第一篇：淺談如何提高初中生寫作水平

教師發(fā)展學校第三階段培訓(xùn)反思

——淺談如何提高初中生寫作水平

此行培訓(xùn)使我快樂著、感動著、收獲著。說實話，我本身就是抱著求真向上的態(tài)度來參加此次培訓(xùn)的。回首這幾天真是緊張忙碌，聆聽專家的精彩講座，學習名師們先進的教育理念，感悟同仁們行之有效的教學方法，反思自己教學過程中的不足。讓我感覺到不是一種學習，而是一種享受。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學術(shù)水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。在不斷地學習、不斷地反思、不斷地研究中厚實自己的底蘊。尤其是南京的 于琳教授報告對我啟發(fā)很大，如何提高初中生寫作水平值得深思……

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它以其獨有的教學內(nèi)容、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練過程存在，還能集中反映學生的思想認識、生活經(jīng)驗、語文基礎(chǔ)知識的掌握及語文技能運用等方面的情況，作文教學已成為衡量學生語文水平的重要尺度。中學生的作文，在中考中所占的分值越來越大，為使學生考上理想的學校，如何提高初中生的寫作水平，迫在眉睫。以下是我的一些粗淺的見解：

一、幫助學生克服畏懼寫作的心理

現(xiàn)在的中學生害怕寫作文，甚至逃避寫作文，對寫作十分厭煩，常常為此苦惱。其實，作文是一種用筆進行語言表 達的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的感悟到的東西用語言表達出來，讓讀者明白你的思想、觀點。但許多學生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要么是“沒的寫”，要么是“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產(chǎn)生畏懼心理。要幫助學生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學生的寫作信心，讓學生有話可寫，有感可發(fā)，有材可取。從經(jīng)驗和可行性來看，可以平時應(yīng)讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據(jù)自己的具體情況進行選擇。內(nèi)容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內(nèi)心的煩惱，或是摘抄優(yōu)美文段、句子等。這樣不但能提高學生的寫作水平，而且還能讓學生減小了心理壓力。把寫作當成是自己生活記錄，表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，給予表揚，這樣從心理上表達了情感，同時獲得了老師的認可，慢慢地就會形成一種寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛。

二、加強課外閱讀，激發(fā)寫作興趣

作文是高級的心智活動,是艱苦的精神生產(chǎn),應(yīng)該把“激發(fā)興趣”當作重要的教學原則。可見興趣是提高學生寫作能力的內(nèi)動力,只有當學生對寫作有興趣,才能主動地愉快地寫作。要培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，必須讓學生多閱讀。課外博覽，廣泛吸收，是積累寫作語言的一個捷徑。古人說的好，書讀百遍，其義自見。課外閱讀不僅 大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富擴大詞匯存貯量，量的積累是為了質(zhì)的突破。大量的課外文章猶如一所所華麗的詞語超市，真可謂琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。在課外閱讀中有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作的好材料。經(jīng)典作品大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。我們還應(yīng)該讓學生多讀多記，必要時背下來。閱讀中遇到的一些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將這些優(yōu)美精華的詞匯和語句摘錄下來，并隨時查閱、記憶、運用，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘錄，要做到持之以恒。對于這種方式，教師也應(yīng)該形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高寫作的積極性。

多讀課外書，在閱讀中自然受到高超藝術(shù)的熏陶，全方位提高寫作素質(zhì)。同時，還更要多讀適合初中生的一些報刊、雜志。這些報刊、雜志里的內(nèi)容，最貼近學生的生活。他們可能有著同樣的經(jīng)歷和感受。這時，他們就會反思自己為什么總?cè)氯聸]事可寫，而人家卻寫了一篇好文章。此時，他們就會產(chǎn)生極大地閱讀興趣，驅(qū)使著他們急于了解人家是怎樣成文的，這就成了他們閱讀的動力。其間，既學習了寫作技法，又積累了寫作素材。若長期堅持，再寫作文時，學生就會選材構(gòu)篇了。同時，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出 好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導(dǎo)學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、從生活感受中積累素材

從自身的生活中積累素材，這是積累作文素材的重要途徑。從生活中積累素材，就是積累從觀察中得來的內(nèi)容和體驗。具體地說，就是要求同學們，把在生活中自己每時每刻看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內(nèi)容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事、物，及時記錄下來。為此，要留心觀察身邊的人和事物, 只要對其進行觀察，用眼用心去感知生活，就會積累到許多新鮮的寫作素材。教師要調(diào)動學生去感受,去發(fā)現(xiàn)生活中的自然之美、師生之情、父母之恩、自己身邊的人和事，讓學生帶著感情去觀察。生活是寫作的素材和靈感源泉，而作文就是要把我們身邊的生活場景寫出來，把平時的見聞和感受用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。我們現(xiàn)在的初中生，正處于青春年少，思想情感豐富活躍，他們開始觀察生活，關(guān)注自我，開始對人生朦朧的思考，他們的內(nèi)心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人、對朋友、對師長、對生活、對人生的種種看法。這就要求我們教師多引導(dǎo)學生去體驗生活、感悟生活，如郊游、參加社會實踐或?qū)W校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學生觀 察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫隨筆的習慣，這樣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學生遣詞造句，表達觀點的能力。堅持久了，學生在寫作文的時候，就會習慣于寫真人真事，抒發(fā)真情實感。從而對語文水平、寫作水平的提高極有很大的幫助。

四、加強指導(dǎo)，認真修改

俗話說“要想火車快,全憑車頭帶”。首先,教師應(yīng)適當寫“下水文”，這是最切實的指導(dǎo)。教師經(jīng)?！跋滤笔痉?以健康而強烈的感情潛一默化地影響學生，幫助學生克服“無話可說，無話可寫”。這樣就能使學生因親其師而信其道,因情動而相隨，進而喜歡寫作文。適當指導(dǎo)、正確評價、啟發(fā)領(lǐng)悟才是最正確有效的。引導(dǎo)學生師其意，襲其神，沿其形，才能提高作文水平。再是適當面批、逐一點化啟悟,做到因人制宜、因材施教，才能大面積地提高學生作文水平。

認真修改，逐步完善。學生在完成初稿后，必須通過多次的修改來完善和豐富自己的文章。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣 基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)薄弱的學生對調(diào)批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓(xùn)。修改，不僅可使其作文精益求精，還可以讓他們發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢，從而樹立寫作的自信心；同時，也能培養(yǎng)學生學習別人、尊重別人的良好品質(zhì)，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

總之，中學生語文寫作能力的提高是一個循序漸進，逐步改善的過程。教師在具體的教學工作中除了具體方法的應(yīng)用外，還要注意每個學生的性格、學習方式等，抓住每個學生的學習特點，做到因材施教，具體問題具體分析。只有這樣才能慢慢從根本上解決學生寫作的難題，全面提高中學生的語文能力。

第二篇：淺談如何提高初中生英語寫作水平

淺談如何提高初中生英語寫作水平

摘 要：英語寫作是英語學科能力一個重要的學科結(jié)構(gòu)，更是學科綜合運用能力綜合體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學生寫作能力是英語學科教學中重中之重。課標中要求：初中英語的教學主要是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和運用英語進行交際的初步能力。

關(guān)鍵詞：初中生 英語寫作

一、從詞匯教學入手，抓好語言基本功

詞匯是英語各方面技能的基本要素，是構(gòu)成句子的基本單位，沒有一定的詞匯量就如“巧婦難為無米之炊”，寫不出好文章的。因此在教學中狠抓詞匯教學，故意突顯詞匯的重要性，主要方法方式狠抓學生對單詞、詞組的默寫和聽寫。默寫有助于學生對單詞的提取能力，聽寫則有助于學生聽力及語感的提高，在教學實踐中必需長期堅持這兩項的訓(xùn)練，這樣學生才積累一定程度的詞匯，幾個詞匯組成一個單句，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的。試想一下，如果學生要寫一個句子，6個單詞有3個單詞拼寫不出來，那么所寫的句子語意表達完整嗎？所以識記單詞是書面表達需要解決的首要問題。其實，在英語寫作中使用的詞匯也不多，而且這些詞匯往往在課文中出現(xiàn)頻率最常多詞語，只要要求學生掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，那就可以滿足日常寫作及考試作文的需求了。由此可見，在平時的教學中，教師重視加強學生詞匯方面的訓(xùn)練，幫助學生擴大詞匯量是提高學生英語寫作能力的一個方面。[1]

二、明確書寫的規(guī)范性

一篇好的書面表達，不僅僅體現(xiàn)在它所表達的內(nèi)容上，也體現(xiàn)在書面的形式上。如果學生在寫英語作文時字體潦草，改錯詞亂劃亂涂，甚至連最基本的大小寫都弄錯，那么會直接影響到他的作文得分。因此，我在平時訓(xùn)練中要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，同時保持書面的整潔，養(yǎng)成良好的書寫習慣。在課外，我也根據(jù)中學生活潑好動并樂于表現(xiàn)自己的特點，定期舉行英語手抄報征集活動，要求報紙制作美觀、書寫工整、內(nèi)容豐富。這樣不但激發(fā)了學生書寫的興趣，而且讓學生養(yǎng)成了良好的書寫習慣，去年在民族中學班際英語寫作大賽中，我選派的選手英語寫作能力綜合評估名列同年級組前列。由此可見，培養(yǎng)學生書寫規(guī)范又是英語寫作能力提高的一個方面。

三、以課文為依托，訓(xùn)練寫作

現(xiàn)行的初中英語課本，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，教師除了在課堂中把聽、說、讀的教學中滲透寫的教學外，還要勤抓學生的書面寫作訓(xùn)練。因此，在平時課文教學實踐中，本人還依托課文為裁體，多方面的培養(yǎng)學生的寫作能力：

1.提高條理性，勤抓書面訓(xùn)練

在學生掌握一定的知識與技能之后，還應(yīng)多給學生練筆的機會，這時應(yīng)適當進行寫作技能技巧的訓(xùn)練，逐漸由字、句，過渡到篇，進而做到用詞得當、結(jié)構(gòu)合理、表達清晰。這樣，學生寫出來的文章才不會只是句子的堆砌，而是有一定內(nèi)涵的文章。這一階段，可以每上完一個話題，便以話題為主題讓學生寫一篇命題作文。

2.利用導(dǎo)入新課時的對話進行寫作訓(xùn)練

如：Unit 6 Enjoying Cycling，Topic 1 We’re going on a spring field trip，在導(dǎo)入新課時，我采用了對話的方法，設(shè)置的問句如下：Do you ever go traveling？ How do you usually go traveling？ If you want to visit Beijing，how will you get there？ Why？ If you want to visit Fuzhou，how will you get there？ Why？

然后引導(dǎo)學生將他們的回答轉(zhuǎn)化成短文： Sometimes I go traveling，but not very often.If I want to visit Beijing，I will go by plane because it takes less time.If I want to visit Fuzhou，I will go by bus because it costs less money.3.利用課文的問句進行寫作訓(xùn)練

如：Unit 5 Feeling Happy，Topic 2，Section B，我設(shè)置的問題如下：

How does Beth feel？（She feels sad.）Why？（Because she didn’t pass the English exam.）Does she talk to someone when she feels sad？（No，she doesn’t）Why not？（Because she doesn’t know how to talk to others about it.）Who would like to help her？（Helen would like to help her.）How does she help Beth？（She always tells her jokes and makes her laugh.）

然后引導(dǎo)學生將他們的回答轉(zhuǎn)化成短文：

Beth feels sad because she didn’t pass the English exam.She doesn’t talk to anyone when she feels sad because she doesn’t know how to talk to others about it.But Helen would like to help her.She always tells her jokes and makes her laugh.4.充分利用?n后作業(yè)進行寫作訓(xùn)練

可以每上完一個話題，便以該主題為核心讓學生寫一篇命題作文，如：Unit 6 Enjoying Cycling，Topic 1 We’re going on a spring field trip，我結(jié)合主題布置了一篇命題作文：A Trip to ______，大部分學生都能參考Section D 的范文，結(jié)合實際，寫出A Trip to Xiamen 這篇短文。

當然，提高學生英語寫作能力方法還有很多種，關(guān)鍵是如何更有效地進行，這需要教師根據(jù)學生的情況，具體分析、靈活運用。

總而言之，提高學生英語寫作能力是長期的訓(xùn)練過程，要不斷摸索探究提高方式方法，培養(yǎng)學生信心和耐心，多種方式促進學生勤于練筆，那么學生的寫作能力才會逐漸提升。

參考文獻

[1]彭祥玉.談?wù)勅绾翁岣叱踔猩⒄Z寫作能力[J].新課程：教研版，2010（4）：167-168.

第三篇：如何提高初中生英語寫作水平

如何提高初中生英語寫作水平

對大學畢業(yè)生來說，論文的寫作相當重要，寫好論文會給大學生活一個完美的句號。精品學習網(wǎng)小編為您

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如何提高初中生英語寫作水平

從詞、句入手進行寫作訓(xùn)練學生剛接觸英語時。對英語寫作一定會有懼怕的心理。這時教師應(yīng)根據(jù)先易后難的原則。用簡單的詞組成句子。再以句子的構(gòu)成作為最初對學生進行寫作訓(xùn)練的起點。在平時教學中。教師可將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學生訓(xùn)練。使學生樂于接受、輕松完成，享受到成功感。利用課文教學內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練課文體裁廣泛，內(nèi)容涉及面廣。難易程度適中。適合學生做改寫、縮寫、寫中心思想以及仿效作文等練習。這些練習，既可以訓(xùn)練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識。加深對課文的理解。并有助于學生用英語進行思維。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的寫作能力呢?筆者認為可以從以下

幾方面進行逐步的訓(xùn)練。1復(fù)述課文

在課文教學過程中開展復(fù)述活動。有利于學生加深對課文的理解。鞏固所學的語言知識。從表面上看，復(fù)述課文側(cè)重于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。但“說”和“寫”是互為促進作用的?？陬^做得好了。筆頭作文也就迎刃而解了因此在教學中盡應(yīng)可能地緊緊圍繞課文內(nèi)容對學生進行口頭表達訓(xùn)練。培養(yǎng)他們用英語思維和口頭表達的交際能力。為今后的筆頭作文打下堅實的基礎(chǔ)2。2創(chuàng)新聯(lián)想在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上。我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓(xùn)練外。進行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓(xùn)練是非常重要的。經(jīng)常采用的做法可以是：①聯(lián)系法。如把課文中所學的人物描寫聯(lián)系到其他人物的描寫：把課文中的人稱改為自己或身邊的人來敘事。這些練習可促使學生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事。做個有心人。為寫作積累素材。②延續(xù)法。每個人對課文的內(nèi)容的理解不同，可根據(jù)自己的理解順著課文情節(jié)寫下文。給學生最大的想象空間③評論法。學生對學的課文寫出自己的看法或感想。作些評價。這一做法要求較高，但部分：學生可以試一試。學生要完成這些寫作。就必須進行查有關(guān)資料、組織語言等一系列學習活動。這既能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使他們積極思考，真正做到自主學習。2

創(chuàng)設(shè)情景進行寫作訓(xùn)練

語境是語言交際的重要因素。一切真實的交際活動都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中。而有效的語言獲得又本文由論文聯(lián)盟http://004km.cn收集整理是以有效情景體驗為前提的在英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，能激發(fā)學生的學習動機和興趣。培養(yǎng)他們的能力。通過創(chuàng)設(shè)某一語境而訓(xùn)練學生寫作。學生會感到較自然。容易產(chǎn)生寫的欲望。例如：以O(shè)urschool為語境，讓學生先觀察學校。然后試著用自己所學過的語言知識。表達Ourschool這一語境話題在我們新教材的某些單元中，設(shè)有寫作訓(xùn)練題。它們用英語設(shè)置語境，用英語提示內(nèi)容，這樣進行寫論文聯(lián)盟004km.cn整理的訓(xùn)練。與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設(shè)立語境話題時要與學生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡到難、從淺到深的進行。否則學生會無從下筆。久而久之。他們會失去信心。3限時作文寫作訓(xùn)練

這主要是在進入九年級以后所采取的方法，在訓(xùn)練書面表達時。我把已經(jīng)印好的題目當場發(fā)下去。限定每個學生在25分鐘以內(nèi)交卷。督促學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應(yīng)用和應(yīng)試能力這一步是關(guān)鍵，也是學生的難關(guān)。首先必須讓學生明白中考書面表達，不像漢語里的作文，不可任意發(fā)揮，要求將所規(guī)定的材料內(nèi)容整理后，展開思維目的在于考查學生運用所學的英語知識準確地表達意思的能力。同時要求學生在協(xié)作過程中必須牢牢記住以下口訣：“讀提示。弄清要點與格式’日寸態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應(yīng)要一致甸子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習慣莫違背，文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視”。學生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。4重視批改與講評寫作訓(xùn)練

我在批改這一項中。采取了多種方法重點還是采取當面批改的形式。尤其是針對語言錯誤特別多的差生，我常常是邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力。老師也更能把問題講清，說透。從而取得更好的效果。通過多次的實踐，質(zhì)量一向很差的作文，錯誤也逐漸減少。因為學生書面表達中的錯誤也不盡相同，而互改，可以取長補短我就有針對性地要求互改。如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的。差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號。若有疑問拿不準的可當場請教老師。也可與同桌或周圍的同學商量。來得到滿意的答案。這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望。從而漸漸提高他們的寫作興趣。有時候我也選出有代表性的習作抄在黑板上。與學生一起對文章進行分析。一起批改。這樣學生在老師的指導(dǎo)下批改別人的作文。積極性高。效果顯著。有時候時間不濟時。我對學生書面表達作業(yè)中的錯誤就采取符號批改的方法。要求學生翻閱課本，找到相關(guān)的句子進行比較。仔細思考。把作文中的錯誤加以改正。這是運用啟發(fā)性原則。

調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)思考。分析能力的一種有效的方法。

在初中英語教學過程中，我認真記錄學生們習作中存在的普遍和典型的錯誤，及時進行講評和補漏，及時反饋信息，這是提高學生書面表達能力不可缺少的。在講評時我也把一些寫得較好的錯誤較少的習作讀給全班學生聽，激勵學生們比優(yōu)趕優(yōu)。增強其他同學學習英語的興趣和信心，然后再給出范文，給學生一種

茅塞頓開，豁然開朗的感覺。

第四篇：如何提高初中生的寫作水平

談?wù)勚袑W生寫作新思路

貴州省普安縣江西坡鎮(zhèn)民族中學羅揚

人們常說：作文教學在語文教學中占據(jù)半壁江山，可見作文教學之重要。那么，如何才能提高學生的寫作水平呢？初中階段的作文教學處于承上啟下的階段。教師不但要繼承傳統(tǒng)作文教學的精華，還要創(chuàng)新作文教學的方法和手段，轉(zhuǎn)變老師作文教學的觀念與學生寫作訓(xùn)練的方式，這樣才能提高作文教學的有效性，才能真正提升學生作文水平，為學生今后的繼續(xù)深造和終身學習打好基礎(chǔ)。因此，在這一階段的作文教學中，教師必須做好以下幾點：

一、注重寫作系統(tǒng)訓(xùn)練

學生寫作能力的培養(yǎng)和提高要遵循一定的規(guī)律，即由易到難，由淺入深，由點到面。初中新課標對各種文體提出不同要求：寫記敘文，要做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，要做到明白清楚；寫簡單的議論文，要努力做到有理有據(jù)；會根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。要達到訓(xùn)練目的，教師指導(dǎo)的寫作能力的訓(xùn)練就必須有系統(tǒng)性與層次性。初中階段必須注重制定系統(tǒng)寫作訓(xùn)練目標，如培養(yǎng)學生敢于表達的意識與善于表達的能力，訓(xùn)練學生審題、立意、選材、布局的能力，訓(xùn)練學生寫作各種文體文章的能力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。然后根據(jù)具體訓(xùn)練目標，制定學年、學期寫作創(chuàng)新教學計劃，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的作文能力。如七年級根據(jù)學生實際情況，重點培養(yǎng)學生寫作興趣。從自己最感興趣、感受最深的人和事入手，反映自己對 1

生活的認識與感悟，然后再逐步擴大表現(xiàn)生活的范圍，讓學生敢寫、愛寫。教學可以重在指導(dǎo)學生觀察方面，介紹觀察的類型、要求、方法等，利用好生活積累，做好寫作準備，再指導(dǎo)記敘文的分類和寫作方法，就顯得有一定的層次性。

八、九年級可以從說明事物、介紹事物和簡要對某件事或某種現(xiàn)象展開議論著手，把目標細化，提高訓(xùn)練效果。

二、開放作文的寫作時間

在寫作之前，通常是教師布置寫作任務(wù)，并適當點撥，然后在一定時間內(nèi)寫出所要求的作文，以適應(yīng)考場作文的需要。實際上這種做法束縛了學生作文水平的發(fā)展。我們可以采取靈活的做法，在作文訓(xùn)練上提倡開放學生作文的寫作時間，把定時作文與不定時作文相結(jié)合，既面向全體，又照顧特殊。筆者在作文教學中，以往常常要求學生進行當場作文，限制一定的寫作時間完成，雖然大部分學生按時間要求寫了出來，卻發(fā)現(xiàn)學生作文質(zhì)量不高，往往東拼西湊，應(yīng)付了事，難見好文章。這是因為學生受到時間的限定，心里感到壓力，才導(dǎo)致作文思維受限制，自然難出好文。因此，教師可以采用靈活作文時間的方法，有時進行限時訓(xùn)練，有時不限時間，兩者相結(jié)合，學生的心理壓力下降，作文就會明顯見效。當然，不同時間限制的作文要求不同，如不定時作文要求更高，它允許學生查閱資料，精心選材，修改完善，發(fā)揮較好的作文水平；限時作文要求可以適當降低，學生自由選擇自然沒有畏難情緒，寫作就變得自由靈活了。

三、拓展寫作專題訓(xùn)練

拓展指的是在原有閱讀教學的基礎(chǔ)上，由課內(nèi)到課外，進行有針對性的訓(xùn)練，可以針對不同文體設(shè)置不同專題進行科學訓(xùn)練。如記敘文就可以劃分寫人、記事、寫景、狀物等等。專題確定之后，具體訓(xùn)練分三步完成：

1、示范講解

作文有法，但無定法。教師按教學專題精心備好課，根據(jù)課時安排給學生進行示范講解，讓學生清楚專題的知識要點、基本要求及基本技巧。教師可以在講解中借助課文范文進行分析，重在講清系統(tǒng)知識，就材料剪裁，謀篇布局、開頭結(jié)尾等方面進行一些方法指導(dǎo)，使學生作文有章可循，訓(xùn)練有“文”可依。

2、仿寫訓(xùn)練

學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范尤為重要，它可以避免寫作的盲目性。如何仿寫呢？對學生來講，要經(jīng)過從模仿到創(chuàng)新的過程，而最基本就是從教材中模仿。葉老曾指出：語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要善于抓住有模仿價值的文章，如教朱自清的《春》后可寫《春天》或《夏》、《秋》、《冬》等題目的文章。這樣的習作模仿，既能拓寬學生的視野，也能提高學生的作文思維表達能力。

3．講評再練

講評作文應(yīng)集中在本專題訓(xùn)練的情況下?？梢园褜W生優(yōu)秀的作文與個別不足的作文進行比較，選擇適當?shù)奈恼抡故窘o學生，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，尋找范文提供給學生，通過教師點撥讓學生明確作文值得學習

3借鑒的地方在哪里和問題出現(xiàn)的原因。

這樣不斷地模仿、借鑒，逐步培養(yǎng)學生的多向思維，使勇于沖破思維定勢的學生越來越多，學生創(chuàng)新意識自然就越來越多，從而寫出內(nèi)容充實、情感真摯、可讀性高、感染力強的文章。同時，講評絕不是一次作文的結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學生在講評之后再次作文，讓學生充分掌握該專題的基本知識、基本技能，并產(chǎn)生新的認識。

四、培養(yǎng)學生寫作個性

寫作也是一種藝術(shù)審美，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養(yǎng)他們審美創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。教師可以通過采取自主訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學生的寫作個性。學生的自主作文訓(xùn)練是作文訓(xùn)練中極為重要的方式，它能比較客觀地反映學生作文水平，更能體現(xiàn)寫作的個性化。這種個性化體現(xiàn)在學生自身生活的情感體驗存在差異與學生閱讀借鑒的差異。家庭、學校和社會氣象萬千，內(nèi)容豐富，十幾年的所見所聞、所感所歷，都為每位學生提供了取之不盡的寫作源泉。教師要讓學生明確，文章是用“我”手寫“我”思，抒“我”情的。“我”是文章的靈魂，無“我”之情，必使文章沒有真情實感；無“我”之思，必使文章沒有真知灼見。因此，教師指導(dǎo)初中學生寫作文，最好是指導(dǎo)學生選擇自己最熟悉、最動情的東西，這樣容易獲得成功，引導(dǎo)學生選取自己親自經(jīng)歷的或者耳聞目睹的人、事、物、景，并對此產(chǎn)生心靈的震撼和感悟，捕捉出最感動的一點，從而迸發(fā)一種強烈的寫作激情，展開身臨其境的聯(lián)想、想象，傾注筆端，一吐為快。這樣充分調(diào)動了學生的生活積累、情感積累、形象和細節(jié)的積累，4開拓了學生的構(gòu)思，使學生的選材范圍更加廣闊，能寫出內(nèi)容更加新穎、豐富的好文章來。

這種自主訓(xùn)練還表現(xiàn)在寫作體裁的變化上，教師可以根據(jù)學生的個性寫隨筆、寫片段、寫日記、寫周記、寫話題等，學生普遍反映都喜歡不加限制的作文，因為這種作文有更多豐富的思想情感的流露，更能展現(xiàn)真實的自我。寫作興趣一來，思維活躍，文章就活了。

五、創(chuàng)新作文評價方式

《語文新課程標準》關(guān)于寫作的評價建議中提出：應(yīng)重視對寫作過程與方法、情感態(tài)度的評價，重視對作文修改的評價，采用多種評價方式。因此教師應(yīng)吸取課標精髓，實現(xiàn)多角度評價。明確評價是為了促進學生作文的發(fā)展，多些鼓勵，多些具體，多一些衡量尺度。評價可以從語言表達、真情實感和個性創(chuàng)意等方面進行，采用生生互評、自評、師評等多種評價方式相結(jié)合評優(yōu)推先，促進學生作文發(fā)展。

1．學生互評與自評

“文從改中出”，傳統(tǒng)的作文批改，常常是教師“精批細改”，弊端已是有目共睹，教師工作量大，苦不堪言且效率低下；學生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改與不改一個樣。而把批改權(quán)交給學生，具有明顯的好處。學生批改作文比老師認真仔細，大部分學生對同學批語的關(guān)注程度遠遠超過對老師批語的關(guān)注程度，這樣做既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，教給

5學生評改方法。例如：教育名師魏書生要求學生從格式、卷面、錯別字、病句、標點符號、中心、選材、文章結(jié)構(gòu)、表達方式、語言等十個方面寫出具體的評語，這是有借鑒意義的。筆者在作文評改方面推行學生互評方式較早，教師讓學生批改前，先規(guī)定修改符號，讓學生明確修改程序。剛嘗試時，學生很有興趣，但出現(xiàn)學生不敢動手改，無從入手改，把握尺度難以確定等問題，教師在指導(dǎo)中逐步歸納問題，學生逐步掌握了方法，使得批改有序進行。在此基礎(chǔ)上進行了多方有益的嘗試，如學生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。學生互評后，學生還可進行自評，針對同學的評語再閱讀進行自我評價，與同學的評改觀點進行比較，有助于學生提高對作文要求的認識，取長補短，提高能力。

2．教師再評

教師經(jīng)過學生的互批互評與自評，再對學生作文進行批閱，這時作文的格式、書寫、語言、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處，進行再評語。

要想寫好作文，教師只有把好作文關(guān)，才能培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生敢寫、想寫、樂寫、會寫，有效提高學生的寫作水平。6

第五篇：淺談初中生活動與寫作水平提高

淺談初中生活動與寫作水平提高

在我擔任語文教學工作以來，作文的培養(yǎng)與提高是一個難點又是一個挑戰(zhàn)，我覺得讓語文素養(yǎng)的提高最明顯的標志是作文素養(yǎng)的提高。我把所有的作文寫法都研究個遍，以及一些作文和課文的好的語言也分析了很多遍，以致爛熟于心，自以為跟學生條理清楚的講，學生的作文就會提高。并且在講課時我旁征博引，舉例了又舉例，但是結(jié)果下來，學生的作文還是不理想，沒有什么樣的提高。叫他們寫周記時，學生的周記里寫得好的寥寥無幾，大多數(shù)學生是敷衍了事，寫的內(nèi)容單調(diào)乏味，看都不想看，并且還有抄襲成風的不良習慣。一時，我很是疑惑，到底出了什么問題？我百思不得其解，后來，我無意間聽到學生的抱怨，他們根本就不喜歡寫作文，覺得枯燥乏味，學生的話對我的震撼很大，為什么我精心設(shè)計，把難懂的淺顯化，具體化的方法卻不受歡迎呢？

必須得變了，我不可能在一條死胡同等死，我細細地分析原因后發(fā)現(xiàn)，我的這些方法離學生的實際很遠，往往我認為淺顯的東西，在他們那兒就不是那么一回事了，這是由于我們的經(jīng)歷不同產(chǎn)生的結(jié)果，也就是“牛魚”的故事吧。我覺得要想讓學生在作文上提高，首先讓他們喜歡上寫作文，于是我開始設(shè)計使學生喜歡的活動：

一，我先布置同學回家做一頓飯給家人吃，首先，同學疑惑老師怎么布置這樣的一個作業(yè)，但還是做了，在他們回來時，我用一節(jié)課的時間來寫關(guān)于給家人做飯的作文，題目自擬，結(jié)果同學們的作文大大的出乎我的意料，平時寫作潦草、馬虎的同學，這次大都既然寫了八九百字以上，而且寫得很詳細，條理也清楚，有的同學還引申到勞動的意義，有的體會到家庭的溫暖等等。

得了上一次的經(jīng)驗，在以后的作文中，我都注重學生的實踐，布置的作文作業(yè)要首先讓學生去做一下實踐，再讓他們寫。在一次的作文練習中，我布置同學寫一個“我的家鄉(xiāng)”為題的作文。再他們的練習中，很多同學認為家鄉(xiāng)太平常了，沒有什么好寫的，寫出來的同學的作文意義也不深刻，于是，我讓他們先回家觀察，思考，回來要說出家鄉(xiāng)最美的地方或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，結(jié)果，同學們回來時，積極的交流意見，在寫作中，不再有那些沒有什么可寫的同學了，他們都抓住了家鄉(xiāng)的特點，并能圍繞這些特點來寫，什么小石橋啊，風雨橋啊，小河啊等等，還有的同學寫到家鄉(xiāng)的獨具特色的風土人情都體現(xiàn)在作文中。有一個同學，作文功底不好，這次他寫的是家鄉(xiāng)的小河，不僅抓住了主要特征，而且給文章增加了一段關(guān)于鬧鬼的傳說，給文章增添了神秘的色彩。

從以上的實踐我得出經(jīng)驗。用孔子的話說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币痪湓?，要寫好作文，首先要讓學生喜歡寫，并樂意去寫。具體的依據(jù)和做法如下：

一、作文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質(zhì)，有效地提高教學質(zhì)量，是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的。

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說，初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展作文教學時，就不能抽象地傳授學科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。

從教育學看，學科教學的任務(wù)和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際操作能力，學生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學生學到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復(fù)練習和運用，是不可能實現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進而達到游刃有余的境界。作文活動課強調(diào)活動過程中學生自始至終的積極參與，強調(diào)學生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應(yīng)用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

二、當然，作文課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在作文課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

（一）、是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”.課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機行事，靈活應(yīng)變。

（二）、是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動?；顒诱n要促使每一個學生提高寫作水平，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設(shè)計活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。

（三）、是必須使活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導(dǎo)形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足?；顒诱n必須根據(jù)教學的目的、內(nèi)容的實際需要和學生學習的實際情況，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的作文內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高寫作水平有促進作用，并在活動的各個階段引導(dǎo)學生扎實掌握學習內(nèi)容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

總之，教無定法，學無定法。一切教學都是要以學生的實際為出發(fā)點，分析他們的情況，了解他們，我們才能制定行之有效的教育方法，以致取得事半功倍的效果。