第一篇：我對(duì)生物課堂改革的觀察和思考

我對(duì)新課程課堂改革的觀察和思考

丹江口一中李燕

參與到新課程的課堂改革已有一段時(shí)間，下面是自己的一點(diǎn)淺薄的看法。

改革之初，我常常在思考，課堂改革的目的究竟是什么，到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果，是不是僅僅為了提高一點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)？恰巧我在閱讀《中小學(xué)教師如何用哲學(xué)》一書，其中有一句話可以說(shuō)給了我答案：“課堂上教師的一雙眼睛管不住幾十個(gè)學(xué)生，但教師的一顆心卻可以拴住幾十顆心！”我認(rèn)為這句話所描述的正是教育的理想境界，也是課堂改革的真正目的，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不是管學(xué)生，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、提升讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，讓他的行動(dòng)和思維緊緊的圍繞著課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)！

課堂改革到底怎么實(shí)施，我怎樣才能講好這一節(jié)課，是不是把別人的模式搬過(guò)來(lái)就能用？其實(shí)一開始我也很困惑，也有很多擔(dān)心，怕講的少了學(xué)生不明白不會(huì)做題，怕學(xué)生交流的時(shí)候有學(xué)生渾水摸魚浪費(fèi)時(shí)間，怕讓學(xué)生們展示會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度，怕放的太開收不回來(lái)直接卡殼，怕熱熱鬧鬧的一堂課后一問三不知等等。所以除了認(rèn)真學(xué)習(xí)其他學(xué)校成功的理論經(jīng)驗(yàn)之外，還認(rèn)真的向本校的先行者學(xué)習(xí)，特別是我們本組的溫校長(zhǎng)和魏老師，他們不僅有自己的教學(xué)特色更是課堂改革的表帥，另外自己通過(guò)看、聽、評(píng)、想也在實(shí)踐中不斷的反思和改進(jìn)。實(shí)踐證明生搬硬套肯定不好，甚至還會(huì)把自己原有的教學(xué)特色給丟掉。那什么樣的模式才是最好的？ 在實(shí)踐中我慢慢意識(shí)到課堂模式是固定不動(dòng)的，課堂教學(xué)確是活動(dòng)著的，但是這兩者之間并不矛盾。課堂固定的模式實(shí)質(zhì)上包含的是一堂課的目標(biāo)、問題、解疑、檢測(cè)、提升這幾個(gè)基本必備的環(huán)節(jié)，這是一堂課的主線靈魂，而教學(xué)的具體實(shí)施是可以采取各種各樣的手段和方法，這是一堂課的驅(qū)動(dòng)力，他們一靜一動(dòng)相輔相成！所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，時(shí)間的分配上，手段的選擇上形式可以千變?nèi)f化，但核心卻萬(wàn)變不離其宗。對(duì)一堂好的課而言沒有最好的模式，只有緊扣核心的合適的模式！

學(xué)生討論交流的目的是不是讓他們真正學(xué)會(huì)、弄懂知識(shí)？其實(shí)不然。如果學(xué)生通過(guò)討論交流就可以弄懂的知識(shí)，這些知識(shí)不需要老師在重復(fù)的教了。那他們應(yīng)該為了什么在討論，蕭伯納說(shuō):“倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每人將有兩種思想?！笔堑?，思想的交流比最終的結(jié)果更重要，所以，在課堂問題設(shè)置的是時(shí)候一是要注意討論的范圍不可過(guò)大過(guò)廣，這樣會(huì)讓學(xué)生摸不著邊界；二是不可以樣樣都討論而是應(yīng)該選擇有閃光點(diǎn)的或者易出錯(cuò)的地方，這樣在思維交鋒時(shí)不管是勝還是敗都會(huì)印象深刻，再次遇到不易錯(cuò)；三是問題的設(shè)置不應(yīng)該是為答案服務(wù)而是應(yīng)該考慮思維的交互性，只有思維上不斷的得到鍛煉，學(xué)生才真正的會(huì)學(xué)習(xí)。

一堂課下來(lái)每位學(xué)生究竟掌握的程度有多深，他的困惑和疑問是否得到徹底的解決？對(duì)我個(gè)人而言是個(gè)難題，即使我們精選精練的一些具有代表性的題目，這也不能代表全部，在課上，課下，課后學(xué)生和老師之間應(yīng)該建立一個(gè)怎樣的聯(lián)系來(lái)很好的解決這個(gè)問題，這是我心中的一個(gè)困惑，也是我將來(lái)在教學(xué)中要特別注意的問題。

最后借用溫校長(zhǎng)在《我所理解的課堂教學(xué)》中的一句話來(lái)作為對(duì)自己的勉勵(lì)：學(xué)一家，融百家，成自家。

第二篇：談?wù)勎覍?duì)生本課堂理解

談?wù)勎覍?duì)生本教學(xué)的幾點(diǎn)想法

佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王永泉

一、我對(duì)生本課堂的理解。

我認(rèn)為生本教育理念的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流。眾作周知，人的一生獲得的知識(shí)和技能，其中只有少數(shù)是從老師那里“學(xué)”來(lái)的，而其他大部分則是通過(guò)自學(xué)和實(shí)踐獲得的。生本課堂強(qiáng)調(diào)的就是自主學(xué)，課堂上老師是助教，輔助學(xué)生來(lái)“上課”，起到點(diǎn)睛的作用。我們很多老師上課時(shí)往往把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，以為學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上是一無(wú)所知，要從零教起。其實(shí)學(xué)生往往在生活中早有知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)自已查閱資料自學(xué)就可以掌握80%或更多的知識(shí)。生本課堂是以一個(gè)小組為學(xué)習(xí)單位，在小組內(nèi)各有分工，需要相互配合、相互信任、榮辱與共，因此合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)各成員必需做到的。生本的課堂有小組內(nèi)交流、全班內(nèi)交流，這時(shí)有必需要有一定的表達(dá)能力，以前我們就酒香不怕巷子深，現(xiàn)在社會(huì)酒香也怕巷子深了，生本提倡分享自己的想法，提倡質(zhì)疑，在教會(huì)別人的同時(shí)自已也掌握得更加牢固。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、小組建設(shè)。

小組建設(shè)是生本課堂能否順利開展的基本保障。因?yàn)槲覀儗W(xué)校每個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)是40人，所以我采用的是四人小組，小組成員按強(qiáng)、次強(qiáng)、次弱、弱搭配，同時(shí)還要兼顧性別、性格和小組成員這間的情感。一般是男女搭配，干活不累，性格也是動(dòng)靜結(jié)合，內(nèi)外兼修。選好人后，就是培養(yǎng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)是4個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)，他必需要具備領(lǐng)袖氣質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)能力，具有一定的權(quán)威。小組長(zhǎng)的任務(wù)有以下幾個(gè)：1.小組交流時(shí)的分工；2.小組紀(jì)律的維護(hù)；3.收發(fā)作業(yè)及學(xué)生錯(cuò)題的訂正跟進(jìn)。小組長(zhǎng)要定期培訓(xùn)，教會(huì)他工作方法，小組建設(shè)的初期，一定要細(xì)而具體。

三、小組評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的成敗決定著我們生本課堂是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)機(jī)制即不能做得太煩瑣讓我們老師無(wú)法堅(jiān)持，也不能太籠統(tǒng)讓學(xué)生不感興趣。我的評(píng)價(jià)方法是分課堂評(píng)價(jià)、單元測(cè)試評(píng)估、作業(yè)評(píng)價(jià)三塊進(jìn)行。課堂評(píng)價(jià)首先是一個(gè)紀(jì)律評(píng)分，小組成員在別人展示的時(shí)候有沒有認(rèn)真傾聽，生本實(shí)驗(yàn)的開展，會(huì)鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力，但有些孩子就不太注意聽了，其實(shí)聽是人學(xué)習(xí)的最好品質(zhì)，因此我評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是聽別人說(shuō)話，不插話。比如講解一些特別重要的地方，我會(huì)特意說(shuō)，等下讓一個(gè)小男孩來(lái)重復(fù)剛剛這個(gè)學(xué)生的意思，這個(gè)男孩講時(shí)，我會(huì)說(shuō)等下讓個(gè)女孩來(lái)PK一下這個(gè)男孩，看誰(shuí)講得更清楚。一些小技巧來(lái)激發(fā)他們聽的熱情。其次小組交流時(shí)是否有序，聲音不要太大，只要小組成員聽得到即可，不能影響其他組的討論，每個(gè)成員要求參與進(jìn)來(lái)。課堂評(píng)價(jià)的第二個(gè)是評(píng)價(jià)他們的全班展示，我把每組同學(xué)按能力的大小分為1、2、3、4號(hào)，（當(dāng)然分類的標(biāo)準(zhǔn)只有老師知道，不會(huì)給學(xué)生說(shuō)）為了鼓勵(lì)弱的孩子不是來(lái)打醬油的，如果有小組分工時(shí)是由4號(hào)來(lái)做主講則可得8分，3號(hào)來(lái)主講可得7分，2號(hào)主講得6分，1號(hào)主講得5分。因此為了得高分，小組內(nèi)交流的時(shí)候能力強(qiáng)的孩子會(huì)把自己的方法教給能力弱的孩子，讓3、4號(hào)同學(xué)多做主講，從而鍛煉了弱一些的孩子，培養(yǎng)他們的自信心。課堂評(píng)價(jià)的第三個(gè)是評(píng)價(jià)學(xué)生補(bǔ)充、提醒、質(zhì)疑的能力，我們生本課堂在全班交流時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié)是臺(tái)上同學(xué)和臺(tái)下同學(xué)的互動(dòng)，即“誰(shuí)有補(bǔ)充或提醒與質(zhì)疑”。有些孩子為了得到老師好的評(píng)價(jià)，會(huì)沒話找話說(shuō)，重復(fù)別人的觀點(diǎn)，還有些孩子總在揪人家的小辮子，這個(gè)字沒寫好啦，這里沒對(duì)齊了等等，這時(shí)老師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向顯得尤為重要，我們要把孩子導(dǎo)向看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)同學(xué)，多贊美別人，多提出一些有價(jià)值的見解，不人云亦云。單元測(cè)試評(píng)就非常簡(jiǎn)單，每一次單元測(cè)試成績(jī)，小組四人的平均成績(jī)將是這個(gè)小組的單元評(píng)價(jià)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式更能激發(fā)在小組交流和練習(xí)課時(shí)能力強(qiáng)的孩子教能力弱的孩子的動(dòng)力。作業(yè)評(píng)價(jià)也是比較簡(jiǎn)單，每一次作業(yè)會(huì)有A+，A，A-，B，C五個(gè)等次，每個(gè)等次分別對(duì)應(yīng)5、4、3、2、1分。所有的評(píng)分一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，評(píng)選出優(yōu)秀小組，和優(yōu)秀小組長(zhǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和小獎(jiǎng)品。我的獎(jiǎng)狀是這樣寫的：“ 駱 天辰 同學(xué)，由于你的出色表現(xiàn)，你們小組被評(píng)為四月份優(yōu)秀小組，你被評(píng)為優(yōu)秀組員。特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 二0一四年四月”“ 陶 睿 同學(xué)，由于你的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)，你們小組被評(píng)為四月份優(yōu)秀小組，你被評(píng)為領(lǐng)袖組長(zhǎng)。特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 二0一四年四月”我的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是一些健康小食物，課后讓組長(zhǎng)分發(fā)給大家分享。

四、小研究的操作。

小研究是的制作就是生本課堂的備課，小研究一定要是精心準(zhǔn)備，指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生能根據(jù)我們的小研究完成自學(xué)。幾個(gè)誤區(qū)：（1）不要把小研究出成了練習(xí)紙。（2）不要把小研究出成了復(fù)習(xí)提綱。小研究是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路棒，目的要非常鮮明，如果不夠時(shí)間也可以以在課本上設(shè)計(jì)小研究。如，我在教學(xué)梯形一課時(shí)，我就是利用課本。在課本上設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，一個(gè)是：什么樣的四邊形是梯形？第二個(gè)是：梯形各部分的名稱是什么？重點(diǎn)是高的畫法。第三個(gè)是：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、四邊形的關(guān)系。圍繞這三個(gè)問題來(lái)開展自學(xué)，再在全班分享。效果也非常好。小研究一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生先自學(xué)課本，再來(lái)完成小研究，它并非是作業(yè)，我們也不需要去批改，如果有時(shí)間，可收上來(lái)看一看學(xué)生的問題，如果沒時(shí)間，在學(xué)生小組內(nèi)交流時(shí)可抽些學(xué)生的看看，掌握他們的情況。可在上面做一些標(biāo)示，如星號(hào)、問號(hào)等。

五、生本課堂老師的作用。

首先老師是個(gè)助教，幫助學(xué)生講解題目，如幫助板書、維持下面學(xué)生的紀(jì)律等等。其次，老師是個(gè)裁判協(xié)調(diào)臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生知識(shí)有沖突而得不到解決時(shí)，老師要適時(shí)介入，給學(xué)生一個(gè)確定的答案。第三，老師還是一個(gè)總結(jié)和提升者。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平比起老師必競(jìng)是有限的，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)要把學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行提升。比如：我在教兩位數(shù)乘法時(shí)，學(xué)生全班交流完乘法計(jì)算方法后，我及時(shí)讓學(xué)生思考橫式和堅(jiān)式的聯(lián)系，從而把兩位數(shù)乘法的算理講清楚。

第三篇：我對(duì)生物能源前景的看法

我對(duì)生物能源前景的看法

摘 要

自人類邁進(jìn)二十一世紀(jì)以來(lái)，開發(fā)新能源成為全世界解決能源問題的共同出路。與化石燃料相比，新能源具有可再生、對(duì)環(huán)境友好等特點(diǎn)，更符合人類可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。其中，太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮堋⑺芎统毕?，是開發(fā)較早的新能源，已在實(shí)際生產(chǎn)生活中發(fā)揮了重要作用。曾一度被人們看好的核能，有著極高的能量值，可是其高額的研究經(jīng)費(fèi)和潛在的巨大毀滅性，令世界大多數(shù)國(guó)家望而卻步。而作為新能源中“排行”靠后的生物能源，卻在最近幾年內(nèi)忽然人氣銳增，勢(shì)如破竹，被看作是“新能源家族中可實(shí)現(xiàn)度最高的未來(lái)能源”。近年來(lái)，隨著生命科學(xué)、生物技術(shù)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、現(xiàn)代化工、食品科學(xué)等學(xué)科的不斷發(fā)展，對(duì)生物資源中的活性成分有了新的認(rèn)識(shí)，為生物資源的開發(fā)利用拓寬了思路，注入了新的活力，展示了廣闊的前景。關(guān)鍵詞:清潔能源；安全能源；可再生；低碳經(jīng)濟(jì)

一、“低碳經(jīng)濟(jì)”勢(shì)在必行

隨著汽車的逐漸家庭化，能源的消耗急劇增加，油價(jià)的不斷攀升，使人類猛然驚醒,不得不開始反思和糾正自身不科學(xué)地利用能源的行為。在深刻反思貪婪性消耗能源行為而覺醒的基礎(chǔ)上,及時(shí)把發(fā)展新能源、節(jié)約能源、保障能源安全和可持續(xù)發(fā)展置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略地位,建立健全起符合本國(guó)實(shí)際需要的能源安全保障體系。就我國(guó)而言,確保為13億人口提供安全的、低成本的“環(huán)境友好型”新能源。能源生產(chǎn)和消費(fèi)量巨大的我國(guó),開拓清潔能源,合理利用能源,千方百計(jì)減少“碳排放”、乃至“零排放”,振興“低碳經(jīng)濟(jì)”,已成為勢(shì)在必行、刻不容緩的重大戰(zhàn)略舉措。

我國(guó)的終極目標(biāo)是,要逐步實(shí)現(xiàn)碳排放低增長(zhǎng)、零增長(zhǎng)、乃至于負(fù)增長(zhǎng),完成由“高碳”向“低碳”的過(guò)渡。然而,由各種客觀條件決定,我國(guó)只能逐步地探求“碳解鎖”之道,不斷降低單位能源消費(fèi)量的碳排放量,即降低碳強(qiáng)度。與此相適應(yīng),選擇適用本國(guó)的、包括碳捕捉、碳封存、碳蓄積等多種技術(shù)方式;特別是采取化石能源替代、利用“低碳能源”和“無(wú)碳能源”等技術(shù)途徑,以達(dá)到控制和降低二氧化碳的排放量和排放速度,最終實(shí)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的同時(shí),碳排放顯著下降的目標(biāo)。與根本轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式并行,人們的消費(fèi)方式也必須革新和改變。經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的消費(fèi),包括生產(chǎn)消費(fèi)和生活消費(fèi)。要雙管齊下,扭轉(zhuǎn)人們的高碳消費(fèi)傾向和碳偏好,摒棄揮霍無(wú)度的高消費(fèi)行為,提倡科學(xué)理智、健康文明的消費(fèi)風(fēng)尚,以有效減少化石能源消費(fèi)量,告別奢華的“高碳生活”,迎接質(zhì)樸的“低碳生存”。廣義而言,低碳生存是一種理智、健康、持續(xù)的生存方式。它體現(xiàn)出先進(jìn)文明的能源消費(fèi)價(jià)值觀,并依據(jù)“低碳程度”采取低碳消費(fèi)方式,主要包括:“恒溫消費(fèi)”,即消費(fèi)過(guò)程中溫室氣體排放量最低;“節(jié)約消費(fèi)”,即消費(fèi)主體對(duì)資源和能源的消耗量最經(jīng)濟(jì);“安全消費(fèi)”,即消費(fèi)結(jié)果對(duì)消費(fèi)主體和生存環(huán)境的損害最小;“可持續(xù)消費(fèi)”,即有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展;“新產(chǎn)品消費(fèi)”,即更多選擇低能耗、低排放、低污染的低碳產(chǎn)品。

總之,全社會(huì)都要履行推動(dòng)“高碳消費(fèi)方式”向“低碳消費(fèi)方式”轉(zhuǎn)化的共同職責(zé)。

二、生物能源能促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì),逐步減少、直至擺脫已歷經(jīng)幾百年對(duì)化石能源的依賴,積極開拓綠色能源,大力發(fā)展生物質(zhì)能源。所謂生物質(zhì)能源,主要是指在生物體（尤為植物）內(nèi)，經(jīng)一系列化學(xué)反應(yīng)所釋放出的能源。迄今,國(guó)內(nèi)外采用不同技術(shù)手段、利用不同生物質(zhì)材料、加工生產(chǎn)出不同形態(tài)的生物質(zhì)能源,其戰(zhàn)略性產(chǎn)品是生物燃料,主要包括生物燃料乙醇、生物柴油和沼氣等。其實(shí)，世界上90％的能源消耗來(lái)自植物光合作用所積累的能源，比如地球演變的歷史上所積累的礦物能源（煤、石油、天然氣，因?yàn)樗鼈兪嵌逊e在一起的有機(jī)物經(jīng)地質(zhì)作用形成的），但總有一天礦物能源會(huì)消耗殆盡。能源危機(jī)威脅著人類的發(fā)展。所以發(fā)展可再生能源，尤其是利用植物光合產(chǎn)物轉(zhuǎn)化成便于利用的能源，引起了全球的廣泛關(guān)注。人類利用生物能源，實(shí)質(zhì)是將植物通過(guò)光合作用固定的碳的能量釋放出來(lái)。它的好處在于:

一、中性的碳循環(huán)，即無(wú)溫室效應(yīng)；

二、生物再生的能源有助于克服化石能源供應(yīng)的萎縮。并且，發(fā)展生物能源不僅可以解決資源、環(huán)境的問題，還可以帶動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的雙贏。如今,生物燃料日益受到廣泛的、高度的重視,幾乎聚焦了世界的目光,成為發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)需要的新能源。這是由生物燃料多種優(yōu)越性所決定的。

目前,世界上生物燃料主要包括三大類:第一類是液體生物燃料,包括利用淀粉類、糖類和纖維類生物材料生產(chǎn)的玉米燃料乙醇、木薯燃料乙醇和纖維素燃料乙醇,以及利用動(dòng)物和植物油脂生產(chǎn)的生物柴油等。第二類是氣體生物燃料,包括沼氣、生物質(zhì)汽化、生物質(zhì)制氫等。像利用糞便和工業(yè)廢水轉(zhuǎn)化生成的沼氣。第三類是固體生物燃料,主要包括成型燃料、“熱電聯(lián)產(chǎn)”與直接燃燒等。像把生物質(zhì)固化為成型燃料,利用生物質(zhì)材料燃燒轉(zhuǎn)化生成電能,或利用生物質(zhì)汽化生成燃?xì)馊紵l(fā)電等。

據(jù)專家預(yù)測(cè)，如果按照當(dāng)前的利用水平，煤炭可開采1O0年，石油將在1O0年后被耗盡，天然氣則可最多開采50-60年。而生物能源卻是可循環(huán)利用的，此外它不含硫，且碳循環(huán)是動(dòng)態(tài)的。因而各國(guó)日益關(guān)注生物能源的開發(fā)和研究，并制定了相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，如美國(guó)的“能源農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃”，預(yù)計(jì)到2016和2017生產(chǎn)酒精的玉米使用量將超過(guò)玉米總產(chǎn)量的30％。生物柴油中大豆油使用量將占到大豆油產(chǎn)量的2／3，從纖維中提煉油料也將逐步進(jìn)入能源更新計(jì)劃。巴西的“酒精能源計(jì)劃”，南部地區(qū)一些原本種植谷物和油料作物的土地將被改種甘蔗，中西部地區(qū)原本生產(chǎn)大豆的土地也將被改種甘蔗。這樣生物燃料總生產(chǎn)量將從目前的大約5200萬(wàn)加侖增長(zhǎng)到2016年的9200萬(wàn)加侖。此外還有日本的“陽(yáng)光計(jì)劃”、印度的“綠色能源工程”等。所以開發(fā)和發(fā)展生物質(zhì)能源具有多種優(yōu)越性:

（一）環(huán)保性

利用包括生物燃料乙醇、生物柴油和沼氣等在內(nèi)的生物燃料,都可明顯減少碳排放,減輕污染,有利于保護(hù)生態(tài)環(huán)境?！八嵊辍?、“溫室效應(yīng)”等都已給人們賴以生存的地球帶來(lái)了災(zāi)難性的后果。而使用大自然饋贈(zèng)的生物能源，使用過(guò)程中幾乎沒有SO2(二氧化硫)產(chǎn)生。生物能源燃料燃燒所釋放出的C02(二氧化碳)大體上相當(dāng)于其生長(zhǎng)時(shí)通過(guò)光合作用所吸收的C02，兩者相互抵消，所以幾乎不會(huì)產(chǎn)生污染。應(yīng)用生物能源時(shí)C02的排放可以認(rèn)為是零，這是氣、油、煤等常規(guī)能源所無(wú)法比擬的。用生物質(zhì)代替煤，1GJ(10的9次方焦耳)可以減少排放出0．025噸碳。由此看來(lái)，更加有利于減少污染的形成和環(huán)境保護(hù)。

（二）可再生性

很久以前人們就開始利用生物質(zhì)作為能源及物質(zhì)資源，用于取暖、造紙等。通過(guò)燃燒、微生物分解的方式，將被植物吸收固定的碳轉(zhuǎn)變成二氧化碳排放到大氣中，也還可以通過(guò)光合作用再次回到植物體內(nèi)。按照物質(zhì)循環(huán)理論，物質(zhì)是不滅的，只要大氣和生物質(zhì)之間存在光合作用，即存在著碳循環(huán)，大氣中的二氧化碳就不會(huì)增加也不會(huì)減少，即自然界中的碳一直處于平衡狀態(tài),人們永遠(yuǎn)可以加以利用。由此可見，生物質(zhì)最大的特點(diǎn)是可以再生。由于分布面積廣，能因地制宜地進(jìn)行種植，并能通過(guò)規(guī)?；N植，保證產(chǎn)量，所以是一種可再生的種植能源，而非一次性能源。

（三）安全性

眾所周知，作為新能源的核能，它存在著巨大的毀滅性，對(duì)技術(shù)要求相當(dāng)高，自然災(zāi)害對(duì)其影響也比較大。如最近的日本福島核泄漏事故，對(duì)日本本國(guó)及世界各地造成了極其嚴(yán)重的影響。核泄漏是核能利用致命漏洞。而生物能則不然，他不存在這樣巨大的安全隱患，是一種相對(duì)比較安全的能源。

（四）可替代性

利用現(xiàn)代技術(shù)可以將生物能源通過(guò)熱轉(zhuǎn)化、化學(xué)轉(zhuǎn)化、高能轉(zhuǎn)化和生物轉(zhuǎn)化等方法，轉(zhuǎn)化成替代化石燃料的汽油、煤油和柴油及含氧燃料添加物甲醇和二甲醚、燃料乙醇等。在熱轉(zhuǎn)化方面，生物能源大體上可在以下三方面為人類提供能源：一是直接燃燒提供熱能；二是氣化提供燃料氣，可以發(fā)電或用于城市煤氣；三是液化制取液體產(chǎn)品，這種產(chǎn)品便于儲(chǔ)存和輸送，可替代部分場(chǎng)合下使用的燃料油，還可進(jìn)一步生產(chǎn)其它化學(xué)品。

（五）資源豐富性

我國(guó)生物質(zhì)能資源相當(dāng)豐富，僅各類農(nóng)業(yè)廢棄物(如秸稈等)的資源量每年即有3．08億噸標(biāo)煤，薪柴資源量為1．3億噸標(biāo)煤。加上糞便、城市垃圾等，資源總量估計(jì)可達(dá)6．5億噸標(biāo)煤以上，約相當(dāng)于1995年全國(guó)能源消費(fèi)總量的一半。據(jù)估計(jì)，我國(guó)每年產(chǎn)生的生物質(zhì)總量有50多億噸(干重)，相當(dāng)于20多億噸油當(dāng)量，約為我國(guó)目前一次能源總消耗量的3倍。

三、發(fā)展生物能源的意義

（一）有利于緩解能源供求矛盾，維護(hù)能源安全

生物能源是人類賴以生存的重要能源，它僅次于煤炭、石油和天然氣，位居世界第四大能源，在整個(gè)能源系統(tǒng)中占有重要地位。我國(guó)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的國(guó)家，能源資源總量比較大，但人均擁有量遠(yuǎn)低于世界平均水平。煤炭、石油、天然氣人均剩余可采儲(chǔ)量分別只有世界平均水平的58．6％、7．69％和7．05％。

首先，煤炭面臨“三大不足"的壓力：煤炭精查儲(chǔ)量不足、生產(chǎn)能力不足和運(yùn)輸能力不足。對(duì)于一個(gè)以煤炭消費(fèi)為主的國(guó)家來(lái)講，的確面臨著巨大的能源壓力。2004年我國(guó)能源消費(fèi)量為19．7億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，預(yù)計(jì)到2020年能源消費(fèi)量將達(dá)到30億噸標(biāo)準(zhǔn)煤以上，到2050年可能要達(dá)到50億噸標(biāo)準(zhǔn)煤以上；其次，我國(guó)石油勘探難度不斷加大，新增儲(chǔ)量質(zhì)量變差，經(jīng)過(guò)努力做到了穩(wěn)產(chǎn)、小幅增長(zhǎng)尚有可能，但大幅增長(zhǎng)的可能性不大。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)石油的需求量日益增加，我國(guó)進(jìn)口的石油，從1994年的300萬(wàn)噸增加到2004年的1．4億噸，進(jìn)口依存度達(dá)46％，并且由于國(guó)內(nèi)需求將持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)國(guó)際石油資源的依存度可能達(dá)60％；再次，我國(guó)天然氣處于勘探早期階段，儲(chǔ)量、產(chǎn)量快速增長(zhǎng)，但快速增長(zhǎng)的天然氣生產(chǎn)難以滿足更快的需求增長(zhǎng)。從近幾年的能源供需形勢(shì)看，能源消費(fèi)總量越來(lái)越大，快速增長(zhǎng)的能源供應(yīng)仍趕不上更快增長(zhǎng)的能源需求。我國(guó)人均消費(fèi)水平還很低，且處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快的時(shí)期，這一階段正是能源消耗“倒U”型上升階段，隨著經(jīng)濟(jì)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，能源供求矛盾將長(zhǎng)期存在。

生物能源是最佳的可再生能源。太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能等可再生能源可以提供能量，但不能進(jìn)行物質(zhì)性生產(chǎn)，不能像煤炭和石油那樣形成龐大的煤化工和石油化工產(chǎn)業(yè)。而生物能源既是可再生能源，又能生產(chǎn)出上千種的化工產(chǎn)品，具有化石能源所不能比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。發(fā)展生物能源可以逐步擺脫因過(guò)度消耗煤炭、石油進(jìn)口等受制于人的局面，減少為此付出的外交代價(jià)。這將對(duì)維護(hù)我國(guó)能源安全、提高我國(guó)能源自給率、改善能源結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要作用。

(二)有利于環(huán)境問題的解決，減輕環(huán)境壓力

環(huán)境不僅孕育著各種自然資源，是人類生產(chǎn)與發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境還以其復(fù)雜的生態(tài)功能承載著人類的生存與發(fā)展。環(huán)境問題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步邁向可持續(xù)發(fā)展之路的重要問題。我國(guó)以煤炭為主的能源結(jié)構(gòu)和粗放型的增長(zhǎng)方式已對(duì)環(huán)境造成了很大的破壞。不斷增長(zhǎng)的人口和大量不合理使用土地的做法，正在使本來(lái)就稀缺的沃土土質(zhì)受到破壞；生物多樣性遭受嚴(yán)重的威脅；能源消耗居世界第二位，二氧化硫排放量居世界第一位，二氧化碳排放量居世界第二位，我國(guó)的酸雨面積隨著二氧化碳、二氧化硫排放量的增加有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)；缺水和水質(zhì)惡化，工業(yè)、市政、農(nóng)業(yè)和生活污水不經(jīng)處理就排放，造成河流、湖泊和地下水被嚴(yán)重污染。隨著能源消費(fèi)總量的增加，我國(guó)的環(huán)保難度也將越來(lái)越大，因此在能源發(fā)展過(guò)程中，必須兼顧安全性、經(jīng)濟(jì)性和清潔性的要求。發(fā)展生物能源，可以減少對(duì)環(huán)境的廢棄物排放和環(huán)境污染，減輕環(huán)境承載壓力，有利于環(huán)境問題的解決和環(huán)境生態(tài)功能的恢復(fù)與提高。

第一，減少二氧化碳等溫室氣體的排放，有利于溫室效應(yīng)等環(huán)境問題的解決。生物質(zhì)是一種有機(jī)原料，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中排放的二氧化碳量等于生長(zhǎng)過(guò)程中吸收的量，燃燒過(guò)程中的硫化物和氮化物較少，從整個(gè)生命周期來(lái)說(shuō)，對(duì)碳貢獻(xiàn)基本為零。從而極大地減少空氣中二氧化碳的濃度。

第二，減少生產(chǎn)廢棄物和生活垃圾的環(huán)境排放量，有利于水環(huán)境污染及城市垃圾成災(zāi)等問題的解決。通過(guò)生物質(zhì)的開發(fā)利用，作物秸稈、畜禽糞便、林產(chǎn)廢棄物、有機(jī)垃圾等農(nóng)林廢棄物和環(huán)境污染物被大量回收、加工、利用并且可以干凈地燃燒，使之無(wú)害化和資源化，便于將植物儲(chǔ)存的光能與生物資源深度開發(fā)和循環(huán)利用相結(jié)合，從而減少有機(jī)廢棄物在環(huán)境中的堆積與直接排放，減少工業(yè)有機(jī)廢水、廢渣直接排放造成的水環(huán)境和土壤環(huán)境污染。更是從根本上解決了農(nóng)村中廣泛存在的農(nóng)業(yè)、林業(yè)廢棄生物質(zhì)造成的水、土環(huán)境污染與環(huán)境破壞，有利于環(huán)境質(zhì)量的改善和生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)自身功能的恢復(fù)與提高。

（三）有利于增加農(nóng)民收入，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展

生物能源，主要集中在農(nóng)村，無(wú)論是用于發(fā)電還是生產(chǎn)液體燃料，都是廢物利用?？纱蠓忍岣咿r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的附加值，有效增加農(nóng)民收入，使農(nóng)民直接受益，這對(duì)我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展具有特殊意義。

首先，生物能源的種植和開發(fā)有利于增加農(nóng)民收入。由于我國(guó)農(nóng)業(yè)長(zhǎng)期在低端領(lǐng)域發(fā)展，提供食物和一般工業(yè)的初級(jí)原材料。這就導(dǎo)致農(nóng)民增收困難，沒有需求拉動(dòng)，農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)范圍受限，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格偏低，挫傷農(nóng)民參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極性。而通過(guò)生物能源的種植與開發(fā)，可以很好的解決這一問題。一般來(lái)講，每畝地平均可以產(chǎn)生約1噸秸稈，如果每噸秸稈按售價(jià)200元計(jì)算，相當(dāng)于每畝地凈增加收入200元。如果每戶農(nóng)民有10畝地，就可以增加收入2000元。按平均每戶4人計(jì)算，相當(dāng)于人均增加500元。此外，還可以將荒山、荒坡承包給農(nóng)民種植能源林，通過(guò)出售能源植物增加收入。

其次，生物能源的發(fā)展也有助于帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。生物能源的發(fā)展有助于帶動(dòng)大宗糧食深加工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)副產(chǎn)品的增值和轉(zhuǎn)化。生產(chǎn)1t(噸)燃料乙醇，用紅薯作原料大致需要7t，用木薯，甜高粱和秸稈作原料分別需要5t，4t和lOt。四川盛產(chǎn)紅薯，僅四川省每年紅薯產(chǎn)量就達(dá)170萬(wàn)t，目前的狀況是：30％的紅薯用作種子，30％用來(lái)喂豬，30％爛掉，進(jìn)入流通領(lǐng)域的紅薯只有10％。從當(dāng)?shù)剞r(nóng)民手中收購(gòu)，現(xiàn)在售價(jià)是0．2元／kg(公斤)，農(nóng)民因此增收非常微薄。如果發(fā)展生物燃料產(chǎn)業(yè)，可賣到0．4元／kg，無(wú)疑會(huì)增加當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入。再如，吉林燃料乙醇生產(chǎn)帶動(dòng)周邊地區(qū)平均玉米增收35元／t。按目前每戶3人，每戶耕地產(chǎn)7t玉米計(jì)算，平均每人年增收82元。所以說(shuō)發(fā)展生物能源有助于增加農(nóng)民收入，幫助農(nóng)村地區(qū)脫貧致富、實(shí)現(xiàn)小康目標(biāo)。

四、我國(guó)的生物能源現(xiàn)狀

我國(guó)政府十分重視生物能源的開發(fā)，早在上世紀(jì)50年代就在農(nóng)村推廣沼氣，并收到良好的效果。本世紀(jì)初國(guó)家又決定發(fā)展燃料乙醇，先后在東北、華中和華東建立了大規(guī)模的燃料乙醇生產(chǎn)企業(yè)，并制定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，目前已有部分省市(如廣西)的汽車在使用乙醇汽油。近年來(lái)我國(guó)還投入了相當(dāng)?shù)牧α拷M織生物能源的研究與攻關(guān)，在產(chǎn)能微生物研究、生物轉(zhuǎn)化研究、過(guò)程與設(shè)備研究等方面都取得了可喜成果。

我國(guó)是糧食大國(guó)，資源豐富多樣，但由于人口的眾多，同時(shí)也是資源匱乏的國(guó)家，發(fā)展生物能源十分符合我國(guó)國(guó)情。對(duì)此農(nóng)業(yè)部成立了生物質(zhì)工程中心，目的是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生物質(zhì)技術(shù)研究，在生物能源的開發(fā)等方面取得突出進(jìn)展，并使我國(guó)在未來(lái)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的眾多科研院所也紛紛加入研發(fā)行列，試圖開拓出自己的道路。巴西、美國(guó)等利用玉米淀粉轉(zhuǎn)化成酒精已經(jīng)取得很大成效。但是就世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)而言，不可以用有限的耕地去發(fā)展新的能源產(chǎn)業(yè)。所以利用荒地種植野生、半野生的能源植物已是大家認(rèn)同的發(fā)展方向。另外，與某些國(guó)家采用把玉米、甘蔗轉(zhuǎn)化成乙醇，或是從油料作物中提取生物柴油不同，我們國(guó)家把目光放在了更為高效的纖維素上。目前生物能源的主要形式有燃料乙醇、生物柴油、生物制氫和沼氣。我國(guó)生產(chǎn)這些生物能源的主要能源有：(1)淀粉質(zhì)原料：主要有木薯、甘薯、玉米、馬鈴薯、小麥、大米和高梁等；(2)糖質(zhì)原料：主要有甘蔗、糖蜜和甜菜；(3)纖維素原料：纖維素原料是地球上最有潛力的燃料乙醇生產(chǎn)原料，主要有農(nóng)作物秸稈、森林采伐和木材加工剩余物、柴草、造紙廠和造糖廠含有纖維素的下腳料、生活垃圾等；(4)其他原料：如造紙廠的亞硫酸鹽紙漿廢液、淀粉廠的甘薯淀粉渣和馬鈴薯淀粉渣、奶酪工業(yè)的副產(chǎn)品等。而生物制氫的原料較為豐富，迄今為止，已有牛糞、精制糖廢水、豆制品廢水、乳制品廢水、淀粉廢水、釀酒廢水、麥麩、酒糟、玉米秸稈等農(nóng)業(yè)固體廢棄物以及廚余垃圾可以生成氫氣，其中以葡萄糖、污水、纖維素為原料的研究較多，但均處于實(shí)驗(yàn)室水平。

結(jié)論

生物能源潛力無(wú)限

就我國(guó)而言，我國(guó)生物燃料的研制和加工起步較晚。然而,生物燃料乙醇深加工業(yè)在資源開發(fā)、技術(shù)提升、生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品銷售等方面都初戰(zhàn)告捷。從“十五”開始,我國(guó)先后建成5個(gè)生物燃料乙醇定點(diǎn)生產(chǎn)企業(yè)。2005年,全國(guó)燃料乙醇總產(chǎn)量達(dá)到102萬(wàn)噸;2006年,增長(zhǎng)到160萬(wàn)噸;2007年再增到189萬(wàn)噸,居世界第三位。我國(guó)對(duì)生物燃料乙醇試點(diǎn)定點(diǎn)廠實(shí)行“四定”政策:一是“定點(diǎn)生產(chǎn)”;二是“定向流通”;三是“定區(qū)使用”;四是“定額補(bǔ)貼”。到2006年,國(guó)家對(duì)4個(gè)定點(diǎn)廠的定額補(bǔ)貼統(tǒng)一為1373元/噸,同時(shí)免征5%的消費(fèi)稅。展望未來(lái),我國(guó)開拓和發(fā)展生物燃料的前景十分廣闊。

21世紀(jì)是生物的世紀(jì),是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新世紀(jì),可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)所在。面對(duì)化石能源的枯竭和環(huán)境的污染,生物能源的開發(fā)利用為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了曙光。生物能源作為可再生,污染極小的能源,具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性,必將為21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)注入強(qiáng)大的推動(dòng)力,展現(xiàn)其無(wú)窮的潛力。

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第四篇：課堂觀察之思考

課堂觀察之思考[轉(zhuǎn)載]

課堂觀察的目的是評(píng)課、磨課和議課，評(píng)課、磨課和議課的目的是什么呢？從詞義上，評(píng)是什么呢？是評(píng)價(jià)、評(píng)定、評(píng)論，評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)論、評(píng)價(jià)和評(píng)定。磨是什么呢？在“如琢如磨”中，“玉不琢，不成器”，琢是成型的加工，磨是使其光滑、圓潤(rùn)的加工；磨課是對(duì)已經(jīng)成型的課進(jìn)行打磨和加工，使其更加精美。議是議論，是對(duì)話，是討論，議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。從適用對(duì)象上，評(píng)課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)和教師獎(jiǎng)懲。磨課主要指向課堂改進(jìn)，它是參與者圍繞已經(jīng)上過(guò)的課進(jìn)行琢磨，目的是幫助授課者再上這一課，使這一節(jié)更加完美，以用于公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課的展示和競(jìng)賽為多?？梢哉f(shuō)，磨課是參與者為授課老師提供一種方法，議課是參與者為自己上課進(jìn)行思考，并把自己的思考拿來(lái)交流、討論和分享。從實(shí)際用途看，議課則更適合日常的校本研修活動(dòng)。評(píng)課、磨課和議課都必須在觀察課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

課堂觀察就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。通過(guò)觀課，營(yíng)造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么，如何進(jìn)行課堂觀察呢？

一、觀察課堂的四個(gè)維度──學(xué)生、教師、課程及課堂文化

首先明確課堂觀察的四個(gè)維度，學(xué)生、教師、課程及課堂文化。學(xué)生，觀察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣的問題，學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的核心因素。教師，觀察教師教什么，怎么教的問題，教師是否是課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者是課堂成敗的關(guān)鍵因素。課程性質(zhì)這個(gè)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的的客體，明白學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？。課堂文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分，也就是聽這節(jié)課的整體感受。

二、觀察課堂的演員──學(xué)生

從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位有沒有得到真正的確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情有沒有得到激發(fā)，學(xué)生的思維有沒有得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言、思想、情感、審美等素養(yǎng)有沒有得到應(yīng)有的提升。課堂所組織的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)是否都是圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)是否獲得了新的感悟體驗(yàn)或新的收獲。具體應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行觀察：

一是觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課堂上參與的廣度，課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程是否能達(dá)到全員參與，也就是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與率達(dá)到百分比是多少，個(gè)人展示的次數(shù)是否適度。如，語(yǔ)文課堂上最好是全體學(xué)生自由大膽地讀，少個(gè)別精彩的讀。整體的提高，靠的是大多數(shù)都在讀。重在引領(lǐng)朗讀一般的學(xué)生，促進(jìn)提升。優(yōu)等生的朗讀，重在示范，要控制展示的次數(shù)。課堂寫的練習(xí)，最好，課堂的安靜，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生都在動(dòng)筆，靜靜的思考，容易做到全員參與，再加上老師的巡視督導(dǎo)。課堂上的寫，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的廣泛參與。

二是觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂上參與的深度，要觀察課堂上是否有學(xué)生思維的空間。有的教師在提出問題時(shí)沒有給學(xué)生足夠的思維空間，提出問題后3-6秒就讓學(xué)生回答問題，有得甚至不到3秒，從中反映出要么教師的問題沒有很大的思考價(jià)值，要么就是教師以個(gè)別學(xué)生的思考代替了其余學(xué)生的思考，大部分學(xué)生在接受者他人的答案。要觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學(xué)生是否具有問題意識(shí)，是否敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。例如學(xué)生讀得深不深，關(guān)鍵是教師研讀文本深不深，讀得透不透。教師對(duì)文本的把握有深度，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生讀的有深度。方法：用矛盾促進(jìn)思維。為什么寫了這個(gè)內(nèi)容？不寫行嗎？為什么不寫哪方面的內(nèi)容？為什么這樣表達(dá)不那樣表達(dá)？

三是觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。能否從其他同學(xué)的回答中獲得收獲、啟迪。

四是觀察學(xué)生的情感狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。

五是觀察學(xué)生的反饋狀態(tài)：通過(guò)觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)了解學(xué)生的掌握情況，有效課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，觀察統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。為觀后交流提供更充分的材料和依據(jù)。

三、觀察課堂的導(dǎo)演──教師

從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師能否獨(dú)立處理教材、設(shè)計(jì)教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂，處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力。一句話：教師對(duì)“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。具體應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行觀察：

一是組織能力：包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

二是調(diào)控能力：觀教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，靈活利用各種教學(xué)資源，采取有效措施，能否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對(duì)策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，使我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)。（3）教學(xué)策略：觀教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。觀察學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做，等等；觀課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好；觀察教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。

三是練習(xí)設(shè)計(jì)：看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)典型而適合學(xué)生的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，滿足不同類型學(xué)生的需要。

四、分析課堂的劇本──課程性質(zhì)

教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材內(nèi)容制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，課堂上有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣處理新生成的目標(biāo)的？為了達(dá)成目標(biāo)怎樣處理教材？設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？采用了哪些切實(shí)可行的教學(xué)策略？怎樣體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？例如我們的語(yǔ)文課，課堂上就是要有“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”??就是要上出語(yǔ)文味。

五、分析課堂的感受──課堂文化

課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生傳承人類文化的基本形式。我認(rèn)為的課堂文化就是通過(guò)智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂。這是一種特殊的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，在一定程度上也展現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。從文化的角度上，數(shù)學(xué)教育留給學(xué)生的，除了知識(shí)的接受和智慧的開啟，還應(yīng)包括心靈的點(diǎn)化和人格的潤(rùn)澤。

總之，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課堂資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，是關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn)的。

第五篇：我對(duì)生本教育的幾點(diǎn)感受和思考

我對(duì)生本教育的幾點(diǎn)感受和思考

——生本課堂有其常式的要求及特點(diǎn)，如前置性學(xué)習(xí)，課堂匯報(bào)交流等，其標(biāo)志性的特點(diǎn)，即是課堂匯報(bào)交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺(tái)走到了幕后，但生本的課堂不應(yīng)該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應(yīng)該是對(duì)新課程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這個(gè)要求的真正落實(shí)：學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說(shuō)，可能不好理解，通俗一點(diǎn)就是說(shuō)，學(xué)生的匯報(bào)交流，決不能成為天馬行空，漫無(wú)邊際，教師應(yīng)在學(xué)生的匯報(bào)散漫時(shí)、觀點(diǎn)不清乃至錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，特別是語(yǔ)文學(xué)科，教師應(yīng)在無(wú)意之中將學(xué)生的觀點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

——生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺(tái)讓給學(xué)生，我認(rèn)為，一個(gè)太過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的教師是不能勝任生本教育的，這次廣州之行中，深圳沙河小學(xué)胡梅主任的一次經(jīng)歷給了我很大震撼：在一次觀摩課后，她聽到了聽課老師的一種評(píng)價(jià)：“這班的學(xué)生還可以，但老師不行”。作為一個(gè)曾取得全國(guó)青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的老師來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)確實(shí)不是滋味，但她說(shuō)，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無(wú)為成就學(xué)生的精彩”，須知這在學(xué)生精彩的背后，教師付出多少??！真正是“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！”

——生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，如果讓我選擇實(shí)驗(yàn)教師，我會(huì)更加關(guān)注其教育觀念，而不是其有多深的專業(yè)素養(yǎng)，我認(rèn)為，生本教育的開展，為師生的共同成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師專業(yè)上的欠缺是可以彌補(bǔ)的，而一個(gè)觀念上有問題的教師，無(wú)論其專業(yè)素養(yǎng)有多高深，都不能勝任這項(xiàng)工作，我在上面提到過(guò)，一個(gè)太過(guò)強(qiáng)勢(shì)的教師是不能從事生本教育的，這樣的老師太容易把課堂變成展示自己才華的舞臺(tái)，獲得一種表面的虛榮和快感，從而讓學(xué)生的智慧、才華在教師的光環(huán)下湮滅。選擇教師的另一個(gè)關(guān)鍵因素，是教師有沒有一種崇高的教育使命，生本教育是需要教師有這種境界的，在現(xiàn)行的生本評(píng)價(jià)模式中，我們是不提倡平時(shí)考試的，就是說(shuō)，在一定的時(shí)間段內(nèi)，沒有一種和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式一樣較為顯性的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作，這就有可能成為一些不負(fù)責(zé)任的教師逃避教育責(zé)任的空間，也許三五年后，我已經(jīng)不再這個(gè)學(xué)校了，至于那時(shí)的情況如何，我可不管了！但如果真的這樣，學(xué)生的時(shí)間、生命誰(shuí)來(lái)買單！

——我常常想，生本教育實(shí)驗(yàn)的開展，教師要有兩個(gè)念：先進(jìn)的理念和堅(jiān)定的信念：沒有先進(jìn)理念的支撐，工作會(huì)偏離方向，南轅北轍，沒有堅(jiān)定的信念，工作就難以長(zhǎng)久，這應(yīng)該是我們這些剛起步的實(shí)驗(yàn)校要強(qiáng)化的一種認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的工作中，還要有幾個(gè)心：一是細(xì)心——關(guān)注細(xì)節(jié)；二是耐心——克服煩燥情緒；三是關(guān)心——全心全意為學(xué)生服務(wù)，在工作中處處體現(xiàn)生本。

——以有看肖川教授關(guān)于理想課堂的表述：“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過(guò)對(duì)生本教育理念的理解，對(duì)生本課堂實(shí)地的感受，我認(rèn)為，生本的課堂，就是肖教授所倡導(dǎo)的理想課堂，是一種真正能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的課堂，是一種符合生命成長(zhǎng)規(guī)律的生態(tài)課堂、綠色課堂。

——仔細(xì)梳理關(guān)于教育的認(rèn)識(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，關(guān)于生本，我們可以從先賢名家、中外巨儒中找到生本與傳統(tǒng)的歷史淵源：

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”——〈學(xué)記〉 “教是為了不教”——葉圣陶

“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對(duì)不像工業(yè)”——葉圣陶 “頭腦不是一個(gè)需要被灌輸?shù)娜萜?，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把“——希臘民諺

——生本既是過(guò)程，更是目的：說(shuō)是過(guò)程，是因?yàn)樵谏窘逃龑?shí)驗(yàn)開展過(guò)程中，有其特定的教學(xué)模式、管理模式、評(píng)價(jià)模式，在管理、教學(xué)過(guò)程中，要處處尊重學(xué)生的主體地位、尊重并相信學(xué)生的潛能，凸顯生本；說(shuō)是目的，是因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的教育在很大程度上壓制、湮滅了學(xué)生的智慧、學(xué)生的生命價(jià)值得不到尊重和彰顯，我們?cè)诮逃兄灰姺謹(jǐn)?shù)不見人，分?jǐn)?shù)成了我們教育的目的和結(jié)果，而生本教育的終極價(jià)值，是學(xué)生潛能的喚醒、是個(gè)性的解放、是生命價(jià)值的彰顯，一句話：是人的解放