臺管理政策提供依據(jù)；另一方面，在高中有重點(diǎn)高中、非重點(diǎn)高中的前提下，在高中招生按分?jǐn)?shù)錄取的前提下，最能夠客觀公平地為高中錄取提供依據(jù)的，還是統(tǒng)一測評。

4、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，一是傳統(tǒng)的文化課考試不可少，而且要占主體。高分低能的學(xué)生是有的，但是畢竟不是教育結(jié)果的主體，低分者在某一方面可能有所特長，但多數(shù)學(xué)生還是高分高能的。二是可以適當(dāng)增加對學(xué)生綜合能力的考察，比如體育。但是，無論增加什么考察項(xiàng)目，一定要具有可操作性，要多借助科學(xué)手段來監(jiān)測，最大限度地減少人為因素，減少主觀因素。否則，就會好事辦壞，增加不公平的幾率，對弱勢群體造成傷害。

三、關(guān)于國家、地方、校本課程的設(shè)置

地方課程的設(shè)置，要強(qiáng)化國家監(jiān)督和管理，從質(zhì)量、價(jià)格、發(fā)行、使用等多方面進(jìn)行監(jiān)管，對學(xué)生有用的則用，沒用的就不用。地方課程的設(shè)置，可以弘揚(yáng)地方文化和傳統(tǒng)，出發(fā)點(diǎn)沒有問題，但是如果缺少監(jiān)管，任由某些地方操作，稍有不慎，就會淪為兜售權(quán)力的工具。

國家課程應(yīng)該有權(quán)威性，不能容忍一些地方或?qū)W校擅自整合，另搞一套。因?yàn)榻滩牟粌H僅是知識的傳授，更是人生觀價(jià)值觀的載體，有的地方假地方特色、地方文化為名，另搞一套，一方面容易向?qū)W生灌輸?shù)胤絻?yōu)越主義、地方保護(hù)主義思想，有悖于于國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想的大一統(tǒng)格局，另一方面，也容易成為某些勢力團(tuán)體牟利的工具。

四、關(guān)于學(xué)生補(bǔ)習(xí)

俗話說，有需求才有市場。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的火爆，反映了補(bǔ)課需求的強(qiáng)勁，也反映了供需不平衡的矛盾。限制學(xué)校有組織的補(bǔ)課，其實(shí)真正受害的還是學(xué)生和學(xué)生家長。限制學(xué)校組織補(bǔ)課，危害有三：

一、增加了教育成本。家長要面臨更大的經(jīng)濟(jì)壓力?，F(xiàn)在，一個初中學(xué)生一年的校外補(bǔ)課費(fèi)，在縣城，正常應(yīng)該是一至兩萬之間，當(dāng)然，更多的也有；如果要是學(xué)校組織的補(bǔ)課，家長一年的水電費(fèi)等各項(xiàng)支出一千元以下就足夠的了。

二、給家長的工作生活帶來困擾。多數(shù)家長是既無時(shí)間又無能力輔導(dǎo)自己的孩子；即使有輔導(dǎo)的能力，還要工作養(yǎng)家糊口；能夠請起一對一家教的家庭畢竟少之又少。限制學(xué)校組織補(bǔ)課，家長只有兩條選擇，要么把孩子送到校外補(bǔ)習(xí)班，一補(bǔ)了之，要么把孩子關(guān)在家里，任由他學(xué)或者玩。

三、容易產(chǎn)生消極的社會問題。很多孩子在校外補(bǔ)習(xí)班，不僅沒有補(bǔ)好，而且還染了一身壞毛病。商人以盈利為天職，育人不是他的目的，更不是他的天性，不管你是什么樣的學(xué)生，只要你交錢來就好了，其他的他不管，也不想管。很多孩子到補(bǔ)習(xí)班來，本身就不是來學(xué)習(xí)的，來找玩伴的；甚至打架斗毆也很尋常。

從學(xué)生家長的實(shí)際困難和需求考慮，從學(xué)生的根本利益考慮，適當(dāng)減少限制學(xué)校組織補(bǔ)課，是當(dāng)務(wù)之急。

五、關(guān)于學(xué)校組織教學(xué)

目前學(xué)校在組織教學(xué)方面，面臨兩個困境。一是缺乏必要的獎優(yōu)罰劣的激勵手段。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，再好的制度如果不能和必要的經(jīng)濟(jì)獎懲結(jié)合起來，都不會取得多大的效果。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的語境下，一味地和教師說奉獻(xiàn)，是不現(xiàn)實(shí)的，教師也要養(yǎng)家糊口，教師也想過上體面的生活，也想提高自己的生活品質(zhì)，從人性的角度來說，這是無可厚非的。撇開經(jīng)濟(jì)，一味地和教師說奉獻(xiàn)，對于教育管理者來說，是蒼白無力的。而現(xiàn)在，唯一能夠體現(xiàn)優(yōu)劣手段的，就是微不足道的績效，很顯然，力度是不夠的。獎懲手段的缺失，應(yīng)該是當(dāng)下學(xué)校組織教學(xué)工作面臨的最大困境。二是民辦學(xué)校的無規(guī)則的惡性競爭。現(xiàn)在，在教學(xué)時(shí)間、資料使用、課程開設(shè)、錄取政策等等方面，民辦學(xué)校幾乎處于失控狀態(tài)，為所欲為，雖然不符合教育規(guī)范，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，但這種短期效應(yīng)，對于迅速提高學(xué)生的文化課成績，還是很有用的。對于多數(shù)家長來說，不管現(xiàn)在老師怎么教，不管孩子將來怎么樣，只要現(xiàn)在能夠提高孩子成績，把孩子送入到好點(diǎn)的高中，就行了。民辦學(xué)校的不規(guī)范辦學(xué)，對教育市場帶來了巨大沖擊，嚴(yán)重干擾了教育教學(xué)秩序，亟需整頓規(guī)范。

六、關(guān)于教學(xué)評價(jià)

縣區(qū)對學(xué)校的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該分為兩大塊，一塊就是教育教學(xué)質(zhì)量，另一塊就是文化建設(shè)，其中應(yīng)該以教育教學(xué)質(zhì)量為主體。

1、關(guān)于教育教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在談到素質(zhì)教育，好像就是唱歌跳舞打球，其實(shí)，基本的學(xué)識文化素養(yǎng)是一切素質(zhì)的前提，就好像皮與毛的關(guān)系，皮之不存，毛將焉附？另外，文化課考試，具有可操作性，最直觀、透明、公正、公平，最有說服力。而文化課成績的檢測，也最能反映一個學(xué)校辦學(xué)的成效。

2、關(guān)于文化建設(shè)

一個學(xué)校的文化建設(shè)是個寬泛的概念，包括制度文化（各項(xiàng)規(guī)章制度的制定與執(zhí)行）、環(huán)境文化（衛(wèi)生、建筑、綠化、校園布局）、精神文化（網(wǎng)絡(luò)文化、校刊校報(bào)、校本教材、文明禮儀、愛崗敬業(yè)等）、文體活動等。學(xué)校對學(xué)生評價(jià)應(yīng)該分為三塊，一是文化課考試成績，二是學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)習(xí)慣考核，三是社會公德及文明禮儀考核，四是動手及創(chuàng)新能力考核。

七、關(guān)于教研隊(duì)伍建設(shè)

1、學(xué)校的教研隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際，從教育、教學(xué)兩個方面著手，提倡微而精，提倡解決實(shí)際問題。作為初級中學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)都很重，無法花很多精力和時(shí)間去從事需要進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研的課堂研究，或高深的理論研究；同時(shí)，初中教師從事教研的優(yōu)勢是教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從眼前著手、從小處著手，更容易做出成績，也使研究更有意義。大而空的理論研究，對于初級中學(xué)的老師來說，是沒有多大意義的。

2、校本教研可以以教研組、備課組、年級部、班集體為基層單位，為具體的實(shí)施者。特別是備課組、班集體，更容易操作一些微小的課題，更容易協(xié)調(diào)行動統(tǒng)一行動。

3、教育主管部門可以把教研隊(duì)伍建設(shè)作為一個遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，開展專門培訓(xùn)，以提高教師的科研能力。

八、關(guān)于信息化建設(shè)

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，就好像給課堂教學(xué)插上了一雙有力的翅膀，有力地推動了課堂教學(xué)模式的改變。但是，凡事過猶不及，隨著多媒體技術(shù)的普及，越來越多的老師，過度依賴多媒體課件，任意從網(wǎng)上下載課件，不加甄別篩選，不對課文進(jìn)行研究，不對學(xué)生進(jìn)行研究，沒有考慮課件是不是適合本班學(xué)生。

信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，只是一種教學(xué)輔助手段，不能取代教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，不能濫用，應(yīng)該適量適度。

九、關(guān)于抓好教學(xué)改革的建議措施

1、課堂教學(xué)，既要適合學(xué)生，易于被學(xué)生接受，又要有利于適合老師，有利于老師發(fā)揮出自己的個性特長，不宜趕時(shí)髦搞運(yùn)動式的搞個模式。每個老師風(fēng)格不同，所面對的學(xué)生不同，那么，采取什么教學(xué)手段就不一樣。如果硬性把一個模式推廣運(yùn)用，照搬照抄，就會免不了東施效顰，貽笑大方。

2、教學(xué)改革要立足于教材本身，要立足于科目特點(diǎn)，不能搞形式主義。既不能理論先行，靠理念去改革，為改革而改革，也不能一刀切地不加區(qū)別地對各個科目采取一樣的措施。那種為了讓學(xué)生動起來的“自主合作探究”，就胡亂設(shè)置不需探究就能一眼看穿的問題，就胡亂設(shè)置不需合作也能解決的問題，就是典型的形式主義，白白浪費(fèi)珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

2017/10/20

第五篇：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革情況調(diào)查報(bào)告

洪泉小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革情況調(diào)研報(bào)告

本次調(diào)查問卷發(fā)放90份，回收90份，有效問卷90份。

一、經(jīng)驗(yàn)做法

我校從2014年以來，我校開始課改，隨著月教研與月集體備課的提出，同伴互助的策略也隨之啟動，隨著課改深入，“同組教師的互助研究”牽動了教師隊(duì)伍整體發(fā)展：

1.在課改中掀起濃厚研究氛圍

高效課堂下，導(dǎo)學(xué)案制作、學(xué)習(xí)小組建設(shè)成為每位教師研究的專題，在研究中掌握了科學(xué)的教育教學(xué)方法，不少教師在課改中總結(jié)出成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫出的論文在前郭縣教育、松原教育上發(fā)表。

2.提高教師的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念。把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的文字箴言，教師不再是學(xué)習(xí)中的最高權(quán)威者，而是學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、合作者，是學(xué)習(xí)和生成的開發(fā)者，傳統(tǒng)教學(xué)把教師定位在“二傳手”上，高效課堂主張教師要敢于和學(xué)會放手。發(fā)動“二傳”——讓學(xué)生和知識直接對話。

3.改進(jìn)教育教學(xué)的方法。新課程改革的深入發(fā)展有力推進(jìn)校本在教研的發(fā)展，我校廣大教師自覺積極投入到課改活動中，他們一改傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”和“滿堂問”的教學(xué)方式，教師成了發(fā)動學(xué)習(xí)的人。即激勵、點(diǎn)燃、喚醒。高效課堂捍衛(wèi)了“學(xué)“的

7.教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和管理體系還不夠完善。學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學(xué)質(zhì)量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

三、意見建議

1.針對學(xué)生和家長的看法，建議教師應(yīng)因材施教，應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，對學(xué)生不能一刀切。對所學(xué)知識已掌握的學(xué)生可不留書面作業(yè)，讓他們?nèi)プx無字之書，在生話中學(xué)習(xí)更多知識，培養(yǎng)自己的興趣愛好。而對那些待合格的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)留一些書面作業(yè)，對所學(xué)知識進(jìn)行全面消化吸收。當(dāng)然，對學(xué)生閑下來的時(shí)間如何安排，特別是留守兒童，倒又是值得商討的問題。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，造就一支和諧、進(jìn)取，樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教職工隊(duì)伍。提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長效機(jī)制，推進(jìn)制度創(chuàng)新，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵教師崗位自學(xué)，建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評制度。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制。四是切實(shí)解決學(xué)科教師不足的問題。

3.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、強(qiáng)健的體魄和健全的人格，使學(xué)生在自尊心、自信心、獨(dú)立性、責(zé)任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應(yīng)能力等方面得到較好的發(fā)展。

4.常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。