第一篇：重新審視教學有效性尚待提高

重新審視教學有效性尚待提高

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生的數學能力與知識有提高、有進步、有收獲。教學的有效性既關注學生當前的發(fā)展又關注學生未來的發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在情感和認知上，創(chuàng)新能力上都有所了展。無論采用何種教學形式，只要是融入了新課改理念，必然帶來師生的教學觀念和方式的變化，本文結合教學實踐，從教學各個環(huán)節(jié)出發(fā)，重新審視教學有效性尚待提高的幾個方面。

一、提高備課的有效性

1.加強協(xié)作研討。講學稿模式下要求“一人主備，集體研討”。因此，教研組要發(fā)揮集體智慧，對備好的教案要進行集體商討，結合自身的教學實踐提出自己的看法和修改意見，實現教案的最優(yōu)化。因為只有最貼近教學實際、得到大家共同認可、經得起眾人推敲的教案才是最優(yōu)化和最有效的教案。

2.加強對教學實際的研究。教學實際包含了多種因素，如學生的認知水平和能力、教材的重難點等。要提高備課的針對性和有效性，必須要認真研究學情和教材，這樣的備課才有針對性，為課堂教學效率的提高奠定基礎。

3.注重從學生學習活動的角度來備課。例如，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控；關于討論方面，應怎樣討論，討論有幾種，哪些可以放在課堂上進行，哪些又可以分組進行；在多媒體教學中怎樣利用電腦演示來促進學生的思考以及練習設計的策略、提問的策略等等都應該是教師著重考慮的問題。

二、提高課堂教學的有效性

1.制定有效教學目標。要牢固確立知識、情感與價值觀三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

2.精選教學內容。要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟

3.落實有效教學方法。要真正落實講學稿“精講多練、當堂鞏固”的思想精髓，充分確立學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

4.要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來。既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，教師要善于抓住學生生成的時機，積極引導和拓展。

三、教學中必須創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望。

5、在組織教學時，通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思維，激起學生要弄懂和學會數學的欲望，引發(fā)認知沖突，使學生產生新的學習需要，從而激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性、主動性。在教學中設置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，能激起思維的火花，促使思維的列車風馳電掣地向前駛去，進而把注意力和智慧集中到新知識的學習上來。

6、開展適當競賽，提高學習熱情。人都有表現自己的欲望，為了表現自己而信心十足，熱情飽滿，一心一意地投入學習中，適當開展競賽，可以極大地提高學習效率，可以激發(fā)學生學習的積極性。比賽形式有多種多樣，經常用的是全班比賽，可以分男女同學比賽，可以分小組比賽，還可以將學生能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用增大，學生參與的熱情就會更高。競賽活動活躍了學習氣氛，減輕了學習壓力，多數學生在急于表現自我時不知不覺掌握了知識技能，達到了事半功倍的效果。

三、提高作業(yè)練習的有效性

1、練習要有目的性，明確這個題為什么要練，不要盲目練，以免加大學生課業(yè)負擔，練后，教師一定要批改，老師才能發(fā)現問題。

2、要保證課堂練習時間，讓學生盡量在課內練習發(fā)現問題，老師一對一地進行及時更正，這樣學生就掌握了所學內容。這樣既完成了教學任務，又保障了做作業(yè)的質量，更主要的是能當面批改作業(yè)。使個性化的問題都得以糾正，就是學習困難的學生得到了足夠的單獨輔導時間。

3.作業(yè)選題要精細化。無論是課堂練習還是課后拓學，在選題過程中都要針對性。大量的重復練習只會浪費學生的時間和精力，也會扼殺學生的鉆研精神，甚至壓制學生的學習興趣。所以在選題上要精細，要能激發(fā)學生的學習積極性；不要過易，也不能過難，要能給學生一定的思維空間。

4、合理安排練習內容，精心設計練習題。因材施教，讓每個學生練習對他來說恰到好處的題型題量，使他們取得自己能力范圍的最大進步。

5.作業(yè)的布置要體現層次性。十個手指各有長短，每個學生的認知能力都各有差異，我們不可能要求每個學生都能達到同樣的水平。因此，要提高練習的有效性，必須要充分考慮到學生的個體差異。如果按同一個尺度去要求每個學生，學困生會因為無法完成而喪失學習興趣，優(yōu)秀生會因為時間的浪費而影響其向更高層次的發(fā)展。

6、注意安排新舊知識點的聯(lián)系的題目，設計的練習題要能啟發(fā)學生的思考，不片面地追求練習的數量而忽視質量。

四、提高時間利用的有效性

提高教學的有效性，很大程度上還是時間問題。我們現在還有許多老師由于課堂教學的低效，仍然沿用老套的方法，課內損失課外補，擠占了學生大量的課余時間，教師心力憔悴，學生身心疲憊。時間的浪費是低效課堂最明顯和最直接的表現。

1.提高晨讀時間利用的有效性。晨讀是每日教學工作的第一步，要明確學生的到校時間，結合本班實際情況，提高晨讀時間的有效性。同時要明確晨讀的內容和要求，提高晨讀的利用率。

2.優(yōu)化課堂教學時間的管理。在有限的45分鐘內采用有效的教學策略把計劃付諸實施，從而獲得最大的教學成效。教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發(fā)揮教師的主導作用等等。

總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在“有效的課堂”是每一位教師永恒的追求。在課堂教學中科學合理地采用有效的教學策略，使數學課堂的教學有效性得以提高，把新的教學理念融入課堂，重視學生的主體地位，確保學生的整個學習過程得到最大的優(yōu)化，真正有效的促進學生的全面發(fā)展。

第二篇：重新審視自己

重新審視自己

??《遇見未知的自己》讀后感

單位舉行今年的讀書活動，本來只是抱著一種完成任務的心態(tài)，在網上隨便挑選了本《遇見未知的自己》買來看。隨便翻了翻，卻沒想到真的給我原本浮躁的心靈帶來了些許平靜。

本書是臺灣知名女主播張德芬書寫的身心靈小說，以主人公若凌的感情和工作為主線，通過若凌與一位老人的對話將心靈思考、人生哲學深入淺出進行了剖析。讓我心里有很多的觸動！

為什么我們總不快樂？為什么我們不能擁有自己想要的生活？我們似曾停下腳步來問自己內心里真正的感受？我們是否有那么的了解自己？我們真正在追求的是什么？金錢？名譽？地位？權勢？得到了的東西是否有預期的那樣快樂？總是在自己的潛意識中誤解、沉淪，追求著種種角色扮演的被認同感。書中老人說：“你不是你的工作，你不是你的表現，你不是你的成功，你不是你的失敗。這些外在的東西，絲毫動搖不了你那個內在的真我，看清楚小我的虛假認同?！薄巴纯嗍悄銊?chuàng)造出來的，因為那個是你對事情的解釋?！笔前。谶@個競爭的社會，在工作、生活中我就是特別在意別人對我的看法，因而不斷的盲目的去攀附追求那些外在的東西，當每次得到后，喜悅總是那么的短暫，內心依舊迷茫、痛苦。也如書中若凌所言：“活著好累！”，此書老人的話讓我驀然驚醒??

我喜歡本書中的每一句話，最經典是：“親愛的，外面沒有別人，只有自己”。所有的人、事、物都是自己內在的投射，從小的教育，環(huán)境，經驗等讓我們接受了眾多的應該和理想，于是我們產生了很多的信念、價值觀、態(tài)度、標準，來約束自己，也來衡量、批判他人，探討著別人的不當，生活的不公，從來不檢測自己思想的正確性。在不知不覺地做了生活的傀儡，成了“自己思想和情緒的奴隸”。世界的真相只有一個，為什么會有千姿百態(tài)的感受，并衍生出豐富多樣的喜怒哀樂？書中說到：“事件本身都是中立的，因為同樣的事情發(fā)生在不同人的身上，就會產生不同的結果。”所以說，很多事情，并不是它自然的發(fā)生，而是我們自己的選擇，是我們自己選擇它們這樣或那樣的發(fā)生。那么我們到底怎樣才能獲得更多的快樂呢？真正的快樂，來源于對生命深刻的認識和理解，充滿正面的思想，在恰當的時候，學會陷入沉思，感受孤獨；打開心懷，投入生活；要有豐富的知識和經歷，并把經歷變成知識，把知識變成智慧；對生命深沉的愛，對生活執(zhí)著認真。遇事不能僅憑借主觀想法去臆斷，要追求根溯源，多想想藏在這個想法背后的原因。

此書真的很特別，感謝單位的讀書活動，讓我無意獲得珍寶，他值得我反復的閱讀、咀嚼和吸收。親愛的朋友們，在匆忙的生活中，適時地停下來，讓自己和心靈靜一靜，感受一下大自然中新鮮的空氣，清醒一下大腦，認真地思考一下：“我們到底想要的是什么？”愿我們像春蠶破繭而出，活出一個身心靈合一的真我！

第三篇：閱讀課“問題教學”有效性審視

閱讀課“問題教學”有效性探究 景陽鄉(xiāng)茨溝中心小學

黎從寶

語文課程的總目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。[1]而語文素養(yǎng)的核心，是語言運用的能力，即聽說讀寫的能力。衡量閱讀教學有效性的根本標準，就是看學生的語言運用能力是否得以提高?！皢栴}教學”是閱讀課的軸心，是培養(yǎng)語言運用能力的重要途徑，因此有必要對閱讀課“問題教學”的有效性進行審視。鑒于語文教師在公開課和常態(tài)課上教學行為的價值取向有所不同，長期以來公開課與常態(tài)課的教學指向和教學形態(tài)存在較大差別，本文嘗試將公開課與常態(tài)課分而論之。

一、公開課問題教學有效性之探究

在公開課上，教師面對的除了學生，還有領導、專家、同行等，在作為“學生的老師”的同時，教師還扮演著“被評價者”的角色。由于領導、專家、同行等人的評價對教師常常有重要影響，一些教師真實的價值追求往往隱蔽起來，在公開課上往往持有“迎合評課”的教學指向，并使課堂相應地表現出“表演”的教學形態(tài)。

1.問題設計的有效性之探究

提出什么問題，是問題教學有效性的基礎性問題。公開課上，教師往往為追求熱鬧的氛圍而脫離文本，側重于學生的生活閱歷、情感體驗，提出一些生活化的問題，甚至為“制造”課堂的表面繁榮而提出一些“不是問題的問題”。教學《羚羊木雕》就提出：“該不該把羚羊木雕要回來？”教學《散步》就提出：“如果你是文中的孩子，你會堅持走小路嗎？”教學《楊修之死》就提出：“你覺得曹操做的對嗎？”學生思考這類的問題根本無需通過對文本的深入閱讀，在浮光掠影地了解課文大意后即可結合自身的閱歷回答。語文課程的“人文性”寓于語言之中而非獨立于語言之外。閱讀課的文本可能涉及人間萬象，但并非人間萬象都屬于語文課程內容?！耙媒滩慕?，而不是教教材”的說法，應理解為：要用教材中的人間萬象教語言運用的能力，不要著力教教材中的人間萬象。正如李海林所說，以“用教材教”指引語文課堂教學向生活拓展的目的不在生活而在語文。[2]而由于誤解，導致公開課上不再重視文本研讀，“用教材教”往往被落實為以教材中人間萬象為引子，著力于讓學生“體驗生活”。閱讀課堂中的活動、討論，必須圍繞著對文本的研讀來開展，對于語言運用能力的培養(yǎng)才有效。語文課隨著課文內容的變化在“親情教育課”、“環(huán)境保護課”、“歷史故事課”等等綜合性質的生活化大課堂中游離，語言運用能力的培養(yǎng)失去了立足之地。實際上，閱讀課的中心任務不是達到“感受某個形象、理解某種感情，”這個結果，而是“通過語言來感受、理解”這個過程。語言運用能力的提高離不開對文本本身的研讀。不把文本研讀、言語訓練作為問題教學的主要內容，學生的語言運用能力就無法有效提高。

2.問題解決的有效性之探究

問題的討論過程，進一步影響著教學的有效性。學生討論得熱熱鬧鬧，甚至由于文本的故事或討論的話題感人，有學生情緒激動，淚流滿面。這樣的一堂課，氣氛確實很活躍，學生甚至可能終生難忘，但學生和教師的興奮點都集中在言語內容上，而不在言語形式上。一些教師對于答案的預設，經常地通過多媒體，以圖畫、音樂、視頻等“非語言”的材料來呈現，根本脫離了語言這個載體，必然會弱化學生的思維能力。對于學生的回答，教師的評價視角也重語言內容而不重語言形式，評價的客體就出現了偏頗，學生得到的評價不是他“回答得怎么樣”而是他“說的那件事怎么樣”。又鑒于課程改革中泛濫的“賞識教育”的理念，評價的話語往往模糊失真，有意無意地拔高。作為被評價者，學生聽慣了教師千篇一律的拔高評價，原本強烈的心理期待勢必產生疲軟現象，久而久之，就不再在乎這種評價，甚至會迷失自我；更重要的是，學生在五彩斑斕的贊賞中，并不知道自己的不足之處，并不知道自己該怎樣才能在語言運用能力上取得進步。

二、常態(tài)課問題教學有效性之探究

常態(tài)課上沒有領導、專家和同行的存在，教師對于學生而言是學習的組織者和引導者，教師對自身這種具有一定“權威”性的角色比在公開課上有更強的體認，因而課堂更多地反映出教師自身真實的價值追求。由于學生的考試成績是評價教師教學的主要依據，因此，教師在常態(tài)課中更多地持有“應對考試”的教學取向，更多地表現出“應試訓練”的教學形態(tài)。

1.問題設計的有效性之探究

問題的呈現方式，對問題教學是否有效至關重要。常態(tài)課上，教師要求學生所思考的問題，單獨來看，多是語言運用的“真問題”，但教師往往把要教學的課文按照考試的閱讀模式來訓練學生，因而忽視問題的呈現方式。具體地說，教師對于閱讀的心理機制不了解，不注重學生文本閱讀時的心理接受過程，機械地肢解課文，對問題的設置順序有很大的隨意性，加之對于“解讀”和“鑒賞”等不同教學的目標和內容不明確，更導致問題設置缺乏前后關聯(lián)性，使學生的思維也隨之混亂。語言運用能力的形成不能沒有訓練，正如錢夢龍先生所言，語文課只要有師生互動，就必定呈現訓練的形態(tài)。[3]當前的問題是，應該好好研究怎樣的訓練才能更好地實現課程目標。訓練內容、形式、數量、序列，應該有科學性。我們不反對為考試作準備。但就如運動會的跳高比賽一樣，決定最終成績的，不僅僅是賽場上的縱身一躍，更在于長期以來全方位訓練所造就的體能。例如對于詩歌和文言文，考試時有“劃分節(jié)奏”之類的試題，其考查的實質上是學生對文本的理解程度。有的教師在學生尚未理解透徹的基礎上就一步到位提問該哪里標注重音，哪里劃分節(jié)奏，哪里聲音延長，看似細致入微，實際上學生無從下手。因此，教師應深入了解學生的閱讀心理，依據教學內容，慎重設置問題，合理安排問題的呈現方式，注重問題的前后相關性。

2.問題解決的有效性之探究

問題的解答過程，也是教學有效性的重要制約因素。有這么一種司空見慣的現象：教師對于那些學生自己思考的有創(chuàng)造性卻與“標準答案”不吻合的回答，有意無意地要么充耳不聞，要么輕易否定，或者“客氣”地說句并無內涵的話；而對于學生回答的不足之處、偏差之處、膚淺之處，引導點撥不夠，幫助學生自己補充、糾正、完善原有答案的意識和能力不夠；更有甚者，不給學生充足的思考時間，擾亂學生思路，打斷學生回答，跟學生“搶”話語權。在幾位學生回答之后，教師進而宣讀甚至用多媒體呈現“標準答案”，讓學生記下來——即使美其名曰“參考答案”，對學生而言，其地位也與“標準答案”無異。教師讓學生記答案的目的，是留著復習時記憶，以備考試。也就是說，學生的課堂學習過程就是一個記錄標準答案的過程，臨近考試時的復習過程就是對標準答案強化記憶的過程。機械的訓練使學生學到的更多的是“陳述性知識”，而作為語文學習重心的“程序性知識”、“策略性知識”，被教師所忽視。教學是否有效，并不在于教師給學生多少“標準答案”。學生面對問題的唯一收獲是記住了老師提供的答案，而不能把握答案得出的過程，那么這種問題教學是無效的。學生在教師的引導下充分思考，認識自己原有答案的缺陷，并自我調整，語言運用能力才能真正得以提高。如果教師在閱讀課上通過問題教學有效培養(yǎng)了學生的語言運用能力，學生對語文考試應是無所畏懼。

以上對公開課與常態(tài)課上“問題教學”的有效性作了探究。我們看到，由于一些教師對于語文課程目標把握不透徹，導致閱讀課“問題教學”目標的模糊、內容的移位和方法的誤用：一些公開課看似熱熱鬧鬧，實則虛無縹緲；一些常態(tài)課看似扎扎實實，實則機械僵化。提高閱讀課“問題教學”的有效性，根本之路是圍繞課程目標，以“培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”為價值追求，以語言運用為核心來設置問題，遵循語言學習的規(guī)律來呈現問題，組織學生積極回答問題并引導學生修正最初答案，促進學生的語言運用能力逐步提高。

第四篇：重新審視英語語法教學的必要性

重新審視英語語法教學的必要性

通化市第十一中學 梁艷

摘要:

本文指出了目前中學英語教學中 “重交際,輕語法”的現象，分析了交際法教學和傳統(tǒng)語法教學的關系，指出語法教學在以交際能力培養(yǎng)為核心的教學新理念中的重要性,進而新審視了語法教學的必要性。

關鍵詞: 教學新理念 交際法 語法教學

目前，在我國高中英語教學中存在一種嚴重的誤解，這就是認為英語教改中強調的以交際能力培養(yǎng)為核心的教學新理念就是只要口語聽力能力的提高,而絕對要忽視甚至是放棄傳統(tǒng)的語法教學.這種人為的把交際法教學和語法教學對立起來的觀點是不對的.鑒于這個現象筆者開篇就要從交際法教學和語法教學的關系的角度出發(fā),試圖來說明語法教學是以交際法教學為核心的教學新理念中必不可少的一部分.一,從新審視語法教學的必要性.20世紀中期以來,隨著改革開放的深入,國際人才一體話的形成;隨著對 “中國學生交際能力差”的批評之聲日盛,國內一些學者奉交際教學法為我國的主流教學法。無論是教材編寫，課堂教學以至外語測試,無不高舉交際教學法的大旗.儼然這就是教學新理念的全部.另一方面,在交際法被推崇備至的今天，中學語法教學的地位已經處于有史以來的最低谷.教學新理念所倡導的交際教學法思想把非交際教學法統(tǒng)統(tǒng)視為過時的,甚至是有害的 “傳統(tǒng)教學法”,其中傳統(tǒng)教學法中的核心語法教學自然首當其沖,往往被作為”反面教材”而遭到批判。新頒布的英語課程標準也明確指出 “此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”.這給一些外語教師造成一種錯覺：”交際法是新的,所以是先進的;傳統(tǒng)語法教學是舊的,因此是應該淘汰的對象,而傳統(tǒng)教學法之所以落后就是因為重視語法教學，所以我們應該忽視甚至干脆拋棄語法教學.”這種把交際法教學和語法教學人為的給對立起來的做法是嚴重錯誤的,有著極大的弊端.越來越多的學生們會產生錯誤的認識，以為自己說的快,寫的快就是說的好,寫的好.但是，老師們會發(fā)現,越來越多的學生言談中和書面作業(yè)里暴露出很多問題,越來越多的語法錯誤讓學習者和傳授者不知所措.事實上,在語言交流過程中，說快說慢不是根本目的，交流正確的信息才是主要的。從發(fā)展方向看，一個語言正確但是不流利的學生，一旦有機會多和外籍教師交流,甚至有機會到一個全英語的環(huán)境中,這個學生的口語會迅速的趨向流利;但是, 一個語言貌似流利的但是錯誤百出的學生，如果不經過老師的系統(tǒng)語法指導和糾正，就很難自我糾正并得到提高。因此,在現在以交際能力培養(yǎng)為核心的中學英語教學新理念中,是十分有必要堅持語法教學的必要性的.二,以交際能力培養(yǎng)為核心價值取向的語法教學

既然有必要堅持語法教學,那么如何看待交際能力教學和語法教學之間的關系就顯得尤其重要.特別是在教學新理念中,交際教學和語法教學誰輕誰重,它們的關系到底是怎么樣的呢? 交際教學的主要奠基人威爾金斯在<第二語言學習和教學>一書中明確指出:語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。

記得當代著名外語教學法專家胡春洞指出: “實踐性強的語言知識，特別是語法知識可以使學生越學越明白,越學越聰明，越學越容易，越學越輕松，從而激發(fā)學生深層的持久的學習興趣.語法教學在任何時候，任何階段，任何情況下都不能淡化。”

可見，在大力提倡交際能力的今天，語法能力和交際能力的關系并不是對立或排斥的。語法能力是交際能力的有效途徑和保證。同時，交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。二者是相輔相成互為補充的.因此,語法教學無論在何時都是中學英語教學中不可少的重要環(huán)節(jié)。我們現在教學改革要做的不是淡化語法教學,而是為了迎合交際能力的培養(yǎng),去嘗試適當的改變語法教學的模式，使之更好的服務于培養(yǎng)學生交際能力這一最終的價值目標.結束語

語法教學是語言教學中不可缺少的一部分。培養(yǎng)交際能力更不能缺乏語法教學，在全國大力提倡素質教育的今天，語法教學更應該作為,提高交際能力這一最終教學目標實現的有力保障.作為工作在英語教學第一線的廣大中學英語教師，我們必須牢記語法教學是我國基礎教育所必須的，也是培養(yǎng)交際能力最有效的輔助方法。

參考文獻：

[1] 英語課程標準（新），高等教育出版社，2000

[2] 胡春洞，再論認知交際法[J]，中小學外語教學，2002（4）[3] 張正東，中國外語教學法理論與流派[M]，科學出版社，2000 [4] 舒白梅，陳佑林，英語教學法教程[M]，高等教育出版社，2000 [5] 范萬軍 應正確認識傳統(tǒng)教學法——為傳統(tǒng)法說幾句話，外語教學，2000（2）[6] 沈瑛，新課程中語法教學的定位及其策略[J]，中小學外語教學，2004（8）

第五篇：該重新審視中國基礎教育

2010羊城教育系列論壇開幕，民辦教育專家熱議未來趨勢，他們提出

——該重新審視中國基礎教育

2010年11月08日 羊城晚報B7版

記者 黃亮 薛江華 實習生 梁欣妍

中國的基礎教育與世界其他國家相比，是問題叢生還是優(yōu)勢明顯，一直是各方爭論的話題。最近，美國總統(tǒng)奧巴馬在參加美國《今日》廣播時稱，中國、印度以及其他快速發(fā)展國家的學生已經開始把美國學生遠遠拋下。11月1日，一場關于基礎教育的討論在廣州舉行———這場名為“2010羊城教育系列論壇之基礎教育”的研討以“讓我們的孩子更優(yōu)秀”為主題，來自民辦教育領域的教育工作者們亦就國內基礎教育的話題各抒己見，其中呈現的某些觀點頗具洞察力。應試教育也是一種素質教育

奧巴馬的觀點也代表了國內一批教育專家的看法。在最近舉辦的“2010羊城教育系列論壇之基礎教育”研討會上，廣州華興文化培訓學校校長彭清平的觀點就引起不小爭議，他說：中國的基礎教育是“全世界做得最好的”，雖然公眾對應試教育多有詬病，但是一個不可否認的事實是，應試教育為國家和民族制造了一大批人才和精英，而且接受過國內基礎教育的學生到國外進修到研究級別，成績較為出眾，沒有落在人后。

彭清平認為，應試教育和素質教育作為基礎教育兩大板塊，兩者并沒有天然地排斥，不能因為談素質教育就把應試教育說得一塌糊涂。他以自己所從事的中高考(論壇)復讀領域為例，稱“中高考復讀就是典型的應試教育，一切唯分數和結果而論”，然而，據其觀察，很多學生經過復讀后，行為習慣發(fā)生很大改變，人生目標變得更清晰，因為其提前接受磨難，心理變得更加成熟，這都是提倡奮斗苦讀的應試教育題中應有之義。

彭清平稱：“奧巴馬上述言論基于一種事實，即包括中國大陸、香港、臺灣在內的華人學生在美國各個領域均有出色表現。美國中學生的基礎知識，尤其是數理方面遠遠不如中國和猶太學生，這已是美國社會的基本評價。在國內接受基礎教育的學生到西方國家上大學，只要不是混日子類型，成績常常出類拔萃。”他表示，成功的教育包括改變人的思想和行為、使人奮發(fā)有為，只要能達到這種效果，即使對其冠之于“應試教育”的名稱，也難掩其成功本色。

廣州卓越教育機構主任余敏健則認為，素質教育和應試教育不是對立而是相輔相成，都是基礎教育的構成部分。基礎教育不應為中國教育的缺憾單獨“埋單”，如果說后者有所不足，還有家庭教育、教育體制和大學教育等種種原因。而單獨來看，基礎教育部分反而較為優(yōu)質和扎實。

素質教育不是指琴棋書畫

部分參加論壇的專家則表示出與上述看法相左的觀點。新東方優(yōu)能中學教育中心主任梁錦文認為，很多考試成績良好的學生融入社會后表現出很大的不適應性，他們并沒有延續(xù)學校就讀期間的優(yōu)勢，順利實現自己的人生理想。這也凸顯現行教育內在具有缺憾和不足。所以，要幫助學生突破應試教育，騰出空間和時間發(fā)揮自己的特長，多學一些琴棋書畫等，有利于將來適應社會。

對“騰出空間學琴棋書畫”的看法，彭清平立刻表示反對：“這種看法對素質教育有認識誤區(qū)，好像多才多藝就是素質教育。實際上，教育如果讓學生掌握太多‘花拳繡腿’的技能，反而令其底子和基礎顯得不夠扎實，不容易潛下心來進入學習狀態(tài)。而且，學好琴棋書畫要靠天分，并非應試教育培養(yǎng)出來的學生就不會琴棋書畫，而素質教育培養(yǎng)出來的學生個個都精通琴棋書畫?！?/p>

面對反駁，梁錦文解釋說，雙方對素質教育內涵的理解不盡一致，素質教育是在性格、能力和個性方面對學生進行多方塑造，并非專指多才多藝?；A教育缺的是人文關懷

對于中國基礎教育優(yōu)于美國、“是全世界第一”的觀點，梁錦文亦表示相反意見，稱：“最近發(fā)生‘我爸是李剛’事件，就是國內基礎教育失敗的例證。實際上，優(yōu)秀的基礎教育不應僅僅是學科教育，它還應包含人文關懷的內容，教導學生對身邊的親人朋友、對社會多一份關懷。”他認為，美國基礎教育培養(yǎng)出來的學生，就不會顯得那么霸道以及對周圍人的冷漠。

然而，有專家認為，“我爸是李剛”與其說是基礎教育的失敗，不如說是家庭教育的缺失，不能把個體悲劇的帽子扣在基礎教育的頭上。彭清平稱，中印兩國近些年經濟高速發(fā)展，對高精尖技術的突破和對外來技術的吸收，很大成績要歸功于扎實的基礎教育，因為經濟發(fā)展始終靠大批人才在支撐。

學校嚴格管理傳統(tǒng)不能丟

在廣州市教育局日前舉辦的第26屆七十高齡教育工作者祝壽會上，許多老教育工作者也熱烈討論了這個話題，他們表示，中國的基礎教育有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不能一味學習西方而丟掉自己的優(yōu)勢。

沙東中學的李樹標老師曾經去過40多個國家考察基礎教育。他認為，東西方教育理念不同。中國教育特別是基礎教育階段對孩子的天性抹殺得太厲害，但這不是管理嚴格造成的，而是高考指揮棒造成的后果。他認為，其實學校和學生都不喜歡補課，但因為是“家長輸不起”，所以才會讓孩子備感壓迫，甚至扭曲心靈。

因為受西方的教育觀念影響，中國很多地方都在學西方，比如臺灣。李樹標老師曾去過日本和臺灣，日本至今仍堅持著嚴格的教育理念，但臺灣很多學校在近年來都放松了對學生的管理，結果出現了學生素質滑坡的跡象。

李樹標還認為，當廣州有中學要求學生不能留長發(fā)時，學生馬上就會向媒體報料，而媒體就會馬上站出來質疑學校的做法是在抹殺學生天性。這種輿論環(huán)境也導致很多學校被迫丟掉嚴格管理的好傳統(tǒng)，學校對學生的管理越來越寬松，不利于學生成才。