第一篇：啟發(fā)式教學在美術課中的應用（范文）

啟發(fā)式教學在美術課中的應用

啟發(fā)式教學是教學實踐中一個古老而新穎的課題，隨著教育改革的不斷深入，隨著知識無限與人生有涯的矛盾的日益尖銳，啟發(fā)式教學成了教學理論研究與教學實踐中的重大課題，要求學生在啟發(fā)后進行積極思考，能舉一反三，達到“欲罷不能”的境界，美術教學在發(fā)展思維能力方面起著特定的作用，對兒童未來的成就有深遠的影響?，F(xiàn)就本人幾年在美術課教學中的摸索，談談啟發(fā)式教學在美術課中的幾點應用：

一、提問啟發(fā)

這一方法要求真正揭示事物的客觀矛盾，形成問題的情境，引導學生積極地開動腦筋，主動地思考學習，達到“舉一反三”的成效。如記憶畫——升旗，老師通過談話，引發(fā)學生思考：升旗儀式上有哪些景物，人物的表情與動作各是怎樣的？如何體現(xiàn)莊嚴的氣氛？也可添加太陽、小鳥，借景抒情。

二、故謬激思啟發(fā)

教者在講授知識的重要地方故意“脫軌”，讓學生糾正，意欲強化而采取的刺激性啟發(fā)形式。如有意留下重點部分讓學生補畫，或有時故意出現(xiàn)謬誤或自我混淆引起學生爭辯等。如教記憶畫《風》一課時，我故意出示一幅畫：金黃的稻子隨風飄蕩，在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，道路兩旁的小草互相招手，向伙伴們點頭微笑，兩位小朋友迎面走來，身子都向前傾著，邁著沉重的步子，路旁的松樹被刮斷了??

此畫一掛出，學生都叫太美了，思維敏捷的學生在贊嘆之余立刻意識到有什么地方不對勁，于是爭論不休。這幅畫表面很美，可實在太荒謬了：微風、狂風、東風、西風、南風、北風一齊刮，豈不是天方夜譚嗎？接著我引導學生修改，使它成為一幅完美的畫。因此，故謬啟發(fā)運用得法，可使課堂妙趣橫生，憑添奇光異彩，活躍學習氣氛，它是教學中的興奮劑，是學生自發(fā)創(chuàng)作的一個動力。

三、直觀引申啟發(fā)

形象思維即無我們平時所說的想象是藝術創(chuàng)作的源泉，小學生由于受到年齡 特點和知識的局限，想象范圍受到限制，但他們發(fā)散思維較強，根據(jù)從具體到抽象再到具體創(chuàng)造的心理過程，直觀引申是培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的一種有效方法。

第二篇：淺談啟發(fā)式在歷史教學中的應用

淺談啟發(fā)式在歷史教學中的應用

豪洋中學 初中部 趙武

啟發(fā)式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進行啟發(fā)。下面就啟發(fā)式的形式談點膚淺的認識。

一、正問啟發(fā) 這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它 往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈 牙利蘇維埃共和國》時，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎上的和平奪權是否違背馬列主義原理？為什么？當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能性中最主要的問題是什么？最終使學生認識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內(nèi)形勢的劇烈變化，造成國家政權不穩(wěn)定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產(chǎn)階級在暴力基礎上的和平奪權有個深刻、完整的認識。

二、反問啟發(fā) 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學生的思維，深化學生對歷史知識 本質(zhì)的認識和培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察啟發(fā) 這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思 維，然后在教師點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規(guī)律或加強歷史知識本質(zhì)的認識。例如，講《 黃海大戰(zhàn)》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發(fā)學生思考：致遠艦上面為什么有那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經(jīng)教師講解致遠艦制造技術不如“吉野”艦先進后，啟發(fā)學生認識“落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發(fā) 這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主 題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產(chǎn)階級革命事業(yè)而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視 死如歸的神態(tài)，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發(fā)，使學生如見其人，如聞其聲，誘發(fā)學生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業(yè)而獻身的雄心壯志。同時提問：他們?yōu)槭裁锤矣诙窢帯⒋罅x凜然、慷慨犧牲呢？經(jīng)過啟發(fā)，使學生認識到：他們堅信共產(chǎn)主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會有這樣浩氣長存的“大勇”。

五、推理啟發(fā) 是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例 如，講《資本主義萌芽》一課時，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發(fā)?？商釂枺孩倜魈鎸嵭行蒺B(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結果如何？③商品經(jīng)濟空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)④③②①的順序進行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會使學生對明朝經(jīng)濟發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主義萌芽。

六、判斷啟發(fā) 是依據(jù)史實，經(jīng)過點拔，把認識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上，來判斷歷史結論的 是與非。例如，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質(zhì)與失敗原因；②洋務運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處？⑤中國無產(chǎn)階級的特點及其政黨的誕生，中國共產(chǎn)黨是怎樣領導中國人民斗爭的？以上中國近代 的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級、新老軍閥）除中國共產(chǎn)黨外，都不能擔負起反帝反封建 的重任。只有中國共產(chǎn)黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利。

七、對比啟發(fā) 這是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經(jīng)過啟發(fā)，使學生加 深對知識內(nèi)涵和外延的認識。例如，講“商鞅變法內(nèi)容”時，可提問每點內(nèi)容“廢”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生產(chǎn)關系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰(zhàn)：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農(nóng)經(jīng)商的舊俗；立的是耕戰(zhàn)之功，重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新風。③建立縣制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權制。通過一“廢”一“立”的對比啟發(fā)，不僅使學生徹底理解了變法的內(nèi)容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應經(jīng)濟變革和階級關系變化而產(chǎn)生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。

八、類比啟發(fā) 是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發(fā)學生找出異同，使學生準確地把握 歷史知識的真諦。同時，對提高學生鑒別能力也大有益處。例如，講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，與“鴉片戰(zhàn)爭” 進行類比；引導學生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結果進行了比較，找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結論：第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度。此外，也可以橫向類比啟發(fā)。例如，將東西方在公元前5世紀的兩位有辯證思想的哲學家老子和赫拉克利特的觀點進行比較。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。

九、輻合啟發(fā) 是將某些歷史事實進行綜合，經(jīng)過啟發(fā)，得出合乎邏輯的結論，使學生對歷史知識由感情 認識上升到理性認識，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，讓學生回憶第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。然后提問：兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有一個共同的規(guī)律是什么？使學生認識到：兩次世界大戰(zhàn)都是由于資本主義經(jīng)濟、政治發(fā)展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權、瓜分殖民地及勢力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調(diào)和的，從而得出“帝國主義就是戰(zhàn)爭”的結論。

十、擴散啟發(fā) 是以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學生的變通能力，同時也能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。例如，講《明治維新》一課時，在學生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出： ①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國1861年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導學 生多方思考問題，使學生牢固地掌握了基礎知識，又學會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

啟發(fā)式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是以學生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。

第三篇：啟發(fā)式在歷史教學中的應用

啟發(fā)式在歷史教學中的應用

啟發(fā)式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在 典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進 行啟發(fā)。下面就啟發(fā)式的形式談點膚淺的認識。

一、正問啟發(fā) 這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它 往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出”為什么？”提問要問到”點子”上，要有一定的分量，也要難 易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈 牙利蘇維埃共和國》時，提出：

十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎上的和平奪 權是否違背馬列主義原理？為什么？當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能性中最 主要的問題是什么？最終使學生認識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內(nèi)形勢的劇烈變化，造成國 家政權不穩(wěn)定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提 供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產(chǎn)階級在暴力基礎上的和平奪權有 個深刻、完整的認識。

二、反問啟發(fā) 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學生的思維，深化學生對歷史知識 本質(zhì)的認識和培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材 上講：”中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會

發(fā)動侵略戰(zhàn) 爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā) 動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必 然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察啟發(fā) 這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思 維，然后在教師點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規(guī)律或加強歷史知識本質(zhì)的認識。例如，講《 黃海大戰(zhàn)》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發(fā)學生思考：致遠艦上面為什么有那 么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足 馬力向”吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到”吉野”艦而反中魚雷呢？經(jīng)教師講解致 遠艦制造技術不如”吉野”艦先進后，啟發(fā)學生認識”落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發(fā) 這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主 題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林 祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產(chǎn)階級革命事業(yè)而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視 死如歸的神態(tài)，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發(fā)，使學生如見其人，如聞其聲，誘發(fā)學生熱愛祖國、追求真理 和為人類的進步事業(yè)而獻身的雄心壯志。同時提問：他們?yōu)槭裁锤矣诙窢帯⒋罅x凜然、慷慨犧牲呢？經(jīng)過啟發(fā)，使學生認識到：他們堅信共產(chǎn)主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的”大志”，才會有這樣 浩氣長

存的”大勇”。

五、推理啟發(fā) 是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例 如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟活躍→資本主義萌芽 的邏輯推理進行啟發(fā)?？商釂枺孩倜魈鎸嵭行蒺B(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農(nóng)業(yè)、手工 業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結果如何？③商品經(jīng)濟空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的 時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)④③②①的順序進行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種 推理，都會使學生對明朝經(jīng)濟發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主 義萌芽。

六、判斷啟發(fā) 是依據(jù)史實，經(jīng)過點拔，把認識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上，來判斷歷史結論的 是與非。例

如，”沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總 結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質(zhì)與失敗 原因；②洋務運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中 國引向何處？⑤中國無產(chǎn)階級的特點及其政黨的誕生，中國共產(chǎn)黨是怎樣領導中國人民斗爭的？以上中國近代 的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級、新老軍閥）除中國共產(chǎn)黨外，都不能擔負起反帝反封建 的重任。只有中國共產(chǎn)黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝 利。

七、對比啟發(fā) 這是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經(jīng)過啟發(fā)，使學生加 深對知識內(nèi)涵和外延的認識。例如，講”商鞅變法內(nèi)容”時，可提問每點內(nèi)容”廢”的是什么？”

立”的又是 什么？①土地制度（生產(chǎn)關系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰(zhàn)：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農(nóng)經(jīng)商的舊俗；立的是耕戰(zhàn)之功，重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新風。③建立縣 制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權制。通過一”廢”一”立”的對比啟發(fā)，不僅 使學生徹底理解了變法的內(nèi)容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應經(jīng)濟變革和階級關系變 化而產(chǎn)生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。

八、類比啟發(fā) 是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發(fā)學生找出異同，使學生準確地把握 歷史知識的真諦。同時，對提高學生鑒別能力也大有益處。例如，講”第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，與”鴉片戰(zhàn)爭” 進行類比；引導學生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結果進 行了比較，找出相同之處和第二

次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結論：第二次鴉片戰(zhàn)爭 是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展 的深度。此外，也可以橫向類比啟發(fā)。例如，將東西方在公元前5世紀的兩位有辯證思想的哲學家老子和赫拉克 利特的觀點進行比較。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。

九、輻合啟發(fā) 是將某些歷史事實進行綜合，經(jīng)過啟發(fā)，得出合乎邏輯的結論，使學生對歷史知識由感情 認識上升到理性認識，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，讓學生回憶第 一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。然后提問：兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有一個共同的規(guī)律是什么？使學生認識到：兩 次世界大戰(zhàn)都是由于資本主義經(jīng)濟、政治發(fā)展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權、瓜分殖民

地及勢 力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調(diào)和的，從而得出”帝國主義就是戰(zhàn)爭”的結論。

十、擴散啟發(fā) 是以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學生的變通能力，同時也能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。例如，講《明治維新》一課時，在學生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出： ①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國1861年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導學 生多方思考問題，使學生牢固地掌握了基礎知識，又學會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

啟發(fā)式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發(fā)揮教師主導作用的前

提下，充分調(diào)動學生的積極 性、主動性和創(chuàng)造性，是以學生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。

第四篇：啟發(fā)式教學在書法教學中的應用

啟發(fā)式教學在書法教學中的應用

衡陽市雁峰區(qū)飛雁學校

黃小青

摘 要：書法教學中應多啟發(fā)學生的靈感，發(fā)揮學生的想象力，把書法融到繪畫中去，讓學生在學書法中得到美的享受。

關鍵詞：書法教學 啟發(fā) 靈感 想象

在多年的書畫教學實踐中，學生學習繪畫最感興趣，他們可大膽發(fā)揮自己的想象，隨心所欲地在紙上畫出自己的心聲，畫出自己滿意的作品來，這時他們畫起來很興奮，很愉快，也很樂意去畫，但換成學生去學書法，情形就大不相同了，剛開始覺得學書法很有新鮮感，過了一段時間興趣就大減了，怎樣讓學生學習書法既輕松愉快，自己又愿意去學呢？我覺得在書法教學中同樣應多啟發(fā)學生的靈感，發(fā)揮學生的想象力，把書法融到繪畫中去，讓學生在學書法中同樣得到美的享受。

首先，要求學生了解中國文字的藝術性。

中國文字，在殷代便具有藝術風味，殷代的甲骨文和殷周金文，有好些作品都異常美觀，留下這些字跡的人，毫無疑問，都是當時的書家，雖然他們的姓名沒有流傳下來，但有意識地把文字作品作為藝術品，或者使文字本身藝術化和裝飾化，是春秋時代末期開始的，這是文字向書法發(fā)展，達到了有意識的階段。最古老的文字都是象形文字，不但中國如此，埃及也是如此，古代的象形文字同簡單的畫沒有兩樣，最初無所謂文字和圖畫的分別，后來人事日繁，文化漸進，文字與繪畫及分道揚鑣。文字由繁而簡，逐漸向符號方面轉化，到后來，全變成符號，與原來的形體無關，書與畫雖然向兩極分化，但在中國因為一切工具材料，如筆墨紙張，書畫都是相同的，所以才有書畫同源之謂。讓學生從各種藝術中去感覺書法的藝術，從而提高學生對書法的興趣，書法不單純是寫字，而是有思想的，有意識的去寫，如在字的筆畫里、結構里、作品的章法里，顯示著形象里面的骨、筋、肉血，以至于動作的關聯(lián)，后來以象形到諧聲，形聲相益，更豐富了“字”的形象意境，像江字、河字，令人仿佛目睹水流，耳聞汨汨的水聲，所以唐人的一首絕句若用優(yōu)美的書法寫出來，不但能使我們領略詩情，也同時如睹畫境。

書法是最高層次的藝術創(chuàng)作，其創(chuàng)作的可塑性已遠遠超過了其它藝術門類，書法創(chuàng)作是技法、情感、素養(yǎng)的混合體，是書家的思想、意趣、情操等方面的表現(xiàn)，在學生的書法教學中把書法融到繪畫的象形中，可以說又是一幅好的書畫創(chuàng)作作品了，中國文字的最初由來，是由象形字演變而來，我們教學生本來就是一種藝術教學，又可以把書法教學運用到象形的藝術中去。書法屬造型藝術，它的造型是具體的，不是抽象的，書畫同源是同源于生活，沒有大千世界，談何書法之美？美從何來？繪畫從生活中的攝取重于形，書法從生活中的攝取側重于神，所謂形神兼?zhèn)湔?，形為神之載體也，書法要在造型上，章法上破一下***慣，借

鑒一下繪畫的造型方法和構圖原理，無疑是有好處的，鄭板橋所謂“以書之關紐透入于畫，又以畫之關紐透于書”。正是他用了畢生精力刻意追求書畫融合的總結。他還有一首《題畫》云：“山谷字字如畫竹，東坡畫竹如寫字，不比尋常翰默間，蕭疏各有凌云意?！睍嫷南嗷ソ梃b古已有之。詩書畫一體，是完美的東方藝術形式，一幅出色的繪畫作品配上精妙的題款，人人都說書畫合壁。

怎樣把書法教學融入繪畫教學，關鍵在于啟發(fā)學生的靈性。畫家畢加索從非洲木雕中得到靈感，法國神象派畫家，從日本浮士繪中體察到了東方傳統(tǒng)藝術的奧妙，張大千在當時荒無人煙的敦煌臨摹研究歷代壁畫數(shù)年，齊白石積數(shù)十年的詩書人類思想活動中的一種富有創(chuàng)造性的突發(fā)性精神現(xiàn)象，它產(chǎn)生于藝術的構思過程，是藝術家在構思過程中所產(chǎn)生的強烈創(chuàng)作欲望在形象上的體現(xiàn)。①給學生創(chuàng)造一種美感的突發(fā)性?，F(xiàn)實生活中，在出其不意的剎那間，觸景生情，霎時茅塞頓開。在產(chǎn)生的效果上說，是指它的意想不到要善于捕捉這“突如其來”的靈感火花。②書法學習中靈感的偶然性，靈感受某一現(xiàn)象的啟迪一觸迸發(fā)，一閃即逝，難于捉摸，帶有很大的偶然性，有時，幾種平時完全無法結合在一起的事物，在靈感出現(xiàn)的那一瞬間，全結合起來了，使學書者激情頓生。③學書中靈感的獨創(chuàng)性。藝術最可貴之處在于創(chuàng)造。蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭警告說：“我們不能總是領著學生走，必須使他自己學會分析作品，能對作品正確地進行評價。到了那個時候，假如有某種惡劣的作品偶然落入他的手中，那他沒有什么了不得，他將會抵御這種惡劣作品的有害影響?！惫沤駮业摹吧駚碇P”都說明了靈感獨創(chuàng)性的奇特的功效。而正是如此，靈感才能成為千年不敗、萬年不衰的藝術智慧之花，因此，要善于追擊，捕捉創(chuàng)作中閃現(xiàn)的靈感，力求在每一幅作品中，體現(xiàn)一種新的面貌。

把書法教學融入繪畫教學，還要啟發(fā)學生的想象力。

在教學生從象形字教起，如“日”字可以象形太陽，可以畫出太陽形狀等等。字除了象形，還要充分地想象，每個字就好比是一個活人，整個章法就好比是許多人組成生動的一支隊伍，如《九成宮醴泉銘》中的“九”字，想象成一匹口渴的馬看見前面有一口井，馬上跑去喝水的情景，等等字。

學生學書法時，根據(jù)各人的性格臨摹不同的字帖，每種字帖都有它不同的特點，如歐陽詢的《九成宮醴泉銘》象是南方婷婷玉癢癢的姑娘，整個看起來比較秀氣，歐書風格勁險刻歷，好似刀槍劍戟，即外柔內(nèi)剛。顏真卿的《勤禮碑》則象北方男子漢粗曠，在形態(tài)上渾厚沉著，雍容大方，歐陽修也曾說“顏書結體吸取了歐字的緊密與顏字的縱勢，形成自己獨特的遒媚勁健的新貌。”歐書勁健其勢緊，柳書勁健其勢松，《評書帖》每一種書體都有其特點，人們也把它們形容或文靜、或狂野、或瘋顛（特別是有些行草書）。書法在用筆上也如古人所付的，“折釵股”、“屋漏痕”、“印印泥”、“錐畫沙”等法，正是書法上中鋒，藏鋒的具體表現(xiàn)。讓學生了解這些書法里的一些特點，結合這些特點，通過想象，學習書法就變得很生動有趣了，而且很容易理解，把字想象成一幅畫面，優(yōu)秀的書法作品不應該只是讓觀者看到了

什么，而是要讓觀者感覺到了什么，是飛鳥出林還是騖蛇入草，是絲路花雨的舞姿還是迪斯科的節(jié)奏，這種觀者對書法作品精騖八極，心游萬仞的聯(lián)想，即是一種特殊四維空間的體驗。

想象是人類特有的一種高級心理活動，我國古代的一位理論家說過：春的精神寫不出，就用草木來寫，用實在的郁郁郁蔥蔥的草木傳達春的氣息，這實際上就是告訴我們要善于聯(lián)想敢于想象，在教學中，可以經(jīng)常采用音樂、錄像、幻燈、兒歌、故事、游戲等各種教學手段給學生插上想象的翅膀，學生思維靈活而新奇，從而自覺地進入審美體驗狀態(tài)。如音樂在書法教學中來啟發(fā)學生的想象力是最好，一幅好的書法作品本來就是一首優(yōu)美動聽的音樂，書法是用不同的粗細、快慢、強弱線條來隨著不同節(jié)奏、強弱的音樂而變化的，即表演時的書寫過程也是筆走墨暈的動感，也是一首動聽的音樂可以經(jīng)常向學生介紹一些古今書法家勤奮練字的動人故事，啟發(fā)學生的靈感和興趣，還可以在寫字時利用一些故事來啟發(fā)引導，加深學生的想象，如寫“默”字，可以給學生講一個《唐伯虎賣畫》的故事，唐伯虎出一幅上面僅僅畫著一只黑狗的水墨畫，對圍觀的人說，這是一幅字謎畫，誰猜中了，我就把這幅畫送給他?？墒沁^了很久都無人猜中，突然，人群中走出一位少年學生，他說“我猜中了”，說完就一聲不響地把畫取走了。唐伯虎望著少年學生的背影哈哈一笑，說：“多聰明的小家伙！”大家不僅很快地領悟到字謎畫是怎么一回事，而且十分自然地憑借著故事提供的翅膀，沿著故事導向想象開了，有一學生想到了“三頭六臂”的畫面，（眾字），還有“鳥兒張嘴正在啼叫”的畫面（“鳴” 字），更令人感到驚喜的是學生能夠聯(lián)系學過的知識自學地進行想象和體驗，在寫“工”字，就可想到“一橋飛架南北”，“心”字想到“君看一葉舟，出沒**里”?！皶弊窒氲健鞍自粕钐幱腥思摇??！爱嫛弊窒氲健斑h看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚?！薄盎邸弊窒氲健斑h樹兩行山倒映，輕舟一葉一水橫流?！边@些字謎畫，運用到書法中是一幅很優(yōu)美的畫中書法。

多年來，在書法教學中，采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)出了大批書法學生，根據(jù)學生的性格特點和喜好，有些學生寫楷書、歐體、顏體、柳體還有一些隸書，《曹全碑》、《張遷碑》。能在全國省市書畫各種比賽中獲得好成績，每年在全國《雙龍杯》書畫比賽中，獲金、銀、銅各種獎項，如2009年周杰、曾文芳分別獲金獎，周雯、劉璐分別獲銀獎，黃瑤、吳柳琪等同學獲銅獎，2009年參加市中小學生書畫比賽中，周杰獲一等獎，曾文芳、周雯、劉璐分別獲二等獎，這些成績的獲得，又進一步激發(fā)了學生寫字風氣的形成。

總之，書法這門藝術，學生學習起來，表面上看起來很枯燥，一旦它和繪畫、想象、靈感結合起來，也就趣味無窮，我們要引導學生多深入現(xiàn)實生活，不斷豐富自己的“書外功夫”，不官探索規(guī)律，發(fā)揮想象，找出自己的靈感，和繪畫結合起來，這樣學生學起來趣味無窮，而且可以創(chuàng)作出好的書法作品來。

第五篇：淺談啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應用

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淺談啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應用

懷寧縣黃龍鎮(zhèn)中心學校：黃龍女

在新課程改革背景下，要求學生轉變學習方式，綜合運用自主學習、合作學習和探究學習的方法，在學習過程中關注思維能力的訓練、合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及研究、解決問題能力的提高。在教學中，要求教師充分運用啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

啟發(fā)式教學作為一種方法，古已有之，孔子曰： “不憤不啟，不悱不發(fā)”①。所以要大力推進啟發(fā)式教學，把學生作為教育的中心，使其在整個學習過程中保持主動性，主動提出問題、主動思考問題、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探索問題。啟發(fā)式教學的核心就是要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。

一、啟發(fā)式教學的內(nèi)涵與作用

（一）內(nèi)涵

啟發(fā)式教學是指“在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使得學生能

②夠主動的學習，已達成對所學知識的理解和掌握”。用一個形象的比喻：啟發(fā)式教學就是讓學生學會自己拿著鑰匙去開門。

（二）作用

第一，教學強調(diào)學生是學習的主體，教師是主導，這就能更好地培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展、獨立思考和創(chuàng)新的能力，讓學生真正處于主體地位。

第二，教學堅持傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，使學生知識和能力的獲得同步發(fā)展。啟發(fā)式教學已被古今中外的教學實踐證明是一種既可以使學生獲得系統(tǒng)知識，同時又能夠充分發(fā)展他們智能的教學模式。

第三，啟發(fā)式教學重教法與學法的結合及其轉化，培養(yǎng)學生學會學習?！皢l(fā)”一詞本身就包括教師“啟”和學生“發(fā)”兩個方面，它深刻地反映和提示了教學活動的雙邊性以及教法與學法的統(tǒng)一性。

第四，啟發(fā)式教學強調(diào)智力因素與非智力因素的結合，注重學生學習的情緒體驗，培養(yǎng)學生學習的積極性、自覺性和探索精神、意志品質(zhì)等方面的健全人格。

二、目前最常用的啟發(fā)式教學方法

（一）激疑吸引法

指教者在教學中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導。在教學過程中，教師引導學生質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設問題的情境，是打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。

宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進?！保ㄖ祆洌骸秾W規(guī)類編》）“疑”是探究知識的起點。教師的責任在于：

（1）把學生培養(yǎng)成為具有獨立思考和獨立行動的人。

（2）啟發(fā)學生“于無疑處生疑”。這就能開拓思想，啟發(fā)學生多想、深思，培養(yǎng)探索問題的能力。它是從問題入手，引起懸念，意欲讓學生博中尋覓問題的更多資料請訪問：豆丁 教育百科

“歸宿”和“落腳點”。在知識的重點、知識的聯(lián)系、學生的思維發(fā)展上均可應用。如，在課題上設疑：在學習能被3整除的數(shù)時，教者首先讓學生隨便說出一些數(shù)，教者都能迅速判斷能被幾整除，學生驗算后深驚奇，接著教者出示一組數(shù)問：“誰能很快答出能被3整除的數(shù)各是哪個？怎樣判斷一個數(shù)能被另一個數(shù)整除呢？??。這是我們今天要學的新內(nèi)容”。這樣導入新課，可使課題躍然而出，吸引學生積極思考，去尋找問題的“注腳”。

（二）提問啟發(fā)法

這一方法要求真正揭示事物的客觀矛盾，形成問題的情境，引導學生積極地開動腦筋、主動地思考學習，達到“舉一反三”的成效。要從第一個問題開始，力求做到精心推敲，精心設計，使學生上課后迅速做到精神集中，眼神匯聚，充滿興趣③。

教師怎樣提出問題才能有啟發(fā)性？這是一個值得認真探討的課題。依據(jù)提問的作用不同可分為：

（1）點明知識規(guī)律性;（2）引起學生興趣和求知欲;（3）分析或概括性的;（4）啟發(fā)引導學生提出的問題。

教師運用啟發(fā)提問應注意的問題有：

（1）提出的問題要有一定難度，稍高于學生水平。這是啟發(fā)的關鍵。贊科夫說得對：如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現(xiàn)應當克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會萎靡無力。

（2）抓住主要矛盾，在重點關鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。為了提高提問效果，有人提出應著重從以下方面設問：教材的疑點；關鍵的內(nèi)容；含蓄的內(nèi)容。

（3）提問要從實際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學的目的和要求，精心設計和實施。

（三）反詰啟發(fā)法

在教學中，當學生對于自己提出的問題或對教師提出的問題，作出不完全、不正確的回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，讓學生在反問的啟發(fā)下，進一步開動腦筋，經(jīng)過獨立思考，自覺地糾正錯誤或不足之處，找出正確答案，這種方法叫做反詰法或稱反問法。

由于它是在學生回答或提出問題的基礎上，一步深似一步地提出問題，引導他們進一步地思考、學習、糾正錯誤、追求真理，而后得出正確結論，因而對于克服學生在注入式教學法下形成的習慣于死記硬背，不求甚解的不良學風，培養(yǎng)深入鉆研、善動腦筋、追根問底的精神，發(fā)展他們的思維，提高分析問題和解決問題的能力，都是卓有成效的。

在運用反詰法時，教師必須熟悉教材、了解學生，掌握學生知與不知的矛盾所在，反詰的問題應與本題有明確的必然聯(lián)系，不要離題太遠，使學生感到“茫無邊際，摸不到頭腦”。有時新舊教材之間的跳躍較大，學生一時回答不了新問題，教師也可用反詰提出一些有關的較簡易的問題做階梯，引導學生步步深入來解決較難的問題。反詰的問題在于引導學生用正確的觀點方法去分析問題，而不在于暗示他們現(xiàn)成的結論。要提高學生的獨立分析解決問題的信心，而不能粗暴地駁斥學生的意見，更不能嘲弄學生，迫使他們承認自己的無知。

（四）直觀圖示法

是教者根據(jù)教材特點和學生實際，適當運用各種教具、學具、電教手段進行更多資料請訪問：豆丁 教育百科

有目的、有方向、有思考性的演示或操作。也就是利用形象思維啟發(fā)學生,形象思維以典型形象通過直觀深刻揭示事物的本質(zhì)④。隨著靜態(tài)教材動態(tài)教、抓住重點分散難點和直觀感受的教學“化聚過程”，使學生在動態(tài)的符號語言教學情境中，激發(fā)動力積極思考，在憤悱中求索，在樂學中內(nèi)化。所以教者課前應根據(jù)演示和操作程序，精心設計引導提問，課中邊實際邊插問以幫助學生在觀察中思考中得出結論。

（五）講練引導法

指教者在講練課中，符合教學規(guī)律的整體思維導向，它貫穿于整個教學過程，是教學的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)，教者循循誘導于前，步步啟發(fā)，學生求索于后，自行分析、綜合、消化得出結論。如教學“一輛公共汽車有乘客31人，到勝利街下去12人，又上來8人，這時車上有乘客多少人？”教者課前可設計如下啟發(fā)提問：求車上有乘客多少人，首先要知道什么？題中哪兩個條件有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？可求出什么？??。課中教者借助媒體有序的引導，從而使學生答出：先求 12人下車后車上還剩多少人？再求上來 8人后現(xiàn)在車上有多少人？。由于啟發(fā)式教學應貫穿整個教學過程之中，所以正確的引導提問必須體現(xiàn)目的性、科學性和有序性。同時講練引導時教師盡量少講，只有少講才能讓學生在課堂中有較

⑤充裕的時間進行“動眼、動手、動腦、動口”的學習活動。

（六）語言動作法

指教者適時運用恰當?shù)谋砬椤幼骱驼Z言藝術而達到“意會”、“傳神”、“移情”的潛在啟發(fā)引導，使學生逼真地掌握知識，在思想情感上受到感染。為什么幼兒園兒童愿意跟具有音樂素質(zhì)、性格開朗、活潑好動的青年女教師學習呢？就是因為她們聲音清脆、甜潤、悅耳動聽、眉清目秀、儀表端莊、動作逼真形象，而且年齡、興趣的差距較小，并有某些共同語言，其道理不言而喻。由于語言藝術和表情動作給人以美的享受，所以教者應充分發(fā)揮、合理地運用其功能作用，給學習栩栩如生、惟妙惟肖之感，去叩擊學生的心弦，使其產(chǎn)生學習動力，以利智慧潛能的充分發(fā)揮。

三、在小學數(shù)學教學中怎樣應用啟發(fā)式教學

（一）激發(fā)動機，提高興趣

這是啟發(fā)式教學的首要前提。

俗話說：“教得有趣，學得就有味?！本褪钦f，教師在課堂上要重視學生的“學習情緒”。好的情緒使學生精神振奮，不好的情緒（受壓抑、害怕，惱怒、反感）則抑制學生的智力活動，課堂氣氛也不好。學生高高興興地學和愁眉苦臉地學，其效果是不相同的。學生的學習動機，主要在于興趣。一個教師課堂教學藝術的高超，就在于他能善于采用各種有效的方法引起學生學習的興趣，調(diào)動學生積極參加教學活動，讓學生在愉快的活動中接受新的知識。

例如在學習《搭配中的學問》這一課時時，如果直接和同學說搭配的規(guī)律然后再讓他們做題，即使他們知道的規(guī)律會做題，他們學的也無趣，重要的知識點也記得的不牢固，數(shù)學的誕生是從生活中來的，我只有把抽象的數(shù)學知識還原成具體可感的形象才能讓學生學的高興，記得牢，提高效率，所以我認為在教授這一課時應該運用激疑吸引法和直觀圖示法（利用多媒體），創(chuàng)設情景，提出問題，激發(fā)動機，提高興趣。從同學每天吃的菜這一角度去提出問題，問：同學們每天吃什么？圖中哪些屬于素菜哪些屬于葷菜，同時教者應指出在我們每天的食譜更多資料請訪問：豆丁 教育百科

中，只有葷素搭配合理才能有利于我們的健康。一下就把同學的積極性提上來了，每個同學都積極開動腦筋參與進來，先點名讓學生搭配，再引導孩子先用素菜中的一樣與葷菜一一搭配，然后在用素菜中的另一樣與葷菜一一搭配，??，這樣做才會不重復不遺漏，進而使同學們掌握本課的重難點就是要有序的搭配，培養(yǎng)孩子的有序思維能力。只有在學生有了興趣，提高了他們學習的自覺性和主動性，才能愛學數(shù)學。

（二）激疑引思，揭示講述

這是啟發(fā)式教學的重要手段。

講課是為了給學生“解疑”?！耙伞笔巧钊胙芯恐R的起點，有“疑”，才有“思”；“思”而不解，才有“問”，有“究”；有“問”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味著有了學習的主動性和自覺性。

教學生有“疑”，實質(zhì)上是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。那么，何時啟發(fā)激疑，引起學生思考；又何時進行畫龍點睛的、揭析性的講解呢？我認為要抓住本質(zhì)的，主要的知識，關鍵的內(nèi)容，根據(jù)每課的重點和學生的實際情況，在關鍵的時候，關鍵的地方進行啟發(fā)激疑和揭示講析，才能發(fā)展學生的獨立思考能力，使之達到融會貫通，舉一反三。

在教學中，如果學生“學無所疑”或不敢“疑”又怎么辦呢？在此情況下，教師就要教學生有“疑”，善于“激疑”。利用學生新舊知識水平之間的矛盾，同時比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關聯(lián)，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾，認識矛盾，打開思路想問題。要做好這步，需做好課前預習，這只是“激疑”的第一步。主要的還在于講課時對所教的知識善于問幾個“為什么”。例如：在學習《可能性》時，運用講練引導法和提問啟發(fā)法。書上例題是通過在口袋放入不同顏色的球，讓同學蒙著眼睛摸球，通過摸球的結果來理解“一定、可能和不可能”。先在口袋放入紅色的球，讓同學們猜測一下馬上上來的同學摸到的是什么顏色的，然后找同學上來蒙著眼睛摸球，第二次放入黃色和綠色的球，??，摸出的結果可能和他們猜測的一樣也可能不一樣，問學生：為什么會出現(xiàn)這樣的結果？當放入不同顏色的球，結果是不是不同？需要這樣的結果時，應放什么顏色的球呢？這一問，激起了學生的思考，從而深入探討可能性的知識，達到了深入的理解“一定、可能和不可能”。

由此可見，教師在課堂教學中，善于設疑和激疑，同時善于在關鍵時候進行畫龍點睛的講析，對提高學生的獨立思考能力和解決問題的能力很有幫助。

（三）引導多議，鼓勵多問

這是啟發(fā)式教學法的有效方式。

教師在課堂上引導學生有疑，學生必然會提出許多問題。學生提出問題后怎么辦？是由教師一個人忙于回答，還是發(fā)動學生一起來議論求得答案呢？我認為老師回答是不必要的，實際上也是不可能的。最好是引導學生多議多問，讓學生展開討論，鼓勵學生自己解決問題。

議，即是不同觀點，不同見解圍繞共同的問題各抒已見。這樣既相互提高，又相互補充，常常能暴露矛盾，走出的困境，開辟新的天地。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

在啟發(fā)學生多議時，難免學生提出這樣那樣的問題，教師不應壓制他們，應鼓勵他們多提出問題。如果學生的問題越來越多，有的問題出了“格”，提出些“離題”的或“鉆牛角尖”的問題時，只要教師引導學生把問題綜合歸納起來，分清主次，就能拔“亂”反“正”，抓“干”帶“枝”。當眾說紛紜時，教師應當好“引路人”，集思廣益，當機立斷，作出提綱挈領式的開導，使問題獲得解決。

（四）啟發(fā)誘導，培養(yǎng)思維

這是啟發(fā)式教學法的目的。

啟發(fā)式教學的目的，在于努力發(fā)展學生的思維能力，從而提高教學質(zhì)量?！敖虒W”是包含著“教”和“學”兩個方面的實踐活動。在這個實踐活動中，“教”起著主導作用，“學”則是中心活動?！敖獭钡男Ч绾?，要從“學”這方面來看。在教的過程中忽視了“學”這個中心的實踐活動，也就是忽視了讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性。

啟發(fā)式教學的宗旨，是使學生養(yǎng)成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神，從而達到“自得”。例如在學習《觀察物體》這一課是培養(yǎng)學生的空間想象和空間思維能力，我們可以運用反詰啟發(fā)法和直觀圖示法進行教學活動。用四個同樣大小的正方體搭出一個立體圖形，先把三個放一排，剩下的一個放在中間的上面，提問：從正面、側面、上面看分別是什么樣的平面圖形？出現(xiàn)錯誤答案時，不是嚴肅的批評或告訴他正確的答案，而是從下一個問題繼續(xù)追問，通過一步一步的反詰，直到學生發(fā)現(xiàn)錯誤并自己改正錯誤，然后分組由一個學生擺圖形另一個同學來畫出從正面、側面、上面看分別是什么樣的平面圖形，通過教師的反詰和同學的動手操作來學習這一課。

可見，教師的課堂教學，要把功夫放在激發(fā)動機，啟發(fā)思維，積極引導，設疑提問，因勢利導，用“啟發(fā)”的教學方式，通過學生“學”的實踐活動，達到培養(yǎng)思維和發(fā)展智力。

教授知識、學習方法和課堂教學模式很重要，但是最重要的還是老師的愛，熱愛學生不僅是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)，還是各種的教學方法實施的基礎，只有對學生的真正的關愛才會使我們的啟發(fā)式教學發(fā)揮更好的效果，使學生樂于學，樂于記，而且記得更深更牢！