第一篇：談?wù)勎覍?duì)生本課堂理解

談?wù)勎覍?duì)生本教學(xué)的幾點(diǎn)想法

佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王永泉

一、我對(duì)生本課堂的理解。

我認(rèn)為生本教育理念的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流。眾作周知，人的一生獲得的知識(shí)和技能，其中只有少數(shù)是從老師那里“學(xué)”來(lái)的，而其他大部分則是通過(guò)自學(xué)和實(shí)踐獲得的。生本課堂強(qiáng)調(diào)的就是自主學(xué)，課堂上老師是助教，輔助學(xué)生來(lái)“上課”，起到點(diǎn)睛的作用。我們很多老師上課時(shí)往往把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，以為學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上是一無(wú)所知，要從零教起。其實(shí)學(xué)生往往在生活中早有知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)自已查閱資料自學(xué)就可以掌握80%或更多的知識(shí)。生本課堂是以一個(gè)小組為學(xué)習(xí)單位，在小組內(nèi)各有分工，需要相互配合、相互信任、榮辱與共，因此合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)各成員必需做到的。生本的課堂有小組內(nèi)交流、全班內(nèi)交流，這時(shí)有必需要有一定的表達(dá)能力，以前我們就酒香不怕巷子深，現(xiàn)在社會(huì)酒香也怕巷子深了，生本提倡分享自己的想法，提倡質(zhì)疑，在教會(huì)別人的同時(shí)自已也掌握得更加牢固。愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、小組建設(shè)。

小組建設(shè)是生本課堂能否順利開(kāi)展的基本保障。因?yàn)槲覀儗W(xué)校每個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)是40人，所以我采用的是四人小組，小組成員按強(qiáng)、次強(qiáng)、次弱、弱搭配，同時(shí)還要兼顧性別、性格和小組成員這間的情感。一般是男女搭配，干活不累，性格也是動(dòng)靜結(jié)合，內(nèi)外兼修。選好人后，就是培養(yǎng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)是4個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)，他必需要具備領(lǐng)袖氣質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)能力，具有一定的權(quán)威。小組長(zhǎng)的任務(wù)有以下幾個(gè)：1.小組交流時(shí)的分工；2.小組紀(jì)律的維護(hù)；3.收發(fā)作業(yè)及學(xué)生錯(cuò)題的訂正跟進(jìn)。小組長(zhǎng)要定期培訓(xùn)，教會(huì)他工作方法，小組建設(shè)的初期，一定要細(xì)而具體。

三、小組評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的成敗決定著我們生本課堂是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)機(jī)制即不能做得太煩瑣讓我們老師無(wú)法堅(jiān)持，也不能太籠統(tǒng)讓學(xué)生不感興趣。我的評(píng)價(jià)方法是分課堂評(píng)價(jià)、單元測(cè)試評(píng)估、作業(yè)評(píng)價(jià)三塊進(jìn)行。課堂評(píng)價(jià)首先是一個(gè)紀(jì)律評(píng)分，小組成員在別人展示的時(shí)候有沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，生本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，會(huì)鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力，但有些孩子就不太注意聽(tīng)了，其實(shí)聽(tīng)是人學(xué)習(xí)的最好品質(zhì)，因此我評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是聽(tīng)別人說(shuō)話，不插話。比如講解一些特別重要的地方，我會(huì)特意說(shuō)，等下讓一個(gè)小男孩來(lái)重復(fù)剛剛這個(gè)學(xué)生的意思，這個(gè)男孩講時(shí)，我會(huì)說(shuō)等下讓個(gè)女孩來(lái)PK一下這個(gè)男孩，看誰(shuí)講得更清楚。一些小技巧來(lái)激發(fā)他們聽(tīng)的熱情。其次小組交流時(shí)是否有序，聲音不要太大，只要小組成員聽(tīng)得到即可，不能影響其他組的討論，每個(gè)成員要求參與進(jìn)來(lái)。課堂評(píng)價(jià)的第二個(gè)是評(píng)價(jià)他們的全班展示，我把每組同學(xué)按能力的大小分為1、2、3、4號(hào)，（當(dāng)然分類的標(biāo)準(zhǔn)只有老師知道，不會(huì)給學(xué)生說(shuō)）為了鼓勵(lì)弱的孩子不是來(lái)打醬油的，如果有小組分工時(shí)是由4號(hào)來(lái)做主講則可得8分，3號(hào)來(lái)主講可得7分，2號(hào)主講得6分，1號(hào)主講得5分。因此為了得高分，小組內(nèi)交流的時(shí)候能力強(qiáng)的孩子會(huì)把自己的方法教給能力弱的孩子，讓3、4號(hào)同學(xué)多做主講，從而鍛煉了弱一些的孩子，培養(yǎng)他們的自信心。課堂評(píng)價(jià)的第三個(gè)是評(píng)價(jià)學(xué)生補(bǔ)充、提醒、質(zhì)疑的能力，我們生本課堂在全班交流時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié)是臺(tái)上同學(xué)和臺(tái)下同學(xué)的互動(dòng)，即“誰(shuí)有補(bǔ)充或提醒與質(zhì)疑”。有些孩子為了得到老師好的評(píng)價(jià)，會(huì)沒(méi)話找話說(shuō)，重復(fù)別人的觀點(diǎn)，還有些孩子總在揪人家的小辮子，這個(gè)字沒(méi)寫好啦，這里沒(méi)對(duì)齊了等等，這時(shí)老師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向顯得尤為重要，我們要把孩子導(dǎo)向看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)同學(xué)，多贊美別人，多提出一些有價(jià)值的見(jiàn)解，不人云亦云。單元測(cè)試評(píng)就非常簡(jiǎn)單，每一次單元測(cè)試成績(jī)，小組四人的平均成績(jī)將是這個(gè)小組的單元評(píng)價(jià)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式更能激發(fā)在小組交流和練習(xí)課時(shí)能力強(qiáng)的孩子教能力弱的孩子的動(dòng)力。作業(yè)評(píng)價(jià)也是比較簡(jiǎn)單，每一次作業(yè)會(huì)有A+，A，A-，B，C五個(gè)等次，每個(gè)等次分別對(duì)應(yīng)5、4、3、2、1分。所有的評(píng)分一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，評(píng)選出優(yōu)秀小組，和優(yōu)秀小組長(zhǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和小獎(jiǎng)品。我的獎(jiǎng)狀是這樣寫的：“ 駱 天辰 同學(xué)，由于你的出色表現(xiàn)，你們小組被評(píng)為四月份優(yōu)秀小組，你被評(píng)為優(yōu)秀組員。特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 二0一四年四月”“ 陶 睿 同學(xué)，由于你的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)，你們小組被評(píng)為四月份優(yōu)秀小組，你被評(píng)為領(lǐng)袖組長(zhǎng)。特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 二0一四年四月”我的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是一些健康小食物，課后讓組長(zhǎng)分發(fā)給大家分享。

四、小研究的操作。

小研究是的制作就是生本課堂的備課，小研究一定要是精心準(zhǔn)備，指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生能根據(jù)我們的小研究完成自學(xué)。幾個(gè)誤區(qū)：（1）不要把小研究出成了練習(xí)紙。（2）不要把小研究出成了復(fù)習(xí)提綱。小研究是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路棒，目的要非常鮮明，如果不夠時(shí)間也可以以在課本上設(shè)計(jì)小研究。如，我在教學(xué)梯形一課時(shí)，我就是利用課本。在課本上設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是：什么樣的四邊形是梯形？第二個(gè)是：梯形各部分的名稱是什么？重點(diǎn)是高的畫法。第三個(gè)是：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、四邊形的關(guān)系。圍繞這三個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展自學(xué)，再在全班分享。效果也非常好。小研究一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生先自學(xué)課本，再來(lái)完成小研究，它并非是作業(yè)，我們也不需要去批改，如果有時(shí)間，可收上來(lái)看一看學(xué)生的問(wèn)題，如果沒(méi)時(shí)間，在學(xué)生小組內(nèi)交流時(shí)可抽些學(xué)生的看看，掌握他們的情況。可在上面做一些標(biāo)示，如星號(hào)、問(wèn)號(hào)等。

五、生本課堂老師的作用。

首先老師是個(gè)助教，幫助學(xué)生講解題目，如幫助板書、維持下面學(xué)生的紀(jì)律等等。其次，老師是個(gè)裁判協(xié)調(diào)臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生知識(shí)有沖突而得不到解決時(shí)，老師要適時(shí)介入，給學(xué)生一個(gè)確定的答案。第三，老師還是一個(gè)總結(jié)和提升者。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平比起老師必競(jìng)是有限的，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)要把學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行提升。比如：我在教兩位數(shù)乘法時(shí)，學(xué)生全班交流完乘法計(jì)算方法后，我及時(shí)讓學(xué)生思考橫式和堅(jiān)式的聯(lián)系，從而把兩位數(shù)乘法的算理講清楚。

第二篇：我對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)的理解

我對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)的理解

周華

我以為生活化實(shí)驗(yàn)有狹義和廣義之分，狹義的理解就是課程涉及到內(nèi)容實(shí)驗(yàn)生活化。即用課程里包含的原理來(lái)說(shuō)明生活中的現(xiàn)象，包括解釋生活常識(shí)，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，用生活現(xiàn)象來(lái)類比理論知識(shí)。廣義上的生活化，不僅指知識(shí)內(nèi)容緊扣生活，也包括老師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方式生活化，比如說(shuō)老師組織講座，學(xué)生去調(diào)研，討論，教學(xué)評(píng)價(jià)更重視參與度而非考試結(jié)果等。

第三篇：對(duì)生本教育的再理解

對(duì)生本教育的再理解——《幸福地做教師》讀后感 從兩年前學(xué)習(xí)郭思樂(lè)教授的《教育激揚(yáng)生命》到今天的荊志強(qiáng)老師《幸福地做教師》的再學(xué)習(xí)，讓我對(duì)生本教育有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。荊老師的生本教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我們看到了教學(xué)奇跡。原來(lái)可以這樣教，生活可以這樣美好！書中這樣說(shuō)道：“術(shù)”有千萬(wàn)，道最重要。理念在生本教育中占有重要的地位。郭思樂(lè)教授也認(rèn)為“行動(dòng)：理念勝于方法”。教師的專業(yè)理念：教師觀、學(xué)生觀、師生觀、管理觀、教育觀等問(wèn)題的看法，不僅具有理念的思辨性，而且具有方法論意義的實(shí)踐性，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)、理解教育。

改變教學(xué)思想和教學(xué)行為、樹立以人為本的教學(xué)理念，是我們首先應(yīng)該改變的。荊老師認(rèn)為教師的所有教學(xué)活動(dòng)都要成為學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生有規(guī)劃地自己學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生順利地記性自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。他認(rèn)為教師要努力扮演好自己的角色。我們要做學(xué)生的好導(dǎo)師和生本教育的行者，我們要做民主、平等的合作者。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師都成了課堂的主宰者，課堂是根據(jù)教師的需求而展開(kāi)，而非學(xué)生。教師成了牽著學(xué)生走的牧羊人。但是我們都知道，依靠學(xué)生思維、活動(dòng)來(lái)完成的教學(xué)，更具有意義。教師的作用就像在點(diǎn)燃火把，激發(fā)和引導(dǎo)。

在生本教育理念中，學(xué)生是充滿活力的資源。教育教學(xué)的一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生是生本教育的原則。學(xué)生是教育的主體，也是我們親密合作、共同探究的好伙伴。我想作為教師，我們要樹立正確的學(xué)生觀。我們的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，我們的教學(xué)要依靠學(xué)生。我們要把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建可以讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互為師，共同進(jìn)步。我們需要努力建構(gòu)師生主體間性，實(shí)現(xiàn)師生平等交往、主動(dòng)對(duì)話、相互理解的主體性關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在很多時(shí)候，學(xué)生的熱情往往被教師的命令與要求所磨滅。老師因?yàn)榕侣闊捎煤?jiǎn)單的方式解決學(xué)生的需求與問(wèn)題。教學(xué)是一種知情意統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，課堂不僅是探索知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)體現(xiàn)生命的力量。教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)。改變追求學(xué)習(xí)結(jié)果為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的作用從有形變?yōu)闊o(wú)形，學(xué)生的表達(dá)、組織、創(chuàng)新能力得到提高，教學(xué)的內(nèi)涵才會(huì)真正逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。我們都期望看到學(xué)生在課堂上侃侃而談，思維活躍，可以我們是否給過(guò)學(xué)生這樣磨練的機(jī)會(huì)呢？值得我們思考的。

生本教育倡導(dǎo)學(xué)生自主管理。通過(guò)自我教育與管理自治兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自治自理能力與自制能力培養(yǎng)。生本的管理成為推進(jìn)生本教育的利器。升本教育讓學(xué)生的生命自由活動(dòng)，最終讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地生成和發(fā)展出符合班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)發(fā)展所需要的品質(zhì)。在自主管理中發(fā)展學(xué)生的品行、集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感等需要的品質(zhì)，而這些參與感、責(zé)任感會(huì)成為學(xué)生積極主動(dòng)參與生本教育的精神動(dòng)力。

生本教育更是生命的教育，我們應(yīng)該以生命的觀點(diǎn)去看待教育，讓校園生活、課堂生活充滿愛(ài)、充滿生命的命脈，這樣教育必將具有強(qiáng)大的生命力。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生，講清道理；研究學(xué)生、以生為友，交流溝通、用親情感化學(xué)生；與學(xué)生做真心朋友。人文關(guān)懷，了解他們所想要，煩惱憂愁等。我們要持之以恒地落實(shí)措施、多種形式加以引導(dǎo)。我們要善于適當(dāng)調(diào)控，適度懲罰，變罰為獎(jiǎng)。

實(shí)施生本教育，我們能為孩子做些什么？我想我們教師要不斷提高自身的素質(zhì)要求。就如荊

老師所言，用六個(gè)“心”去關(guān)愛(ài)學(xué)生。把愛(ài)賦予學(xué)生，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作；與學(xué)生平等心相待；細(xì)心關(guān)注細(xì)節(jié)，耐心地克服煩躁情緒；關(guān)心地全心全意為學(xué)生服務(wù)，在工作中處處體現(xiàn)生本。

我相信，教育的春天已經(jīng)離我們不遠(yuǎn)了！

第四篇：我對(duì)生本教育的幾點(diǎn)感受和思考

我對(duì)生本教育的幾點(diǎn)感受和思考

——生本課堂有其常式的要求及特點(diǎn)，如前置性學(xué)習(xí)，課堂匯報(bào)交流等，其標(biāo)志性的特點(diǎn)，即是課堂匯報(bào)交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺(tái)走到了幕后，但生本的課堂不應(yīng)該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應(yīng)該是對(duì)新課程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這個(gè)要求的真正落實(shí)：學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說(shuō)，可能不好理解，通俗一點(diǎn)就是說(shuō)，學(xué)生的匯報(bào)交流，決不能成為天馬行空，漫無(wú)邊際，教師應(yīng)在學(xué)生的匯報(bào)散漫時(shí)、觀點(diǎn)不清乃至錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，特別是語(yǔ)文學(xué)科，教師應(yīng)在無(wú)意之中將學(xué)生的觀點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

——生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺(tái)讓給學(xué)生，我認(rèn)為，一個(gè)太過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的教師是不能勝任生本教育的，這次廣州之行中，深圳沙河小學(xué)胡梅主任的一次經(jīng)歷給了我很大震撼：在一次觀摩課后，她聽(tīng)到了聽(tīng)課老師的一種評(píng)價(jià)：“這班的學(xué)生還可以，但老師不行”。作為一個(gè)曾取得全國(guó)青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的老師來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)確實(shí)不是滋味，但她說(shuō)，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無(wú)為成就學(xué)生的精彩”，須知這在學(xué)生精彩的背后，教師付出多少?。≌嬲恰按缴交€漫時(shí)，她在叢中笑！”

——生本教育的開(kāi)展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，如果讓我選擇實(shí)驗(yàn)教師，我會(huì)更加關(guān)注其教育觀念，而不是其有多深的專業(yè)素養(yǎng)，我認(rèn)為，生本教育的開(kāi)展，為師生的共同成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師專業(yè)上的欠缺是可以彌補(bǔ)的，而一個(gè)觀念上有問(wèn)題的教師，無(wú)論其專業(yè)素養(yǎng)有多高深，都不能勝任這項(xiàng)工作，我在上面提到過(guò)，一個(gè)太過(guò)強(qiáng)勢(shì)的教師是不能從事生本教育的，這樣的老師太容易把課堂變成展示自己才華的舞臺(tái)，獲得一種表面的虛榮和快感，從而讓學(xué)生的智慧、才華在教師的光環(huán)下湮滅。選擇教師的另一個(gè)關(guān)鍵因素，是教師有沒(méi)有一種崇高的教育使命，生本教育是需要教師有這種境界的，在現(xiàn)行的生本評(píng)價(jià)模式中，我們是不提倡平時(shí)考試的，就是說(shuō)，在一定的時(shí)間段內(nèi)，沒(méi)有一種和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式一樣較為顯性的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作，這就有可能成為一些不負(fù)責(zé)任的教師逃避教育責(zé)任的空間，也許三五年后，我已經(jīng)不再這個(gè)學(xué)校了，至于那時(shí)的情況如何，我可不管了！但如果真的這樣，學(xué)生的時(shí)間、生命誰(shuí)來(lái)買單！

——我常常想，生本教育實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，教師要有兩個(gè)念：先進(jìn)的理念和堅(jiān)定的信念：沒(méi)有先進(jìn)理念的支撐，工作會(huì)偏離方向，南轅北轍，沒(méi)有堅(jiān)定的信念，工作就難以長(zhǎng)久，這應(yīng)該是我們這些剛起步的實(shí)驗(yàn)校要強(qiáng)化的一種認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的工作中，還要有幾個(gè)心：一是細(xì)心——關(guān)注細(xì)節(jié)；二是耐心——克服煩燥情緒；三是關(guān)心——全心全意為學(xué)生服務(wù)，在工作中處處體現(xiàn)生本。

——以有看肖川教授關(guān)于理想課堂的表述：“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開(kāi)啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過(guò)對(duì)生本教育理念的理解，對(duì)生本課堂實(shí)地的感受，我認(rèn)為，生本的課堂，就是肖教授所倡導(dǎo)的理想課堂，是一種真正能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的課堂，是一種符合生命成長(zhǎng)規(guī)律的生態(tài)課堂、綠色課堂。

——仔細(xì)梳理關(guān)于教育的認(rèn)識(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，關(guān)于生本，我們可以從先賢名家、中外巨儒中找到生本與傳統(tǒng)的歷史淵源：

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”——〈學(xué)記〉 “教是為了不教”——葉圣陶

“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對(duì)不像工業(yè)”——葉圣陶 “頭腦不是一個(gè)需要被灌輸?shù)娜萜鳎且粋€(gè)需要被點(diǎn)燃的火把“——希臘民諺

——生本既是過(guò)程，更是目的：說(shuō)是過(guò)程，是因?yàn)樵谏窘逃龑?shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，有其特定的教學(xué)模式、管理模式、評(píng)價(jià)模式，在管理、教學(xué)過(guò)程中，要處處尊重學(xué)生的主體地位、尊重并相信學(xué)生的潛能，凸顯生本；說(shuō)是目的，是因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的教育在很大程度上壓制、湮滅了學(xué)生的智慧、學(xué)生的生命價(jià)值得不到尊重和彰顯，我們?cè)诮逃兄灰?jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人，分?jǐn)?shù)成了我們教育的目的和結(jié)果，而生本教育的終極價(jià)值，是學(xué)生潛能的喚醒、是個(gè)性的解放、是生命價(jià)值的彰顯，一句話：是人的解放

第五篇：我對(duì)生本教育的一點(diǎn)感受

我對(duì)生本教育的一點(diǎn)感受

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼一年的生本課堂教學(xué)改革過(guò)的真快，從效仿學(xué)習(xí)到自己的教學(xué)實(shí)踐，從理論學(xué)習(xí)到運(yùn)用理論，一路走來(lái)，有喜有憂，有得有失，在生本教育的道路上讓我不斷地收獲著幸福和感動(dòng)。

（一）、學(xué)生的變化：

1、布置前置性作業(yè)。

以往的教學(xué)中，教師采用的是突發(fā)式教學(xué)，怕讓學(xué)生知道講課的內(nèi)容，覺(jué)得內(nèi)容越新鮮學(xué)生越感興趣，其實(shí)不然，在學(xué)生茫然不知的狀態(tài)下授課，有的學(xué)生會(huì)很吃力，效果不會(huì)太好。我們可以精心的給學(xué)生布置前置性作業(yè)，我在教學(xué)《三角形的分類》一課時(shí)，給學(xué)生布置了提前預(yù)習(xí)的作業(yè)，這樣學(xué)生對(duì)各類三角形有了基本上的認(rèn)識(shí)，對(duì)于稍差的學(xué)生在各小組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)又學(xué)習(xí)了一遍，這樣不但讓中差等生又加深了一次認(rèn)識(shí)和記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生課前了解知識(shí)的興趣，也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和傾聽(tīng)的能力。

2、學(xué)生得到了釋放。

生本教育的理念：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在生本課堂上，老師給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自

信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。例如我在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自己動(dòng)手探究平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成什么圖形的面積來(lái)計(jì)算，然后小組合作交流各種方法，學(xué)生匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了很多種不同的方法，經(jīng)過(guò)了自己努力探究出的新內(nèi)容新方法學(xué)生記憶非常深刻，興趣濃厚。課堂中，我們班的郭鵬程、李佳琪同學(xué)的變化就很明顯，原來(lái)的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問(wèn)題的那類學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開(kāi)始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，積極性特別高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)我問(wèn)題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動(dòng)，甚至都不敢相信。通過(guò)看他們兩個(gè)的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓為教而教變成真正的為學(xué)而教，把學(xué)作為課堂上的主要活動(dòng)形式，學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到提高

（二）、老師角色的變化

“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）學(xué)生發(fā)展”?！吧窘逃崩砟钏珜?dǎo)的教學(xué)方法中，教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。以前的時(shí)候一直認(rèn)為自己付出努力就是對(duì)得起學(xué)生了，自己做得多一些，就是在提高教學(xué)質(zhì)量，是積極、認(rèn)真地服務(wù)于學(xué)生的充分體現(xiàn)。但沒(méi)想到自己其實(shí)是犯了“汗水主義”思想，帶著“插秧越密越好”的“教師苦做”思想，卻不知這樣做的結(jié)果不僅沒(méi)有給學(xué)生足夠的生長(zhǎng)空間，更破壞了他們自由生長(zhǎng)的規(guī)律，使得學(xué)生被傳統(tǒng)束縛，無(wú)法自由施展。學(xué)生變的越來(lái)越不喜歡這個(gè)老師，越來(lái)越不喜歡這個(gè)學(xué)科，上課無(wú)精打采。這種“保姆式”的教育并不可取。生本教育中“拋秧式”教育不僅能減少勞動(dòng)量，還能給學(xué)生帶來(lái)自由生長(zhǎng)的快樂(lè)，且效益高。我在上半年的一次單元測(cè)試后，我把卷子發(fā)到學(xué)生的手中，給了學(xué)生15分鐘的時(shí)間思考怎樣講解每一道題，然后我開(kāi)始隨意的抽取學(xué)生到黑板前學(xué)老師的樣子講解每一題，可以借助粉筆、尺子或其它同學(xué)的幫助完成，每一位到前面講解的同學(xué)都激情飛揚(yáng)，躍躍欲試，學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中評(píng)判哪位“小老師”講解的透徹，這樣學(xué)生

在歡快的氛圍中既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也在講解中加深了對(duì)知識(shí)的理解，一舉多得。

我采取了下列的教學(xué)策略：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題我向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，我都予以肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們更愿意去做。

2、關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢的發(fā)言。

3、及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。

4、教師的教要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以教定學(xué)”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的計(jì)劃、進(jìn)度所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果是又打擊了學(xué)生的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生部容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度慢點(diǎn)，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè)的，現(xiàn)在我深刻的體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。

真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！