第一篇：《教育學(xué)》試卷涉及的教育政策與法規(guī)

教育政策

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》 實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》

《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)與評(píng)估工作的意見》

《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的意見》

2001年7月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 小學(xué)階段以綜合課程為主。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。高中以分科課程為主。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》

《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》

2010年5月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。”

2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

基本理念：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)

教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知 教師[2012]1號(hào)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

基本理念：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

基本理念：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

基本理念：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見 教高〔2012〕4號(hào) 2012年3月16日

國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見 國(guó)發(fā)[2012]41號(hào) 2012年8月20日

總體目標(biāo)：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 2012年9月

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見 國(guó)發(fā)[2012]48號(hào) 2012年9月5日

到2015年，全國(guó)義務(wù)教育鞏固率達(dá)到93%，實(shí)現(xiàn)基本均衡的縣（市、區(qū)）比例達(dá)到65%；到2020年，全國(guó)義務(wù)教育鞏固率達(dá)到95%，實(shí)現(xiàn)基本均衡的縣（市、區(qū)）比例達(dá)到95%。

2013年8月15日，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》 教師[2013]9號(hào)

《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》

第五條

教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試?？荚噲?jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向，堅(jiān)持科學(xué)、公平、安全、規(guī)范的原則。第十條

教師資格考試包括筆試和面試兩部分。

第十一條

筆試主要考查申請(qǐng)人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識(shí)、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的基本知識(shí)；擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。

第十二條

筆試主要采用計(jì)算機(jī)考試和紙筆考試兩種方式進(jìn)行。采用計(jì)算機(jī)考試和紙筆考試的范圍和規(guī)模，根據(jù)各省（區(qū)、市）實(shí)際情況和條件確定。

第十三條

幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《保教知識(shí)與能力》2科；小學(xué)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識(shí)與能力》2科；初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)教師和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《教育知識(shí)與能力》《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》3科；中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《教育知識(shí)與能力》《專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力》3科。

中等職業(yè)學(xué)校教師的《專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力》科目測(cè)試，暫由各省（區(qū)、市）自行命題和組織實(shí)施。

第十四條

面試主要考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。

第十五條

面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評(píng)分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。第十九條

筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次。

教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見 教師[2013]10號(hào) 2013年9月2日

一、創(chuàng)新師德教育，引導(dǎo)教師樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想。

二、加強(qiáng)師德宣傳，營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍。

三、嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

四、突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。

五、強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。

六、規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延。

七、注重師德保障，將師德建設(shè)工作落到實(shí)處。

教育法規(guī)

1986年4月12日，第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議審議通過了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，這是我國(guó)教育史上一個(gè)具有重大歷史意義的教育法律。2006年6月29日，第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議審議通過了修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

1993年10月31日《中華人民共和國(guó)教師法》 第四條規(guī)定：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位。”

1995年3月18日《中華人民共和國(guó)教育法》 第五條規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。” 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》

1998年8月29日《中華人民共和國(guó)高等教育法》 第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》

《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》

《學(xué)校體育工作條例》

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》

《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》

《學(xué)生傷害事故處理辦法》

《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》

《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》

2012年8月《教育督導(dǎo)條例》

第二篇：教育法規(guī)與政策（推薦）

90年代以來(lái)新疆雙語(yǔ)教育政策的研究

摘要：少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育是新疆基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是雙語(yǔ)教育的重要部分，也是加快培養(yǎng)“民漢兼通”少數(shù)民族人才的不可缺少的途徑。1990年以來(lái)，新疆出臺(tái)了一系列政策文件，高度重視學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的開展，大批財(cái)政資金開始向?qū)W前“雙語(yǔ)”教育傾斜。從歷史發(fā)展角度對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育政策進(jìn)行梳理，分析這個(gè)時(shí)期“雙語(yǔ)” 教育政策特點(diǎn)，新疆 “雙語(yǔ)”教育政策還有亟需改進(jìn)和完善的地方以及相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：新疆；雙語(yǔ)教育；政策研究； 世紀(jì) 90 年代以后，我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期。一方面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，信息化、一體化日新月異的變化和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，使得少數(shù)民族對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了更加迫切的需求。這些變化，必然對(duì)原有的雙語(yǔ)教育模式提出了調(diào)整和革新的要求。另一方面，隨著國(guó)外雙語(yǔ)教育理論的引進(jìn)及國(guó)內(nèi)外成功的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)的影響,新疆的雙語(yǔ)教育理論研究與實(shí)踐進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。雙語(yǔ)教育理論研究成果不斷豐富，各類雙語(yǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)大規(guī)模開展，建立了相應(yīng)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，形成了一支雙語(yǔ)和雙語(yǔ)教育研究隊(duì)伍，編寫了成龍配套的雙語(yǔ)教材，這些對(duì)自治區(qū)雙語(yǔ)教育政策的完善提供了理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

一、雙語(yǔ)教育政策的特點(diǎn)

（一）雙語(yǔ)教育受到了前所未有的重視

1992 年,自治區(qū)召開了第二屆民族語(yǔ)言文字工作會(huì)議，提出了“雙語(yǔ)是提高民族文化的必由之路”的理念。1993年，自治區(qū)八屆人大常委會(huì)第四次會(huì)議通過了《新疆維吾爾自治區(qū)語(yǔ)言文字工作條例》，從此新疆的語(yǔ)言文字工作及雙語(yǔ)教育工作步入了法制化的軌道。1999 年，自治區(qū)黨委、人民政府在《關(guān)于貫徹〈中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定〉的意見》中明確指出 : 要把加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)作為提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2003年，《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府貫徹〈國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育決定〉的意見》中,明確提出了 2001年到 2010 年期間改進(jìn)和加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教育的基本任務(wù)是: 在繼續(xù)鞏固少數(shù)民族母語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)在初、中等教育中的突出地位，在中、高等教育階段的主導(dǎo)地位，力爭(zhēng)使?jié)h語(yǔ)教學(xué)在各級(jí)各類教育中有較

[1]大發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，全區(qū)普遍從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)漢語(yǔ)課。

（二）特別強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的建設(shè) 教師在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，雙語(yǔ)師資水平的高低直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在這一階段下發(fā)的文件中多次提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)問題。1999年，自治區(qū)人民政府在《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教委〈關(guān)于大力開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育和加強(qiáng)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見〉的通知》中明確指出：加強(qiáng)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè),提高“雙語(yǔ)”水平和教學(xué)質(zhì)量，是提高民族教育質(zhì)量的突破口。2003 年,《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府貫徹〈國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育決定〉的意見》明確指出, 要培養(yǎng)一支合格的“雙語(yǔ)型”少數(shù)民族教師隊(duì)伍，加強(qiáng)漢語(yǔ)教師培訓(xùn)基地建設(shè)，認(rèn)真實(shí)施國(guó)家《支援新疆漢語(yǔ)教師工作方案》，并充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，逐步開展對(duì)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)培訓(xùn)。同年,啟動(dòng)內(nèi)地高校援疆師資培訓(xùn)項(xiàng)目、少數(shù)民族雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、少數(shù)民族骨干教師赴內(nèi)地學(xué)習(xí)進(jìn)修項(xiàng)目、新疆新增國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，加快培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)骨干力量。繼續(xù)實(shí)施“新疆中小學(xué)

[2]中青年漢語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)工程”，嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn), 改進(jìn)培訓(xùn)模式。根據(jù)自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)校開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃，對(duì)少數(shù)民族教師進(jìn)行漢語(yǔ)培訓(xùn), 力爭(zhēng)到 2004 年使小學(xué)、初中、高中、大學(xué)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平分別達(dá)到中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)的 3 級(jí)、4級(jí)、5 級(jí)、6 級(jí)或相應(yīng)水平。

（三）開展多種形式的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)

新疆雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于 1992 年。是年 5 月，自治區(qū)教委決定在烏魯木齊、塔城和吐

魯番地區(qū)進(jìn)行雙語(yǔ)授課實(shí)驗(yàn), 大規(guī)模雙語(yǔ)教學(xué)由此開始。1993 年，自治區(qū)教委召開了“自治區(qū)民族學(xué)生部分學(xué)科漢語(yǔ)授課實(shí)驗(yàn)研討會(huì)”。1996 年,自治區(qū)教委《關(guān)于進(jìn)一步做好民族中學(xué)部分學(xué)科漢語(yǔ)授課“民漢兼通”工作八點(diǎn)意見的通知》充分肯定了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有利于提高新疆民族教育質(zhì)量，有利于加速培養(yǎng)高水平、高層次的少數(shù)民族各類人才。1997 年,自治區(qū)教委制定出臺(tái)了《自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)授課實(shí)驗(yàn)方案》，明確提出實(shí)驗(yàn)的目的，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)模和基本條件、實(shí)驗(yàn)班管理、教材與課程計(jì)劃作了詳細(xì)說明?！斗桨浮返念C布，標(biāo)志著這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步入有序、穩(wěn)步的發(fā)展階段。2000 年, 在教育部的組織領(lǐng)導(dǎo)下, 在內(nèi)地 12 個(gè)城市舉辦了內(nèi)地新疆高中班, 豐富了雙語(yǔ)教育的辦學(xué)模式。2003年，《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府貫徹〈國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育決定〉的意見》明確提出: 積極擴(kuò)大“雙語(yǔ)”授課實(shí)驗(yàn)范圍，縣(市)以上中學(xué)都要開設(shè)“雙語(yǔ)”授課實(shí)驗(yàn)班，縣(市)中學(xué)全部過渡到“雙語(yǔ)”授課實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式。同年，自治區(qū)決定在新疆各地條件較好的中學(xué)開辦初中雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班。2005 年, 自治區(qū)《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的意見》提出：“大力加強(qiáng)農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前教育； 積極推進(jìn)與學(xué)前教育相適應(yīng)的少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式改革?！敝链耍灾螀^(qū)把雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)由高中到初中直至下移到學(xué)前班，體現(xiàn)了改變以往封閉式民族教育體系的決心。

（四）采取有力措施，促進(jìn)雙語(yǔ)教育的發(fā)展

2001 年,自治區(qū)黨委又提出:多民族聚居區(qū)要加快民漢合校、民民合校和民漢學(xué)生混合編班的步伐。2003 年,《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府貫徹〈國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育決定〉的意見》明確指出:鼓勵(lì)中小學(xué)創(chuàng)造條件實(shí)行“民漢合?！被颉盎旌暇幇唷保灰蠹訌?qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的研究，逐步形成“雙語(yǔ)”教學(xué)的課程體系。2004年3月，自治區(qū)黨委、人民政府《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》中明確提出：要進(jìn)一步明確“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo);加大漢語(yǔ)教學(xué)力度，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作；全面提高少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平，加快建設(shè)適應(yīng)“雙語(yǔ)”教學(xué)要求的教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全“雙語(yǔ)”教學(xué)保障機(jī)制。從以上分析可以看出，大規(guī)模開展的各類雙語(yǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)是這一階段的突出特點(diǎn)，有關(guān)雙語(yǔ)教育的理論與政策在實(shí)踐中得到不斷完善。因此, 可以說雙語(yǔ)教育政策逐步進(jìn)入了完善時(shí)期。

二、雙語(yǔ)教育政策實(shí)施過程中的不足

(一)理論供給不足影響雙語(yǔ)教育政策準(zhǔn)確定位

雙語(yǔ)教育政策的制定需要有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。但是，目前新疆雙語(yǔ)教育中理論供給和創(chuàng)新不足的問題比較突出，特別是對(duì)新疆雙語(yǔ)教育的性質(zhì)、目標(biāo)、類型等問題缺乏共識(shí)。例

[3]如，民漢雙語(yǔ)教育的性質(zhì)就存在過程說、體制說、方法說、目的說、課程說等諸多分歧；而對(duì)雙語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，政策文件中明確規(guī)定了民漢兼通的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是，關(guān)于民漢兼通的內(nèi)涵，就存在文化說、語(yǔ)言說，達(dá)到什么目標(biāo)叫民漢兼通，至今沒有取得理論共識(shí)[4]。部分學(xué)者認(rèn)為民漢兼通就是培養(yǎng)雙文化人，部分學(xué)者認(rèn)為民漢兼通就是掌握兩種語(yǔ)言。另外部分學(xué)者則認(rèn)為，大多數(shù)人只能精通一門語(yǔ)言，另一種語(yǔ)言只能粗通。雙語(yǔ)教育政策文件，如 《規(guī)劃》 將民漢兼通的人才培養(yǎng)目標(biāo)解釋為:“使少數(shù)民族高中畢業(yè)生基本熟練掌握使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字和本民族文字，有條件的還要掌握一門外語(yǔ)?！?這個(gè)政策文本將語(yǔ)言與文化明顯割裂開來(lái)，明顯不完善，不能涵蓋我國(guó)推行雙語(yǔ)教育的宗旨。之所以出現(xiàn)這種情況，實(shí)際上是政策的理論基礎(chǔ)過于陳舊，理論的創(chuàng)新不足，也是有效理論供給不足的表現(xiàn)。

(二)制度供給不足造成雙語(yǔ)教育政策實(shí)施缺乏有效制度保障

政策實(shí)施需要有效的制度供給，否則政策實(shí)施或執(zhí)行就缺乏制度保障，不可避免地發(fā)生執(zhí)行過程中的偏差、扭曲乃至失真。目前，新疆雙語(yǔ)教育制度還不夠完善。第一，民漢雙語(yǔ)教育相關(guān)規(guī)章制度缺乏權(quán)威性。從國(guó)家層面缺乏針對(duì)少數(shù)民族掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字的法律法規(guī)，雙語(yǔ)教育實(shí)施和發(fā)展主要依靠行政規(guī)章和地方性法規(guī)，具體的雙語(yǔ)教育政策大多以

“意見 ”、“決定” 等形式下發(fā)。由于各種考慮，《新疆雙語(yǔ)教育條例》 遲遲未能出臺(tái)，造成新疆雙語(yǔ)教育政策在實(shí)施過程中缺乏法律監(jiān)督和約束手段，使相關(guān)規(guī)定在地方上的自由裁量權(quán)過大，雙語(yǔ)教育政策實(shí)施容易發(fā)生扭曲和失真。第二，民漢雙語(yǔ)教育相關(guān)配套制度供給不足。目前，新疆尚缺乏對(duì)從事雙語(yǔ)教育教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，雙語(yǔ)教師任職資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，這容易挫傷教師教學(xué)的積極性

(三)優(yōu)秀師資供給不足制約了雙語(yǔ)教育政策的實(shí)施成效

雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。優(yōu)秀的雙語(yǔ)師資供給不足已成為制約雙語(yǔ)教育政策有效落實(shí)的瓶頸。以和田為例，和田地區(qū)現(xiàn)有的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍存在的主要問題，一是總體數(shù)量不足，二是其中一部分教師難以勝任所承擔(dān)的雙語(yǔ)教育任務(wù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，按照進(jìn)入雙語(yǔ)教育幼兒園的兒童數(shù)和中小學(xué)在雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)匡算，2015 年和田地區(qū)應(yīng)配備學(xué)前教育雙語(yǔ)教師5300人，中小學(xué)(含普高)雙語(yǔ)教師11500人，共計(jì)約1.68萬(wàn)人。2015 年和田地區(qū)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師實(shí)際為1.49萬(wàn)人。而從多個(gè)渠道反映的情況看，這支隊(duì)伍中能夠勝任雙語(yǔ)教育任務(wù)的教師比例相當(dāng)?shù)?，在有的單位甚至不?0%。相當(dāng)一部分承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師不能勝任工作，主要有以下幾種情況:學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)較差，通過語(yǔ)言培訓(xùn)并未能提升學(xué)科教學(xué)水平；對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)的掌握程度，達(dá)不到熟練使用該語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的要求；有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但所安排的雙語(yǔ)教學(xué)崗位(因需要而設(shè)置的)與自己原來(lái)所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，難以勝任現(xiàn)在的教學(xué)工作。2015年和田地區(qū)教師招聘計(jì)劃 2017人，招聘到 1218人，只完成了60.4%，其中還有5%左右離崗流失。尤其是農(nóng)村地區(qū)合格教師比例更

[6]低，雙語(yǔ)教師隊(duì)伍“招不進(jìn)、下不去、留不住、教不好”的問題十分突出。

三、改進(jìn)新疆雙語(yǔ)教育政策實(shí)施工作的建議

(一)加強(qiáng)雙語(yǔ)教育理論研究，為雙語(yǔ)教育改革發(fā)展提供科學(xué)理論支撐。

加強(qiáng)雙語(yǔ)教育理論研究要對(duì)新疆雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)、性質(zhì)、目標(biāo)、模式等重點(diǎn)問題進(jìn)行系統(tǒng)研究。要堅(jiān)持兩條腿走路，一是從實(shí)踐到理論，注重實(shí)踐邏輯，面向廣大教育實(shí)踐者，以問題為導(dǎo)向，及時(shí)總結(jié)雙語(yǔ)教育政策實(shí)施和雙語(yǔ)教育改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉升華，成為普遍性的指導(dǎo)理論。二是從理論到實(shí)踐，堅(jiān)持學(xué)術(shù)邏輯，要積極開展對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的雙語(yǔ)教育理論的研究，在理性分析的基礎(chǔ)上，歸納出可資借鑒的雙語(yǔ)教育重要理論成果，將這些理論成果運(yùn)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前需要加強(qiáng)的雙語(yǔ)教育理論問題，包括雙語(yǔ)教育與中華民族共同體意識(shí)培育的關(guān)系，雙語(yǔ)教育的目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，雙語(yǔ)教育的課程性質(zhì)，雙語(yǔ)教師核心素養(yǎng)等。為加強(qiáng)雙語(yǔ)教育研究，筆者認(rèn)為，應(yīng)由中央財(cái)政支持新疆雙語(yǔ)教育教學(xué)研究工作。具體地講，就是依托高等院校、科研院所，設(shè)立專項(xiàng)課題，針對(duì)雙語(yǔ)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，加強(qiáng)新疆雙語(yǔ)教育理論體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教材教輔和課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究與指導(dǎo)。

(二)不斷完善制度，為雙語(yǔ)教育政策實(shí)施構(gòu)建有力的制度保障。

1.推動(dòng)雙語(yǔ)教育法律法規(guī)立法進(jìn)程。國(guó)家應(yīng)盡快研究出臺(tái) 《少數(shù)民族教育促進(jìn)法》，作為雙語(yǔ)教育上位法的指導(dǎo)性和約束性力量，逐步提高雙語(yǔ)教育的法律層級(jí)。在自治區(qū)范圍內(nèi)，應(yīng)盡快研究出臺(tái)《雙語(yǔ)教育條例》，明確新疆雙語(yǔ)教育的性質(zhì)、意義、目標(biāo)、類型，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)、宗教團(tuán)體在雙語(yǔ)教育中的責(zé)任和權(quán)利。要對(duì)這兩部法律法規(guī)的立法開展調(diào)查研究，科學(xué)分析兩部法律法規(guī)出臺(tái)的各種風(fēng)險(xiǎn)和成效。

2．完善雙語(yǔ)教育政策評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制。建立科學(xué)的雙語(yǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括新疆學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)師資標(biāo)準(zhǔn)等。建立健全多元的教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，包括內(nèi)部評(píng)估、外部評(píng)估機(jī)制，積極探索第三方評(píng)估機(jī)制，建立健全問責(zé)制度，強(qiáng)化社會(huì)監(jiān)督，健全責(zé)任追究機(jī)制。當(dāng)前應(yīng)做好幼兒園雙語(yǔ)教育保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)和小學(xué)漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科監(jiān)測(cè)工作，進(jìn)一步擴(kuò)大監(jiān)測(cè)學(xué)科范圍和延伸監(jiān)測(cè)手段。啟動(dòng)民族語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)。延伸開展初中階段相應(yīng)學(xué)科監(jiān)測(cè)。

[5]

3．探索建立有利于民漢兼通人才培養(yǎng)的招生制度。在完善現(xiàn)有 “民考民 ”、“民考漢” 的基礎(chǔ)上，新疆可以從有利于雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的角度，探索開發(fā)維吾爾族統(tǒng)一的少數(shù)民族文化

[7]與語(yǔ)言水平考試，并將考試成績(jī)作為高考錄取加分的參考依據(jù)。積極研究統(tǒng)籌民考民、民考漢和雙語(yǔ)班等各種培養(yǎng)模式的招生指標(biāo)，保持招生制度的相對(duì)穩(wěn)定性。

(三)推動(dòng)職稱制度改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在新疆地區(qū)，雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)是亟需解決的問題。受編制、配套政策、生活條件等因素的制約，新疆雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)存在數(shù)量短缺和結(jié)構(gòu)性短缺雙重問題。我們發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教師短缺已經(jīng)成為制約新疆雙語(yǔ)教育發(fā)展的重要瓶頸。第一，健全教師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步貫徹《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015 －2020)》(國(guó)辦發(fā)［2015］43號(hào))和《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃》(2010 －2020)(新政發(fā)［2011］30 號(hào))的要求，新疆，特別是南疆地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)雙語(yǔ)教師編制，要按照城市標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一核定，其中村小、教學(xué)點(diǎn)編制按照生師比和班師比相結(jié)合的方式核定；通過調(diào)劑編制、加強(qiáng)人員配備等方式進(jìn)一步向人口稀少的教學(xué)點(diǎn)、村小傾斜，重點(diǎn)解決教師全覆蓋的問題，確保鄉(xiāng)村學(xué)校開足國(guó)家規(guī)定課程，特別是中小學(xué)的科學(xué)、漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)、信息[8]技術(shù)等課程。第二，落實(shí)教師待遇政策。要借鑒集中連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)校艱苦和邊遠(yuǎn)程度、教師崗位級(jí)別和執(zhí)教年限等實(shí)行階梯式津貼補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步落實(shí)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助和義務(wù)教育階段學(xué)校班主任津貼補(bǔ)助，為教師繳納住房公積金和各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，做好鄉(xiāng)村學(xué)校雙語(yǔ)教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)和鄉(xiāng)村教師重大疾病救助[8]工作。第三，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。堅(jiān)持尊重規(guī)律、因地制宜、循序漸進(jìn)、注重實(shí)效的原則，積極整合教師培訓(xùn)資金和資源，強(qiáng)化雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地的作用，發(fā)揮縣市教師培訓(xùn)的主體作用，擴(kuò)大雙語(yǔ)教師培訓(xùn)招生名額，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。與此同時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)績(jī)效管理，建立培訓(xùn)效果反饋?zhàn)粉欀贫取?/p>

總之，新疆雙語(yǔ)教育是我國(guó)少數(shù)民族教育的重要組成部分，而少數(shù)民族教育又是我國(guó)教育的重要組成部分。新疆雙語(yǔ)教育能否“又好又快” 發(fā)展，對(duì)于邊疆穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)以及國(guó)家長(zhǎng)治久安具有十分重要的作用；對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生今后就業(yè)、發(fā)展及其幸福安康也有著十分重要的作用。參考文獻(xiàn)：

[1]王阿舒、孟凡麗.新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育政策發(fā)展綜述[J].民族教育研究,2006(2).[2]王阿舒.新疆雙語(yǔ)教育政策的當(dāng)代演進(jìn)[J].新疆社會(huì)科學(xué).2012(3).[3]滕星．族群、文化與教育[M].北京：民族出版社，2002:418.[4]方曉華.新疆雙語(yǔ)問題探索[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3).[5]石玉娟.試論依法開展我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的幾個(gè)問題［J］.亞太教育,2016(11).[6]姚文遐.新疆少數(shù)民族教育政策研究中的幾個(gè)問題[J].新疆社會(huì)科學(xué)；20007(5).[7]陳立鵬.關(guān)于推進(jìn)民漢雙語(yǔ)教育的戰(zhàn)略思考［J］.西北民族教育,2016(2)．

[8]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃[EB/OL].[2015－06－ 08].http://.2015－06－08．

第三篇：幼兒教育政策與法規(guī)試卷

泰安市岱岳區(qū)幼兒教育法規(guī)與政策概論試題

一、填空題（每空1分，共25分）

1、國(guó)家實(shí)行 學(xué)期教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。

2、《未成年人保護(hù)法》所稱未成年人是指未滿 18 周歲的公民。

3、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》以促進(jìn) 兒童發(fā)展 為主題，以提高兒童身心素質(zhì)為重點(diǎn)。

4、制定《幼兒園管理?xiàng)l例》的目的是為了加強(qiáng) 幼兒園的管理，促進(jìn) 幼兒教育事業(yè) 的發(fā)展。

5、幼兒園的管理實(shí)行 地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理 和

各有關(guān)部門分工負(fù)責(zé) 的原則。

6、幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下，每天不少于 2 小時(shí)；每天戶外體育活動(dòng)時(shí)間不得少于 1 小時(shí)。

7、幼兒園的教育內(nèi)容可以相對(duì)劃為 健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù) 等五個(gè)領(lǐng)域。

8、學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系 依法確定。

9、依法治教就是依照國(guó)家關(guān)于教育的 法律、法規(guī) 來(lái)實(shí)施、管理和發(fā)展教育。10幼兒園應(yīng)當(dāng)建立、、、、、以及 等制度。

二、選擇題（每小題1分，共10分）

1、幼兒園是對(duì) ② 周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。

① 2 ② 3 ③ 6 ④ 7

2、幼兒園大班人數(shù)一般為 ④ 人。

① 20 ② 25 ③ 30 ④ 35

3、幼兒在課間打追、教師在旁看見，雖制止但并不得力釀成事故，教師應(yīng)負(fù) ②。

①完全責(zé)任 ② 部分責(zé)任 ③免除責(zé)任

4、教育法是由 ① 制定或認(rèn)可的行為規(guī)則。

①國(guó)家

②地方政府

③各省

５、加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量的法規(guī)是 ②。

①《幼兒園工作規(guī)程》

②《幼兒園管理?xiàng)l例》

③《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》 ④《未成年人保護(hù)法》

６、培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力，體現(xiàn)了 ② 哪方面目標(biāo)。

①體育

②智育

③德育

④美育 ７、幼兒園兩餐間隔時(shí)間不少于 ③。（）

①２小時(shí)半

②３小時(shí) ③３小時(shí)半

④４小時(shí) ８、《幼兒園工作規(guī)程》有 ③ __。

①８章５１條

②９章５８條

③１０章６２條

④１１章６６條 ９、幼兒園應(yīng)當(dāng)以 ② 為基本活動(dòng)形式。

①教育活動(dòng)

②游戲

③生活活動(dòng)

④區(qū)域活動(dòng) １０、新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是 ③ 年頒發(fā)的。

①１９９９ ②２０００

③２００１

④２００２

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1、教育法：由國(guó)家制定或認(rèn)可，并以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的教育活動(dòng)的行為規(guī)則的總稱。

2、教育法律規(guī)范：每一部具體的教育法都是若干行為規(guī)則組成的有機(jī)整體，其中組成教育法行為規(guī)則有機(jī)整體的單個(gè)行為規(guī)則，就是一個(gè)具體的教育法律規(guī)范，它是組成教育法的基本細(xì)胞。

3、幼兒園的法律地位：主要是指其作為實(shí)施保育教育活動(dòng)的社會(huì)組織和結(jié)構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力及責(zé)任能力。

4、幼兒園事故：是指入院兒童在幼兒園期間和幼兒園組織幼兒離園集體活動(dòng)而處于幼兒園管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人身傷害事故。

5、法律救濟(jì)：是指通過一定的程序和途徑裁決社會(huì)生活中的糾紛，從而使權(quán)益受到損害的相對(duì)人獲得法律上的補(bǔ)救。

四、簡(jiǎn)答題（每小題５分，共30分）

1、有關(guān)幼兒教育法律規(guī)范的主要內(nèi)容大體包括哪幾個(gè)方面？ 答：有關(guān)幼兒教育法律規(guī)范的主要內(nèi)容大體包括：

1.幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)； 2.幼教事業(yè)發(fā)展方針；

3.幼兒園教育的領(lǐng)導(dǎo)管理體制； 4.幼兒園設(shè)置管理規(guī)范；

5.幼兒園的法律地位及其權(quán)利義務(wù)規(guī)范； 6.幼兒園的保育教育規(guī)范； 7.幼兒園衛(wèi)生保健規(guī)范‘ 8.幼兒園工作人員規(guī)范； 9.幼兒園的內(nèi)部管理規(guī)范； 10.幼兒園條件保障規(guī)范； 11.幼兒保護(hù)規(guī)范。

2、幼兒園及其園長(zhǎng)、教師違反教育法可能承擔(dān)哪些形式的法律責(zé)任？

答：幼兒園及其園長(zhǎng)違反教育法承擔(dān)的形式有：取消任職資格、行政處分、罰款、刑事制裁等；

對(duì)教師追究其教育法律責(zé)任的形式主要有：撤銷或取消教師資格、行政處分或者解聘。

3、舉辦幼兒園的基本條件是什么？

答：在我國(guó)境內(nèi)設(shè)置幼兒園必須具有以下四個(gè)實(shí)體要件：

1.必須有組織機(jī)構(gòu)和章程；

2.必須有合格的教師、保育、醫(yī)務(wù)人員；

3.必須有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的保育教育場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等； 4.必須有必備的辦院資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

4、幼兒園的經(jīng)費(fèi)有哪些法定的來(lái)源渠道？

答：一般來(lái)說經(jīng)費(fèi)來(lái)源是財(cái)、稅、費(fèi)、產(chǎn)、社、基六個(gè)渠道。根據(jù)教育法的規(guī)定，從幼兒園的特點(diǎn)出發(fā)，其經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要是以下三個(gè)渠道。

（一）舉辦者投入

必備的辦院資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，是設(shè)立幼兒園的基本條件之一，也是舉辦者的義務(wù)。

1.國(guó)辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)以財(cái)政撥款為主。

2.企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和個(gè)人依法舉辦的幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)由舉辦

者負(fù)責(zé)籌措。

（二）家長(zhǎng)交納保育、教育費(fèi)

在有關(guān)幼兒園收費(fèi)方面，要注意以下幾點(diǎn)： 1.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象。2.評(píng)估定類，按類收費(fèi)。

3.幼兒園不得以幼兒為牟利手段。

（三）社會(huì)捐助

5、幼兒園事故的常見原因有哪些？如何確定其賠償責(zé)任？ 答：幼兒園事故的常見原因：

（一）制度問題

制度不嚴(yán)、管理不善，是造成幼兒園事故發(fā)生的主要原因之一。

（二）設(shè)備問題

幼兒園內(nèi)的設(shè)備陳舊、老化，又未采取安全防護(hù)措施，這就潛伏著幼兒園事故的發(fā)生。

（三）教學(xué)管理問題

主要是教職工在保育、教育過程中引起的，包括： 1.體罰或變相體罰造成的幼兒傷害；

2.違反國(guó)家有關(guān)的幼兒管理法規(guī)發(fā)生傷害； 3.玩忽職守、工作責(zé)任心差造成幼兒傷害； 4.安全措施保障不力。

（四）兒童自身問題

主要包括兩個(gè)方面：一是因幼兒特殊體質(zhì)成疾病原因引起傷害；另外是幼兒園、教師所實(shí)施的教育教學(xué)方式并無(wú)不妥，而屬于幼兒心理承受能力極差造成的。

在對(duì)幼兒園事故的類型和原因分析的基礎(chǔ)上，遵循誰(shuí)有過錯(cuò)，誰(shuí)承擔(dān)賠償責(zé)任的法律原則，在幼兒園事故中涉及賠償主體主要有三個(gè)：一是幼兒園、二是監(jiān)護(hù)人、三是保險(xiǎn)公司。

6、當(dāng)幼兒園及其教師合法權(quán)益受到侵害時(shí)有哪些救濟(jì)途徑？

答：一般意義上講，有三種渠道：訴訟渠道，即司法救濟(jì)渠道；行政渠道，即行政救濟(jì)渠道；其他渠道，主要是本組織或機(jī)構(gòu)內(nèi)部或者民間渠道。后兩種渠道相對(duì)于訴訟渠道來(lái)說，又通稱非訴訟渠道。

五、論述題（每小題10分，共2０分）

1、結(jié)合本園工作談?wù)勜瀼乇Ｓc教育相結(jié)合的原則應(yīng)采取哪些措施？ 答：首先，要強(qiáng)化幼兒園全體工作人員的保教結(jié)合的意識(shí)。

因?yàn)椤队變簣@工作規(guī)程》要求我們幼兒園全體工作人員要“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平?！币虼藢W(xué)習(xí)、貫徹幼兒教育的政策、法規(guī)，提高自身全面素質(zhì)應(yīng)該成為我們的必修途徑，通過學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力。

第二，要把保教相結(jié)合的原則，貫穿在幼兒日常生活中。

因?yàn)橛變阂蝗丈钪械拿總€(gè)環(huán)節(jié)都包含著豐富的保育教育的內(nèi)容，所以我們作為幼兒園的工作人員應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性的貫徹保教結(jié)合原則，抓好幼兒全面素質(zhì)的早期培養(yǎng)。

根據(jù)《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》對(duì)幼兒園的生活制度、幼兒飲食、提個(gè)鍛煉、衛(wèi)生保健和安全等方面進(jìn)行的相應(yīng)規(guī)定，我們幼兒工作者一定為幼兒建立合理的生活常規(guī)，為他們安排適時(shí)的教育活動(dòng)，定時(shí)的進(jìn)餐，合理的飲食，定時(shí)的鍛煉。主動(dòng)自覺地給予他們精心的照顧和熱情的引導(dǎo)，重視對(duì)他們心理、生理健康的保護(hù)。

第三，要?jiǎng)?chuàng)充一個(gè)良好、和諧的育人環(huán)境。

環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展起著重要的作用，幼兒園的環(huán)境建設(shè)，是實(shí)施保教結(jié)合、促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要條件和基礎(chǔ)。這就要求我們?cè)谟變簣@的硬件建設(shè)和設(shè)施要求上，都堅(jiān)持要符合幼兒年齡特點(diǎn)，符合國(guó)家確定的衛(wèi)生安全的標(biāo)準(zhǔn)。在防污染、防中毒、防危險(xiǎn)的前提下，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，使得保教結(jié)合原則的實(shí)行有更好的物質(zhì)基礎(chǔ)。并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，因?yàn)榱己玫木癍h(huán)境是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂。

2、談?wù)勀銓?duì)教師資格制度的理解。

答：教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師資格是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求，是公民獲得教師工作的前提條件，符合這種條件的人，才允許成為教師。具有教師資格的基本條件包括：（1）必須是中國(guó)公民；（2）具有良好的思想政治素質(zhì)；（3）具有良好的道德品質(zhì)；（4）具有教育教學(xué)能力；（5）具備規(guī)定的學(xué)歷或者國(guó)家資格合格。

從這些方面可以保障從事教學(xué)的老師們的素質(zhì)，從而保證了教育質(zhì)量。

第四篇：教育學(xué)心理學(xué)教育法規(guī)時(shí)事政策01

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一，教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級(jí)授課制。

4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國(guó)布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書?！?/p>

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”

(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》)；“五經(jīng)”

(詩(shī)、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。

12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教?！?/p>

18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長(zhǎng)期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

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28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

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50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：(1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

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77、解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

83、想象的種類：(1)根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情

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緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

三、新課程知識(shí)

l、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；

(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

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15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。

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(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么? 自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來(lái)。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。

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15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無(wú)意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18．怎樣幫助學(xué)生 降低考試焦慮?

(1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無(wú)上的東西。②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；

(2)具備語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。22．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

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(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(3)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； ③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣； ④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

(2)社會(huì)特征：人們能說明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會(huì)角色，然后再?gòu)乃纳鐣?huì)角色來(lái)預(yù)言其行為，確定其對(duì)于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。

(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來(lái)對(duì)別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。

25．請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育? 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； ③在師生關(guān)系方面，他們開始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。③人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)。

l、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：

(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

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4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。【調(diào)整字體： 】

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

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(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。

紀(jì)念《告臺(tái)灣同胞書》發(fā)表30周年座談會(huì)31日上午在人民大會(huì)堂隆重舉行。胡錦濤就推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展提出六點(diǎn)意見：

一、恪守一個(gè)中國(guó)，增進(jìn)政治互信

二、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)合作，促進(jìn)共同發(fā)展

三、弘揚(yáng)中華文化，加強(qiáng)精神紐帶

四、加強(qiáng)人員往來(lái)，擴(kuò)大各界交流

五、維護(hù)國(guó)家主權(quán)，協(xié)商涉外事務(wù)

六、結(jié)束敵對(duì)狀態(tài)，達(dá)成和平協(xié)議

《教育學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等

1、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志--清末“廢科舉，興學(xué)?！?/p>

2、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制--1902年壬寅學(xué)制，1903年癸卯學(xué)制

3、中國(guó)奴隸社會(huì)教育內(nèi)容--六藝

4、我國(guó)私學(xué)發(fā)展、百家爭(zhēng)鳴--春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

5、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”--董仲舒

6、科舉制度開始--隋唐

7、科舉考試的依據(jù)--四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”--古埃及教育

9、孔子的教育思想記載--《論語(yǔ)》

10、“有教無(wú)類”--孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”--孔子

12、“博學(xué)于文，約之以禮”--孔子

13、“不憤不啟，不悱不發(fā)”（“啟發(fā)”一詞來(lái)源）--孔子

14、“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”--孔子

15、因材施教--孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”--墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然--道家

18、世界最早的教育專著--《禮記》中的《學(xué)記》

19、“化民成俗，其必由學(xué)”--《學(xué)記》 20、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”--《學(xué)記》

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21、“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”--《學(xué)記》

22、“師嚴(yán)然后道尊”--《學(xué)記》

23、“君子之教，喻也”--《學(xué)記》

24、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”--《學(xué)記》

25、“學(xué)不躐等”--《學(xué)記》

26、教學(xué)相長(zhǎng)--《學(xué)記》

27、循序漸進(jìn)--《學(xué)記》

28、助產(chǎn)術(shù)（或叫“產(chǎn)婆術(shù)”）--蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國(guó)》--柏拉圖（古希臘）30、《政治學(xué)》--亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發(fā)展的和諧教育--亞里斯多德

32、《大教學(xué)論》--夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”--夸美紐斯

34、《教育漫話》--洛克

35、《愛彌爾》--盧梭（法國(guó)）

36、“人是惟一需要教育的動(dòng)物”--康德（德國(guó)）

37、“白板說”--洛克（英國(guó)）

38、提倡紳士教育--洛克

39、“人類所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”--洛克 40、《普通教育學(xué)》--赫爾巴特（德國(guó)）

41、《民本主義與教育》--杜威（美國(guó)）

42、最早講授教育學(xué)--康德

43、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)--赫爾巴特

44、把教育學(xué)建立在倫理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上--赫爾巴特

45、傳統(tǒng)教育學(xué)代表--赫爾巴特

46、現(xiàn)代教育代言人--杜威

47、教育即生活--杜威

48、“在做中學(xué)”--杜威

49、兒童中心主義--杜威

50、當(dāng)代《教育學(xué)》--凱洛夫（蘇聯(lián)）

51、人力資本理論--舒爾茨

52、內(nèi)發(fā)論--孟子、弗洛伊德

53、外鑠論--荀子、華生

54、奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人--弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學(xué)、教育科學(xué)倡導(dǎo)者--斯賓塞（英國(guó)）

56、“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”--夸美紐斯

57、用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學(xué)過程--赫爾巴特

58、認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程--凱洛夫

59、率先明確提出教學(xué)具有教育性--赫爾巴特

60、“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”--第斯多惠

教師招聘考試復(fù)習(xí)資料

61、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”--孔子 62、“溫故而知新 ”--孔子 63、“不陵節(jié)而施”--《學(xué)記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”--《學(xué)記》 65、“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”--朱熹

66、“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來(lái)學(xué)習(xí)一切，在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上?！?-夸美紐斯 67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來(lái)源）--朱熹 68、最早從理論上闡述班級(jí)授課制--《大教學(xué)論》 69、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制--1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！?-馬卡連柯（蘇聯(lián)）71、德育的認(rèn)知模式--皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國(guó)）72、德育的體諒模式--彼得?麥克費(fèi)爾（英國(guó)）73、德育的社會(huì)模仿模式--班杜拉 74、率先正式使用“班級(jí)”一詞--埃拉斯莫斯

75、論證班級(jí)組織，奠定班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)--夸美紐斯《大教學(xué)論》 76、導(dǎo)生制--19世紀(jì)，英國(guó) 77、“平行影響”教育思想--馬卡連柯 78、目標(biāo)管理--德魯克（美國(guó)管理學(xué)家）

第五篇：教育政策與法規(guī)學(xué)習(xí)體會(huì)

教 育 政 策 與 法 規(guī) 學(xué)習(xí)體 會(huì)

教育與體育學(xué)院

小教103班

馬月

10100116

教育政策與法規(guī)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

我們最近學(xué)習(xí)了教育政策法規(guī)，通過這門課的學(xué)習(xí)，我了解了各種相關(guān)法律知識(shí)，既增強(qiáng)了法規(guī)意識(shí)，更新教育觀念，又在學(xué)生面前樹立了正確的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，提高自我反思、自主發(fā)展能力。還深刻地體會(huì)到師德決定了教師對(duì)學(xué)生的熱愛和對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，決定了教師執(zhí)著的追求和人格的高尚。高尚而富有魅力的師德就是一部教科書，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。

與我們這些準(zhǔn)教師們相關(guān)的法律法規(guī)很多，但我們最應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的是《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》和《中國(guó)教育改革與發(fā)展實(shí)施綱要》。最近，我們又再次組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了這些教育法律法規(guī)。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)教育法律法規(guī)有了更加深刻地認(rèn)識(shí)。

《中華人民共和國(guó)教育法》是國(guó)家發(fā)展教育事業(yè)的綱領(lǐng)性文件，它頒布的目的是為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。教育法要求我們做到：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是我們國(guó)家的教育方針，每位教師必須認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的這一方針。然而事實(shí)上，現(xiàn)在的教育還是應(yīng)試教育，素質(zhì)教育只是虛有其名，事實(shí)上的應(yīng)試教育迫使很多老師只注重對(duì)學(xué)生傳授文化知識(shí)，忽略了學(xué)生思想品德和身體素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅度下降，現(xiàn)在學(xué)生中的優(yōu)良品德越來(lái)越少，不良行為越來(lái)越多。因此，教育法的貫徹實(shí)施，首先得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)教師的方法。

通過學(xué)習(xí)我知道了教師依法必須履行的義務(wù)：

（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。依照《教育法》、《教師法》及其他有關(guān)法律、法規(guī)，從事教育教學(xué)工作而必須履行的責(zé)任，表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中必須做出一定行為或不得做出一定行為的約束。它是由法律規(guī)定，并以國(guó)家強(qiáng)制力保障其履行。

（2）貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、履行教師聘約、完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。

（4）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)利的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平。

在學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》后，我更明確了，如果想成為一名合格的人民教師就該做到以下幾點(diǎn)。嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長(zhǎng)放心，社會(huì)認(rèn)可，不體罰和變相體罰學(xué)生，不諷刺，挖苦學(xué)生，不威脅、責(zé)難家長(zhǎng)。時(shí)刻以教師的道德行為規(guī)范來(lái)要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對(duì)于后進(jìn)生，不拔苗助長(zhǎng)，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護(hù)。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在教育過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校學(xué)生傷害事故案件逐年增多，由此引發(fā)的學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間的糾紛與日俱增，學(xué)生家長(zhǎng)因?qū)W生在校期間受傷致殘甚至死亡向?qū)W校索賠的金額不斷攀升。校園傷害事故不僅會(huì)影響學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的正常工作與生活，而且成為導(dǎo)致社會(huì)不安定的一個(gè)重要因素。當(dāng)前我國(guó)校園傷害事故帶來(lái)的負(fù)面影響，不僅波及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且已經(jīng)成為一個(gè)世人關(guān)注的社會(huì)問題。因此，《學(xué)生傷害事故處理方法》適時(shí)出臺(tái)，明確了學(xué)校對(duì)學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任性質(zhì)是教育、管理、保護(hù)責(zé)任，確立認(rèn)定學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的劃分原則是過錯(cuò)責(zé)任，細(xì)化了學(xué)校管理責(zé)任的范圍，規(guī)定了處理校園傷害事故的方式，界定了學(xué)生傷害事故損害賠償?shù)捻?xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，提出了解決校園傷害事故損害賠償?shù)馁Y金來(lái)源?！斗椒ā窞榉ㄔ杭捌渌幚頇C(jī)關(guān)嚴(yán)格依法處理中小學(xué)校學(xué)生傷害事故，保護(hù)未成年學(xué)生和學(xué)校雙方的合法權(quán)益提供了可靠的法律依據(jù)。

著名的教育家陶行知先生曾說過：“學(xué)高為師，德高為范?！比绾谓逃龑W(xué)生是正確的，方法怎樣才是合理的，這就需要我們不斷的學(xué)習(xí)。除了需要擁有廣博的知識(shí)外，還需要更好的學(xué)法、懂法、守法，自覺地依法治教，依法從教。

總之，作為師范生的我們以后有機(jī)會(huì)成為人民教師，我們更要學(xué)好教育政策法規(guī)這門課程，只有了解了我國(guó)的教育政策法規(guī)，才能知法，懂法，依法執(zhí)教，才能更好的教育學(xué)生，才能培養(yǎng)出身心健康，全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。