第一篇：小學(xué)語文教學(xué)與研究

《小學(xué)語文教學(xué)與研究》大綱

一、緒論考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識(shí)記）1探索教學(xué)規(guī)律 2發(fā)揮指導(dǎo)作用 3推動(dòng)改革發(fā)展

4提高教學(xué)能力教育質(zhì)量。

2、簡(jiǎn)述小學(xué)語文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

a．調(diào)查法：就是有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對(duì)象處于自然情況下，研究者有意識(shí)、有目的地對(duì)他進(jìn)行仔細(xì)查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實(shí)驗(yàn)法：指研究者依據(jù)一定的研究假說，主動(dòng)操作研究變量并對(duì)非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測(cè)結(jié)果并檢驗(yàn)研究假說的一種研究活動(dòng)。（定課題、選對(duì)象、定計(jì)劃、施研究、理實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告）

d．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：就是把對(duì)個(gè)別事物特征的認(rèn)識(shí)概括為它所屬的同類事物的認(rèn)識(shí)的一種方法。

e．個(gè)案研究法：就是選定一個(gè)典型的個(gè)人、社會(huì)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體以及某種情景的發(fā)展過程為對(duì)象，加以深入細(xì)致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內(nèi)容分析法：是對(duì)確切的資料內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個(gè)）

g．行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

3、結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點(diǎn)）A有利于提高師范生專業(yè)素質(zhì) B有利于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革 C有利于形成正確的教學(xué)理念。

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文課程的性質(zhì)。（識(shí)記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學(xué)目標(biāo)多元，功能多重，內(nèi)容廣泛，原則復(fù)雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識(shí)記）A社會(huì)發(fā)展制約性

B教育總目標(biāo)（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是我國(guó)教育的總目標(biāo)）C課程性質(zhì)(各因素中決定性作用)

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識(shí)記，次重點(diǎn)）

素質(zhì)是指以個(gè)人先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過人的實(shí)踐活動(dòng)而形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的身心結(jié)構(gòu)和能量。

素質(zhì)教育則是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目 的，按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的一種教育模式。

A品德素質(zhì)（政治、思想、道德素質(zhì)）品德：就是一定社會(huì)道德和規(guī)范意識(shí)在個(gè)體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個(gè)人在道德活動(dòng)中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質(zhì)（文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內(nèi)容-操作-產(chǎn)品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質(zhì)（審美觀、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質(zhì)（志趣意志品質(zhì)）

4、聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A轉(zhuǎn)變舊觀念強(qiáng)化素質(zhì)教育意識(shí)（三個(gè)轉(zhuǎn)變 兩個(gè)觀念：人才觀質(zhì)量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學(xué)觀（材料大、環(huán)境大、設(shè)置大、方式大、評(píng)價(jià)大、結(jié)果大）

C實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標(biāo)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)（訓(xùn)練序列及內(nèi)容同步，開展活動(dòng)）第二章

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)指確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定的是某一方面或領(lǐng)域國(guó)民應(yīng)具有的基本素質(zhì)要求，不設(shè)最高要求，沒有上限規(guī)定，只有底線要求，對(duì)教材編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國(guó)成立到新世紀(jì)初，我國(guó)先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識(shí)記層次）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)六部大綱：

1952年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（愛國(guó)主義、聽說讀寫要求高、識(shí)字量要求不明）、1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（說明語文科性質(zhì)、德育要求、重視識(shí)字教學(xué)——新中國(guó)第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識(shí)字工具）

1978年《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 1986年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（首次比較完整表達(dá)語文教學(xué)目的、減少識(shí)字降低作文要求）

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（著眼素質(zhì)教育）2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（性質(zhì)：工具性人文性。地位：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點(diǎn)）

A全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) b準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn) c積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

d努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（目的與條件關(guān)系）

4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。（識(shí)記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個(gè)學(xué)段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談?wù)勀銓?duì)語文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

前五條從語文素養(yǎng)的宏觀著眼，側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側(cè)重知識(shí)與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時(shí)代性、實(shí)踐性）

6、小學(xué)語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應(yīng)有開放性

B應(yīng)關(guān)注利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)反映科技成果增強(qiáng)與生活聯(lián)系 C考慮學(xué)生年齡特征興趣認(rèn)知水平。

第三章

小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（識(shí)記層次）

教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（總體規(guī)劃）教學(xué)過程是在教師有目地有計(jì)劃的指導(dǎo)下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達(dá)到《課標(biāo)》中明確的教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)過程（實(shí)際操作）

2、小學(xué)語文教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)。（識(shí)記層次）

A教學(xué)準(zhǔn)備

B教學(xué)實(shí)施

C教學(xué)反思與調(diào)整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

3、小學(xué)語文教師備課時(shí)應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A走出封閉，走向開放（重在目標(biāo)和內(nèi)容開放）B搭建平臺(tái)，主動(dòng)發(fā)展 C提供資源，生成構(gòu)建

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對(duì)象就某一具體教學(xué)內(nèi)容述說自己的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過程。三種類型：研討性、示范性、評(píng)比性

說課內(nèi)容：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說理論根據(jù)

5、小學(xué)語文教學(xué)原則的含義。（識(shí)記層次）

教學(xué)原則指根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實(shí)用性與有效性

6、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點(diǎn)）

A教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)知識(shí)性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學(xué)方式上遵循主體性與對(duì)話性統(tǒng)一的原則 C教學(xué)形式上關(guān)注情境性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則（情境設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）D教學(xué)理念上體現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設(shè)上堅(jiān)持基礎(chǔ)性與延展性統(tǒng)一的原則。（內(nèi)容形式結(jié)果延展）第四章

識(shí)字寫字教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的意義。（理解層次）

識(shí)字教學(xué)的意義：

A識(shí)字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識(shí)字教學(xué)有利于學(xué)生的智力開發(fā)（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識(shí)字教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美情趣。寫字教學(xué)的意義：

A寫字教學(xué)是鞏固識(shí)字成果的手段。B寫字教學(xué)可以完善學(xué)生的品格。C寫字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。D寫字教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

2、明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

識(shí)字教學(xué)目標(biāo)： 總目標(biāo)：培植情感，學(xué)會(huì)拼音普通話，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)工具書。會(huì)認(rèn)3000寫2500 第一學(xué)段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會(huì)認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣成習(xí)慣，用字典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：獨(dú)立識(shí)字，會(huì)認(rèn)3000寫2500 目標(biāo)特點(diǎn)：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標(biāo)體系C認(rèn)寫分開多認(rèn)少寫D打基礎(chǔ)可持續(xù)

寫字教學(xué)目標(biāo)：

總目標(biāo)：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識(shí)字寫字閱讀寫作口語交際能力，認(rèn)3000 第一學(xué)段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫偏旁，養(yǎng)成書寫習(xí)慣，認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣，規(guī)范書寫臨正楷，認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：體會(huì)漢字美，軟硬筆寫楷書，認(rèn)3000寫2500

3、漢語拼音教學(xué)的要求。（識(shí)記層次）

讀準(zhǔn)23聲母24韻母及16整體認(rèn)讀音節(jié)并正確書寫，會(huì)四聲會(huì)兩拼三拼法

4、漢語拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

“兩山一所“集中識(shí)字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認(rèn)讀寫結(jié)合，認(rèn)為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識(shí)字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環(huán)境 B符合兒童認(rèn)知及漢字規(guī)律

C合理把握教學(xué)要求，引導(dǎo)掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）A注音識(shí)字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時(shí)起步 B字族文識(shí)字（1960四川鄢文?。航枵Z境進(jìn)行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推 字理識(shí)字、部件識(shí)字、韻語識(shí)字、雙腦識(shí)字

7、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識(shí)字最好方法是復(fù)現(xiàn) A字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的中心（筆畫結(jié)構(gòu)分析、形近字辨析、利用構(gòu)字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計(jì)讀準(zhǔn)字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識(shí)字（教具助，構(gòu)字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習(xí)慣

第五章

口語交際教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?duì)2001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）2001《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突破“聽”“說”分開表述傳統(tǒng)明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡(jiǎn)述口語交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學(xué)的意義：有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強(qiáng)自信。

口語交際教學(xué)的地位：在語文學(xué)習(xí)整體系統(tǒng)中處于先導(dǎo)的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學(xué)的作用：激發(fā)、導(dǎo)向、細(xì)化、規(guī)范作用

3、口語交際教學(xué)的主要類型。（識(shí)記層次）

介紹獨(dú)白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實(shí)際進(jìn)行闡述。（理解層次，重點(diǎn)）

情境性、互動(dòng)性、生成性、綜合性、生活化

5、簡(jiǎn)述口語交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

在口語交際能力系統(tǒng)中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調(diào)控能力、對(duì)場(chǎng)合利用能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)；

聽的方面包括外在顯現(xiàn)的對(duì)言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應(yīng)能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)。

6、口語交際教學(xué)的實(shí)施走向。（理解層次，次重點(diǎn)）

A 從“模擬交際”走向“真實(shí)資訊空間的交際” B從個(gè)人獨(dú)白走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動(dòng)” C單純的語言教學(xué)走向“口語實(shí)習(xí)場(chǎng)”的創(chuàng)建 D從獨(dú)立的口語課程走向“全時(shí)空的言語實(shí)踐”

7、簡(jiǎn)述口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A全面觀照，整體發(fā)展 B雙向互動(dòng)，多元交織 C創(chuàng)設(shè)情境，回歸歷練

口語交際教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)：焦點(diǎn)發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進(jìn)式 口語交際教學(xué)訓(xùn)練基本途徑：

口語交際課的訓(xùn)練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實(shí)踐中指導(dǎo) 第六章 閱讀教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

閱讀教學(xué)的意義：

A、學(xué)習(xí)積累語言，形成良好語感 B、訓(xùn)練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括三個(gè)維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，豐富積累，培養(yǎng)語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過程。（理解層次）

第一學(xué)段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂趣 第二學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵(lì)大量閱讀

第三學(xué)段強(qiáng)化閱讀興趣重點(diǎn)在整篇課文學(xué)習(xí)分階段有層次循序漸進(jìn)、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學(xué)的過程。（識(shí)記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結(jié)鞏固

課文教學(xué)體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學(xué)順序，遵循“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的教學(xué)規(guī)律

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識(shí)記層次）

課文教學(xué)的程序變式是指改變教學(xué)課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的不同年齡心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點(diǎn)）

A閱讀心理過程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結(jié)合的規(guī)律 C讀寫結(jié)合的規(guī)律

D課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律（“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識(shí)記層次）

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構(gòu)成： A閱讀感受力是對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵(lì)的能力（基礎(chǔ)）B閱讀理解力是讀懂文本、對(duì)閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎(chǔ)上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評(píng)優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評(píng)價(jià)力是學(xué)生對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、主要寫作特點(diǎn)、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評(píng)判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對(duì)文本的深層內(nèi)涵或疑難點(diǎn)進(jìn)行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學(xué)生運(yùn)用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過的獨(dú)特見解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

C指導(dǎo)閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對(duì)文本信息進(jìn)行識(shí)別、篩選，從中捕捉有價(jià)值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個(gè)性 E加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)（小學(xué)總量145萬字以上）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A詞句教學(xué)（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關(guān)鍵詞比較辨析）B段篇章教學(xué)（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學(xué)法：根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生入境會(huì)意觸景生情啟智怡情，使教學(xué)變成富有吸引力的有趣活動(dòng)（李吉林）情境教學(xué)法具有“形真”、“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中” 第七章習(xí)作教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識(shí)記層次）

總目標(biāo)是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”第一學(xué)段“寫話”第二三階段是“習(xí)作”

2、小學(xué)生習(xí)作過程的雙重轉(zhuǎn)化對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（識(shí)記層次）首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)主體即作者的頭腦的轉(zhuǎn)化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號(hào)的轉(zhuǎn)化。

這種寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化性”啟發(fā)小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練必須從內(nèi)容入手，必須以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。

3、小學(xué)生習(xí)作過程的心理特點(diǎn)。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達(dá)缺乏連貫性條理性

C書面語表達(dá)需要有聲語言支持

D書面語言能力發(fā)展和形成中的動(dòng)態(tài)性語言表達(dá)形態(tài)

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）

A說與寫結(jié)合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結(jié)合的規(guī)律

C積累與表達(dá)結(jié)合的規(guī)律

5、結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

包括A命題（切合實(shí)際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導(dǎo)（目的在于激發(fā)興趣打開思路明確要求，指導(dǎo)環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導(dǎo)編提綱）C批改（與學(xué)生修改結(jié)合、講求實(shí)效、鼓勵(lì)進(jìn)步）D作后講評(píng)（抓重點(diǎn)重鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)能動(dòng)性聯(lián) 系作前指導(dǎo)和習(xí)作批改，方法：交流品評(píng)、文字推敲、優(yōu)缺點(diǎn)分析

6、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點(diǎn)）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫照樣子寫，多種表達(dá)方式結(jié)合，評(píng)析遣詞造句，積累語匯）

E修改習(xí)作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學(xué)習(xí)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時(shí)代發(fā)展和小學(xué)語文課程改革，試述對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)既是綜合型人才培養(yǎng)的時(shí)代需要也是課程改革內(nèi)在要求。其意義和價(jià)值在于綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)性化。語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，有意識(shí)的綜合開發(fā)和利用學(xué)生生活、社會(huì)生活等資源，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中發(fā)展提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。

2、正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和問題意識(shí)，B引導(dǎo)學(xué)生觀察，表達(dá)觀察所得

C引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（理解層次，重點(diǎn)）

A開放性要求：突破傳統(tǒng)教科書教學(xué)的限制（目標(biāo)內(nèi)容過程方法結(jié)果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發(fā)和實(shí)施的主體 C實(shí)踐性要求：在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生形成整體的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（保證時(shí)間、完整性）D合作性要求：實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生家長(zhǎng)社區(qū)人員的共同成長(zhǎng)

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫出反思和總結(jié)。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）活動(dòng)過程：準(zhǔn)備方案、實(shí)踐體驗(yàn)和問題解決（資料收集整理研究）、總結(jié)交流。

5、綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用：校內(nèi)、校外、信息資源。

6、綜合性學(xué)習(xí)選擇主題策略：從語文課堂教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略： A指導(dǎo)開展資料收集 B指導(dǎo)整理和研究

C指導(dǎo)成果的形成和展示

8、對(duì)案例從主題、目標(biāo)、要求及實(shí)施策略點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)：師生互動(dòng)合作，無預(yù)設(shè)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo) 《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”在評(píng)價(jià)目的、重心、方式以及評(píng)價(jià)主體等方面與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有明顯區(qū)別：評(píng)價(jià)目的由甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)重心從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)方式由較為單一走向多樣化（形成性終結(jié)性定量定性）評(píng)價(jià)主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評(píng)價(jià)，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。意義：檢驗(yàn)改進(jìn)課程促進(jìn)全面發(fā)展

1、課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期。（識(shí)記層次）

美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)歷史階段的劃分： A測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（評(píng)價(jià)本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某些特點(diǎn)。特點(diǎn)是評(píng)價(jià)與測(cè)量近乎同義。19世紀(jì)末）

B描述時(shí)期（根據(jù)預(yù)訂教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述。特點(diǎn)是認(rèn)為評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)訂教育目標(biāo)相對(duì)照的過程。20世紀(jì)30到50年代布盧姆）C判斷時(shí)期（特點(diǎn)是把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷。20世紀(jì)50到70年代）

D建構(gòu)時(shí)期（把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”的共同心理建構(gòu)過程，評(píng)價(jià)受多元價(jià)值觀支配。學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者。20世紀(jì)60到70年代。

2、談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。（識(shí)記層次）

A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、激勵(lì)功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定）

3、簡(jiǎn)述小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。（識(shí)記理解層次，次重點(diǎn)）A、評(píng)價(jià)目的的育人性（由甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評(píng)價(jià)方法的多樣性（形成性、終結(jié)性；定性與定量結(jié)合，更重視定性）C、評(píng)價(jià)取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評(píng)價(jià)過程的開放性（關(guān)注主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是指小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。

從課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的維度可以將小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)歸納為三種： A、目標(biāo)取向的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)（對(duì)主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)（價(jià)值多元、尊重差異）

5、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)觀。（理解層次，次重點(diǎn)）A、由側(cè)重量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重質(zhì)性評(píng)價(jià) B、由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

C、既重視學(xué)生在小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

D、強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性、情境性。

E、不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

6、結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

新課程改革倡導(dǎo)的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)是三個(gè)維度與五個(gè)方面相結(jié)合的評(píng)價(jià)。在方法上提倡以形成性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)為主。小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容： A、對(duì)小學(xué)語文課程三個(gè)維度的評(píng)價(jià)（重視知識(shí)運(yùn)用，評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力。重視知識(shí)的建構(gòu)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生分析綜合的能力）

B、對(duì)小學(xué)語文課程五個(gè)方面的評(píng)價(jià)（識(shí)字與寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)既要從音形義的結(jié)合上評(píng)價(jià)也要重視學(xué)生興趣和習(xí)慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機(jī)抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)既要綜合考查閱讀過程中感受體驗(yàn)理解和價(jià)值取向也要考查其興趣方法習(xí)慣閱讀量和速度。方法：?jiǎn)栴}問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視考查參與意識(shí)和情意態(tài)度、習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視習(xí)作過程方法情感態(tài)度的評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方式。方法：分析法多段短文測(cè)量、評(píng)定量表參照量表法）和綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，關(guān)注問題意識(shí)知識(shí)的綜合應(yīng)用，重視過程和體驗(yàn)）小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的方法：

A、以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以必要的終結(jié)性評(píng)價(jià)（編制知識(shí)能力雙向細(xì)目表）B、以個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)為主，輔以必要的相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)（尊重個(gè)性）C、以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合必要的他人評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。）第十章 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識(shí)記層次）

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認(rèn)知主義及皮亞杰代表的建構(gòu)主義加涅代表的累積學(xué)習(xí)理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡(jiǎn)述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)。（識(shí)記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡(luò)化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學(xué)到支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

C、從教材搬家、知識(shí)羅列到營(yíng)造全方位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A、多媒體教學(xué)：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：講授型（同步/異步）、討論學(xué)習(xí)型（在線/異步）、協(xié)助學(xué)習(xí)型、探究發(fā)現(xiàn)型（設(shè)情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評(píng)價(jià)報(bào)成果、擴(kuò)展延伸帶動(dòng)課外）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識(shí)記理解層次）A、科學(xué)性原則（內(nèi)容、過程、技術(shù)的科學(xué)性）B、目標(biāo)性原則（培養(yǎng)語文素養(yǎng)首要目標(biāo)）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動(dòng)性原則（人與人、人與機(jī)）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點(diǎn)）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合就是通過把現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)加以整頓、協(xié)調(diào)重新優(yōu)化組合來改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供良好的條件。由于知識(shí)來源渠道多樣化，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度均可自我控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。第十一章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈?guó)新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位。（識(shí)記理解層次）角色是指?jìng)€(gè)人或人們?cè)谌后w及社會(huì)中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應(yīng)履行的職責(zé)。

作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色已由語文知識(shí)的傳遞者向?qū)W生語文素養(yǎng)的促進(jìn)者和學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，向與學(xué)生的交往者、對(duì)話者、合作者轉(zhuǎn)變，同時(shí)還擔(dān)任著課程建構(gòu)者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發(fā)者還是課程實(shí)施的決策者。

2、論述一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學(xué)語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的意義。（理解層次，重點(diǎn)）一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德等三個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì)： 小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)：

A、本體性知識(shí)（語言文字基礎(chǔ)知識(shí)語文學(xué)科發(fā)展歷史趨勢(shì)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角思維工具及相關(guān)學(xué)科知識(shí)）

B、條件性知識(shí)（學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、教育科學(xué)研究知識(shí)）C、實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）

D、普通文化知識(shí)（人文、科技、工具類、藝體類知識(shí)）小學(xué)語文教師專業(yè)能力：

A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個(gè)性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達(dá)能力(口語書面語體態(tài)語)C、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評(píng)價(jià)能力）D、教育研究能力（行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）小學(xué)語文教師的專業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個(gè)受教育者得到合理需求、合理評(píng)價(jià)）B、教育責(zé)任感（教師對(duì)社會(huì)所期望的職業(yè)角色的認(rèn)同和承擔(dān)）

C、教育愛（是教師專業(yè)道德的核心，指教師對(duì)受教育者合理利益的謀求，是對(duì)教師責(zé)任與義務(wù)的遵循）

3、小學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語文教師的專業(yè)能力。（理解層次，重點(diǎn)）A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個(gè)性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達(dá)能力(口語書面語體態(tài)語)C、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評(píng)價(jià)能力）

D、教育研究能力（行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

4、什么是小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)？從其對(duì)自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪幾個(gè)階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指小學(xué)語文教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高的轉(zhuǎn)變過程。包括教師接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力以及個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟境界的過程。

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪三個(gè)個(gè)階段：

A、生存關(guān)注階段（建構(gòu)小學(xué)語文課堂生活、處理教師個(gè)人生活）

B、任務(wù)關(guān)注階段（確立正確的小學(xué)語文教學(xué)觀與學(xué)生觀、小學(xué)語文專業(yè)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)有機(jī)結(jié)合）

C、自我更新關(guān)注階段（專業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識(shí)、形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）

第二篇：信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中也逐漸開始普及。小學(xué)語文是小學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)的第一步，如何更好的利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語文教師需要思考和探索的一個(gè)重要問題。本文主要探討信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的含義進(jìn)行分析，并提出信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的有效措施，旨在改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵字：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)整合1、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的含義

信息技術(shù)與教學(xué)過程相整合，指的是在有效的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，利用高速發(fā)展的信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合是一種新型的教學(xué)模式，但其也沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)繼承和改革。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合是教學(xué)的一個(gè)必然選擇，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合主要是將信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，來營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的有效措施

語文是一門綜合性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們對(duì)掌握語文知識(shí)的需求，因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合。小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)是小學(xué)生識(shí)字，為小學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力的發(fā)揮奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為小學(xué)生認(rèn)知世界提供幫助。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、愛玩、做事情耐心不足等，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即可以利用信息技術(shù)中的文字、聲音、圖形、動(dòng)畫等內(nèi)容將小學(xué)語文中的抽象文字變?yōu)橹庇^的圖形動(dòng)畫，以此來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往比較枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。在利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以以小學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的小游戲，讓學(xué)生在游戲中理解課文，同時(shí)也能夠識(shí)別更多的生字、生詞。

2.2提高學(xué)生的閱讀熱情

信息技術(shù)可以提供多種多樣、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在理解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠更加理解生活，從而反過來刺激學(xué)生的閱讀熱情。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容符合現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)生的要求，更加貼近小學(xué)生的生活，圖文并茂，展現(xiàn)了青春的活力和生活的氣息。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以更加生動(dòng)的展現(xiàn)教材內(nèi)容的多樣性，彌補(bǔ)教材中內(nèi)容“不動(dòng)的”、抽象的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生理解不能用一成不變的眼光來看待問題。在教學(xué)過程中，一味的按課文的內(nèi)容來講解，由于這一問題比較抽象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么按課文中的想法就找不到丟失的劍呢？從而使得學(xué)生不能真正的理解文章的內(nèi)容。利用信息技術(shù)可以簡(jiǎn)化并解決這一問題。我們可以利用信息技術(shù)中的相關(guān)技術(shù)來制作動(dòng)畫，讓舟動(dòng)起來，而掉落到江底的劍是靜止的，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，隨著小舟的運(yùn)動(dòng)，小舟上的印記是不動(dòng)的，而小舟會(huì)距離江底的劍越來越遠(yuǎn)，隨著學(xué)生的觀察，學(xué)生可以能清楚的知道到了岸邊丟劍的人再跳入江中是撈不到劍的。利用信息技術(shù)中的動(dòng)畫可以讓學(xué)生快速的理解這一道理，使得教學(xué)達(dá)到了應(yīng)有的效果，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

2.3突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生更快、更直觀的理解教學(xué)內(nèi)容。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程，是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，因此，教師在制作多媒體課件的時(shí)候要充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)更加有針對(duì)性。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行處理，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加完整、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，原則是化抽象為直觀，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而充分的展現(xiàn)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要性。

3、結(jié)語

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，必須要引起各方面足夠的重視。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的過程中，教師要利用信息技術(shù)多樣性的特點(diǎn)，不斷的探索新的教學(xué)方式，不僅要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為目的，還需要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的認(rèn)知度，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，使得學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：《語文教學(xué)與研究》讀書筆記

《語文教學(xué)與研究》讀書筆記

在語文教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)魇谡Z文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實(shí)施美的教育。語文課是最具審美價(jià)值的課，它激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。一堂成功的語文課應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次美的洗禮，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

一、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育

語文的工具性是客觀的，但它絕不是單純的交際工具和信息載體，它是人類精神發(fā)展、美化與升華的“媒體”，是有血有肉的東西。閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值就在于為人的發(fā)展提供這些“有血有肉的東西”。在閱讀教學(xué)中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠視這“有血有肉”的東西，學(xué)生就會(huì)失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去審美的提高。自古以來，有成就、有影響的文化名人都是“讀”出來的。葉圣陶就說過：“他們有一個(gè)不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。”于漪老師也說：“語文文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！弊x優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是讀經(jīng)典作品，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生建立一種精神的底子，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。所以語文教學(xué)以讀為本，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視誦讀。我們的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的“探索”的契機(jī)，抓住一個(gè)個(gè)具體的語境，一個(gè)詞語，一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)語言的豐厚意蘊(yùn)，讓他們?cè)陂喿x的過程中體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的喜悅和激動(dòng)，讓他們的心智在這種“喜悅”和“激動(dòng)”中升華。漢字有四聲，誦讀有抑揚(yáng)頓挫，誦讀能體會(huì)語言的音韻美；優(yōu)秀作品遣詞造句運(yùn)用語文的精妙，啟承謀篇的謹(jǐn)嚴(yán)，知識(shí)思想的深厚，都要在誦讀去體會(huì)，去感受，去領(lǐng)會(huì)，特別是經(jīng)典作品應(yīng)有較多的背誦。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該通過自己有表情的朗讀，或者組織學(xué)生的朗讀。讀的形式也可以有多種多樣，要把齊讀和個(gè)別讀結(jié)合起來。這樣有利于幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章和語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中去。

二、通過深入分析課文，體會(huì)作者對(duì)自然美的描繪 文學(xué)作品往往以精練的文筆、清麗的語言，把美的風(fēng)采給展現(xiàn)出來，描繪出一個(gè)詩(shī)情畫意的場(chǎng)面，使我們能對(duì)新鮮事物具有敏感性，從而善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美和創(chuàng)造美。例如朱自清的《春》是一篇以春景為審美對(duì)象的優(yōu)美散文，當(dāng)我們深入到其中的藝術(shù)境界時(shí)，會(huì)被作者對(duì)美所描繪出的一派充滿詩(shī)情畫意的美好景錫所陶醉，它是那樣貼近自然，貼近生活，貼近我們的心靈。文中所描繪的景物充盈著躍動(dòng)的活力與生命的靈氣?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”，作者把情

感投注到對(duì)春天的描繪上，他的筆下的春天好像有了人的感情。你看，在作者描繪之下，春天的“一切都像剛睡醒的樣子”，“太陽(yáng)的臉也紅起來了”“??像眼睛，像星星，還眨眨的“，像母親的手撫摸著你”??，作者熱愛春天的感情，一直在筆下流淌著，在字里行間蕩漾著。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析者觀察自然、體會(huì)自然的獨(dú)到之處，從作者用詞，修辭方法、語言等多方面引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)、品味那種“味道極而且醇厚”的情致。

語文課文中描述自然景色的篇幅很多，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分抓住重點(diǎn)篇目，一步步展開分析，從而使學(xué)生感受到其中的美好景象，產(chǎn)生美感。

三、通過作品中的形象美和意境美來提高學(xué)生的審美能力

豐富飽滿的人物形象、深邃的意境能給讀者以激情的壯志，產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的聯(lián)想，令人產(chǎn)生無盡的回味和神往。例如《背影》、《小桔燈》、《賣蟹》中的人物形象，《天凈沙?秋思》、《春》中的意境。這些作品中所塑造的人物形象，所刻畫的深遠(yuǎn)的意境均給人以美的滿足。

如《天上的街市》，通過對(duì)“天上街市”中的人物形象的描繪：“牛郎織女騎著牛兒，淌過淺淺的天河，可以自由來往，夜間時(shí)還可手提燈籠??”，人物的生活多幸福、多美好啊！在這兒，專制的統(tǒng)治者已不存在，代之的是自由自

在的幸福生活。一對(duì)恩愛夫妻，于耕織之余，手提燈籠，悠閑自在地閑游于“天上的街市”。讀著讀著，給人以無限的遐想，讀著的感情會(huì)不知不覺中隨著作者的想像一起去遨游仙境，從而感受到作者追求理想的美好情懷。通過詩(shī)歌所具有的意竟美和形象美對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，可以促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)美、追求美。

四、通過作品結(jié)構(gòu)的奇與美來提高學(xué)生的審美能力 文章的結(jié)構(gòu)之美，往往能使讀者感到作品的嚴(yán)謹(jǐn)精美、豐富充實(shí)。如《春》的結(jié)構(gòu)，作者先總寫春天，繼而又分幾個(gè)方面細(xì)描細(xì)繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點(diǎn)睛。文章以“腳步近了”即，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，結(jié)于擬人，其構(gòu)思布局，修辭潤(rùn)，頗具匠心。

在古詩(shī)古辭中，作者往往以奇特的作品結(jié)構(gòu)，豐富的想象，神話般的色彩，來表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的感受，表現(xiàn)出極高的審美價(jià)值，給人以神奇的審美情趣。如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)，全詩(shī)三段，脈絡(luò)分明，連貫自然，組成精心結(jié)撰的奇美詩(shī)篇。特別是本詩(shī)的第二段，詩(shī)人以豐富、奇特的想象，神話般的色彩，生動(dòng)形象地描繪了一幅壯麗的山河圖，傾注了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的澎湃之情，也寄托著詩(shī)人的理想與追求。這一段的用筆，由外到內(nèi)，由靜到動(dòng)，動(dòng)靜相宜；由緩而急，急緩相錯(cuò)；由平凡而神奇，奇想馳騁，美不勝收。全詩(shī)通過奇特的結(jié)構(gòu)，豐富的想象，把作者那種對(duì)

現(xiàn)實(shí)、對(duì)理想的追求夢(mèng)幻般地展現(xiàn)在讀者面前，給人以奇夢(mèng)仙境的感覺，通過仙境的奇美，更襯托了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)象以及作者那種超越現(xiàn)實(shí)的灑脫的思想。

五、通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的美育內(nèi)容 古往今來，無數(shù)的好的作品都美感出發(fā)反映生活、感染讀者的。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方式，靈活多變地引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的美育內(nèi)容，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受美。從而達(dá)到陶冶情操，凈化心靈，提高審美能力。

充分利用課堂內(nèi)外的有利條件，如可以運(yùn)用圖片、幻燈、音響、影視（包括多媒體）、演講等手段，創(chuàng)設(shè)審美情境，使學(xué)生置身于其中，激發(fā)審美想像與審美情感，從而幫助學(xué)生感受審美對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

六、通過朗讀和吟誦讓學(xué)生感受美

詩(shī)歌含有形式美、意境美、音樂美之特點(diǎn)。如《示兒》這首詩(shī)便塑造了十分感人的藝術(shù)形象，短短的字句中一位至死不忘收復(fù)失地的愛國(guó)詩(shī)人形象豐滿高大，這種感情能深深地打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生受到感染。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)一步品味詩(shī)中的音韻美和意境美，從而受到美的感染。

還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者心境，從而感受美。如《可愛的草塘》寫得如詩(shī)如畫，情趣動(dòng)人，是一篇不可多得的抒情散文。全文以“草塘”為中心，以“可愛”為重點(diǎn)，按事情發(fā)展的順序，由淺入深，由表就里地抒發(fā)了作者的熱愛之情。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)朗讀全文，體會(huì)作者的心境，從而更好地品味草塘的動(dòng)靜相襯之美。

綜上所述，“審美教育”是一種教學(xué)理念、教學(xué)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才是目的，而語文教學(xué)永遠(yuǎn)一種充滿創(chuàng)新活力的審美教育。我們不能將審美教育只看做是一種狹隘的鑒賞、愉悅，甚至是“玩玩而已”，而應(yīng)把人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情懷的培養(yǎng)，通過語文的載體使之提升。于漪、錢夢(mèng)龍等許多優(yōu)秀教師的高超教學(xué)藝術(shù)，其實(shí)就是語文教學(xué)道德審美教育的經(jīng)典之作。

第四篇：語文教學(xué)與研究參考書目

參考書目

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第五篇：語文教學(xué)與研究專題

語文教學(xué)與研究

期刊級(jí)別： 國(guó)家級(jí)期刊

語文教學(xué)與研究雜志期刊簡(jiǎn)介

《語文教學(xué)與研究》雜志經(jīng)中華人民共和國(guó)新聞出版總署批準(zhǔn)，《語文教學(xué)與研究》雜志由中華人民共和國(guó)教育部主管，華中師范大學(xué)主辦，每月出版三種版本，上旬為教師版《教研天地》（國(guó)內(nèi)郵發(fā)代號(hào):38-53），中旬為大眾版《綜合天地》（國(guó)內(nèi)郵發(fā)代號(hào):38-59），下旬為學(xué)生版《讀寫天地》（國(guó)內(nèi)郵發(fā)代號(hào):38-330）。

《語文教學(xué)與研究》雜志《教研天地》以“強(qiáng)化理論色彩，突出探索意識(shí)，推動(dòng)創(chuàng)新教育”為宗旨，創(chuàng)刊近50年來在我國(guó)中語界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，它所刊載內(nèi)容囊括了中學(xué)語文教學(xué)教研和教改的各個(gè)方面，有大量的文章被《新華文摘》《人大報(bào)刊復(fù)印資料》等轉(zhuǎn)載。主要欄目有：語文新話題、名家新訪問、新思路、閱讀新視野、理論新框架、教材新解析、教法新實(shí)驗(yàn)、語壇新名師等。

《綜合天地》創(chuàng)版于2003年，突出大語文視野下的語文教學(xué)，以“關(guān)注語文現(xiàn)狀，傳播研究成果，促進(jìn)語文發(fā)展”為宗旨，創(chuàng)版以來，受到了廣大語文工作者的一致好評(píng)，發(fā)行量逐年攀升，并被廣大語文教師譽(yù)為教研中的好伴侶，教學(xué)上的好幫手。主要欄目有：佳作欣賞、理論闡釋、方法探尋、閱讀指津、導(dǎo)引、考試指南、文教隨筆、百家爭(zhēng)鳴等。

《讀寫天地》以“擴(kuò)大閱讀視野、加強(qiáng)訓(xùn)練、迎接語文考試”為宗旨，自1999年7月創(chuàng)版以來，在社會(huì)上引起了廣泛關(guān)注。它通過對(duì)大量名家名篇的賞析和中學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的評(píng)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何，是目前開展課外閱讀，提高學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)語文素質(zhì)教育的最佳讀本。近幾年，全國(guó)有20多個(gè)地市的中考語文閱讀題和作文題與《讀寫天地》出現(xiàn)過的題目相同或相似。全國(guó)高考作文題連續(xù)多年都被《讀寫天地》比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到。目前刊物的月發(fā)行量已超過28萬份。主要欄目有：讀者包廂、三點(diǎn)式閱讀、美文博覽、圓桌讀書會(huì)、讀寫新概念、應(yīng)試閱讀題庫(kù)、話題作文三重奏、作文材料自選廳、創(chuàng)新作文廣場(chǎng)等。

語文教學(xué)與研究期刊欄目

語文教學(xué)與研究設(shè)有欄目有：語文教材研究、教學(xué)法探討、閱讀與訓(xùn)練、作文教學(xué)、漢語學(xué)習(xí)與運(yùn)用、青年教師之頁(yè)、疑難解答。等欄目。

語文教學(xué)與研究常見論文發(fā)表范例：

南方的理發(fā)師北方的剃頭匠

教育部啟動(dòng)漢語能力測(cè)試工程

湖北咸豐發(fā)現(xiàn)中國(guó)最早的白話文教科書

牙刷里的愛

鵲橋仙·夜聞杜鵑

手是身體的花朵

葉圣陶孫女談開明國(guó)語課本

老教師稱新《水滸》血腥場(chǎng)景中學(xué)生不宜看