第一篇：爾濱市小學(xué)語文專題日記教學(xué)實踐研究

爾濱市小學(xué)語文專題日記教學(xué)實踐研究”課題研究方案

哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學(xué)校 楊修寶

一、課題的提出

長期以來，習作教學(xué)一直是整個語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)?！白魑碾y”、“難作文”、“文難作”這三個字無論怎樣戲劇性的排列組合，都反映了一個道理──“難”。張志公先生曾說過：“語言教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語言教學(xué)工作中的一個‘老大難’”，換句話說：“作文教學(xué)是‘老大難’中的‘難老大’”。

習作教學(xué)之所以這般不容樂觀，最主要的癥結(jié)有二：

一、積累太少，語言貧乏；

二、脫離生活，內(nèi)容空洞。那么，如何改變目前習作教學(xué)之現(xiàn)狀？ 葉圣陶 先生曾經(jīng)說過：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復(fù)練習?！比绾螝v練？增加作文課的次數(shù)和時間，顯然是不實際的，也是不可能做到的。巴金 先生說過：“只有寫才會寫?！庇谑侨沼浗虒W(xué)成為解決這一難題的有效手段。日記訓(xùn)練靈活方便，最易為小學(xué)生所接受、喜歡，最易將口頭語言變成書面語言，是實現(xiàn)反復(fù)練習的有效手段。但提到日記，許多學(xué)生可謂是“愛之深，怕之切”，作文都不會寫，天天寫日記，寫什么？那么在日記教學(xué)過程中，首先就要幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。在這一點上，大家早已取得了共識。但是怎樣解決，各地做法不一。有的強調(diào)例文引路，有的講究多寫多練，以解決“怎樣寫”的問題。這些提法和做法當然都有道理；有的要求豐富學(xué)生生活，有的注重多寫想像作文，以解決“寫什么”的問題。但我們認為關(guān)于“寫什么”有的不太切合學(xué)校實際（一學(xué)期下來，豐富學(xué)生生活只能是有限的幾次），有的失之偏頗（想像作文固然能訓(xùn)練學(xué)生的筆頭，但寫多了必然會誤導(dǎo)學(xué)生不去關(guān)注現(xiàn)實生活）。關(guān)于“寫什么”的做法偏重了寫作的表層技巧（主次、詳略、過渡、開頭結(jié)尾等）而忽視了寫作本質(zhì)的教學(xué)，不能抓住要害。我們認為，日記要以寫尋常生活為主（寫什么），日記要引導(dǎo)學(xué)生寫感覺（怎樣寫）。

鑒于以上兩點，我們提出“‘專題日記教學(xué)’實踐研究”課題。

二、概念的界定

“專題日記”就是每個星期的星期一到星期五，每天都有一個固定的專題內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這個專題，組織材料來寫日記。我們給學(xué)生確定的日記專題是：

星期一“童話專題”——編創(chuàng)童話故事，并以連續(xù)劇的形式，每個周一進行續(xù)寫； 星期二“同學(xué)專題”——介紹一名同班同學(xué)，寫出他的特點，讓老師猜他的名字； 星期三“讀書專題”——每周三確定為周讀書日，讀書后寫讀書筆記。星期四“家庭專題”——寫一周之中家里發(fā)生的一件值得記的事； 星期五“學(xué)校專題”——寫一周中在學(xué)校里發(fā)生的有意思的、有意義的事，既可以是師生之間、同學(xué)之間發(fā)生的事，也可以是參加學(xué)校組織的活動等內(nèi)容。

三、課題假設(shè)

1.生活作文思想是葉圣陶作文教學(xué)思想的重要組成部分?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！痹谡n程改革的今天，教師應(yīng)改變以往的課堂習作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)作文。2.師生的心靈交流一般有兩種方式：一是面對面的語言交流，一是不見面的書面交流。我們常用的方式是前者，而后者很少用到。其實學(xué)生對以文字形式出現(xiàn)的書面交流非?？粗兀ㄆ┤缱魑暮蟮摹霸u語”），其交流效果往往是面對面的口頭說教所達不到的。因此以文字形式出現(xiàn)的日記教育是真切而富有實效的。3.學(xué)習任何一種語言只有在這種語言的反復(fù)交流中才能更好地掌握。日記是文字語言，從這個意義上說,學(xué)寫日記目的是為了掌握文字語言。所以教師利用日記與學(xué)生進行文字語言的交流必然會大大有利于學(xué)生文字語言的掌握。4.寫日記需要生活，生活越豐富越有利于寫作。所以學(xué)校要盡可能地為學(xué)生提供豐富的生活、多樣的活動。而學(xué)校所能提供的活動總是很有限的，但這并不能成為日記無話可寫的理由。因為學(xué)生的日常生活是不缺乏日記素材的，所缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。恰當?shù)娜沼浻?xùn)練可以幫助學(xué)生獲得這樣的一雙眼睛?？梢灶A(yù)見，經(jīng)過一年的實驗，被試（學(xué)生們）的寫作能力會顯著提高，更為重要的是，其情操得到陶冶，精神生活得到充實，人格趨向完善。

四、研究目標

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)語文用語文的興趣。讓學(xué)生在起始階段就對說話寫話產(chǎn)生興趣，讓中高階段中對作文有畏難情緒的學(xué)生不再“談文色變”。

2.每位學(xué)生的語言都有所發(fā)展，語文素養(yǎng)有所提高。通過日記練筆，使學(xué)生擁有過硬的語言表達能力?？傊?，通過實驗，力求使四分之三的學(xué)生達到能說會寫。

3.寓日記教學(xué)于育人之中，寓育人于日記教學(xué)之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生尋求真、善、美的良好品德。

五、研究的理論支撐

1.陶行知的生活教育理論。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，日記教學(xué)研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。2.杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會”的理論。杜威指出：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活?！薄皼]有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活?！痹谒磥恚逃龖?yīng)該給兒童提供保證生長或充分的生活的條件。同時,學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀態(tài)，學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會生活。

3.蘇霍姆林斯基“個性全面和諧發(fā)展”的教育理論。根據(jù)這個理論，蘇霍姆林斯基提出了一系列富有創(chuàng)新的教育見解和原則：“教育――這首先是人學(xué)”、“德智體美勞諸育應(yīng)該互相滲透互相交織”、“應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生精神世界”、“真正的教育是自我教育”、“師生應(yīng)該是共同探求真理道路上的志同道合的朋友和同志”、“讓每個孩子抬起頭來”??

4．朱永新教授的新教育理論。無限相信學(xué)生與老師的能力；教給學(xué)生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)倡導(dǎo)成功體驗；強調(diào)個性發(fā)展注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對話。

六、研究內(nèi)容

（一）解決“寫什么”的問題

我們給學(xué)生確定的日記專題是：星期一編創(chuàng)童話故事，并以連續(xù)劇的形式，每個周一進行續(xù)寫；星期二介紹一名同班同學(xué)，寫出他的特點，讓老師猜他的名字；星期三是讀書日，讀書后寫讀書筆記。星期四寫一周之中家里發(fā)生的一件值得記的事；星期五寫一周中在學(xué)校里發(fā)生的有意思的、有意義的事，即可以是師生之間、同學(xué)之間發(fā)生的事，也可以是參加學(xué)校組織的活動等內(nèi)容。星期

六、星期日休息不寫。

我們把每個專題都起了題目，如：星期一是“童話連續(xù)劇”，星期二是“猜猜他是誰”，星期三是“快樂讀書屋”，星期四是“我愛我的家”，星期五是“校園趣事多”。這樣每周往復(fù)，天天有內(nèi)容寫，解決了“寫什么”的問題，學(xué)生不用再為日記內(nèi)容傷腦筋，只需要解決怎樣把日記寫好的問題了。

（二）解決“怎樣寫”的問題 要想讓學(xué)生寫好專題日記，每一個專題的具體的寫法指導(dǎo)至關(guān)重要，要讓學(xué)生有了內(nèi)容寫之后，明白怎樣寫，從而解決了“有話不會說”的問題。下面具體介紹一下每個專題的具體內(nèi)容和寫法。星期一：童話連續(xù)劇 小學(xué)生喜于看動畫片、樂于寫童話故事的習作，根據(jù)這一心理。我確定了續(xù)編“童話連續(xù)劇”這一主題，讓學(xué)生自己編創(chuàng)“動畫片”，自己寫中短篇童話故事。每周一集，讓學(xué)生成為童話小作家。以第一周的童話故事開篇為例，談?wù)劸唧w寫法的指導(dǎo)：

1.選定主人公，特點鮮明。第一集童話故事要先確定主人公，并給他起個好聽的名字，或由文學(xué)名著中的人物衍生出來的主人公，例如于永正老師編創(chuàng)的“豬九戒、四毛”等。主人公要與眾不同，它可以是你的化身，有超凡的能力或有出眾的智慧，你想干什么辦不到的讓他在日記里替你完成，也可有你最喜歡的人物的影子。然后介紹他有什么突出的特點，以后的故事將圍繞這個特點來寫。2.故事情節(jié)曲折，充滿情趣智慧。介紹完主人公后讓其經(jīng)歷一件事并遇到一些困難，然后想盡一切辦法解決困難，最好不要一下就解決，可以經(jīng)過這樣的過程：“遇到困難——想辦法解決——失敗——再想辦法——再失敗——再想辦法——最后成功——再遇到困難或危險”這樣的過程充滿了情趣和智慧，既豐富了故事情節(jié)，培養(yǎng)了寫作能力，又讓學(xué)生真正地進行動腦，培養(yǎng)了學(xué)生的情智。3.結(jié)尾留下懸念，戛然而止。故事的結(jié)尾留下懸念讓主人公遇到危險，戛然而止，下周再見。如王思琪同學(xué)寫的《丁丁勇闖鱷魚島》第一集是這樣結(jié)尾的“丁丁把船停靠在岸邊隱蔽的地方，正站在船頭向小島上張望，這時一條大鱷魚慢慢地向他游來，張開了血盆大口，而丁丁并沒有察覺。丁丁能化險為夷嗎？請看下集”然后下個周一她接著續(xù)寫了丁丁如何擺脫危險的，又遇到了什么事，結(jié)尾依然扣人心弦。這樣不僅吸引了讀者，而且學(xué)生也會思考下一周解決問題的辦法，怎樣把故事續(xù)寫下去，寫作興趣被極大地調(diào)動起來。

如果個別學(xué)生實在沒有可寫的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)“十二生肖”的故事。先引導(dǎo)背誦十二生肖的兒歌：“小老鼠打頭來，牛把蹄兒抬，老虎回頭一聲吼，兔兒跑得快，龍和蛇尾巴甩，馬羊步兒邁。小猴機靈蹦又跳，雞唱天下白，狗兒跳，豬兒叫，老鼠又來到?！比缓蟾鶕?jù)這個兒歌的順序，每周以一個動物為主人公，編創(chuàng)童話故事。十二周結(jié)束之后再由其自主創(chuàng)作。

由于學(xué)生的生活認知和知識水平有限，大部分學(xué)生的童話連續(xù)劇不會有很多集。這樣學(xué)生在每寫完一部之后，我就引導(dǎo)其再換其他內(nèi)容開始下一部的創(chuàng)作。星期二：猜猜他是誰 小學(xué)生習作中寫人是難點，多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生連自己的媽媽、老師都寫不好。試想日常生活中最親的人、學(xué)習生活中交流活動最多的人都寫不好，能寫好其他人嗎？

于是我想到了這樣的方法，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生觀察人物：每周介紹一位同學(xué)，重點介紹他的特點，如外貌特點、言行神態(tài)特點、行為習慣特點、優(yōu)缺點等等。但在日記中不能出現(xiàn)這位同學(xué)的名字，讓老師猜。如果老師一看就能猜得出來，說明學(xué)生觀察得細致，人物特點描寫生動、準確。在開始的幾周人物介紹時，先引導(dǎo)學(xué)生先寫特點鮮明的。經(jīng)常發(fā)生班級里最好的和最不好的學(xué)生最先成為了寫作對象。對于不太好的同學(xué)的介紹，我進行了正確的評價引導(dǎo)——不能只看到他的缺點還應(yīng)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。

按一個教學(xué)班40人計算，如果能夠這樣堅持寫下來，一個學(xué)年、兩個學(xué)期的每周二的日記都有內(nèi)容寫了，而且經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生筆下的人物不再“千人一面”而是形象具體、人物鮮活。星期三：快樂讀書屋

在開展這一專題之前，我根據(jù)不同的年段推薦了不同的閱讀書目，而且進行班級讀書會的教學(xué)活動，并提倡、推動家長和學(xué)生間的“親子共讀”。然后再指導(dǎo)寫好每一周的讀書筆記。

指導(dǎo)寫好讀書筆記，我重點向?qū)W生介紹了三種寫法：

一是提綱法或復(fù)述法（編寫內(nèi)容提綱）：就是把所讀文章的主要內(nèi)容簡明扼要地概括出來，或者把故事的主要內(nèi)容復(fù)述下來，寫在筆記本上。它對于學(xué)生閱讀分析很有幫助，也有助于學(xué)生提高作文的構(gòu)思能力。

二是摘錄法（摘錄好的句子和段落）：就是把一些優(yōu)美的詞語，有意義的句子，精辟的片段，以及與自己有密切關(guān)系的內(nèi)容摘抄在筆記本上。摘錄筆記做多了，經(jīng)常讀一讀，對于提高學(xué)生的語言表達能力很有幫助，在作文時可以參考、模仿，有的甚至可以直接引用。

三是感受法（寫讀后感）。寫讀后感就是在看完一本書或一篇文章以后，把自己的收獲，感受寫下來。星期四：我愛我的家

每周寫一件家里的事，或家人之間發(fā)生的事，范疇寬泛，只要是跟家庭有關(guān)的事就可以。重點強調(diào)敘事要完整，事情的過程要清楚具體。星期五：校園趣事多

寫學(xué)校里一周中發(fā)生的最值得記的一件事，如：課堂學(xué)習、課下游戲、文體活動、科技活動、興趣活動小組、班隊會、校內(nèi)外勞動等等，也可以寫一寫一周的學(xué)習生活總結(jié)。

周四、周五這兩天也可與老師聊一聊悄悄話，進行心理溝通、拉近師生的關(guān)系。開展專題日記之初不能星期一到星期五每天都寫，而是由易到難，有層次地一個一個地開展。先進行星期一的“童話連續(xù)劇”這個專題，該專題寫好之后，再開“快樂讀書屋”的專題，然后依次是“校園趣事多”“我愛我的家”“猜猜他是誰”。這樣學(xué)生不會因為過多的內(nèi)容而厭煩，反而新奇不斷，興趣激增。

（三）專題日記的評改指導(dǎo)

學(xué)生每次寫好日記，總是熱切期待著盡快得到老師的肯定、贊揚，老師在學(xué)生期望期內(nèi)及時作出反饋，可以讓學(xué)生更多更快地體驗到成功、自信，進而激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。

1.評改原則。“沙里淘金”—— 充分尊重學(xué)生，充分肯定長處，多圈少改，發(fā)掘其閃光點，善意指出問題，不斷強化學(xué)生寫日記的動機愿望，變興趣為樂趣。2.評改激勵的策略。在專題日記的評改中我主要進行了以下四種激勵方式： 1態(tài)度激勵。以學(xué)生寫日記態(tài)度是否端正為評價重點，態(tài)度積極的重點表揚，在同學(xué)中樹立榜樣。

2高分激勵。老師的一個高分也許就是激發(fā)學(xué)生寫日記熱情的一個契機，所以，在評價學(xué)生的日記時我從來不吝惜筆下的分數(shù)，能給高分不給低分，甚至在滿分的基礎(chǔ)之上再給加分。

3評語激勵。通過評語表揚、激勵學(xué)生，能夠有效地保護學(xué)生的熱情，二次激發(fā)學(xué)生寫日記的動機。

4標記鼓勵。如畫小紅旗，打五角星、圈劃優(yōu)美語句等。

3.開設(shè)專題日記指導(dǎo)課和講評課。每周利用一節(jié)課的時間，上日記的指導(dǎo)課或講評課。

在專題日記起步階段，我們上好每一專題的第一節(jié)指導(dǎo)課，并爭取在當堂成文，當堂講評，讓學(xué)生明白寫什么，怎樣寫，同時運用各種策略激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。上好第一節(jié)指導(dǎo)課，對于學(xué)生日后寫專題日記事半功倍。

講評課上主要肯定優(yōu)點，對于有問題的日記提出改進的建議，另外每周都評出本周的“日記之星”，讓其在全班同學(xué)面前朗誦自己的日記，然后在班級展示他的作品，供同學(xué)們欣賞評議。

另外在講評課上潛移默化、循序漸進地滲透寫作方法和寫作技巧：如寫作順序（事發(fā)、時間、空間），情節(jié)的曲折，詞語的運用（學(xué)過的詞要用到日記中），詳略，襯托等等，重點進行了語句通順的要求、指導(dǎo)，還有細節(jié)描寫的單項訓(xùn)練，如這一周的童話、家里、學(xué)校里的事，集中訓(xùn)練語言描寫、對話；動作、心理活動等。4.學(xué)生作品成集、成冊。專題日記開展半個學(xué)期以后逐漸地把優(yōu)秀的“童話連續(xù)劇”，編成故事集，打印成文稿，裝訂成冊，作為課外讀物在班級傳閱。一個學(xué)期以后，精選各個專題的日記，編成日記精品集，每個學(xué)生一冊。

另外我們給學(xué)生選用的日記本，大多都是薄一點的，這樣學(xué)生堅持寫一段時間后就能寫完一本，特別有成就感。

七、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法。在研究前、中、后期采用觀察、問卷、訪談等方法進行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。通過量表調(diào)查進行定性與定量分析，對實驗的因變量與自變量進行跟蹤分析。一學(xué)期結(jié)束，組織一次優(yōu)秀日記評選和匯集（今后每學(xué)期均進行）。一年結(jié)束，做一次教師論文研討。從第二年開始，做一組對比實驗（平行班級），進一步總結(jié)提高。2.文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀。

3.行動研究：在課題研究中要使參與研究的教師樹立“為改善實際教學(xué)行為而研究”的觀念，要使參與研究的教師“為行動而研究（reserch for action）”“對行動的研究（reserch of action）”“在行動中研究（reserch in action）”。參與課題研究的教師要善于省察、反思自己的教學(xué)。教師要在研究過程中隨時注意積累資料，主要包括對有代表性的學(xué)生的案例分析，對自己或他人實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的觀察與分析，通過分析提出的可能解決方案，以及這些方案在自己或他人后續(xù)教學(xué)中實施的情況等。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法

八、課題研究的步驟

1.準備階段（2006.９—200７.９）

（1）查閱有關(guān)文獻，對本課題研究的價值進行論證；

（2）課題組成員學(xué)習有關(guān)教育教學(xué)理論，明確開展課題研究的意義；（3）撰寫課題研究方案，討論研究課題實施策略； ２.實施階段（2007.９—2010.７）

（1）進行課題立項工作和實驗教師培訓(xùn)工作；

（2）按照研究方案在實驗學(xué)校實施“專題日記”教學(xué)；

（3）每月召開一次實驗教師研討會，交流、總結(jié)研究經(jīng)驗，布置研究任務(wù)；（4）教研員和實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂，不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)典型經(jīng)驗、做法；（5）舉行實驗學(xué)?，F(xiàn)場會、實驗教師教學(xué)觀摩研討會、學(xué)生日記寫作匯報會、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)論文評選等活動；（6）每學(xué)期對課題研究工作進行總結(jié)。３.總結(jié)階段（2010.7—2010.9）

課題總結(jié)：整理資料，形成成果。預(yù)期研究成果：（1）課題研究報告；

（2）小學(xué)語文專題日記教學(xué)設(shè)計匯編；（3）小學(xué)語文專題日記教學(xué)論文匯編；（4）小學(xué)語文專題日記學(xué)生作品匯編；

九、成果形式

1.培養(yǎng)出一批有良好讀寫能力和思想情操的小學(xué)生。2.教師的寫作能力和育人水平得到相應(yīng)的提高。

3.編寫、出版一套學(xué)生日記文集，教師優(yōu)秀手記集。4.學(xué)生在各類報刊上發(fā)表一定數(shù)量的日記和小作文。

5.教師在教育報刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于日記教育的優(yōu)秀論文。

十、完成課題的條件

1.本課題主持人現(xiàn)為哈爾濱市教育研究院小學(xué)語文教研員、香坊區(qū)教師進修學(xué)校語文教研員，曾參與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“小學(xué)生語文能力評價實驗研究”的實驗研究工作。具有比較強的教育科研能力、組織能力。

本課題的主要參加者從事小學(xué)語文教學(xué)研究多年，對于小學(xué)語文教學(xué)的理論與實踐有比較深入的研究，可以使此項研究具有較高的理論水平。課題組中有中學(xué)高級教師和省、市級骨干教師，具有較強的理論修養(yǎng)、科研能力和教學(xué)經(jīng)驗。

２.課題主持人、參加者所在的單位為市級教育研究院、區(qū)教師進修學(xué)校和基層小學(xué)校，可以從研究時間、研究條件等方面給予支持，有利于本課題的研究的順利有效開展。

十一、研究對象

哈爾濱市部分小學(xué)三至五年級學(xué)生。

十二、課題組成員 組長：李兆坤（哈爾濱市教育研究院 語文教研員 助理研究員 學(xué)士）楊修寶（香坊區(qū)教師進修學(xué)校 語文教研員 中學(xué)一級 本科）

第二篇：小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

（一）小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究 竇桂梅

摘要：小學(xué)語文主題教學(xué)，針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”質(zhì)量標準為目標，整合資源，體現(xiàn)兒童立場，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫。

一、研究的緣起

從教近30年，從普通教師到特級教師，再到學(xué)校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時代腳步，開展研究與實踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的問題，主要集中在以下三方面：

（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀

新課改前，部分教師注重知識傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對于核心價值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗。要么把語文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。

（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)

單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習的內(nèi)容、獲得的體驗呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學(xué)習的外延窄化為學(xué)習教材本身，無法實現(xiàn)課程標準提出的語文素養(yǎng)的整體提高。

（三）教學(xué)目標不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習負擔過重

面對語文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標。語文教學(xué)從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對考試，學(xué)生要進行大量重復(fù)、機械的訓(xùn)練，學(xué)習負擔過重。

宏觀上說，這些問題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學(xué)某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對的現(xiàn)實問題，事關(guān)“語文立人”理念的實現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語文實踐研究近30年，在小學(xué)語文教學(xué)目標、內(nèi)容、實施策略、課程資源、評價等方面針對小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題進行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語文主題教學(xué)思想和實踐體系。小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究旨在以語文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)理論構(gòu)想

小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學(xué)語文教學(xué)模式。

（一）核心概念

主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點以及生活經(jīng)驗、語言學(xué)習規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動態(tài)的“意義”群；是語文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。

有些主題側(cè)重指向語言學(xué)習規(guī)律：包括如何進行語言的積累、理解、運用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡單的表達，豐富的感動”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀，勇敢、自強、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責任等個體成長價值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。

主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語文學(xué)習，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長的重要節(jié)點和節(jié)奏，烙印成他們獨特的文化“胎記”。

（二）理念與實施原則

語文教育在繼承與弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強民族認同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。小學(xué)語文主題教學(xué)主要基于以下理念：

語文立人。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。

整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋作為實踐檢驗標準。尊重兒童的獨特感受，張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識，真正成為課堂的主人。

主題教學(xué)指向兒童語文素養(yǎng)與價值觀的綜合提升，實施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識和語文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽說讀寫等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養(yǎng)。

主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實踐體系。

小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

（二）一、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的過程與方法

（一）探索階段（1994.9—2000.8）

語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴重。尤其對于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級到六年級的六年“語文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個超越”。

“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教學(xué)的核心資源，但不是唯一的資源。教材只是教學(xué)的一個抓手，一個樣本。我們要在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的教學(xué)內(nèi)容。沒有一本教材具有普遍適用性，教師要根據(jù)學(xué)情審

“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會學(xué)者認為課堂是濃縮的社會，是展望社會的一扇窗。語文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對于語文學(xué)科，有意識地擴展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會責任感。

“尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長。教師是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教會他們學(xué)習。但是教學(xué)相長，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當作學(xué)習成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學(xué)習奧妙。

以“三個超越”使“語文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實踐理念在當時是超前的?！叭齻€超越”也為世紀末語文新課標的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。

（二）形成階段（2000.9—2007.8）

2000年，又新帶一年級，跟隨課改腳步，結(jié)合課標，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。

2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場聽課并高度評價：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標精神，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。

2004-2005年，繼續(xù)以課例推動。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學(xué)生對“珍惜生命”的深思，促進精神發(fā)展。而后加強提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。

2006-2007年開始實踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。

又一個六年多的實踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗·生成”為特征的小學(xué)語文主題教學(xué)實踐模型。主題教學(xué)因其獨特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。

（三）深化階段（2007.9—至今）

如何讓思想燭照現(xiàn)實，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價值觀，我運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。

依據(jù)課標，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評價體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個一”的校本語文教學(xué)目標，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進一步細化完善“三個一”，出版了12冊《小學(xué)語文質(zhì)量目標手冊》（以下稱《目標手冊》）?！赌繕耸謨浴肥墙o教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場去構(gòu)建，努力嘗試將《目標手冊》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習內(nèi)容，學(xué)校用三年多時間出版《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》（以下稱《樂學(xué)手冊》），并將該手冊作為載體改革課堂教學(xué)方式?！恩攘Α贰杜＠煽椗返日n例探索，以兒童樂學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動態(tài)課堂，并完善多維度的評價體系。

隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實現(xiàn)學(xué)科有機融合。又一個六年多的實踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標、內(nèi)容、實施、評價四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進一步輻射到學(xué)校課程的整體實施，推動學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+X課程”育人模式。

主題教學(xué)的研究過程，以對兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達我對于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。

三、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的階段成果

（一）構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系 1.明確指向語文素養(yǎng)與核心價值觀的教學(xué)目標

主題教學(xué)的目標，指向語文素養(yǎng)與核心價值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個一”質(zhì)量目標，憑借12冊《目標手冊》細化到每一個年級。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達、應(yīng)對；一篇好文章：這里包括兩個層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）?！叭齻€一”努力實現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點高。

“三個一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識修養(yǎng)，文風、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達成“三個一”質(zhì)量目標的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。

2.重構(gòu)語文課程內(nèi)容

（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目

根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時間淘洗而得到的認可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點落實課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會生字新詞、突破重點難點即可，重點在于運用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達運用，豐富對于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習得方法。略讀是補充，舉三反一，側(cè)重運用實踐，速讀與瀏覽方法等。

（2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀

回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時代需要、競爭需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設(shè)置專門課時加以落實，并將其學(xué)習成效納入分項測評。

內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點分級推進，并配套研究了分級的評價方案?！案]桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長借鑒的范例。

3.實施“長、短、微”課時設(shè)置 為推進精讀、略讀教學(xué)，落實整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實踐活動，使之利用在校時間完成，增質(zhì)不增負，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時。

清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。

語文課分長短課時，60分鐘大課時用來側(cè)重落實精讀文教學(xué)，或進行需要較長時間探究的語文實踐活動，35分鐘的小課時用來側(cè)重落實略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實踐”課，開展跨學(xué)科主題實踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習字時間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。

4．建立多元的評價體系

主題教學(xué)課堂評價主要通過四個維度進行，即：興趣值（主題是否促進學(xué)習愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動更豐富的學(xué)習）、意義值（主題是否促進語言、思維及精神發(fā)展）。

兒童語文素養(yǎng)和核心價值觀，主要使用形成性（主題護照+分項測評）和總結(jié)性（綜合測評）評價?！爸黝}護照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強、誠實守信、勇于擔當、尊重感恩”為系列主題，在護照中記錄語文學(xué)習與實踐過程。分項測評融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習作、課外閱讀”等專項技能，從不同側(cè)面全面落實學(xué)生語文能力的達成，積累“一生有用的語文”。綜合測評，主要考查學(xué)生綜合運用語文的能力，即“運用知識的知識”。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個“主題”的單元學(xué)習，以及每一節(jié)語文課怎樣實施，建構(gòu)了動態(tài)流程。

1.單元教學(xué)——“主題·整合”

以“主題·整合”的思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)一篇一篇教的僵化教學(xué)方式，以主題整合單元教學(xué)。

單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動多篇略讀，在比較閱讀中體驗主題；補充同主題的相關(guān)讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進行詩辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習和綜合實踐活動，在實踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個領(lǐng)域的學(xué)習統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構(gòu)。

2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”

具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準備以及對主題的預(yù)期，走進課堂。

共學(xué)：層層落實主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對文本的獨立見解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗與表達主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動，多側(cè)面、多角度形成自己對于主題的獨特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對已有的體驗與表達進行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習的新期待。

延學(xué)：學(xué)生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習素材、多條思考與提升的途徑。

以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋作為實踐檢驗標準。學(xué)生理解主題的過程，也是學(xué)語習文、發(fā)展思維的過程，學(xué)生為了理解與表達主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進行豐富、深刻的思維活動，進而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當展現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個環(huán)節(jié)看似簡單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語言的學(xué)習中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學(xué)習。

（三）建立課程資源庫

為了整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)，物化各項課程資源，建立課程資源庫。1.《目標手冊》

《目標手冊》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標、實施策略、質(zhì)量評價、相關(guān)附件”五個方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個板塊“教什么、怎么教、怎么評、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標手冊》可以按圖索驥。憑借《目標手冊》，語文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個年級、三大板塊的經(jīng)緯交錯的質(zhì)量目標體系。

其中“實施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提高能力的方法，闡明了如何落實“知識點”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習慣，凸顯了語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標手冊》的核心價值——解決到達教學(xué)目標彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認真學(xué)習全套《目標手冊》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實減負增效?！跋嚓P(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對素材。“一篇好文章”板塊提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識、趣味語文、讀寫結(jié)合聯(lián)系、寫作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。

教師通過對質(zhì)量目標的清晰定位，對教材的把握更準確、透徹，通過對實施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對于那些剛剛參加工作的教師，《目標手冊》是快速進入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。

學(xué)生有了《目標手冊》，對每一個學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習的過程變得主動、自如?！赌繕耸謨浴分性敿?、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時積累提供了可能?！赌繕耸謨浴肪拖褚环Z文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實踐者提供教學(xué)實施的方向、策略。

2.《樂學(xué)手冊》及其他 《目標手冊》將課程標準清晰化后，如何操作這些目標呢？這些目標必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂學(xué)手冊》。

《樂學(xué)手冊》由“樂學(xué)目標”、“樂學(xué)單”、“樂讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價”五大部分構(gòu)成。通過“樂學(xué)目標”，同學(xué)們能夠從一開始就清楚學(xué)習的目標和重點，并通過由每一課的“樂學(xué)單”和整本書推薦的“樂讀單”進行有效學(xué)習，再通過“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價”，鞏固和檢驗自己的學(xué)習情況。

“樂讀單”整合了多個主要版本的教材，形成了樂學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學(xué)們學(xué)語文不再是學(xué)一冊課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書目，編制讀書報告單。在讀書報告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書。

“樂學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?！熬x”課文通過“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個學(xué)習單達到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過自主預(yù)學(xué)、樂學(xué)分享和拓展學(xué)習等幾項重點活動，整體學(xué)習，突出重點。

《樂學(xué)手冊》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時，還研制出版“寫字手冊、作文教材（獲市政府二等獎）”等，將《目標手冊》落到實處。

小學(xué)語文主題教學(xué)研究在全國小語界產(chǎn)生持續(xù)的影響，被專家學(xué)者和同行譽為我國小學(xué)語文教學(xué)重要的流派之一。然而，主題教學(xué)源于實踐、扎根一線，有許多待完善之處，需要日后深入探索。比如：怎樣更好地運用主題教學(xué)，系統(tǒng)化、科學(xué)化、分階段地建構(gòu)和實現(xiàn)學(xué)生成長的核心價值觀？怎樣指導(dǎo)教師在實際運用主題教學(xué)思想和策略時，能更有創(chuàng)造性地開展工作，甚至實現(xiàn)進一步的超越？

從“三個超越”（為生命奠基），到“主題教學(xué)”（為聰慧與高尚的人生奠基），再到“課程整合”（立德樹人）的發(fā)展歷程——是我，一個語文教師從教近30年探索的歷程，也是我今后提升的新起點。如果有人問，這些年你究竟要通過主題教學(xué)做什么？我想說：我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的??

第三篇：小學(xué)語文詞語教學(xué)實踐的研究

小學(xué)語文詞語教學(xué)實踐的研究

摘要：

審視當下的詞語教學(xué)，尤其是中高年級，不是回避就是“走過場”；有的則是為了公開課，“無病呻吟”一番。詞語的意義、意蘊沒有得到充分挖掘。詞語教學(xué)絕不應(yīng)該閱讀教學(xué)的點綴，而應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)全過程。那么詞語教學(xué)如何才能突破瓶頸，常教常新呢？本課題組認為教師可以運用（1）演示法；（2）游戲法；（3）互換法；（4）解剖法來進行指導(dǎo)。學(xué)生可以利用（1）查閱工具書（2）聯(lián)系比較法；（3）造句運用法；（4）想象法等進行自主學(xué)習。只有這樣，才能讓詞語教學(xué)重新煥發(fā)務(wù)實、求真的魅力。關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文 詞語教學(xué) 實踐

一、課題研究的現(xiàn)實背景和意義

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，詞語教學(xué)的效果直接關(guān)系到正確理解和運用祖國的語言文字。所以，詞語教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”的橋梁和紐帶，能更好地促成小學(xué)生認知能力和思維能力的發(fā)展。

《小學(xué)語文課標》中規(guī)定詞語教學(xué)目標是：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的教學(xué)過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。詞語教學(xué)往往只是作為指導(dǎo)閱讀的突破口，只是為理解句意、段意服務(wù)。

理解詞語的教學(xué)，低年級一般側(cè)重帶生字的詞語和一些過去比較生疏的詞語，通過讀懂此意來加深對生字字義的把握，通過讀懂寫詞語來讀懂句子的意思；中年級，側(cè)重通過理解詞語來理解事物外部特征，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。這是教學(xué)的基本要求，也是對能力的基本要求。到了高年級，要側(cè)重對詞語深層次含義的理解，對詞語再句子中表達的深刻含義的理解，側(cè)重詞語在上下文中的聯(lián)系的理解。這就意味著各個年級段理解詞語 的方法、要求各有側(cè)重，螺旋上升的。但是在實際的教學(xué)中，老師往往忽視教學(xué)的序列性，隨意性較強。重視感悟，沒有一道學(xué)生掌握理解詞語的方法。教學(xué)方法機械、單一，詞語的教學(xué)流程“讀準字音---認清字形----理解字義---運用積累”。于是，一年級到六年級，很多時候詞語教學(xué)走著同樣的路，唱著同樣的歌，沒有節(jié)奏，沒有韻味。這樣的字詞教學(xué)僅僅停留在讀“音”階段，對字詞的形、義沒有涉及，對識字的規(guī)律、方法未加引導(dǎo)，更別說對詞語文化內(nèi)涵的開掘了，這樣的教學(xué)怎能達成字詞教學(xué)的任務(wù)？特別是高段老師，處理詞語教學(xué)時，多是“浮光掠影、蜻蜓點水”，僅僅在初讀課文后出示一些難讀的詞語讓學(xué)生讀一讀，讀完之后，就像用臟的抹布一樣棄之不理。這樣的詞語教學(xué)沒有什么意義。

張祖慶老師曾經(jīng)說過“每一個詞語都是富有溫度的”。詞語的字面解釋后面有著豐富的意蘊、感情色彩。一個詞語可以是一幅畫，可以是一首詩，可以是一個故事，可以是一種精神，亦可以是一份情感。教學(xué)中教師如果僅僅讓學(xué)生通過查字典、解釋來理解詞語的意思。學(xué)生理解的僅僅是字面上的意思，而詞語的意義、意味、意蘊等都沒有得到應(yīng)有的開掘。這中情況下學(xué)生詞語理解是僵化、抽象、單薄的，很難與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，缺少靈動，缺少生命力。

只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,結(jié)合上下文和生活實際,細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意,弦外之音”,才能使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生氣勃勃的細胞。”這就需要在詞語教學(xué)時,掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧,從而使教學(xué)收到事半功倍

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》對各學(xué)段詞語教學(xué)的目標是：

（第一學(xué)段）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

（第二學(xué)段）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（第三學(xué)段）

1、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；

2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

2、模糊理論：美國伯克利加利福利亞大學(xué)的查德教授最早提出了模糊的概念和理論。模糊理論認為在現(xiàn)實的物質(zhì)世界中所遇到的客體，經(jīng)常沒有精確規(guī)定的界限，許多的概念都具有模糊性，其外延沒有分明的界限，如大、小、輕、重等人們把這種沒有明確外延的概念叫做模糊概念，含有模糊概念的語言叫做模糊語言。模糊理論的提出，是對科學(xué)方法論的革新，它對語文教學(xué)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐研究

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐研究

摘要：目前，在小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題，要解決這些問題，必須要進行語文教育的改革，要創(chuàng)新語文教學(xué)模式和內(nèi)容，要通過創(chuàng)新實現(xiàn)語文教育的發(fā)展，提升學(xué)生語文學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習習慣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新 實踐策略

小學(xué)階段對于學(xué)生而言是很重要的。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣和良好學(xué)習習慣的重要階段，也是奠定學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)的重要階段，對于學(xué)生的學(xué)習生涯有著非常重要的啟蒙作用。小學(xué)語文課程，是小學(xué)階段的主要課程之一，要能夠積極進行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習漢字，學(xué)習母語的興趣，奠定學(xué)生良好的語文基礎(chǔ)。只要在不斷的教學(xué)創(chuàng)新中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進語文教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生良好學(xué)習素養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)新對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要意義

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的動力，也是教育教學(xué)活動發(fā)展的動力。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，長期以來存在著教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段落后等問題，教學(xué)過于模式化過于城程式化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習積極性不高，語文學(xué)習效果不理想。要解決語文教學(xué)中存在的問題，唯有進行教學(xué)創(chuàng)新。

實施語文教學(xué)創(chuàng)新，就要選擇適合孩子的學(xué)習方式和技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)成效。在語文教學(xué)中，開展創(chuàng)新教育，對于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)具有積極的作用。在教學(xué)中，每個教師都要正確處理基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴重限制了學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，只有實施創(chuàng)新教學(xué)才能實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)，只有進行教學(xué)創(chuàng)新，徹底轉(zhuǎn)變教師落后的教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)模式，才能真正推動語文教育事業(yè)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

1.教學(xué)方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)課堂上，教師的教學(xué)方式很單一，主要以灌輸式教育為主，灌輸一些語文知識，諸如，拼音，生字，語句等等，這種教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習需要，更限制了學(xué)生語文學(xué)習興趣的培養(yǎng)。因此，必須要進行教學(xué)方式的創(chuàng)新。進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以在語文知識與學(xué)生的實際生活之間架起橋梁，把生活內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，把教學(xué)內(nèi)容引向生活，與生活結(jié)合起來，通過開展生活化的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的書本知識，解決生活中的小問題，以此方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習欲望。進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以把課堂教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，合作學(xué)習，開展探究性的學(xué)習活動，使學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。開展創(chuàng)新教學(xué)，教師可為學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽探索，不斷拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，提升學(xué)生對語文的感知理解能力。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

實施教學(xué)創(chuàng)新教師要重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)方式為學(xué)生展示更多的相關(guān)內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的眼界，對學(xué)生進行多方面的信息刺激，使學(xué)生對語文問題有深刻的了解和多方面的認識。同時，教師也可以通過語文課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系，進行語文課程內(nèi)容的創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，教師可以在研究語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與其他科目內(nèi)容進行橫向聯(lián)系，可以把其他學(xué)科的內(nèi)容引入到語文教學(xué)活動中去，通過語文教學(xué)內(nèi)容與其他科目內(nèi)容的橫向聯(lián)系使學(xué)生認識到生活中是離不開語文的，其他科目的學(xué)習也是離不開語文的，使學(xué)生真正感受到語文學(xué)科學(xué)習的重要性和價值，以促進學(xué)生語文學(xué)習興趣的培養(yǎng)。進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教師可以把學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容引入到教學(xué)過程中去，不斷豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，以促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

3.豐富教學(xué)語言

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，教師要重視教學(xué)語言的創(chuàng)新。每個教師都要把語文教學(xué)當作一種語言的藝術(shù)進行研究，要通過不斷變化語言方式，變化語言內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的對語文學(xué)習的興趣。

豐富教學(xué)語言對小學(xué)生學(xué)習語文是很重要的。小學(xué)生都是憑著自己的喜好進行學(xué)習，如果教師的教學(xué)語言一成不變，語言模式一成不變，學(xué)生會感到自己的教師是一個沒有情趣的人，是一個古板的人，學(xué)生的學(xué)習語文興趣會受到極大的影響。而如果教師可以不斷豐富自己的語言，能夠使學(xué)生感到自己的語文教師的語言能力很強，使學(xué)生感受到自己的語文教師說話有趣，有味道，學(xué)生對語文課堂的關(guān)注度就會提升。另外，豐富教學(xué)語言對于學(xué)生的思維發(fā)展有極大的作用，不同的教學(xué)語言對學(xué)生形成不同的刺激，學(xué)生可以捕捉到不同的語言因素，學(xué)生的思維和語言水平都可以在教師的引導(dǎo)下得到發(fā)展。

在語文教學(xué)中，教師要不斷豐富自己的語言，教師可以在課堂中適當?shù)匾胍恍└挥姓芾硇缘拿嗣?，也可以把一些時尚流行語引入到課堂中去，教師可以在授課的過程中，引入一些歷史典故，一些精彩幽默的小故事等等。教師需要通過多種方式豐富自己的語言，以這種方式，拓展學(xué)生思維，擴大學(xué)生知識面，促進學(xué)生想象能力和聯(lián)想能力的發(fā)展，提升學(xué)生語言學(xué)習積極性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中需要進行創(chuàng)新教育，實施語文的創(chuàng)新教育可以有效解決教學(xué)中存在的問題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習的積極性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，每個教師都要重視教學(xué)的創(chuàng)新，能夠通過創(chuàng)新語文教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)語言的方式，實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣，促進學(xué)生全面語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]白耀西.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)之我見[J].新課程，2015，（07）.[2]戴海玲.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實踐[J].好家長，2015，（03）.

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)實施檔案袋評價實踐研究

小學(xué)語文教學(xué)實施檔案袋評價實踐研究

2001年開始實施的新課程提倡教學(xué)評價重新回歸于小學(xué)生在教育、課程教學(xué)中完整的表現(xiàn)，體現(xiàn)了新的課程與教學(xué)評價理念——讓評價體現(xiàn)小學(xué)生的發(fā)展。新課程提出：評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化。而小學(xué)語文新課程標準提出：全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。新的學(xué)習方式需要新的評價方式——檔案袋評價。檔案袋是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進步情況、學(xué)習成就等一系列的學(xué)習作品的匯集。教師小學(xué)生與家長都可以通過檔案袋評價對小學(xué)生的學(xué)習情況做一個長期的連續(xù)的觀察，從而獲得小學(xué)生在學(xué)業(yè)與自我認識發(fā)展方面的依據(jù)。這里以人教版小學(xué)語文六年級上冊《只有一個地球》一文的學(xué)習為例，介紹檔案袋評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)語文學(xué)習中檔案袋評價實施

1.小學(xué)生評價檔案袋內(nèi)的主要內(nèi)容

在每個學(xué)生的語文學(xué)習檔案袋中可有目的地收錄小學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學(xué)生的努力、進步和成就情況。這些作品可以包括：小學(xué)生的日記、反思性的作文;同伴的評論;手工藝品、各種圖表;小組報告單;小學(xué)生的筆記和摘要;草稿和修改后的文章，見圖1。

圖1 《只有一個地球》檔案袋評價構(gòu)成圖

此外，檔案袋中還可以包括經(jīng)過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點，小學(xué)生對自己成長的反思、學(xué)習日記等。最后及時填寫表格對各種作品進行評價與歸檔。

2.小學(xué)語文學(xué)習中實施檔案袋評價的一般步驟

(1)學(xué)習前期準備階段

編制問卷，調(diào)查每個學(xué)習成員的基本資料。小學(xué)生基本資料表中要填寫以下內(nèi)容：小學(xué)生基本材料，小學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)水平：(以前有沒有參加探究學(xué)習或?qū)嵺`調(diào)查，有沒有運用網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙收集過材料，有沒有寫過研究報告等)，本次語文學(xué)習的相關(guān)資料，指導(dǎo)教師的背景資料、經(jīng)驗，學(xué)習班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎(chǔ)上找到小學(xué)生的基點，才能制定個性化的評價體系。

[圖2 《只有一個地球》檔案袋評價路線圖]

(2)小學(xué)語文學(xué)習實行階段

新課程要求評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重小學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來;給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展;鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；?、通俗化，如口頭評價、作業(yè)評價、成長紀錄袋等。新課程還強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變單一評價化的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、小學(xué)生、家長共同參與的交互活動，如家長開放日、校園展示日、學(xué)校報告會等。

(3)小學(xué)語文學(xué)習的總結(jié)階段

當一個語文學(xué)習項目結(jié)束后，小學(xué)生、教師與家長一起對本次學(xué)習活動過程進行反思與總結(jié)，撰寫總結(jié)報告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中的優(yōu)點與不足，總結(jié)經(jīng)驗促進學(xué)習參與者的多元發(fā)展。

二、小學(xué)語文實施檔案袋評價的優(yōu)勢與特點分析

1.評價對象個性化

沒有一個學(xué)生是完全相同的，每個學(xué)生都有自己的長處與短處，因此學(xué)習評價要能體現(xiàn)學(xué)生的差異性。小學(xué)語文檔案袋評價是建立在小學(xué)生原有基礎(chǔ)之上的。為了促進小學(xué)生的多元智力發(fā)展，課題組對新成立的語文學(xué)習小組成員進行基礎(chǔ)信息調(diào)查，注重城鄉(xiāng)差異、男女生的差異、性格的差異、智力發(fā)展水平的差異，將不同的學(xué)生放在統(tǒng)一標準下一起評價，是貌似公平下的不公平。小學(xué)語文檔案袋評價在評價中充分考慮小學(xué)生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學(xué)生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮與展示，讓每一個學(xué)生獲得學(xué)習上的成功。

2.評價內(nèi)容多元化

語文學(xué)習內(nèi)容的多樣性與廣博性要求評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)語文評價注重學(xué)生的書面表達能力，使一部分書面表達能力弱的學(xué)生不能在學(xué)習中享受成功的喜悅。而《只有一個地球》檔案袋評價內(nèi)容就有課外資料的選擇、學(xué)習小組討論時表現(xiàn)、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環(huán)保小報展示等等。既包括小學(xué)生一開始的表現(xiàn)和基礎(chǔ)，也包括他在學(xué)習過程中的探索與進步，最終包括他在語文學(xué)習過程中的成長與收獲。如對結(jié)果的評價強調(diào)小學(xué)生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)對活動記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習體會學(xué)習總結(jié)等評價內(nèi)容。對整篇課文學(xué)習全過程中小學(xué)生的學(xué)習信心、同學(xué)的關(guān)系相處和分工合作等評價可以對小學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的變化進行持續(xù)的評價。

3.評價過程動態(tài)化

檔案袋評價不僅注重結(jié)果，更關(guān)注發(fā)展變化的過程，注重在學(xué)習活動過程中多次、即時、動態(tài)的實施形成性評價，使靜態(tài)的筆試評價與動態(tài)的真實評價、終結(jié)性 評價與形成性評價有機結(jié)合起來。紙筆測驗或標準化考試只能測出小學(xué)生“知道”了什么，無法測出小學(xué)生“能做什么”。例如在《只有一個地球》一文的學(xué)習中，要真正評價一個小學(xué)生在語文學(xué)習上的收獲，首先要了解他的原有基

礎(chǔ)。然后在此基礎(chǔ)上，對整篇課文學(xué)習中該小學(xué)生不同階段的表現(xiàn)做好記錄與評價。檔案袋評價能體現(xiàn)小學(xué)生動手、動腦的情況，能體現(xiàn)整個小學(xué)語文學(xué)習過程內(nèi)的學(xué)習情況，可以揭示小學(xué)生的成長軌跡和學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。這是一種持續(xù)的動態(tài)的評價系統(tǒng)。

4.評價主體互動化

由于新課程下小學(xué)語文學(xué)習模式與傳統(tǒng)的課堂小學(xué)語文教學(xué)模式有較大的差異，小學(xué)生和教師還有家長的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如在《只有一個地球》課文的學(xué)習中，既有學(xué)生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結(jié)性評價，這樣小學(xué)生在課文學(xué)習的過程中，成為評價的主體。如此一來，學(xué)習的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯的過程。檔案袋評價還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊?，這對轉(zhuǎn)變教師以知識教育和知識評價為核心建立起來的教學(xué)理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學(xué)習成績單變成了評價的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機會也更多了。

5.評價信息持續(xù)化

學(xué)生的語文學(xué)習是一個長期的知識積累過程。在小學(xué)語文檔案袋評價中，小學(xué)生通過全程參與，學(xué)會了反思和對自己的進步與努力的判斷。在參與過程中，小學(xué)生有權(quán)決定自己檔案袋里每個學(xué)習階段的評價內(nèi)容。例如在《只有一個地球》一文的學(xué)習中，不論是開始學(xué)前準備階段還是學(xué)習活動階段、成果展示階段，都有小學(xué)生提交作品和資料的質(zhì)量和價值。只要翻閱整個小學(xué)語文學(xué)習的評價檔案袋，就可以知道這個小學(xué)生在學(xué)習開始時的基本狀況與怎樣一步步獲得進步的。檔案袋評價為教師最大限度提供了有關(guān)小學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的重要信息，它可以讓教師了解學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習中對問題的了解程度、解決問題的思維水平及其技能表現(xiàn)，對小學(xué)語文學(xué)習活動的投入程度和自我表達能力，能夠較為完整地反映出小學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習結(jié)果，提高了評價的持續(xù)性與有效性。

概言之，小學(xué)語文檔案袋評價是一種過程評價，它是動態(tài)化、個性化的連續(xù)性評價，能真實反映學(xué)生學(xué)習的整個過程。這種評價能讓學(xué)生自主發(fā)揮他們的長處，表現(xiàn)自己的最佳水平。為每位參加活動的小學(xué)生制定個性的評價方式，能讓每個學(xué)生在探究學(xué)習中嘗到成功的喜悅。?

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