第一篇：微 課 程 在初中 物 理 教 學(xué) 中 的 應(yīng) 用

微課程在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

俞慶珍

（義烏市第三中學(xué)，浙江義烏３２２０００）

摘要：對(duì)比這兩種教學(xué)方式?？梢园l(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授 知識(shí)快，集中，知識(shí)連貫性好。但對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，接受能力 有差異，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法理解３堂＇－課的知識(shí)。而微 課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補(bǔ)。學(xué)生在 課余時(shí)間．對(duì)于自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)．打開(kāi)相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可。

關(guān)鍵詞：微課程 高中物理教學(xué) 一

教學(xué)研究

、引子

開(kāi)學(xué)初。信息技術(shù)老師曾和我提起微課程．認(rèn)為將來(lái)的教 學(xué)中會(huì)有很大的作用。這讓我想起半年前參加的一次小學(xué)的 教研活動(dòng)，就是針對(duì)微課程在小學(xué)教育中的開(kāi)展情況。記得當(dāng) 時(shí)的課堂氛圍很好，我心想，什么時(shí)候高中課堂也能這么活 躍，不再死氣沉沉。于是，找來(lái)各種各樣的參考資料。我從微課 程是什么、微課程和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、微課程的特點(diǎn)、物理 學(xué)科特點(diǎn)、微課程對(duì)物理教學(xué)的輔助這幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的

看法。

二、何為微課程

“ 微課程 ”（Ｍｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅ）最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)

院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（Ｄａｖｉｄ Ｐｅｎｒｏｓｅ）于２００８年秋首創(chuàng)。戴維?彭羅斯把微課程稱為 “ 知識(shí)脈 沖”（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｂｕｒｓｔ）。

“ 微課程 ” 是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移 動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，就是將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考 點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)五個(gè)配套資源，共同組成微課。五個(gè)部 分可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合。這一概念引入國(guó)內(nèi)之后．國(guó) 內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行改造與完善。率先提出微 課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生．他對(duì)微課程在教與 學(xué)兩個(gè)方面的革新提出建設(shè)性觀點(diǎn)。深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修 學(xué)校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立微學(xué)時(shí)代工作室。開(kāi)發(fā) 系列微課 程，以數(shù)字故事的形式講述教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)非 常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象。

“ 微” 關(guān)鍵就是短而精．內(nèi)容小而作用大

三、微課程和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別 傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為４０分鐘或者４５分鐘。目前學(xué)校教育實(shí) 施的班級(jí)集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作 和教學(xué)活動(dòng)是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的 核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中。對(duì)“ 課” 的定義是： “ 課時(shí)有 時(shí)間限制、有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，其作用在于達(dá)到完整、然而又是局部性的教學(xué)目的?！? 微課程是把教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué) 生。一個(gè)微課程只講一個(gè)點(diǎn)，可以是某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。一道題目 或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生借助電腦、手機(jī)、ｉｐａｄ等設(shè)備下載后?？梢?隨時(shí)拿出來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)比這兩種教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)．傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)快。集中，知識(shí)連貫性好。但對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，接受能力有差異，勢(shì)

一

著關(guān)鍵性作用，同時(shí)它還有以下特點(diǎn)。１．解決物理問(wèn)題必須用到數(shù)學(xué)工具。很多物理規(guī)律，必須 借助公式表達(dá)出來(lái)，才能用以解決實(shí)際問(wèn)題。２．概念性強(qiáng)。物理課要教給我們很多物理量和物理規(guī)律，這些知識(shí)概念性強(qiáng)．有的還很抽象。３．特定的物理學(xué)的“ 語(yǔ)言”。物理學(xué)是一門研究各種物理 現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，為了將物理規(guī)律簡(jiǎn)單、明了、準(zhǔn)確地表 達(dá)出來(lái)．常常需要借助很多特定的表達(dá)方式。４．習(xí)題類型多、變化大。中學(xué)物理課涉及的習(xí)題各種各 樣。依據(jù)不同的物理?xiàng)l件和物理過(guò)程，千差萬(wàn)別．變化多端，難 度也是比較大的。根據(jù)物理這門課的特殊性．我們要在課堂上都解決是比 較困難的，一節(jié)課應(yīng)該有針對(duì)性地解決幾個(gè)問(wèn)題。一節(jié)課如 何高效完成，怎樣應(yīng)用好微課這么好的方法，是值得我們思 考的。

五、微課程對(duì)物理教學(xué)的輔助 在物理教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用。１．課前預(yù)習(xí)。課本中有很多知識(shí)，憑高中生的能力完全可 以自學(xué)，或者只需要老師稍

微點(diǎn)撥就可以明白。學(xué)生在預(yù)習(xí)的 時(shí)候老師加以指導(dǎo)，將這一過(guò)程錄制下來(lái)，配上醒目的提醒 語(yǔ)，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園 網(wǎng)．供學(xué)生點(diǎn)擊或下載觀看。通過(guò)這類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸 學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，自學(xué)一堂課。當(dāng)掌握預(yù)習(xí)方法，習(xí)慣自學(xué)時(shí)，可 以大大減少課堂教學(xué)時(shí)間。２．課堂當(dāng)中。比如演示實(shí)驗(yàn)。能在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)，必 須做給學(xué)生看。但有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)閳?chǎng)地、環(huán)境、器材等因素的影 響，現(xiàn)場(chǎng)演示可能會(huì)效果不明顯或者不成功。比如 “ 影響研究平行板電容器電容大小的因素 ” 這個(gè)實(shí)驗(yàn)，平行金屬板上的電 荷很容易跑走。必須在干燥的環(huán)境中完成。要在課堂上做成 功，成功率是比較低的。在條件允許的情況下，在實(shí)驗(yàn)室中完 成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。錄制下來(lái)做成微課程。將視頻用于課堂中播放，效果顯著。３．課堂之后。學(xué)生在４５分鐘的課堂中總有不能接受的知 識(shí)點(diǎn)，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細(xì)地講解。這時(shí)可以將重點(diǎn) 概念、難點(diǎn)的講解錄制下來(lái)或用ＰＰＴ做成微課程。視頻里面呈 現(xiàn)出來(lái)的是完整的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詮釋。課后學(xué)生自行下載 觀看，課堂上無(wú)法理解的，就可以及時(shí)得到補(bǔ)充。４．專題復(fù)習(xí)。針對(duì)高三學(xué)生，專題訓(xùn)練很重要?？梢园岩?個(gè)專題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片．用ＰＰＴ工具把 這些導(dǎo)圖做成微課。這種微課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)．有系統(tǒng)性。適合章節(jié) 復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)。我們還可以把學(xué)生制作的圖搜集起來(lái)做成 冊(cè)，學(xué)生在使用的時(shí)候效果會(huì)更好。

六、實(shí)例的應(yīng)用 物理必修一的第二章第３節(jié)“ 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí) 間關(guān)系 ”。這一節(jié)內(nèi)容要用到 “ 微積分 ” 的方法，公式法推導(dǎo)涉及大 學(xué)內(nèi)容，所以課本用圖像的方式來(lái)闡述。若把一個(gè)細(xì)化過(guò)程在 黑板上完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不一定好。勻變速直線運(yùn)動(dòng)為 什么可以由足夠多的勻速直線運(yùn)動(dòng)合成？這是學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn) 題的認(rèn)識(shí)中最關(guān)鍵之處。因此，我做了一個(gè)微課程，學(xué)生課后 可以自己觀看消化。步驟

如下： 第一步：做好教學(xué)設(shè)計(jì)。本微課程知識(shí)來(lái)自高中物理必修一第二（下轉(zhuǎn)第２８頁(yè)）

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必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)堂課的知識(shí)。而微課程在傳統(tǒng) 課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補(bǔ)。學(xué)生在課余時(shí)間，對(duì) 于自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)，打開(kāi)相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可。

四、物理學(xué)科特點(diǎn) 物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué) 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。物理現(xiàn)象的各種規(guī) 律，幾乎都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握物理知識(shí)起

語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)： “ 學(xué)了這么多關(guān)于魯迅的東西，對(duì)于魯迅的深 沉冷峻這一學(xué)術(shù)界的普遍評(píng)價(jià)是應(yīng)該了解的?！?當(dāng)時(shí)，出于對(duì) 無(wú)知的羞愧，我牢牢地記住這句話。所以，盡管已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng) 時(shí)間，當(dāng)接受研討課任務(wù)的時(shí)候，這句話成為我這篇教學(xué)設(shè)計(jì)

的靈感來(lái)源。本次我參與研討課第一個(gè)感受就是：創(chuàng)新的靈 感．來(lái)自于平時(shí)點(diǎn)滴的積累。

（三）關(guān)于經(jīng)典課文的創(chuàng)新 經(jīng)典之所以被稱之為經(jīng)典，是因?yàn)樗元?dú)特的魅力、感人 的表現(xiàn)力和深刻的思想性經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)。這種藝術(shù)性正 是我們要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握的。然而，因?yàn)榭荚囆问胶蛢?nèi)容 的原因，經(jīng)典往往被一個(gè)個(gè) “ 經(jīng)典 ” 的知識(shí)點(diǎn)所取代。用兩三個(gè) 課時(shí)學(xué)完一篇課文，學(xué)生掌握更多的是能夠應(yīng)付考試的內(nèi)容，對(duì)于這篇課文真正的藝術(shù)價(jià)值卻沒(méi)有形成深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn) 為，這樣的教學(xué)，即使考取再高的分?jǐn)?shù)，也是與素質(zhì)教育的要 求相悖的。魯迅是新文化運(yùn)動(dòng)的主將，是白話小說(shuō)的奠基人，是彰顯新文化運(yùn)動(dòng)實(shí)績(jī)的代表作家；是現(xiàn)代文學(xué)史不能回避，也無(wú)法回避的一個(gè)人物。既然學(xué)生學(xué)了很多魯迅的文章，就應(yīng) 該對(duì)魯迅的文章風(fēng)格有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。基于這樣一 種思考，我把本節(jié)課的目標(biāo)定為：深刻理解魯迅的深沉和冷 峻，目的是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)魯迅的文章風(fēng)格有一個(gè)

清晰明確的認(rèn)識(shí)。

起來(lái)很困難。我對(duì)我的幾個(gè)解決方案都沒(méi)有十足的把握．但 是還是把它運(yùn)用到課堂教學(xué)巾。結(jié)果，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生只是給出了一個(gè) “ 冷峻的語(yǔ)青 ” 這樣一個(gè)

相似的生成 其實(shí)，問(wèn)題的根本所在就是這個(gè)預(yù)設(shè)是錯(cuò)誤的。冷峻就應(yīng)該 指的是冷峻的語(yǔ)言，是魯迅用冷峻的語(yǔ)言批判和諷刺。我認(rèn) 為這是我本節(jié)課最大的一個(gè)失誤。如果我當(dāng)時(shí)能夠清醒地 認(rèn)識(shí)到這個(gè)預(yù)設(shè)是錯(cuò)誤的，而不是有難度，從而做出調(diào)整．

對(duì)于那個(gè)答出正確答案的同學(xué)就會(huì)及時(shí)地給予肯定和鼓 勵(lì)，而不是一帶而過(guò)。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也不是在老師 的明確下被動(dòng)接受的，而是主動(dòng)探求而得的，對(duì)魯迅的冷峻 的理解也應(yīng)該更加深刻?！?精心的預(yù)設(shè)會(huì)帶來(lái)精彩的生成” ． 這句話值得我們銘記。

（五）關(guān)于課外材料的處理

在授課過(guò)程中。運(yùn)用課外材料幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種常見(jiàn)的、有效的方法。但是，我們必須明確的是，課外材料是為課文服務(wù)的。對(duì)于研讀課外材料的方法和深度． 必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來(lái)定，而不能盲目地大加解讀。否則 就會(huì)弱化學(xué)生對(duì)課文的理解。或者從課外材料獲得認(rèn)識(shí)而不 是從課文中獲得認(rèn)識(shí)。我的設(shè)計(jì)中關(guān)于《自題小像》的處理，目 的是讓在學(xué)生完成對(duì)魯迅深沉的愛(ài)國(guó)情感的把握后．通過(guò)讀 懂魯迅自我評(píng)價(jià)的詩(shī)．加深學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)情感的理解．并引 出這一環(huán)節(jié)的小結(jié)。所以我通過(guò)幻燈片給 譯文，然后讓學(xué)生

《藤野先生》這篇課文，已經(jīng)存在于中學(xué)課本中幾十年了。關(guān)于這篇課文的研究．可以說(shuō)已經(jīng)到了一個(gè)比較深刻的程度． 其中很多見(jiàn)解已經(jīng)被廣泛接受。在這樣的背景下。似乎已經(jīng)很 難再有所創(chuàng)新和突破，能做的只是在具體授課時(shí)的精彩生動(dòng)。但這次我以“ 深沉和冷峻” 作為切入點(diǎn)和授課目標(biāo)。還是讓所 有聽(tīng)課的老師和學(xué)生有了耳目一新的感覺(jué)。這說(shuō)明．對(duì)于文學(xué) 作品的再創(chuàng)造，對(duì)于教材的鉆研是永無(wú)止境的。關(guān)鍵是要有創(chuàng) 新的意識(shí)和信心，有研讀教材的鉆勁。我認(rèn)為，這也許是教師 專業(yè)發(fā)展和教育革新的根本途徑和源泉。

（四）關(guān)于預(yù)設(shè)和生成齊讀原詩(shī)，感受詩(shī)歌所表達(dá)的深沉情感。如果再利用一些時(shí)間 研讀這首詩(shī)，則是沒(méi)必要的，是違背 “ 課外材料是從側(cè)面服務(wù)

文本” 的原則的。

（六）關(guān)于取舍問(wèn)題

像《藤野先生》這樣的課文，值得講和要講的東西太多太

多。如果教師把所謂的知識(shí)點(diǎn)全部講到，那么不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不利于學(xué)生把握重點(diǎn)和提高自主研讀的能力。所以．我們 要觀其大略，把握主旨，大膽地舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題。只

課前的預(yù)設(shè)是授課成功的關(guān)鍵。當(dāng)我們?cè)O(shè)置好某個(gè)環(huán) 節(jié)，并預(yù)料到在授課時(shí)學(xué)生解決有困難時(shí)．就會(huì)精心準(zhǔn)備各 種解決方案。但是，如果你認(rèn)為解決方案不一定有效時(shí)，則 千萬(wàn)不要因?yàn)閷?duì)這個(gè)設(shè)計(jì)的喜愛(ài)而把希望寄托在學(xué)生的精 彩發(fā)揮上，而是應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這個(gè)預(yù)設(shè)是有問(wèn)題的，或 是不恰當(dāng)?shù)?。例如環(huán)節(jié)二 “ 魯迅的冷峻是指什么而言 ” 這個(gè) 預(yù)設(shè)，在授課前我和另外兩個(gè)老師都預(yù)想到這個(gè)問(wèn)題解決（上接第１３９頁(yè)）章第三節(jié)。重點(diǎn)講清楚用圖像求勻變速直線 運(yùn)動(dòng)位移。勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移如何用圖像求解學(xué)生已經(jīng)掌 握。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐情況看，主要是“ 微元化、微積分 ” 的數(shù)學(xué)思想方法的滲透。即把一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)無(wú)限分割． 當(dāng)時(shí)間足夠小，每一小段就可以近似成勻速直線運(yùn)動(dòng)。求出每 小段的位移，把每一小段的位移累積相加就求出了整個(gè)勻 變速直線運(yùn)動(dòng)的總位移。高一學(xué)生還不能用微積分公式推導(dǎo)，而利用圖像正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。本視頻將把一個(gè)勻變速 直線運(yùn)動(dòng)一步一步地細(xì)化成無(wú)數(shù)個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)講解得非常 詳細(xì)。它作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料．學(xué)生可以自己控制整個(gè)畫 圖，分割的細(xì)微過(guò)程，更有助于理解掌握。第二步：做教學(xué)課件．我用的是最普通的ＰＰＴ

一

要我們精心設(shè)計(jì)和授課，讓學(xué)生真正以語(yǔ)文、文學(xué)的規(guī)律解讀 課文，那么那些沒(méi)有講到的問(wèn)題，他們是能夠自主解決的，我 們要充分相信學(xué)生。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)正處在一個(gè)再認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)在 的情況是老師累，學(xué)生更累。怎樣改變這種狀況，是專家要 思考的問(wèn)題，是一線語(yǔ)文教師要思考的問(wèn)題。我認(rèn)為，研討

課無(wú)疑是一種很好的方式，我衷心地希望這樣的研討活動(dòng)

越來(lái)越多。通過(guò)以上四個(gè)步驟，一個(gè)微課程已經(jīng)完成。在自己的班級(jí) 試驗(yàn)了一遍，學(xué)生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類似的微 課視頻。為了了解學(xué)生應(yīng)用次微課的效果，相應(yīng)準(zhǔn)備了一份配 套練習(xí)題。從學(xué)生答題情況分析，比以往有明顯改善。

七、結(jié)語(yǔ)

共用了八張幻燈片，重點(diǎn)講清楚把勻變速運(yùn)動(dòng)分解成 勻速運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程 第三步：用錄屏軟件錄下整個(gè)ＰＰｒ的放映，生成視頻。常用的錄屏軟件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ。這個(gè)軟件比較簡(jiǎn)單，般教師自學(xué)都可以學(xué)會(huì)。在錄屏過(guò)程中，如果怕學(xué)生觀看畫 面還不能夠理解，則可以適當(dāng)?shù)嘏湟灾v解。第四步：上傳。把做好的微課程上傳至自己學(xué)校的校園網(wǎng)，或者學(xué)生ＱＱ 群，以作業(yè)的形式布置學(xué)生下載觀看

一一

從上面例子當(dāng)中，可以看到微課的一些優(yōu)勢(shì)。把高中物理 所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合。將重點(diǎn)、難 點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、專題、典型題做成微課程。按照力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等模 塊分類整理。一整套的物理微課程做好，就是很好的一門校本 課程。這需要學(xué)校整個(gè)物理團(tuán)隊(duì)中每個(gè)物理教師的努力。課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補(bǔ)充實(shí)際 教學(xué)中的缺陷。社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，如今的大會(huì)上，幾 乎每人一臺(tái)ｉｐａｄ，用于開(kāi)會(huì)時(shí)查看相關(guān)資料等。如果有一天，課堂上也實(shí)現(xiàn)了每人面前一臺(tái)電腦，微課程的作用就更重

要了

參考文獻(xiàn)：

［１］李秉德，主編．教學(xué)論．人民教育出版社，１９９１． ［２］胡鐵生． “ 微課” ：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［Ｊ］ 北京：電化教育研究，２０１１（１Ｏ）． ［３］黎加厚．微課的含義與發(fā)展．上海師范大學(xué)教育技術(shù)系．

第二篇：微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用 王恩林（鳳岡縣第五中學(xué)）

摘要：初中物理知識(shí)概念性強(qiáng)，較抽象，有的實(shí)驗(yàn)在課堂上較難實(shí)現(xiàn)，而且費(fèi)時(shí)較多，因此大多數(shù)老師都是直接講述，缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生理解起來(lái)較難，“微課”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)資源最大化等特點(diǎn)，初中物理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用“微課”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地答疑解惑，彌補(bǔ)課堂上老師缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的不足，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的講解。從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課、高效、資源共享、自主學(xué)習(xí)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求⑴，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)資源最大化等特點(diǎn)。作為一名初中物理教師，筆者在課堂導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)突破等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽嘗試運(yùn)用“微課”這一嶄新形式輔助教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、新課導(dǎo)入，“微課”有奇效

初中物理教學(xué)，新課導(dǎo)入常常采用“語(yǔ)言式導(dǎo)入”和“演示實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入。語(yǔ)言式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的小故事，講解生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象等。演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助物理實(shí)驗(yàn)適時(shí)導(dǎo)入新課。這兩種方式用得多了，我們就會(huì)產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時(shí)低效”的感覺(jué)。而這些問(wèn)題，正可以利用微課的形式加以解決。

教學(xué)《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》一節(jié)時(shí)，同樣是采用故事導(dǎo)入的方式，講的是同一個(gè)故事――發(fā)生在二百多年前鄂洛多克小站的懸案⑵，但用不用微課教學(xué)效果完全不同。我先前使用的是講述故事的導(dǎo)入方式，這個(gè)故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點(diǎn)，能有效抓住學(xué)生的注意力。但由于案件的文字描述過(guò)長(zhǎng)，又缺乏相關(guān)視頻，效果大打折扣。后來(lái)，改用“微課”這種教學(xué)模式，我從電影中節(jié)選了相關(guān)片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統(tǒng)導(dǎo)入存在的問(wèn)題，學(xué)生興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。隨后，我又將這一微課資源推薦給同一備課組的物理老師，讓大家共享。

又如《大氣的壓強(qiáng)》這節(jié)課的導(dǎo)入。先前，我總是采用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，現(xiàn)場(chǎng)演示效果也是比較好的。問(wèn)題在于，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備耗時(shí)耗力，演示過(guò)程中總會(huì)存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過(guò)于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問(wèn)題。因此，為了解決這一問(wèn)題，我果斷采取微課教學(xué)，提前在實(shí)驗(yàn)室錄制相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯，馬德保半球?qū)嶒?yàn)等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動(dòng)，并且由于視頻上是自己的老師，對(duì)于學(xué)生更具有真實(shí)性和說(shuō)服力。相較先前的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，教學(xué)效果特別好。

微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)、高效的達(dá)到教學(xué)目的?！傲己玫拈_(kāi)端，就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時(shí)機(jī)就在一堂課剛剛開(kāi)始的時(shí)候。

二、實(shí)驗(yàn)課上――“微課”顯身手

微課教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課“課時(shí)少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)有限內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，且其重要性愈來(lái)愈凸顯出來(lái)。如果不是小班化教學(xué)，坐在后面的學(xué)生很難看清講臺(tái)前做演示實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實(shí)驗(yàn)的目的和過(guò)程，并且將教師解放出來(lái)，在學(xué)生中巡視，隨時(shí)解決他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生積極高效的參與到實(shí)驗(yàn)操作中，從而使課堂更加充實(shí)有效。

如《測(cè)量小燈泡電功率》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，力求達(dá)到了更好的教學(xué)效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實(shí)驗(yàn)的原理，接著利用微課教學(xué)視頻，細(xì)致介紹實(shí)驗(yàn)儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個(gè)微課視頻，分步演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這個(gè)時(shí)候，我可以一直在學(xué)生身邊，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，最后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論總結(jié)。

課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了回顧反思，如果這節(jié)微課由學(xué)生演示錄制，教學(xué)效果會(huì)不會(huì)更好呢？我馬上召集另一班的學(xué)生，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室完成了該內(nèi)容的微課錄制，稍后在課堂教學(xué)時(shí)使用，讓學(xué)生深感震驚和興奮，確實(shí)達(dá)到了更好的教學(xué)效果，應(yīng)證了我此前的猜想。當(dāng)然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、知識(shí)點(diǎn)突破――“微課”見(jiàn)功夫

很多物理知識(shí)點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時(shí)因?yàn)榍耙粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致后來(lái)的知識(shí)薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往這將不斷磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以微課程的形式呈現(xiàn)出來(lái)，那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，而且可以為學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固提高便利。一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以自主獨(dú)立地回過(guò)頭來(lái)利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

在對(duì)《故障電路分析》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破上，我一直采用傳統(tǒng)的課堂講授法，但是不論我怎樣提升自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復(fù)率很高。介入微課教學(xué)后，我在一個(gè)班仍然采用原來(lái)的方式教學(xué)。而另一個(gè)對(duì)照班我采用了新的微課教學(xué)，首先，我歸納出幾種常見(jiàn)的故障問(wèn)題，分配給班里的十個(gè)學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)討論后提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)檢查完善后在實(shí)驗(yàn)室分組錄制微課，然后在課堂上集中學(xué)習(xí)，課堂氣氛比預(yù)期的活躍熱烈，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，投入度很高。最后對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)，毫無(wú)意外的，平均分相差了5.73分。雖然前期投入較多，但是資源可以重復(fù)利用，有利于學(xué)生以后的獨(dú)立復(fù)習(xí)。

微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但微課并不是一把萬(wàn)能鑰匙，不能解開(kāi)所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，他只是給學(xué)生提供一個(gè)更高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師必須及時(shí)對(duì)微課的使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

參考資料

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)，電化教育研究，2011.[2]對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和思考 西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院

第三篇：微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

談微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

第二、全民已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國(guó)引來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國(guó)手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒(méi)有看到身邊的男男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語(yǔ)，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說(shuō)、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國(guó)悄然進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時(shí)代，簡(jiǎn)稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡(jiǎn)單高效，隨時(shí)隨地。

四、微課程的特點(diǎn)：

第一、簡(jiǎn)單高效：化繁為簡(jiǎn)，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒(méi)要繁瑣的理論，只有簡(jiǎn)單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時(shí)隨地：想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機(jī)場(chǎng)候機(jī)、車站候車，酒店候餐，拿出手機(jī)即時(shí)學(xué)習(xí)，不受出差限制。

第三、生動(dòng)有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂(lè)，故事，等生動(dòng)化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺(jué)化；課程中去除了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問(wèn)題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺(jué)黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

第五，微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒(méi)有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級(jí)段，采用適合該年級(jí)段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時(shí)不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語(yǔ)講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語(yǔ)，使講解通俗易懂，微課的功能是對(duì)一些上課沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識(shí)一樣來(lái)制作微課，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)課的同學(xué)來(lái)聽(tīng)微課是毫無(wú)意義的。

我們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)還處在初始階段，很多操作性的問(wèn)題還在迷惘當(dāng)中，需要通過(guò)大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課程能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生能起到什么作用?

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)，在powerplus與多普達(dá)合作的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問(wèn)卷307份，受訪者中表達(dá)對(duì)此類手機(jī)商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓(xùn)專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺(tái)中，同一部門所有員工的學(xué)習(xí)課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線變得非常重要了，可是從事培訓(xùn)的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問(wèn)中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學(xué)員需求的產(chǎn)品，可是對(duì)大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)時(shí)間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問(wèn)題尋求百度和 Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺(tái)也可以來(lái)實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學(xué)生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃o(jì)事報(bào)》介紹說(shuō)，這些大約只有60秒長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。在國(guó)外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)。

微學(xué)習(xí)：微學(xué)習(xí)(microlearning)區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過(guò)程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時(shí)，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁(yè)的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)義特征。微內(nèi)容可能來(lái)自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個(gè)即時(shí)短信、一篇?jiǎng)偢碌牟┪?、一句twitter里的碎語(yǔ)、一段土豆網(wǎng)上對(duì)一本新書的評(píng)論、一個(gè)Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個(gè)Facebook中好友留下的電話號(hào)碼??“提分微課程“是由清大世紀(jì)教育研究院專家團(tuán)隊(duì)集合國(guó)內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校一線教師重磅推出的”短時(shí)高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點(diǎn)歸納“三位一體的教學(xué)模式：即以重點(diǎn)?？碱}型為出發(fā)點(diǎn)，精講解題方法及過(guò)程，并進(jìn)行重點(diǎn)考點(diǎn)歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的”短(學(xué)習(xí)時(shí)間短)、平(價(jià)格便宜)、快(學(xué)習(xí)見(jiàn)效快)"高清視頻系列課程

第四篇：淺談信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

獻(xiàn)縣樂(lè)壽鎮(zhèn)中學(xué)

胡建才 摘要 ：多媒體教學(xué)要講直觀、形象，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識(shí)更應(yīng)如此，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)進(jìn)入課堂之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，興趣也起來(lái)了，但要取得更為滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：信息量大、教學(xué)效果好、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

現(xiàn)在的初中物理課程，在課程體系、教材結(jié)構(gòu)，還是教育觀念和教學(xué)模式，都正處在新一輪的改革中。這種改革的主旨主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：注重理論與實(shí)際相結(jié)合；注重課堂教學(xué)與生產(chǎn)、生活相結(jié)合；注重人的可持續(xù)性發(fā)展；注重人的能力的全面發(fā)展。因此，把信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中，與物理教學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起，不僅是一種教學(xué)藝術(shù)，而且還是一種新的教學(xué)理念，讓計(jì)算機(jī)變成真正的教學(xué)工具，充分發(fā)揮新的信息技術(shù)在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。我在近幾年的物理教學(xué)中，不斷嘗試著把信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，收到了意想不到的效果，現(xiàn)在把自己的心得體會(huì)和大家交流，以求更大的進(jìn)步。

一：信息技術(shù)的特點(diǎn)

1、信息量大

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，45分鐘的時(shí)間往往非常緊張，物理課程中有些實(shí)驗(yàn)是老師在課堂上枯燥的講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，收效很差，作業(yè)在課堂上基本上沒(méi)有時(shí)間處理。這些問(wèn)題在采用了多媒體教學(xué)之后，通過(guò)視頻和

PPT等技術(shù)往往能輕而易舉的得到解決。這樣，一方面節(jié)約了寶貴的上課時(shí)間，提高了效率，課堂教學(xué)得到優(yōu)化；另一方面，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，在此基礎(chǔ)上，如果能恰當(dāng)?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種優(yōu)勢(shì)將更加明顯。2． 輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)效果

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)的結(jié)論、實(shí)驗(yàn)原理，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。

我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，由于實(shí)驗(yàn)器材的局限性，有一些實(shí)驗(yàn)（如電磁感應(yīng)）的效果不是太明顯，可觀察性受限制，利用多媒體技術(shù)可以輔助教師把演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及現(xiàn)象更準(zhǔn)確、更清晰、更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。如：在演示“海波和松香的熔化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就可以把實(shí)物投影的鏡頭對(duì)準(zhǔn)試管中的物質(zhì)和溫度計(jì)，并把它投影到大屏幕上，以便學(xué)生觀察、比較并讀數(shù)、記錄。這樣做，既使學(xué)生真切地看到了實(shí)驗(yàn)的步驟，又使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，更加清晰可見(jiàn)，就比單獨(dú)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或單獨(dú)用一個(gè)固體熔化實(shí)驗(yàn)的課件進(jìn)行演示效果要好得多。

另外還有一些教材規(guī)定不允許做的實(shí)驗(yàn)（如托里拆利實(shí)驗(yàn)）、不方便做的實(shí)驗(yàn)（如用水柱測(cè)量大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)）、不能做的實(shí)驗(yàn)（如原子彈爆炸），以及由于各種原因而無(wú)法進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，都可以借助多媒體技術(shù)模擬出來(lái)，這樣就可以達(dá)到提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的目的。另外，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生在“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”

（物理實(shí)驗(yàn)軟件）里熟悉實(shí)驗(yàn)的基本原理及基本實(shí)驗(yàn)操作和步驟，待學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)之后，再帶學(xué)生進(jìn)行真正的物理實(shí)驗(yàn)，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的信心，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，同時(shí)還可以減少實(shí)驗(yàn)儀器的損壞。

3、教學(xué)效果好

多媒體教學(xué)要講直觀、形象，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識(shí)更應(yīng)如此。在信息課中，提供給學(xué)生是良好的圖形界面、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，聲、光、色并存，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的途中，心理上比較放松，易于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，注意力能較長(zhǎng)時(shí)間保持在興奮狀態(tài)，另外，多種器官共同參與，給學(xué)生造成深刻的、積極的印象，學(xué)習(xí)效果良好。

4、利于探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師的主導(dǎo)往往重于學(xué)生的主體，學(xué)生在教師固定的思維模式下，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的思維得不到張揚(yáng)，標(biāo)稱優(yōu)秀思維品質(zhì)的開(kāi)放性、發(fā)散性，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。但是在信息技術(shù)介入之后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生之間良好的交互性，合作性，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性，學(xué)習(xí)過(guò)程中的較大的自由度都真正使得學(xué)生從課堂教學(xué)中的“后臺(tái)”走到“前臺(tái)”，真正地體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的地位，打破了傳統(tǒng)模式中很多人為的條條框框，這既符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，又給學(xué)生良好思維的形成提供了極為有利的條件。

二：信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教師的要求

教師必須掌握相當(dāng)?shù)亩嗝襟w計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。如：幾何畫板、Powerpoint、Authorware、Flash、FrontPage等，只有這樣，才能合適地選擇教學(xué)軟件制作相應(yīng)的課件，才能真實(shí)地反映一些具體的物理過(guò)程（尤其是實(shí)驗(yàn)）。其次，要求教師具有寬廣的知識(shí)面。眾所周知，在網(wǎng)絡(luò)課中，所出現(xiàn)的知識(shí)將非常地多，非常地廣，要解決在教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不僅要懂得自己的專業(yè)知識(shí)，而且還要懂得相關(guān)的、尤其是跨學(xué)科的知識(shí)。再次，對(duì)教材的把握程度也要提高到一個(gè)新的檔次，要知道的是，信息技術(shù)雖然有很多的好處，但畢竟也有它的不足，換一句話說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不是所有類型的物理課都適用，教師為了求得最好的教學(xué)效果，那么，必須首先要認(rèn)真地審視、分析教材，知道那些內(nèi)容適合引入，那些內(nèi)容不適合引入，這一點(diǎn)只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮，才能做出決定。最后，在課件的制作中，對(duì)教師的排版、審美、色調(diào)的搭配都提出了新的要求等。

2、要注意趣味性

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)進(jìn)入課堂之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，興趣也起來(lái)了，但要取得更為滿意的教學(xué)效果，教師在做課件是就必須要進(jìn)一步注意到現(xiàn)階段學(xué)生的年齡、心理的特點(diǎn)，把課件做成動(dòng)畫、游戲的形式，這方面我做過(guò)一些嘗試，從學(xué)生課堂上各方面的反映來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的。

第五篇：多媒體教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用

多媒體教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文主要論述多媒體在物理教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；可以把枯燥、抽象、呆板的物理課堂變得生動(dòng)有趣；可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要補(bǔ)充，以及在多媒體使用過(guò)程當(dāng)中需要注意的問(wèn)題。做到合理使用，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：多媒體 物理教學(xué) 興趣 實(shí)驗(yàn)

多媒體工具現(xiàn)在已經(jīng)在我國(guó)很多學(xué)校普及，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法是無(wú)法滿足現(xiàn)代教育需要的。多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)后，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法、教育模式產(chǎn)生巨大影響。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)?！泵襟w是指?jìng)鬟f信息的中介物，它具有傳遞、記錄、存儲(chǔ)和處理加工信息的功能，利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的多媒體輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。更能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并得到了“美”的感受。多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)，把平時(shí)老師說(shuō)不清道不明，學(xué)生不容易掌握和理解的一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能把一些現(xiàn)實(shí)不具備實(shí)驗(yàn)條件的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬演示。我任教幾年來(lái)一直利用多媒體進(jìn)行教學(xué)工作，現(xiàn)在將我切身體會(huì)淺談如下：

一、使教學(xué)過(guò)程更加直觀，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果 物理學(xué)是一門深?yuàn)W抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對(duì)物理

課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高物理教學(xué)的關(guān)鍵。美國(guó)著名認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納曾經(jīng)指出，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。初中階段，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科感到既陌生又好奇，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣就顯得非常重要，利用多媒體展現(xiàn)一些生動(dòng)、形象、直觀的畫面就可以使枯燥、抽象、呆板的物理教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

利用多媒體可以使學(xué)生觀看到事實(shí)情景再現(xiàn)，例如：《浮力》這一章，采用多媒體就可模擬古代羅馬軍隊(duì)?wèi)?zhàn)爭(zhēng)時(shí)死海拋戰(zhàn)俘的情景。當(dāng)戰(zhàn)俘不但沒(méi)有下沉，反而一個(gè)個(gè)都平安的仰躺海面上，全被波濤送回岸邊。一下把學(xué)生的心集中起來(lái)。這到底是怎么回事？急切想知道其中奧秘，可以很好的引入新課，提高學(xué)生興趣。在《運(yùn)動(dòng)的描述》一節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生觀看這樣一段錄像“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，他以為是一只小昆蟲(chóng)，敏捷地一把把它抓了過(guò)來(lái)”畫外音：“飛行員抓到的是什么呢？ 原來(lái)是一顆德國(guó)子彈”。讓學(xué)生思考“這名法國(guó)飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？”可以引起學(xué)生良好的情緒體驗(yàn)，非常成功地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，對(duì)答案的渴望可以讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效果作用明顯。

二、利用多媒體，輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，也是現(xiàn)如今中考考察的重要內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)由學(xué)生

動(dòng)手做可以提高學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律的理解，然而由于受時(shí)間和學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材等客觀條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想甚至有些實(shí)驗(yàn)不能夠演示。如果利用計(jì)算機(jī)模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)等作用。一些不能搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作的物理現(xiàn)象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內(nèi)燃機(jī)、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的在計(jì)算機(jī)上演示出來(lái)。如物理課中磁感線的教學(xué)，熱現(xiàn)象中的液化和汽化現(xiàn)象等，都可以利用多媒體增強(qiáng)可見(jiàn)度，來(lái)提高教學(xué)效果。在介紹電流的形成時(shí)，可制作多媒體動(dòng)畫軟件，提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，使抽象的理論得以鮮明的感知，獲得良好的教學(xué)效果。

三、初中物理教學(xué)多媒體使用要因課制宜

多媒體教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。發(fā)揮多媒體工具作為輔助工具的作用，不能喧賓奪主。物理實(shí)驗(yàn)是物理理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ),是物理理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介,所以物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中不可替代的。課堂教學(xué)中有必要做的物理實(shí)驗(yàn),要盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察,讓學(xué)生獲取第一手資料,養(yǎng)成科學(xué)的研究方法，不應(yīng)該用多媒體演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多媒體課件畢竟只是 “虛擬”技術(shù)為了彌補(bǔ)“現(xiàn)實(shí)”條件的不足，“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”是互補(bǔ)的。比如在光學(xué)《凸透鏡成像》的教學(xué)中，學(xué)生親身體驗(yàn)就會(huì)比觀看模擬演示實(shí)驗(yàn)效果好，對(duì)于像關(guān)于牛頓第一定律的理想實(shí)驗(yàn),現(xiàn)實(shí)世界無(wú)法實(shí)現(xiàn)的無(wú)摩擦條件都可以在多媒體動(dòng)畫演示

實(shí)現(xiàn),可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫直觀形象的獲得第一手感知材料。另外在使用多媒體演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師還要打消一部分學(xué)生認(rèn)為多媒體演示實(shí)驗(yàn)是根據(jù)目的教師編造出來(lái)的顧慮和疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生做出必要的說(shuō)明和解釋。

總之，多媒體教學(xué)的立足點(diǎn)是“輔助”，而不是替代，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。要根據(jù)實(shí)際課程考慮多媒體課件本身的教學(xué)價(jià)值，如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式本身就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，則沒(méi)有必要化費(fèi)大量的精力去制作課件。盲目運(yùn)用多媒體技術(shù)，課堂教學(xué)變相成為“滿堂灌”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也會(huì)不理想。不管現(xiàn)在還是將來(lái)，它都不可能完全代替全部課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，只要合理運(yùn)用多媒體實(shí)驗(yàn)課件，可以做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果，讓初中物理教學(xué)變的更靈活、更豐富。在課堂教學(xué)中引入并合理使用多媒體課件教學(xué)，將不僅是促進(jìn)教學(xué)手段的變革，同時(shí)還必將促進(jìn)關(guān)于教材的觀念與形式、教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的改革與發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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