第一篇：總結(jié)：淺談?dòng)變阂蝗丈钪协h(huán)節(jié)過(guò)渡存在的問(wèn)題和困惑

總結(jié)：淺談?dòng)變阂蝗丈钪协h(huán)節(jié)過(guò)渡存在的問(wèn)題和困惑

總結(jié)：淺談?dòng)變阂蝗丈钪协h(huán)節(jié)過(guò)渡存在的問(wèn)題和困惑

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都

是課程”。我的理解是，幼兒在園里的每時(shí)每刻，每個(gè)活動(dòng)，都是教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，幼兒園的課程應(yīng)該滲透到一個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

而在我們的日常生活中，教師比較重視一天的課程環(huán)節(jié)，上午兩個(gè)活動(dòng)，下午一個(gè)活動(dòng)。上

午最好能一靜一動(dòng)，保證幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)。然而卻忽視了各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡。那么怎么

樣才能讓幼兒“有所得”的過(guò)好這一個(gè)環(huán)節(jié)呢？這是我的困惑，相信也是所有老師們的困惑。

困惑一：過(guò)渡環(huán)節(jié)需要安排活動(dòng)嗎？

我的理解是過(guò)渡環(huán)節(jié)是兩個(gè)活動(dòng)之間存在的小段時(shí)間，比如幼兒中飯前的時(shí)間，飯后的時(shí)間

等。有些老師往往會(huì)覺(jué)得這些時(shí)間段孩子們表現(xiàn)的特別瘋，教師特別吵。如果老師能組織一

點(diǎn)活動(dòng)孩子們可能會(huì)“定”一點(diǎn)，然而我也覺(jué)得幼兒園的游戲活動(dòng)，不僅僅可以是老師組織的活動(dòng)，也可以是孩子們自發(fā)組織的活動(dòng)呀？而且結(jié)合我們班級(jí)的情況，我們班的孩子已經(jīng)

升入的大班，孩子們完全有能力自己來(lái)組織自己喜愛(ài)的活動(dòng)，孩子們互相間的交談?dòng)螒驅(qū)λ?/p>

們?nèi)穗H交往，社會(huì)性的發(fā)展有百利而無(wú)一害，何樂(lè)而不為呢？老師能不能放下架子，和孩子

一起加入到孩子們組織的游戲中去呢？

困惑二：如果是教師組織活動(dòng)，應(yīng)該怎么組織？

也許有的老師也會(huì)認(rèn)為這種“自由活動(dòng)”，太吵，太亂，那教師該如何有效的在過(guò)渡環(huán)節(jié)組

織活動(dòng)呢？我也是我的困惑。希望老師們可以在教研活動(dòng)中組織相關(guān)活動(dòng)，相互討論，解答

這個(gè)問(wèn)題，幫助我提高教學(xué)能力。

第二篇：幼兒一日生活的主要環(huán)節(jié)

幼兒一日生活的主要環(huán)節(jié)有：晨（午、晚）檢、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、入廁、教學(xué)活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)等。在各環(huán)節(jié)中，保教人員只有做好保育工作，才能保證幼兒的身體健康，并培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。為了將幼兒園一日活動(dòng)中的保育工作流程化與規(guī)范化，制訂了以下的保育工作流程與要求：

一、上班前準(zhǔn)備工作

上班前，要先檢查自己的儀表是否整齊（頭發(fā)扎好，扣子扣好），上班要穿平跟鞋。

二、回園后應(yīng)做好準(zhǔn)備工作

1.檢查老師是否已經(jīng)開(kāi)窗通風(fēng)，清潔餐桌（用消毒水抹餐桌，再用清水抹，用專(zhuān)用的抹布和桶，然后掛好已消毒好抹手的毛巾）。

2.配合教師做好幼兒書(shū)包、衣服穿脫的放置工作。（檢查幼兒的衣著，穿得太多或太少要給予調(diào)整，注意家長(zhǎng)有沒(méi)有特殊要求以及關(guān)注孩子的特殊情況。）3.做好開(kāi)餐前準(zhǔn)備。用洗手液洗手、戴口包，待幼兒回活動(dòng)室前分配好早餐，一般在幼兒回教室前3分鐘準(zhǔn)備完畢。冬天做好食品保暖工作。

三、進(jìn)餐 ㈠常規(guī)工作

1.保育員指導(dǎo)幼兒洗手，必要時(shí)給予示范，并幫助小班幼兒卷袖子。2.保育員要指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。㈡早餐及早餐后

1.早餐時(shí)，保育員利用幼兒進(jìn)餐時(shí)，可以抽空抹活動(dòng)室教具、活動(dòng)柜、抹窗等。

2.早餐指導(dǎo)要點(diǎn)：

⑴身體靠近桌子，兩腳放平。

⑵點(diǎn)心碟擺放整齊，提醒幼兒邊吃粥邊吃點(diǎn)心，不能把粥吃完再吃點(diǎn)心，也不能把點(diǎn)心吃完再吃粥。

⑶吃完最后一口食物放可離開(kāi)座位，餐具要輕拿輕放。⑷在老師和保育員指導(dǎo)下、在一定時(shí)間內(nèi)吃完一份飯菜。充分咀嚼吞咽，對(duì)于特殊兒童要給予關(guān)注，培養(yǎng)他們自己動(dòng)手吃飯的能力。

⑸養(yǎng)成“四凈”習(xí)慣：桌面干凈、地面干凈、身上干凈、碗內(nèi)干凈 3.待幼兒將近就餐完畢，要指導(dǎo)幼兒把餐具按碗、碟、勺子分類(lèi)放置，提醒幼兒餐具要輕拿輕放。

4.進(jìn)餐完畢，收拾、清潔餐桌。用流動(dòng)水逐條洗手巾，洗完后放置消毒柜中消毒。

5.待進(jìn)餐完畢后清理開(kāi)餐時(shí)遺漏下的污跡，最后送餐桶到廚房，在指定地點(diǎn)報(bào)當(dāng)天本班開(kāi)膳人數(shù)后下班。

四、午餐及午餐后

1.保育員要注意孩子的進(jìn)餐情況，給幼兒盛第一碗飯時(shí)，量要少些，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要添飯。注意要教幼兒吃骨頭、魚(yú)之類(lèi)的食物。

2.教會(huì)幼兒吃飯要細(xì)嚼慢咽，不比誰(shuí)吃得快、吃最多，進(jìn)餐快約不少于15分鐘，慢約不超過(guò)30分鐘。多吃得過(guò)慢的幼兒要提醒，以免飯菜變涼。對(duì)個(gè)別體弱幼兒，可讓他們先吃。要求每個(gè)孩子咽完最后一口飯菜放可離開(kāi)飯桌。同樣提醒幼兒飯后漱口。

3.老師回來(lái)后由老師管理未進(jìn)餐完的幼兒，保育員利用空隙鋪好裝鋪，遇到天氣變化要適當(dāng)調(diào)整幼兒被褥。

4.當(dāng)大部分吃完中午飯后，教師組織好幼兒在走廊活動(dòng)，再由保育員指導(dǎo)未進(jìn)餐完的幼兒。

5.幼兒吃完午餐，保育員和老師一起指導(dǎo)幼兒進(jìn)行常規(guī)的漱口、抹面、抹手，然后幼兒跟著老師出外散步，保育員負(fù)責(zé)清理餐桌。

五、飲水

1.每個(gè)幼兒要有專(zhuān)門(mén)的水杯，最好放在有格、有門(mén)的柜子里，不要杯口朝下，柜門(mén)要用窗透氣。

2.凡幼兒活動(dòng)后、進(jìn)餐后要提醒幼兒喝水。3.幼兒活動(dòng)量大，口渴時(shí)要隨時(shí)喝水。即使在活動(dòng)時(shí)間提出喝水，老師、保育員都不應(yīng)制止。

六、入廁

1.保育員在活動(dòng)前后要用和藹的態(tài)度提醒幼兒上廁所。要求提醒幼兒排便時(shí)不說(shuō)話(huà)，排便時(shí)間不超過(guò)10分鐘。

2.要逐步培養(yǎng)幼兒每日定時(shí)大便的習(xí)慣（最好在晨間）。3.指導(dǎo)孩子對(duì)準(zhǔn)廁盆大小便，不要排在外面。

4.教幼兒便后擦屁股。小班幼兒初入園時(shí)可以由老師擦屁股，中大班幼兒便后自己擦屁股。教幼兒擦屁股時(shí)要從前向后擦，把紙折厚擦兩次。紙要事先裁好放在盒子里擺在固定位置，幼兒可自行取。

5.指導(dǎo)幼兒大便時(shí)拉好褲子。在冬季，注意腿部保暖。幫助幼兒便后穿好褲子。注意腹部保暖。大中班注意檢查，對(duì)個(gè)別進(jìn)行幫助。

七、午睡 ㈠入睡前的準(zhǔn)備

1.幼兒散步完時(shí)回來(lái)，保育員指導(dǎo)幼兒大小便。2.做好睡覺(jué)前準(zhǔn)備工作。拉上窗簾，適當(dāng)開(kāi)窗。3.檢查幼兒口袋是否帶有危險(xiǎn)物。

4.氣溫在？度以上開(kāi)冷氣，氣溫在？度時(shí)開(kāi)暖氣。5.指導(dǎo)幼兒脫衣服、換鞋。㈡指導(dǎo)幼兒上床

教師和保育員兩人同時(shí)指導(dǎo)幼兒上床。不管上床或低床都要求坐著（背靠墻側(cè)）開(kāi)被。待幼兒安靜睡下（12：25時(shí)），由教師管理幼兒午睡，再由保育 員管理吃藥。12：30時(shí)教師下班，全部由保育員看管。㈢午睡

1.想辦法讓幼兒安靜入睡，可以開(kāi)音調(diào)柔和的音樂(lè)安撫幼兒睡覺(jué)，也可以給幼兒講講故事，有助于他們?nèi)胨?.幼兒睡覺(jué)時(shí)要做到“一看”，看幼兒睡覺(jué)姿勢(shì)時(shí)候正確，睡眠表情有無(wú)異常，被褥是否適合；“二摸”，摸手，摸額頭，感覺(jué)時(shí)候夠暖，有無(wú)發(fā)燒；“三巡”，巡被褥時(shí)候蓋好，入睡時(shí)有無(wú)發(fā)燒、抽搐、出虛汗；“四記錄”，把午睡情況記錄在交接班簿上。㈣指導(dǎo)幼兒起床

保育員與教師一起照看幼兒起床后，才與準(zhǔn)備分午點(diǎn)。午點(diǎn)期間，由老師指導(dǎo)幼兒進(jìn)食，保育員收拾床鋪，掃睡室，整理衣柜。待幼兒進(jìn)食完，清理餐桌，清洗毛巾。

㈤幫助需要服藥的幼兒服藥

1.當(dāng)保健醫(yī)務(wù)人員送藥到各班后，保育老師需要簽收，有問(wèn)題及時(shí)與保健人員溝通。

2.吃藥前一定要進(jìn)行核對(duì)，包括幼兒的名字是否與幼兒是否對(duì)應(yīng)正確，對(duì)于有疑問(wèn)的藥物，寧愿不吃。3.八、離園前準(zhǔn)備及離園

1.和教師一起指導(dǎo)幼兒更換汗衣、洗手洗面、整理衣著、收拾書(shū)包，以清潔整齊的狀態(tài)等待家長(zhǎng)接幼兒放學(xué)，尤其是檢查特殊兒童的內(nèi)衣內(nèi)褲，有沒(méi)有弄臟，與家長(zhǎng)做好交接工作。

2.放學(xué)期間，教師和保育員對(duì)家長(zhǎng)要熱情接待。當(dāng)家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)孩子當(dāng)天情況，一位做接待，一位組織好幼兒的活動(dòng)。同時(shí)指導(dǎo)要走的幼兒要收拾好玩具才走。3.待5：30時(shí)老師下班，如身邊剩下三兩個(gè)幼兒的情況下，保育員邊指導(dǎo)幼兒收拾玩具，邊整理活動(dòng)室的物品。掃走廊，然后清洗杯子，倒清茶缸里的水，沖擦干凈洗手間，洗凈抹手巾，待下班消毒。如6：00時(shí)下班時(shí)還有幼兒未走，用本班的登記簿登記好，交給門(mén)衛(wèi)簽字后放可下班。

第三篇：總結(jié)：幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

總結(jié)：幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

總結(jié)：幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

幼兒園的教育要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，那僅靠?jī)晒?jié)課或一個(gè)活動(dòng)的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要

把一日生活看作是一個(gè)教育的整體。因此，必須遵照“幼兒園每項(xiàng)活動(dòng)都是課程，一日活動(dòng)都是教育”，發(fā)揮生活過(guò)渡環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)的互補(bǔ)作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。

一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

過(guò)渡環(huán)節(jié)雖然只是幼兒園一日生活的其中一部分，但是，它已成為一日活動(dòng)中教育幼兒的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)?/p>

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中處理恰當(dāng)與否直接影響幼兒園一日活動(dòng)中各項(xiàng)活動(dòng)的有效進(jìn)行。如果精心設(shè)計(jì)、靈活指導(dǎo)，科學(xué)合理地安排好、組織好過(guò)渡環(huán)節(jié)，最終達(dá)到優(yōu)化一日活動(dòng)，則有利于幼兒的全面和諧地發(fā)展。但目前

我們對(duì)幼兒園的一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)不重視。主要表現(xiàn)：

（一）教師忽視過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育意識(shí)。

1．教師忽略了幼兒之間和教師與幼兒之間的人際關(guān)系。如在剛來(lái)園時(shí)教師缺少對(duì)幼兒情緒上的觀察；或

在其他的環(huán)節(jié)中沒(méi)有及時(shí)或缺少與幼兒溝通；還有教師沒(méi)有給孩子一個(gè)自主和諧的空間，要么是強(qiáng)制性的，要么是自由散漫、無(wú)序的氛圍。

2．教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中對(duì)教育價(jià)值的忽視。如教師缺乏對(duì)幼兒生活護(hù)理能力和習(xí)慣方面的培養(yǎng)。在生活過(guò)

渡環(huán)節(jié)中，我們教師很少關(guān)注幼兒出現(xiàn)的生活自理能力和習(xí)慣上的問(wèn)題，而隨機(jī)進(jìn)行教育與培養(yǎng)。而且教

師與幼兒都把過(guò)渡環(huán)節(jié)似為自由活動(dòng)的時(shí)間，教師在這些時(shí)間里往往因?yàn)槊τ谄渌氖挛锒藢?duì)幼兒的觀察、指導(dǎo)，出現(xiàn)了幼兒自由散漫、任其玩耍的現(xiàn)象。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)的形式單一。

教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中往往出現(xiàn)單一的活動(dòng)，如讓幼兒看看碟片，或玩一些積木，或讓幼兒玩一些自帶玩具，那么有玩具的幼兒在一旁玩，而沒(méi)有玩具的孩子，他們沒(méi)理由接近帶玩具的孩子，除了用羨慕的眼光看別

人玩之外，無(wú)所事事或經(jīng)常會(huì)聚集在一起，無(wú)序地你追我跑，非凡輕易發(fā)生意外。

二、優(yōu)化幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的策略

（一）營(yíng)造和諧的氛圍是優(yōu)化一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的前提。

1．豐富幼兒情感，建立親密融洽的師幼互動(dòng)關(guān)系

現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)師幼間的互動(dòng)關(guān)系，它是尊重幼兒主體地位、尊重幼兒情感獨(dú)立、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重

要因素。情感影響著幼兒智力和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，興致勃勃、有愉快的情緒的兒童樂(lè)于與同伴交往，而幼兒之間友好、融洽的相處，會(huì)使他們獲得滿(mǎn)足感，產(chǎn)生愉快的情感，這種情感又可作為幼兒以后行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

幼兒年齡的不同，愛(ài)的需要也是不同的。教師就應(yīng)該以不同的愛(ài)撫慰每個(gè)孩子的心。小班、小小班的孩子

年齡小，他們更多的需要是關(guān)愛(ài)，教師通過(guò)摟摟、抱抱，讓寶寶感受到母愛(ài)般的溫暖；而中班、大班的孩

子則更多的需要是自主、有序、和諧、交流的氛圍，讓他們通過(guò)說(shuō)悄悄話(huà)、談心等給孩子們以鼓勵(lì)和幫助，讓孩子體驗(yàn)到親切的母愛(ài)。

2．創(chuàng)設(shè)社交環(huán)境，建立友好和睦的同伴互動(dòng)關(guān)系

《綱要》中指出，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種

活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。幼兒只有在同伴交往的過(guò)程中，才學(xué)會(huì)共同生活、相互合作。作為教師

應(yīng)該在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間里，盡量多地為幼兒提供交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，不斷豐富幼兒與同伴交往的環(huán)境和內(nèi)容，如：一起照顧自然角、玩結(jié)構(gòu)游戲、桌面游戲、民間游戲、一起散步、與成人同伴自由交流、進(jìn)區(qū)角活

動(dòng)等，讓孩子在共同生活、探索、游戲中學(xué)會(huì)友好、文明交往。

（二）設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)是優(yōu)化一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的核心。

在幼兒園一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)可以分為長(zhǎng)時(shí)的和短時(shí)的。長(zhǎng)時(shí)的包括來(lái)園活動(dòng)、午睡前的活動(dòng)、離園前的活動(dòng)；短時(shí)的包括每個(gè)活動(dòng)后的間隙時(shí)間，如盥洗、排隊(duì)、點(diǎn)心后等。

1．長(zhǎng)時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)適宜的活動(dòng)。

（1）來(lái)園時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)以自由游戲?yàn)橐恕?/p>

來(lái)園活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的開(kāi)始，良好的開(kāi)端能使幼兒愉快的進(jìn)入集體活動(dòng)。由于幼兒來(lái)園時(shí)間不一，情

緒不同，因而來(lái)園活動(dòng)應(yīng)以分散、自由的游戲?yàn)橐?。如，讓幼兒進(jìn)入易收拾、整理的區(qū)域活動(dòng)，“走棋子

”、“壘高”、“夾玻璃球”等等；還可以讓幼兒一起照顧自然角，觀察種子發(fā)芽了嗎？長(zhǎng)高了嗎？為它

們澆澆水、曬曬太陽(yáng)，給魚(yú)兒、烏龜、小蝌蚪等換水、喂食，并進(jìn)行觀察記錄，這樣引起幼兒對(duì)自然角動(dòng)

植物變化的興趣和管理的積極性。從而讓幼兒在自由的活動(dòng)中既得到了知識(shí)，又增進(jìn)了同伴之間的友好相

處。

（2）午餐時(shí)、后過(guò)渡環(huán)節(jié)以安靜游戲?yàn)橐恕?/p>

幼兒午餐后到午睡前這段時(shí)間以靜為主，以動(dòng)靜交替的原則開(kāi)展活動(dòng)。由于午餐后和午睡前不能做激烈的運(yùn)動(dòng)、過(guò)于興奮的活動(dòng)，又要便于教師能很好的管理幼兒。我們可以先組織用完餐的幼兒進(jìn)行安靜活動(dòng)，如提供幼兒圖書(shū)、手工紙、易整理的玩具安靜活動(dòng)。等極大多數(shù)幼兒用完餐后，教師再合理、多形式地組

織開(kāi)展其他活動(dòng)，如組織幼兒到戶(hù)外散步，看一些有意義的碟片，還可以組織幼兒玩“過(guò)南山”、“接龍

”、“拍大麥”等民間游戲，這樣既避免了劇烈運(yùn)動(dòng)，有助于消化吸收，又減少了靜等的時(shí)間，使幼兒始

終愉快的活動(dòng)。

（3）離園時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)以易組織的游戲?yàn)橐恕?/p>

孩子在幼兒園與老師、同伴生活了一天，老師應(yīng)該讓孩子帶著愉快的心情離開(kāi)幼兒。在離園時(shí)孩子少，也

是教師最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為帶班老師更應(yīng)該重視組織好那些沒(méi)離園的孩子。此時(shí)，我們可以組織

幼兒玩一些易收拾、整理的玩具，欣賞故事，另外還可以組織一些不受時(shí)間、人數(shù)、場(chǎng)地限制的、便于收

攏的游戲，如“荷花、荷花幾時(shí)開(kāi)”、“我們都是木頭人”、或音樂(lè)游戲等，讓孩子們?cè)谟腥さ挠螒蚧顒?dòng)

中等待父母。

2．短時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)適宜的活動(dòng)。

短時(shí)的過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間比較短，應(yīng)該把孩子快速地集中，可以組織一些靜止游戲?yàn)橐恕?/p>

在一日活動(dòng)中有許多零散間隙的短時(shí)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，如盥洗、排隊(duì)、點(diǎn)心后等，孩子們總有先后，我們應(yīng)盡

量減少不必要的等待。教師可以以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展游戲，如手指游戲“金鎖、銀鎖”、“手指變

變變”、“老虎和獵人”、“青布白布”等，邊念歌謠邊游戲，還有猜謎語(yǔ)、唱歌、詞語(yǔ)接龍、我們都是

木頭人等，給人的感覺(jué)是活而不亂、靜而不死。在游戲中，孩子們減少了等待，老師也能很快地集中幼兒的注意力，作好一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的和諧過(guò)渡。

過(guò)渡環(huán)節(jié)是貫穿于一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，過(guò)渡環(huán)節(jié)以各種豐富的游戲活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，即豐富了幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，減少了等待，又幫助我們建立了良好的常規(guī)，有效地避免了事故的發(fā)生。它使幼兒的生活顯得更

加豐富多彩，促進(jìn)幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展。

第四篇：提高幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)有效性探究

提高幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)有效性探究

王 瑋（丹江口市幼兒園）

摘 要：幼兒園的一日活動(dòng)包括游戲、學(xué)習(xí)、生活等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間存在的過(guò)渡時(shí)間被稱(chēng)為過(guò)渡環(huán)節(jié)，造成幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)消極等待的原因主要來(lái)自于園方、教師和幼兒三方面因素。消極等待的現(xiàn)狀有: 在過(guò)渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)“管則限”“放則亂”的現(xiàn)象；過(guò)渡環(huán)節(jié)游離于課程之外；過(guò)渡環(huán)節(jié)的方式單一。提高過(guò)渡環(huán)節(jié)有效性的措施有：完善幼兒園一日作息時(shí)間；提高幼兒教師活動(dòng)組織能力；培養(yǎng)幼兒自我管理能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園 過(guò)渡環(huán)節(jié) 有效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“在科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時(shí)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”這里的過(guò)渡環(huán)節(jié)相當(dāng)于等待環(huán)節(jié)，或者說(shuō)在過(guò)渡環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了等待。要貫徹“一日生活皆課程”的理念，為了優(yōu)化幼兒的生活，讓幼兒在園的每一分、每一秒都過(guò)得有意義，我們要在工作中不斷探索方法，使用一些有效策略，盡量縮短一些活動(dòng)中的等待環(huán)節(jié)，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展與自我管理能力的提高。在幼兒園一日活動(dòng)中，消極等待不僅僅存在于離園前的整理衣著環(huán)節(jié)，在盥洗、如廁、排隊(duì)、餐前等日常生活環(huán)節(jié)都或多或少地存在著消極等待現(xiàn)象。一、一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)消極等待的原因分析 首先，幼兒園的作息制度不夠合理。

幼兒園作息制度是幼兒園安排一日活動(dòng)的準(zhǔn)則，幼兒園一日活動(dòng)是根據(jù)作息時(shí)間進(jìn)行安排的，可這其中有許多不合理之處。很多幼兒園的時(shí)間安排都細(xì)化到幾點(diǎn)幾分，幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分戶(hù)外活動(dòng)；幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分餐點(diǎn)；幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分是午休。這樣的時(shí)間安排雖然給教師安排活動(dòng)提供了時(shí)間參考，給幼兒園管理工作帶來(lái)了便捷，但卻限制了教師自由組織活動(dòng)的時(shí)間，更限制了幼兒自由玩耍的時(shí)間。很多教師嚴(yán)格按照?qǐng)@方的作息時(shí)間表組織活動(dòng)，每天像打仗一樣從一個(gè)活動(dòng)快速轉(zhuǎn)換成另外一個(gè)活動(dòng)。

華東師范大學(xué)教育系潘潔教授曾對(duì)幼兒園一日生活組織做過(guò)調(diào)查研究，其中得出的一個(gè)結(jié)論就是，合理的生活制度是兒童發(fā)展的一個(gè)很重要的因素。如果幼兒的生活節(jié)奏是符合生物鐘規(guī)律的，那么他就休息得好，吃飯食欲就好，精神也就好，游戲活動(dòng)時(shí)就比較活潑。①不同的年級(jí)不同年齡段的幼兒，他們生理需要也各不相同，不能把統(tǒng)一的作息制度千篇一律的應(yīng)用于所有幼兒。就算是同一年齡班的幼兒，個(gè)體的差異性也很大，執(zhí)行一日作息時(shí)間時(shí)更要考慮到幼兒個(gè)體因素，而不能整齊劃一。

其次，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。

幼兒的消極等待分為兩種，一種是動(dòng)作或表情上的消極等待；一種是精神和思想上的消極等待。前一種主要是通過(guò)外顯行為（動(dòng)作或表情）呈現(xiàn)出來(lái)，易被教師發(fā)現(xiàn)；后一種則是隱性的消極等待，存在于幼兒的意識(shí)之中，教師不易察覺(jué)。消極等待最根本的原因來(lái)自于教師。

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育理念、時(shí)間觀念以及教師間分工合作的融洽度等因素都影響著幼兒的等待現(xiàn)象。教師的時(shí)間觀念、處理突發(fā)事件的教育機(jī)智、教師的活動(dòng)組織能力、保教人員之間的分工合作這些素養(yǎng)都直接影響著過(guò)渡環(huán)節(jié)的處理。教師時(shí)間觀念不強(qiáng)，組織任何活動(dòng)都拖拖拉拉，前一個(gè)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間占用到下一個(gè)活動(dòng)，時(shí)間一直后移，到中午午休或者下午離園時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間很緊張。有些教師因?yàn)樘幚硗话l(fā)事件經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒一直在為老師的經(jīng)驗(yàn)不足而買(mǎi)單時(shí)間。教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的熟悉程度、對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備充分與否，都大大制約著活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)度和時(shí)間，如果對(duì)活動(dòng)不熟悉和不準(zhǔn)備也就是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)，往往導(dǎo)致環(huán)節(jié)的脫節(jié)和幼兒的消極等待。保教人員之間如果沒(méi)有做到很好的分工合作的話(huà)也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，如幼兒戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)后，保育員老師還沒(méi)有準(zhǔn)備好能喝的熱水等等。

最后，幼兒個(gè)體差異較大，難以管理。

① 潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).《綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“擁有可以自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛(ài)的活動(dòng)時(shí)才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時(shí)間就是創(chuàng)造寶貴財(cái)富?！雹?二、一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)消極等待的現(xiàn)狀體現(xiàn)

我們采取本班觀察、同年級(jí)組易班觀察，通過(guò)記錄發(fā)現(xiàn)教師在組織一日活動(dòng)過(guò)程中，存在著明顯的消極等待，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是過(guò)渡環(huán)節(jié)處于兩種極端狀態(tài)。教師把握不好“教”和“導(dǎo)”、“管”和“放”的關(guān)系，在過(guò)渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)“管則限”“放則亂”的現(xiàn)象。有的教師管得多、管得嚴(yán)，就會(huì)出現(xiàn)全班幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)整齊劃一地做一樣的事情，不管幼兒愿不愿意，喜不喜歡。有的教師覺(jué)得過(guò)渡環(huán)節(jié)可以放一放、松一松，便放羊式把幼兒散于活動(dòng)室之中，有的幼兒就會(huì)無(wú)所事事，大部分幼兒一聽(tīng)教師說(shuō)自由活動(dòng)，便開(kāi)始大聲地嬉笑、打鬧，看上去雜亂無(wú)序。

其次是生活活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)游離于課程之外。教師在一日活動(dòng)中時(shí)只重視課堂教學(xué)與集體活動(dòng)，忽視過(guò)度環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，沒(méi)有意識(shí)到過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性，當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)向另一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，常常是很隨意的組織幼兒，使得過(guò)渡環(huán)節(jié)與其它活動(dòng)相脫節(jié)。很多教師潛意識(shí)里認(rèn)為游戲、學(xué)習(xí)、午餐等活動(dòng)才是正式活動(dòng)，就很重視，而過(guò)渡環(huán)節(jié)就好比是小學(xué)課間休息時(shí)間，是幼兒自由活動(dòng)，教師在保證安全的狀況下會(huì)放任幼兒這段時(shí)間的行為。所以很多教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒的發(fā)展是連續(xù)性和程序性的統(tǒng)一，無(wú)論在幼兒園一日生活的任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，教育者都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒教育的統(tǒng)一連貫性。③

最后是生活活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的方式單一。在日常的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中，教師往往是讓幼兒趴在桌子上休息，或是排隊(duì)等待喝水、如廁。教師忙于準(zhǔn)備下次活動(dòng)的材料或者其他事情而淡化對(duì)幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)。這些使得過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織忽視對(duì)幼兒興趣和需要的關(guān)注，造成幼兒消極等待、無(wú)所事事的局面。

②③ [蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984:108.聶蓮．幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究及其指導(dǎo)策略 〔J〕．當(dāng)代學(xué)前教育，2008（3）：22-23．

三、提高幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的方法探索

造成幼兒消極等待的原因有幼兒園、教師和幼兒三方面的因素，那么探索提高一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)有效性的方法也從這三方面出發(fā)，對(duì)癥下藥才能藥到病除?？傮w來(lái)說(shuō)即，在合理的科學(xué)作息時(shí)間的基礎(chǔ)上，考慮教師本身的能力和實(shí)際狀況，從尊重幼兒的主體性出發(fā)，就能找到組織過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效方法，充分挖掘過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育資源，抓住過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育契機(jī)。

（一）完善幼兒園一日作息時(shí)間。

在幼兒園中，時(shí)間分配是按照活動(dòng)作出的，如來(lái)園活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)等一系列活動(dòng)，具體的表現(xiàn)形式就是幼兒園的作息時(shí)間表。一張好的作息時(shí)間表，不僅使兒童能夠在一天當(dāng)中生活得有條不紊，富有節(jié)奏，而且對(duì)提高幼兒的獨(dú)立性、自主性、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的條理性以及自理能力都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。④ 沒(méi)有哪一種作息時(shí)間表是普適性的，這就需要各個(gè)幼兒園因地制宜，結(jié)合自己幼兒園所處的地理情況、教育資源、幼兒發(fā)展?fàn)顩r、師資力量等等，制定出適合本園教師和幼兒的獨(dú)具特色的一日作息時(shí)間表和常規(guī)制度

（二）提高幼兒教師活動(dòng)組織能力。

教師應(yīng)該仔細(xì)觀察兒童，找尋提高組織幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)有效性的方法。1.借助優(yōu)美音樂(lè)，營(yíng)造愉悅氛圍

為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，可以在教室播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，如鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》、《藍(lán)色的愛(ài)》、《夢(mèng)中的婚禮》等世界鋼琴名曲。優(yōu)美的音樂(lè)為幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，同時(shí)讓幼兒在輕松地環(huán)境中可以進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)。音樂(lè)的播放使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接更加自然，讓幼兒充分感受這一環(huán)節(jié)的快樂(lè)，能使幼兒融入到自己的游戲角色中。

2.有趣的手指游戲、動(dòng)作兒歌，讓幼兒不再“等待”

玩手指游戲、動(dòng)作兒歌不僅可以鍛煉幼兒手部動(dòng)作的靈活性，還可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒分組如廁、喝水時(shí)，等待的幼兒可以三三兩兩自發(fā)組織，也可以是教師集體組織下玩拍大麥、金鎖銀鎖、點(diǎn)兵點(diǎn)將等游戲，還可以跟著視頻做動(dòng)作兒歌，使等待的孩子不再無(wú)所事事。

3.開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)，幼兒自主選擇

④ 潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).在進(jìn)餐、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，由于幼兒的個(gè)體差異，造成完成任務(wù)的速度有快慢之分，有時(shí)時(shí)間差別會(huì)很大。這時(shí)教師可以選擇開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)，讓完成快的幼兒自主活動(dòng)，借此來(lái)化解這種矛盾。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“擁有可以自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛(ài)的活動(dòng)時(shí)才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時(shí)間就是創(chuàng)造寶貴財(cái)富。⑤

4.借助閱讀，讓幼兒在等待中接受文學(xué)熏陶。

午睡前，教師運(yùn)用朗讀、播放器等手段，將優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品讀給孩子聽(tīng)。這些作品無(wú)論是遣詞造句還是它的文體、結(jié)構(gòu)都很規(guī)范。躺在床上等待睡眠的幼兒，不在交頭接耳、相互打鬧，而是接受文學(xué)的熏陶。

（三）培養(yǎng)幼兒自我管理能力。

建立規(guī)則意識(shí)，提高自律能力。只要建立了科學(xué)的常規(guī)，幼兒就可以在一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)自主的完成教師組織的活動(dòng)。如分組如廁時(shí)，教師根據(jù)幼兒的分組準(zhǔn)備六段音樂(lè)，每段音樂(lè)的時(shí)間剛好是每組幼兒如廁的時(shí)間。幼兒根據(jù)音樂(lè)的順序，每組幼兒有序的先后如廁，并在音樂(lè)結(jié)束時(shí)回到座位。又如午睡前教師要指定幼兒穿脫衣物的位置、衣物折疊的方法。假以時(shí)日，教師只需要播放故事音頻，幼兒邊聽(tīng)故事邊有序的做午睡準(zhǔn)備。幼兒根據(jù)一段音樂(lè)、一首故事作為完成過(guò)渡環(huán)節(jié)任務(wù)的時(shí)間依據(jù)，音樂(lè)、故事、沙漏一旦停止，要馬上完成自己的任務(wù)，教師不再用語(yǔ)言不停的催促。

分配多種形式的任務(wù)，讓幼兒得到鍛煉。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教，其目⑥的在于達(dá)到不教?！痹谝蝗丈瞽h(huán)節(jié)中，可以開(kāi)展“小小值日生”、“小小播報(bào)員”以及“小小故事大王”等活動(dòng)，讓幼兒嘗試完成一項(xiàng)任務(wù)，由易到難鍛煉幼兒的能力。到了大班，我們可以逐步提升要求，將幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行觀摩評(píng)比，評(píng)出“星級(jí)”值日生、播報(bào)員和故事大王。這樣，既提高了幼兒完成任務(wù)的興趣，又提升了幼兒完成任務(wù)的能力。

項(xiàng)賢明曾指出,教育的意義基礎(chǔ)在于生活世界之中,但由于人們對(duì)科學(xué)理性的盲目崇拜,把科學(xué)世界的教育當(dāng)作人的全部教育,而更為根本的生活世界的教 ⑤⑥ [蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984:108.把教育的目的隱藏起來(lái)http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 育卻在不知不覺(jué)中被遺忘了；科學(xué)世界的教育放棄了對(duì)人自身生活根本的關(guān)注,這樣便發(fā)生了科學(xué)世界的教育與生活世界的斷裂。⑦所以教育必須回歸到幼兒的“生活世界”，回歸幼兒的生活才會(huì)讓教育獲得本質(zhì)的意義。

就過(guò)渡環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師只有重視幼兒園一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié), 才能有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)并挖掘其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。而這一切的前提就在于尊重兒童、理解兒童。

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，在滿(mǎn)足幼兒興趣的前提下，引導(dǎo)支持他們的活動(dòng)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)有的教育功能。

參考文獻(xiàn)

1.聶蓮．幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究及其指導(dǎo)策略 〔J〕．當(dāng)代學(xué)前教育，2008（3）：22-23．

2.潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).3.[蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984:108.4.把教育的目的隱藏起來(lái)http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 5.項(xiàng)賢明.泛教育論W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.⑦ 項(xiàng)賢明.泛教育論W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.

第五篇：淺談?dòng)變簣@一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織

淺談?dòng)變簣@一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織

工作單位：金蘋(píng)果奧林匹克花園幼稚園

作 者：劉再蓉 舒品芬

【摘要】：“過(guò)渡環(huán)節(jié)”是一日各活動(dòng)中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能起到中轉(zhuǎn)、銜接、休息調(diào)整、過(guò)渡的作用，而且還具有一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價(jià)值。因此教師應(yīng)優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育作用，有效的、開(kāi)放的組織幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中愉快度過(guò)。筆者將從六個(gè)方面對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織進(jìn)行闡述：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的感官環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的積極性，提升幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)。讓過(guò)渡環(huán)節(jié)充滿(mǎn)樂(lè)趣；

二、利用區(qū)角游戲，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更開(kāi)放、寬松；

三、提供操作性強(qiáng)的游戲材料，培養(yǎng)幼兒探索的欲望和思維能力，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性；

四、開(kāi)展有趣的民間小游戲，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)成為幼兒與同伴合作的橋梁；

五、運(yùn)用音樂(lè)作為過(guò)渡環(huán)節(jié)的信號(hào)提示，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)自然、有序；

六、教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)張弛有度。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 過(guò)渡環(huán)節(jié) 有效組織

幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)、戶(hù)外活動(dòng)環(huán)節(jié)、游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)等，而在這些環(huán)節(jié)之間用于轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)稱(chēng)之為“過(guò)渡環(huán)節(jié)”。“過(guò)渡環(huán)節(jié)”是一日各活動(dòng)中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能起到中轉(zhuǎn)、銜接、休息調(diào)整、過(guò)渡的作用，而且還具有一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價(jià)值。因此教師應(yīng)優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育作用，有效的、開(kāi)放的組織幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中愉快度過(guò)。

我們?nèi)绾慰茖W(xué)、合理的安排好幼兒的過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓它成為師幼之間良好互動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，充分挖掘其教育價(jià)值，這一直是我們追尋和思考的問(wèn)題。評(píng)價(jià)一位優(yōu)秀的幼兒教師，不僅看她教學(xué)理念是否科學(xué)，教學(xué)方法是否有創(chuàng)新性，而且還要看她能否抓住一日生活中尋常時(shí)刻的教育契機(jī)，及時(shí)給予幼兒誘導(dǎo)和啟發(fā)。但是,在一日活動(dòng)中教師們往往會(huì)忽視過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織，常常存在這些現(xiàn)象，如：

1、教師沒(méi)有充分利用走廊、班級(jí)環(huán)境的作用，為幼兒營(yíng)造與環(huán)境互動(dòng)的氛圍不夠，導(dǎo)致過(guò)渡環(huán)節(jié)無(wú)趣；

2、有的教師不給予幼兒選擇玩具和玩伴的機(jī)會(huì)，常常讓幼兒集體休息，導(dǎo)致消極等待；

3、部分教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)就是放松期，應(yīng)由著孩子們自由發(fā)揮，過(guò)渡放任自流，教師指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)無(wú)教育價(jià)值；

4、有的教師則怕孩子亂，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中總是高控制、不敢放手，如吃飯之前把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，教師很辛苦，孩子也沒(méi)有自由，天性被壓抑。

基于以上現(xiàn)象，我園在優(yōu)化一日活動(dòng)中，重點(diǎn)對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織進(jìn)行了為期兩年的研究，初步形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的感官環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的積極性，提升幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)。讓過(guò)渡環(huán)節(jié)充滿(mǎn)樂(lè)趣。

有研究表明，0—5歲是幼兒感官敏感期，這個(gè)階段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)思維，也就是說(shuō)孩子們認(rèn)識(shí)世界的萬(wàn)事萬(wàn)物都必須通過(guò)看、聽(tīng)、摸、聞、想來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)和智慧?！毒V要》又指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康的、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境”，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，幫助幼兒獲得全面發(fā)展。因此，我們認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)就是讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。如，在嬰、小班教室的四周墻面（幼兒視線(xiàn)基本平行的高度）、走廊上、材料架上布置一些聽(tīng)覺(jué)類(lèi)、觸摸類(lèi)、動(dòng)手操作類(lèi)材料（喂食、拼拼樂(lè)、打擊樂(lè)、粘粘樂(lè)等），使幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中能自由、自主、自發(fā)的進(jìn)行探究和擺弄，這不僅滿(mǎn)足幼兒的心理需要，豐富幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，而且能讓幼兒在自由探索中愉快度過(guò)，身心得到很好的調(diào)節(jié)。

二、充分利用區(qū)角游戲，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更加開(kāi)放和寬松。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是兒童將來(lái)一切活動(dòng)的幼芽，幼兒園的區(qū)角活動(dòng)是幼兒非常喜歡的活動(dòng)之一，如果教師能將其與過(guò)渡環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，就更能體現(xiàn)半日活動(dòng)的開(kāi)放性和寬松性。在過(guò)渡環(huán)節(jié)開(kāi)放區(qū)角活動(dòng)，幼兒可以自主選擇游戲。如在晨間餐后環(huán)節(jié)，嬰小班先吃完飯的幼兒有的可以進(jìn)入娃娃家繼續(xù)喂寶寶吃飯，有的進(jìn)入圖書(shū)區(qū)隨意地看看自己喜歡的書(shū)；又如中大班幼兒可以進(jìn)入益智區(qū)下跳棋、走迷宮，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行智力大比拼；又如在喝水環(huán)節(jié)，先喝完或在等待中的幼兒可以自由結(jié)伴在種植角觀察一下自己飼養(yǎng)的動(dòng)物及種植的植物，了解動(dòng)物的外表形態(tài)及植物的生長(zhǎng)情況。在生活區(qū)進(jìn)行系鞋帶、打蝴蝶結(jié)、編辮子、扣扣子等鍛煉手指靈活性的操作活動(dòng)。孩子們?cè)谶@種既寬敞又開(kāi)放的區(qū)交游戲中，津津有味地玩耍，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力得到了發(fā)展，同時(shí)還潛移默化地養(yǎng)成良好的秩序感。

三、注重提供操作性強(qiáng)的游戲材料，培養(yǎng)幼兒的探索欲望和思維能力，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧是產(chǎn)生在手指尖上的”，這句話(huà)告訴我們：教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。在每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師如果善于利用操作性強(qiáng)的材料，促進(jìn)幼兒探索的欲望和思維的發(fā)展，將取得事半功倍的效果。如，我們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)中安置一個(gè)過(guò)渡材料架，里面投放一些編織類(lèi)、串珠類(lèi)、魔方類(lèi)、迷宮類(lèi)、撲克牌等易于幼兒操作和收放的材料，孩子們可以自愿選擇材料，也可以自由結(jié)伴玩耍，通過(guò)這些材料與幼兒相互作用，使孩子們每天都能創(chuàng)造出許多新的玩法。從中孩子們的想象力、創(chuàng)造力和邏輯推理能力、解決問(wèn)題的能力得到了較好的發(fā)展，同時(shí)他們還能保持濃厚的探索欲望。

四、開(kāi)展有趣的民間小游戲，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)成為幼兒與同伴合作的橋梁。

學(xué)會(huì)合作是幼兒進(jìn)入社會(huì)，成為未來(lái)主人應(yīng)具備的基本技能，從小加強(qiáng)幼兒群體性和社會(huì)性的教育，培養(yǎng)他們主動(dòng)交往和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)體意識(shí)和與人溝通、和睦相處的社會(huì)能力，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。民間游戲深受幼兒喜愛(ài)，內(nèi)容豐富而有趣；游戲隨機(jī)性強(qiáng)，正適合在低結(jié)構(gòu)、低密度，寬松、自主的短時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)中有效地開(kāi)展。我們將過(guò)渡環(huán)節(jié)組織內(nèi)容與民間游戲相互滲透，隱形地為孩子們搭建了合作機(jī)會(huì)，孩子們可以三三兩兩自發(fā)組織，也可以是教師集體組織，如拍大麥、金鎖銀鎖、點(diǎn)兵點(diǎn)將、抓子、拍煙盒、東西南北中、翻線(xiàn)等。這些小游戲不僅能讓幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)活而不亂，而且還能通過(guò)游戲讓每個(gè)幼兒都互動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還讓孩子們學(xué)會(huì)了分享、謙讓、協(xié)商、輪流，從而促進(jìn)了幼兒的合作能力

五、運(yùn)用音樂(lè)作為過(guò)渡環(huán)節(jié)的信號(hào)提示，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)自然、有序。

優(yōu)美的音樂(lè)能為幼兒帶來(lái)美的享受，陶冶幼兒的情操。我們發(fā)現(xiàn)利用音樂(lè)這一載體滲透在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，替代教師的指令和要求，既能讓幼兒在輕松的環(huán)境中自主游戲和學(xué)習(xí)，又能使幼兒在音樂(lè)中愉快的結(jié)束活動(dòng)。因此在一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始或結(jié)束的時(shí)候，可以播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，如鋼琴曲《雨的痕跡》、《藍(lán)色的愛(ài)》、《春天的夢(mèng)想》、《秋日私語(yǔ)》等世界鋼琴名曲。音樂(lè)的播放使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接更加自然、流暢。如各班在每天的游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師播放一段優(yōu)美的音樂(lè)（提示幼兒迅速收玩具），孩子們?cè)谳p松、舒緩的音樂(lè)聲中愉快自主的收拾玩具。這樣的過(guò)渡沒(méi)有強(qiáng)行要求、沒(méi)有指令、沒(méi)有等待，一切都是那么的默契、自然有序，教師的隱形教育又得到了較好的發(fā)揮。

六、教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)張弛有度。

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)作用十分重要。但是教師的指導(dǎo)一定要適時(shí)和適度，既不能“放羊”，又不能干預(yù)過(guò)多，才能讓此環(huán)節(jié)有張有弛。一方面讓孩子在寬松的氛圍中游戲，又能觀察孩子的表現(xiàn)，適時(shí)提供幫助與引導(dǎo)。如給部分頑皮的幼兒以手勢(shì)、眼神的暗示；及時(shí)處理幼兒之間發(fā)生的小矛盾；參與到幼兒的游戲中去，幫助幼兒玩出新的花樣等。同時(shí)抓住教育契機(jī)，營(yíng)造溫馨、輕松的交流氛圍，讓環(huán)節(jié)過(guò)渡成為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的橋梁，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主題的交互作用。

“一日生活皆教育”，過(guò)渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的教育契機(jī)。如果教師能夠深入挖掘一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育功能，優(yōu)化組織形式，同時(shí)利用各種資源，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，就能使每個(gè)幼兒在每一個(gè)空間??，每一個(gè)尋常時(shí)刻??，每一個(gè)角度??去體會(huì)、感受和獲得，從而使他們?cè)谧匀?、和諧的環(huán)境中健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。