第一篇：初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)范文

初中語文閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)

一、資料類的東西，盡量讓學(xué)生去找

閱讀文章中經(jīng)常涉及作者、作品、時(shí)代背景等相關(guān)資料，這些東西要讓學(xué)生去找，教師的任務(wù)是要布置相應(yīng)的要求，提供尋找資料的信息、渠道，并作必要的檢查。

有些資料可能學(xué)生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關(guān)資料，讓學(xué)生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我總認(rèn)為不如印發(fā)相關(guān)資料讓學(xué)生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至于象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時(shí)，教師應(yīng)對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學(xué)生永久掌握。

二、基本的知識技能，學(xué)生能做的教師就不要去做

閱讀教學(xué)中一些基本知識的學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生完全可以自己處理。如字詞的注音、認(rèn)讀、記憶，一些詞語和句子的理解等，學(xué)生可以借助工具書或參考資料也大多能完成。教師在此時(shí)要做的是明確要求學(xué)生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時(shí)間的限定；之后必須有檢查學(xué)生掌握程度的反饋方法，以便查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)目標(biāo)。

對于一般文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容的劃分歸納，不少學(xué)生已具備此方面的能力。此時(shí)教師在學(xué)生完成后重點(diǎn)做的是：一要讓學(xué)生說明自己的理由依據(jù)；二要引導(dǎo)學(xué)生去評價(jià)不同結(jié)果的合理性或其優(yōu)劣。教師在參與此過程中不僅僅要明確自己的看法，更重要的是對學(xué)生在陳述自己的理由時(shí)對其語言的精練、準(zhǔn)確、流暢、嚴(yán)密性作點(diǎn)評和指導(dǎo)，以讓學(xué)生逐步在此過程中學(xué)會準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。

三、朗讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，做好范例，讓學(xué)生有樣可循

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，完成好這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，并對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解起著一定的輔助作用。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)真評價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的具體朗讀。在學(xué)生展示朗讀的過程中除對他們的音準(zhǔn)、節(jié)奏、停頓、語氣舒緩等進(jìn)行優(yōu)劣評價(jià)外，更要指導(dǎo)其中朗讀不恰當(dāng)、不合作者意圖的地方，并做好示范朗讀，讓學(xué)生知道該怎樣讀效果才更好。

有感情的朗讀是朗讀教學(xué)中的較高層次。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的不同理解和感受讀出個(gè)性化的情感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在朗讀上形成自己的風(fēng)格。

四、分析理解文章，教會學(xué)生入手方法、提取信息的方法步驟、精練準(zhǔn)確的語言表達(dá)

理解分析文章是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少學(xué)生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學(xué)生了解文章內(nèi)容后就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)讓學(xué)生明確本課要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容。之后重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容各自應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓(xùn)練，否則學(xué)生仍是不會。

信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是學(xué)生能力高低的重要標(biāo)志，也是中考重點(diǎn)考察的項(xiàng)目。教師一定要積累、整理、學(xué)習(xí)借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生按此操作，逐步培養(yǎng)成習(xí)慣。

對文章內(nèi)容的分析理解中有不少是以具體的問題來呈現(xiàn)的。如何準(zhǔn)確、精練、全面的回答問題是閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的步驟。因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，而且綜合體現(xiàn)著學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語言表達(dá)能力等。教師要在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同的文體、不同的題型，教會學(xué)生該怎樣陳述問題的答案，不同類型問題的回答中先說什么，后說什么，關(guān)鍵詞語是什么，怎樣說才算表達(dá)完整，使學(xué)生心中有數(shù)。然后逐步指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練操作，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力。強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，不論教學(xué)生什么方法步驟，一定要通過實(shí)踐訓(xùn)練，讓方法逐步成為操作習(xí)慣，哪怕多幾次專題訓(xùn)練，也要達(dá)到學(xué)生能自然操作的程度，這樣才能真正有效，學(xué)生不至于“眼高手低”。

五、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)文體特點(diǎn)，接近中考風(fēng)格

文章的閱讀理解考察是以問題設(shè)計(jì)的，教師在教學(xué)中也常常以問題的形式來完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。有時(shí)候，有些教師習(xí)慣設(shè)置許多問題，整個(gè)課堂帶有“滿堂問”的嫌疑。至于為什么提那么多問題，可能他們也不大明白。真有必要提那么多的問題嗎？我看不必。我認(rèn)為，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要突出重點(diǎn)。一篇文章中雖然涉及的知識點(diǎn)不少，但不是要求面面俱到的。應(yīng)該根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，從而掌握重點(diǎn)。這樣也不至于學(xué)生學(xué)完文章不知道究竟要學(xué)會什么。

其次，要體現(xiàn)文體特點(diǎn)。不同文體的文章各有特色，問題設(shè)計(jì)當(dāng)然不可能脫離文體。教師要明確記敘文、說明文、議論文、散文、小說等各自的特點(diǎn)、重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)有鮮明的文體特色，以完成教學(xué)目標(biāo)中的文體特點(diǎn)掌握。

還要注意試題的設(shè)計(jì)要帶中考風(fēng)格。教學(xué)中有很大成分是為了應(yīng)付中考，不能等到接近中考了才去適應(yīng)中考題型。平時(shí)的教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)就要有中考的風(fēng)格，學(xué)生習(xí)慣了這些題型，何愁中考呢？

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中有許多的東西值得我們深入細(xì)致的探討。以上內(nèi)容也只是自己的一些體會，愿我們共勉，把教學(xué)工作做得更好。

第二篇：談如何加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)

內(nèi)容摘要：

蘇霍姆林斯基曾說:“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風(fēng)”可見。閱讀在語文教學(xué)中的重要作用對于閱讀教學(xué)，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學(xué)習(xí)多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。

歷年來，初中語文閱讀能力的提高是大多數(shù)師生頭疼的問題。于是，出現(xiàn)的現(xiàn)象是：教師覺得語文閱讀頭緒多，不好教；學(xué)生覺得語文閱讀無從下手，不好學(xué)；師生忙忙碌碌辛苦三年，閱讀的成績卻難有提高，真可謂“費(fèi)力不討好”。

為什么會出現(xiàn)此類情況呢？我認(rèn)為，這是因?yàn)橛胁簧俳處熢陂喿x課上大多注重知識的傳輸，理解過程中也大多注重講解，訓(xùn)練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把語文最重要的學(xué)習(xí)閱讀的方法教授給學(xué)生，學(xué)生最終未能學(xué)會自我閱讀、分析、理解、答題，自然能力提高不明顯，也就有了語文閱讀“難學(xué)”的誤解。

因此，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生逐步學(xué)會閱讀、會學(xué)閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學(xué)中脫離出來，輕松閱讀理解。

當(dāng)然，要想使學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，教師的教學(xué)必須有方法。如果教師本人未能有一套系統(tǒng)的方法，就一定要先下些功夫?qū)W習(xí)、借鑒、思考并整理出一些切合自己學(xué)生實(shí)際的閱讀的具體方法，這樣才會有得心應(yīng)手的教學(xué)?！笆谌艘陨蝗缡谌艘詽O”，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學(xué)生有所選擇，區(qū)別閱讀，使學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)不同的需要采用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力。閱讀的方法有:默讀，可以加快閱讀速度;預(yù)讀，適用于閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時(shí)間花在不必要的文字上;略讀，也叫泛讀，用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊‘和內(nèi)容介紹等，了解其大概內(nèi)容即可;細(xì)讀，對一所學(xué)課本中的重點(diǎn)單元內(nèi)容、范例、篇章或精彩語段須認(rèn)真閱讀，反復(fù)留神研讀、品味;比較讀，即閱讀時(shí)把不同的作者，不同的時(shí)期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內(nèi)容的放在一起進(jìn)行比較研讀，看有何異同點(diǎn)，有什么創(chuàng)新，從中學(xué)到新的知識;整體認(rèn)知讀，就是瞬間辨認(rèn)一個(gè)短語、甚至一個(gè)句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“綜上所述”、“總之”、“由此可見”等之后所作的簡單概括。

以下是本人的一些體會，可供大家參考。

一、資料類的東西，盡量讓學(xué)生去找

閱讀文章中經(jīng)常涉及作者、作品、時(shí)代背景等相關(guān)資料，這些東西要讓學(xué)生去找，教師的任務(wù)是要布置相應(yīng)的要求，提供尋找資料的信息、渠道，并作必要的檢查。

有些資料可能學(xué)生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關(guān)資料，讓學(xué)生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我總認(rèn)為不如印發(fā)相關(guān)資料讓學(xué)生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至于象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時(shí)，教師應(yīng)對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學(xué)生永久掌握。

二、基本的知識技能，學(xué)生能做的教師就不要去做

閱讀教學(xué)中一些基本知識的學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生完全可以自己處理。如字詞的注音、認(rèn)讀、記憶，一些詞語和句子的理解等，學(xué)生可以借助工具書或參考資料也大多能完成。教師在此時(shí)要做的是明確要求學(xué)生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時(shí)間的限定；之后必須有檢查學(xué)生掌握程度的反饋方法，以便查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)目標(biāo)。

對于一般文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容的劃分歸納，不少學(xué)生已具備此方面的能力。此時(shí)教師在學(xué)生完成后重點(diǎn)做的是：一要讓學(xué)生說明自己的理由依據(jù)；二要引導(dǎo)學(xué)生去評價(jià)不同結(jié)果的合理性或其優(yōu)劣。教師在參與此過程中不僅僅要明確自己的看法，更重要的是對學(xué)生在陳述自己的理由時(shí)對其語言的精練、準(zhǔn)確、流暢、嚴(yán)密性作點(diǎn)評和指導(dǎo)，以讓學(xué)生逐步在此過程中學(xué)會準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。

三、朗讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，做好范例，讓學(xué)生有樣可循

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，完成好這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，并對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解起著一定的輔助作用。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)真評價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的具體朗讀。在學(xué)生展示朗讀的過程中除對他們的音準(zhǔn)、節(jié)奏、停頓、語氣舒緩等進(jìn)行優(yōu)劣評價(jià)外，更要指導(dǎo)其中朗讀不恰當(dāng)、不合作者意圖的地方，并做好示范朗讀，讓學(xué)生知道該怎樣讀效果才更好。

有感情的朗讀是朗讀教學(xué)中的較高層次。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的不同理解和感受讀出個(gè)性化的情感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在朗讀上形成自己的風(fēng)格。

四、分析理解文章，教會學(xué)生入手方法、提取信息的方法步驟、精練準(zhǔn)確的語言表達(dá) 理解分析文章是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少學(xué)生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學(xué)生了解文章內(nèi)容后就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)讓學(xué)生明確本課要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容。之后重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容各自應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓(xùn)練，否則學(xué)生仍是不會。信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是學(xué)生能力高低的重要標(biāo)志，也是中考重點(diǎn)考察的項(xiàng)目。教師一定要積累、整理、學(xué)習(xí)借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生按此操作，逐步培養(yǎng)成習(xí)慣。

對文章內(nèi)容的分析理解中有不少是以具體的問題來呈現(xiàn)的。如何準(zhǔn)確、精練、全面的回答問題是閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的步驟。因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，而且綜合體現(xiàn)著學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語言表達(dá)能力等。教師要在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同的文體、不同的題型，教會學(xué)生該怎樣陳述問題的答案，不同類型問題的回答中先說什么，后說什么，關(guān)鍵詞語是什么，怎樣說才算表達(dá)完整，使學(xué)生心中有數(shù)。然后逐步指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練操作，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力。強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，不論教學(xué)生什么方法步驟，一定要通過實(shí)踐訓(xùn)練，讓方法逐步成為操作習(xí)慣，哪怕多幾次專題訓(xùn)練，也要達(dá)到學(xué)生能自然操作的程度，這樣才能真正有效，學(xué)生不至于“眼高手低”。

第三篇：初中語文記敘文閱讀方法指導(dǎo)

初中語文記敘文閱讀方法指導(dǎo)

一般來說，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下...閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，而閱讀方法歷來名目紛繁，分類龐雜。主要側(cè)重閱讀訓(xùn)練與應(yīng)考的方法指導(dǎo)，內(nèi)容既突出新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，又結(jié)合實(shí)戰(zhàn)應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)，以近年各地中考閱讀題為例，重在命題方式的梳理與技巧方法的歸結(jié)，以幫助師生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與鞏固。

記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，它的主要特點(diǎn)是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達(dá)作者的思想感情；文章的中心思想是蘊(yùn)含在具體材料之中的，是通過對人、事、景物的生動描寫來表現(xiàn)的。記敘文的另一特點(diǎn)，就是以記敘為主，采用綜合表達(dá)方式，包括記敘中的描寫、說明、議論和抒情等。記敘文閱讀的基本方法包括：

一、整體感知

1、理清記敘的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。一般來說，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，插進(jìn)有關(guān)的另一件事情的敘述；二是插進(jìn)對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發(fā)生的本來順序，為本文另寫一個(gè)開頭?！北疚牟捎昧说箶⒌捻樞?，此題主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進(jìn)行重組的能力。只要熟悉文章的故事情節(jié)以及人物性格，進(jìn)行合理的想象，就會寫出符合要求的答案。再如2006年沈陽市中考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯(lián)系上下文就不難回答。

3、理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時(shí)間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么？”本文是以“獎(jiǎng)券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。

二、分析綜合

1、分析記敘文的表達(dá)方式。采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。

2、分析記敘文常用表現(xiàn)手法。

①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。

②照應(yīng)。閱讀時(shí)要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語句、段復(fù)疊式照應(yīng)。復(fù)疊式照應(yīng)對突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。

③懸念。懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。

④

“抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。巧用揚(yáng)抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時(shí)應(yīng)注意把握。

⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺灣生活多年，可她仍感覺臺灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉(xiāng)的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢！’從全文看這是什么寫法？有什么作用？”此題考查寫作上的特點(diǎn)和運(yùn)用的手法，這里用了對比（或襯托），其用意十分明白，就是表達(dá)思鄉(xiāng)情懷。

3、把握關(guān)鍵詞語的深刻含義。應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面分析：一是結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么？”此題考查對文中短語的理解，這類題結(jié)合上下文內(nèi)容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。

4、歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標(biāo)題入手。標(biāo)題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。二是從分析材料入手。材料是表現(xiàn)文章中心的基礎(chǔ)，可以通過材料蘊(yùn)含的意義總結(jié)中心。三是從分析段首入手。文章常開篇點(diǎn)題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。四是從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點(diǎn)明主題或深化中心意思的，分析結(jié)尾的含義常?？梢圆蹲降轿恼碌闹行?。五是從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點(diǎn)睛之功效，我們要善于抓住這個(gè)“睛”來“看”文章的中心意思。六是從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用？請從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面回答。”

此題考查對文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內(nèi)容上看通常有點(diǎn)明（或突出）中心、深化中心等作用；從結(jié)構(gòu)上說通常有總結(jié)全文、照應(yīng)開頭等作用。

三、鑒賞評價(jià)

1、分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時(shí)我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。

2、分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點(diǎn)之外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。從文章結(jié)構(gòu)布局方面看，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。從文章的表達(dá)方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達(dá)方式運(yùn)用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等。從文章的語言運(yùn)用看，可先看遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運(yùn)用，句式的變換，修辭方法的運(yùn)用等等。還有語言風(fēng)格，有的樸實(shí)自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊(yùn)藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。如河南省2005年中考試題《寶石項(xiàng)圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達(dá)上的好處。”做這類題目要求答全兩個(gè)方面：一是句子運(yùn)用的手法，二是表達(dá)的內(nèi)容。回答此類題，學(xué)生很可能只答一個(gè)方面，或僅說明使用的手法，或單純說明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。再如2005年北京市海淀區(qū)中考試題《奔跑的火焰》中的第四題“文中對茫茫雪原上紅狐奔逃的情景，描寫得非常精彩。請從第4、5、10三段中選擇你最喜歡的一段賞析。”此題考查了對作品藝術(shù)手法的賞析，具有選擇性和開放性，體現(xiàn)了對考生的人文關(guān)懷。

3、評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。要求考生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第五題“文中記敘了中秋節(jié)作者與表姑爭吵、和好的經(jīng)歷，讓你在為人處事方面明白了什么道理？請結(jié)合生活實(shí)際，用簡潔的語言表達(dá)出來?！贝祟}考查讀文與自身實(shí)際的關(guān)系，這是閱讀的目的，凡閱讀就會有所收獲，也會對自己的認(rèn)識或情感有所影響和啟發(fā)，在記敘文閱讀中，這類開放式的聯(lián)系實(shí)際的題目很多，但是必須表達(dá)出真實(shí)的感受和體會，要結(jié)合得自然才有說服力。

隨機(jī)推薦

·中考語文記敘文閱讀常見20類題型 現(xiàn)將記敘文閱讀中的常見題型、解題思路及答題技巧進(jìn)行歸納，供大家平時(shí)學(xué)習(xí)和考前訓(xùn)練使用。1.表達(dá)方式 記敘、議論、抒情、描寫、說明2.記敘文六要素

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果3.找主題句 找首段或尾段的議論抒情句。4.文章。

·中考語文記敘文閱讀訓(xùn)練大全

也是三月三，漫山遍野的梨樹剛剛透出一絲清新的綠意。也是雪亮的刀，不過卻不是一把，而是成百上千把。這些刀在梨樹千上跳躍飛舞，像一個(gè)個(gè)微縮的芭蕾女郎。梨農(nóng)們砍得也是那樣細(xì)敢，那樣用心，其認(rèn)真的程度絕不亞于我的奶奶。他們________地砍著，仿佛在精雕?！び洈⑽拈喿x復(fù)習(xí)

深化中心；

3、首尾呼應(yīng)；

4、點(diǎn)明中心，升華主題；

5、令人深思，給人驚醒（啟示）或留有思考的余地（回味無窮）。開放性試題應(yīng)注意：①平時(shí)一方面要關(guān)注生活，注意勤觀察、勤思考；另一方面要廣泛閱讀，開闊視聽，不斷吸取知識營養(yǎng)。積累較豐富的材料，“談”起來才能得心應(yīng)手。

②“談”時(shí)要針對話題，選取適當(dāng)?shù)慕嵌?，具體。

第四篇：初中語文課外閱讀指導(dǎo)方法的開題報(bào)告

《初中語文課外閱讀指導(dǎo)方法的研究》

開題報(bào)告

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

2001年7月，頒布并實(shí)施《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了學(xué)生閱讀的要求以及課外閱讀量，并給出了“新課標(biāo)推薦書目”。因此，學(xué)生課外閱讀已越來越被學(xué)校、家庭、社會所重視。尤其是各級各類學(xué)校，將語文課堂教學(xué)向課外延伸，從而使課外閱讀成為實(shí)施大語文教學(xué)觀的重要渠道。很多教師已清醒地認(rèn)識到：閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。

本課題雖然有很多人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其是農(nóng)村小學(xué)生的閱讀問題，課外閱讀沒有系統(tǒng)，效果不明顯。課外閱覽是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，課外閱讀是搜集和汲取知識的一條重要途徑。農(nóng)村中學(xué)生，由于受環(huán)境和條件的限制，尤其是教學(xué)硬件設(shè)施的嚴(yán)重不足，造成了學(xué)生語文課外閱讀的貧乏。同學(xué)們課外書籍讀得少，寫起作文來，個(gè)性化嚴(yán)重缺失。這種缺失，表現(xiàn)為缺乏真實(shí)、缺乏思想、缺乏創(chuàng)新、缺乏理念。這些個(gè)性化的缺失，最主要原因是課外書籍讀得少，達(dá)不到知識的積累，達(dá)不到厚積薄發(fā)的境界。在有效的條件下初中生如何才能進(jìn)行有效的課外閱讀。如何創(chuàng)建初中生有效的課外閱讀。因此，本課題就是在這一背景下提出的。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

國內(nèi)外的閱讀理論來看，較多地注重了閱讀過程、閱讀心理和閱讀能力構(gòu)成的研究，而較少關(guān)注閱讀教學(xué)，特別是課外閱讀現(xiàn)狀和課外閱讀的管理研究。就國內(nèi)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，山東煙臺的“大量讀寫、雙軌運(yùn)行”雖然已取得有一定推廣價(jià)值的成果，但對深層次的課外閱讀仍缺乏深層的研究。開展課外閱讀在絕大多數(shù)地方尤其是農(nóng)村初中只是停駐在口號呼吁的層面，尚未落實(shí)。為了深入了解我市初中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，有效落實(shí)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求，對我市農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并試圖提出相應(yīng)的對策。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。

（三）課題研究的特色

本課題的研究對象為南宮市區(qū)和市區(qū)周邊農(nóng)村的初中學(xué)生，這是我市的一群特殊學(xué)生群體，他們的知識面和閱讀渠道與一般的農(nóng)村中學(xué)相比，具有一定的優(yōu)勢，與一些先進(jìn)城市的學(xué)生相比卻存在著很大的差距。這項(xiàng)任務(wù)對承前啟后能力尚未完全定型、有著很大可塑性的初中學(xué)生來說尤為突出。因此，課題研究也具有一定的針對性和實(shí)踐性。

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的課外閱讀提出了總要求：初中生的課外閱讀量應(yīng)為155萬字。他們應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。調(diào)查表明，中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和寫作水平與他們的課外閱讀密切相關(guān)，因?yàn)檎n外閱讀拓寬了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認(rèn)知能力，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們就會比別的學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快。由于學(xué)生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中，容易取得較為滿意的成績。因此，因而選擇這樣的問題來研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定

“課外閱讀”是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

“課外閱讀的有效指導(dǎo)”是指教師準(zhǔn)確把握學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原因和動機(jī)的前提下，做到因材施教，有的放矢，處理好教師外部強(qiáng)化和學(xué)生自主性需求的關(guān)系。靈活地拓寬閱讀書源；有目的地強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識；有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)要求學(xué)生在大量閱讀的實(shí)踐中合理運(yùn)用。讓學(xué)生具備一定的讀書能力，使得他們?nèi)プx更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)入良性循環(huán)。

本課題的研究對象界定為南宮市區(qū)和市區(qū)周邊農(nóng)村的初中學(xué)生。

三、本課題研究的理論依據(jù)

課題的目標(biāo)設(shè)定極具可行性、操作性，主要內(nèi)容圍繞著目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)，每一個(gè)內(nèi)容都具有相對的獨(dú)立性，又是課題目標(biāo)的重要組成部分，是課題研究成功的有力保證。初中學(xué)生課外閱讀心理趨向研究；如何通過活動培養(yǎng)從初中生課外閱讀興趣；初中生課外閱讀能力培養(yǎng)策略；教師閱讀習(xí)慣與學(xué)生閱讀興趣的關(guān)系。

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)論述

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文閱讀實(shí)踐活動中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！辈⒁?guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。

2.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述

學(xué)生能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時(shí)能否思考，在思考的同時(shí)能否閱讀。因此，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！?/p>

3.心理學(xué)觀點(diǎn)

心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的心靈發(fā)展是一個(gè)由量變向質(zhì)變的發(fā)展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進(jìn)質(zhì)變的有效渠道。因?yàn)榇罅块喿x擴(kuò)大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進(jìn)學(xué)生人格與才華向高層次發(fā)展。再者，根據(jù)人的發(fā)展關(guān)鍵期論點(diǎn)，十三歲以前，也就是小學(xué)階段是人的機(jī)械記憶的黃金時(shí)期。因此，我們在教學(xué)工作中，應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生多讀多記，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學(xué)生的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）通過課題研究，爭取達(dá)到以下目標(biāo)

1、從加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，探索小學(xué)課外閱讀內(nèi)容、閱讀形式指導(dǎo)以及課外閱讀課堂指導(dǎo)的方法研究，提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。

2、通過讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與教師的指導(dǎo)同步發(fā)展，提高課外閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正讀起來，真正欣賞起來，真正走進(jìn)閱讀。

3、通過課外閱讀指導(dǎo)使學(xué)生喜歡上書，喜歡上閱讀，在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，啟迪生活，學(xué)會做人。

4、在實(shí)踐研究中，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，切合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的心理需求，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

5.提高課題組及實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師的教學(xué)水平和研究能力。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1.學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇指導(dǎo)研究。2.學(xué)生課外閱讀形式的研究 3.學(xué)生課外閱讀過程的指導(dǎo)研究。4.學(xué)生課外閱讀評價(jià)的研究。

5.探索、研究符合各個(gè)學(xué)段學(xué)生課外閱讀特點(diǎn)的有效指導(dǎo)方法。

6.探索和創(chuàng)新學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有效的符合本校學(xué)生實(shí)際情況的閱讀指導(dǎo)策略

五、課題研究的對象和方法

調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問題所在，確定研究的突破口和著力點(diǎn)，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。

文獻(xiàn)法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借鑒使用。同時(shí)從《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的相關(guān)文章推薦給課題實(shí)驗(yàn)教師。購買有關(guān)語文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。

行動研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識，立足所教班級，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對實(shí)驗(yàn)研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時(shí)積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

案例研究法法：對個(gè)別學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

六、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2011.11--2012.2）

（1）成立課題小組。

（2）做好實(shí)驗(yàn)前測。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握理論，學(xué)習(xí)研究方案，讓課題組成員都了解該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，并組織專題學(xué)習(xí)或講座交流活動。

本階段成果為：《初中學(xué)生閱讀心理趨向調(diào)查研究報(bào)告》

（二）實(shí)施階段（2011.06—2013.11）

主要任務(wù)：圍繞課題開展各類專題研究。

（1）制定實(shí)驗(yàn)方案：確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，制定出每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)步驟和措施。

（2）開展各類專題研究。

——開始啟動實(shí)驗(yàn)，動員所有任課教師的力量，并取得家長支持。

——緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)確定的研究內(nèi)容，開展相關(guān)的研究。

——特別關(guān)注讀書積極學(xué)生的變化，及時(shí)總結(jié)，或請他們自述成文，以給他人借鑒、學(xué)習(xí)。

本階段成果為：論文《初中學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)活動論》和《初中生課外閱讀興趣與能力培養(yǎng)策略研究》

（三）總結(jié)階段（2013.12—2014.03）

（1）全面總結(jié)課題研究情況。完成各項(xiàng)課題的研究任務(wù)，撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，確定今后進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)的方向和重點(diǎn)。

（2）對整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)和評估驗(yàn)收，形成研究成果，實(shí)施推廣。

本階段成果為：論文《初中生課外閱讀興趣與能力培養(yǎng)策略研究》和《初中生課外閱讀指導(dǎo)的研究》

七、課題參加人員的組成和分工 本課題的負(fù)責(zé)人伏蓉經(jīng)常參加各種研究活動。“十一五”課題的參與者，省骨干教師，邢臺市第二屆教壇新秀，學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干，全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作，我們還將與高等院校、省市教科所教科研有關(guān)專家（如：王克勤所長）保持聯(lián)系，請他們對課題研究進(jìn)行把關(guān)，并從理論上給予具體指導(dǎo)。

溫少寧、許英姿、楊建生、侯海燕、侯洪義、等其他成員老師均是一線的語文老師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有較高的研究能力、總結(jié)推廣能力。在各項(xiàng)教研賽事中，分獲過教學(xué)反思、評課比賽、教案評比、說課比賽等一二等獎(jiǎng)。多次參與研討課及比賽課，獲得各校好評。曾獲得“優(yōu)秀老師”、語文學(xué)科“骨干教師”等光榮稱號。利用閑遐時(shí)間博覽群書，堅(jiān)持筆耕不輟，已有不少文章發(fā)表在學(xué)校及市創(chuàng)辦的各項(xiàng)報(bào)刊中；撰寫的論文也獲得了國家級教育刊物的認(rèn)可。

八、課題研究的預(yù)期成果

1.探索出在學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇指導(dǎo)、課外閱讀氛圍的營造、課外閱讀過程的指導(dǎo)、各類型閱讀指導(dǎo)課的開展方面的有效策略，并在實(shí)踐工作中運(yùn)用、推廣。

2.收集、整理學(xué)生讀書筆記、閱讀卡，并歸集成冊。3.撰寫提高小學(xué)生課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究報(bào)告。4.參與課題研究教師的教育科研能力有所提高。

九、完成課題的保障條件

1．組織保證：學(xué)校行政部門承諾為本課題的研究提供最好的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境，課題組由專人負(fù)責(zé)資料的收集和整理。課題組成員中，有能夠較好地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科研的參與者，在科研手段上，能夠整合傳統(tǒng)研究手段與現(xiàn)代化研究手段，可以有效地提高科研工作效率。

2．時(shí)間保證：為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，我們將建立課題運(yùn)作管理制度，課題組活動每月不少于一次、課題組活動與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，每周一次。

3．經(jīng)費(fèi)保證：課題啟動后，經(jīng)費(fèi)自行籌備。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社,2001 [2]《葉圣陶教育文集》葉圣陶著，人民教育出版社,1994 [3]《教育名家論課程改革》李建剛著，山東教育出版社,2004 [4]《基礎(chǔ)教育新概念·主體性教育》張?zhí)鞂氈?，教育科學(xué)出版社,1999 [5]《自主輔導(dǎo)教學(xué)論》盧仲衡著，遼寧人民出版社, 1998 [6]《語文課程與語文教材》顧黃初、顧振彪著，北京社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2001 [7]《教育中國——50名流素質(zhì)教育訪談》夏欣著，光明日報(bào)出版社，2002 [8]《終身教育引論》[法]保羅·郎格朗，中國對外翻譯出版公司出版,1985 [9]《民主主義與教育》 [美]杜威，王承緒譯，人民教育出版社, 1990

第五篇：漢語拼音教學(xué)指導(dǎo)方法

漢語拼音教學(xué)指導(dǎo)方法

漢語拼音是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它即是孩子學(xué)習(xí)普通話的“拐杖”又是孩子認(rèn)知的橋梁和紐帶。說好普通話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是發(fā)音，發(fā)音的教學(xué)更是一年級漢語拼音教學(xué)的重中之重，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)音是否規(guī)范，影響到以后認(rèn)識漢字、口語交際和學(xué)說普通話。實(shí)踐告訴我們，對學(xué)生進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)宜早不宜遲，那么在拼音教學(xué)中如何進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)使“拐杖”立起來。我的做法是：

一、規(guī)范發(fā)音，突破方音辨正難點(diǎn)

對于粵方言地區(qū)的孩子來說，我覺得最主要的原因就是舌頭的放位問題。抓好發(fā)音環(huán)節(jié)是方音辨正指導(dǎo)的第一步，而發(fā)音的關(guān)鍵在于讀準(zhǔn)音值，而讀準(zhǔn)音值的難點(diǎn)是發(fā)音部位與發(fā)音要領(lǐng)不清楚，而這些往往被教師忽略了，他們認(rèn)為學(xué)生跟著老師能發(fā)出音就行了，其實(shí)不然。這就要求教師改變觀念，從根本上糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，努力做好一看（指導(dǎo)學(xué)生看清發(fā)音圖，認(rèn)識發(fā)音部位）、二摸（親手指摸發(fā)音部位，也可在教具模型上指摸）、三讀（多種練讀力求當(dāng)堂到位）、四查（師生、生生互查，對錄音自查）四項(xiàng)工作，加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在源頭上學(xué)好拼音。

1、借助圖畫，讀準(zhǔn)字音。如果教師只是教給學(xué)生方法，對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，實(shí)在太難。如果采用直觀的方法讓學(xué)生親眼所見是怎么發(fā)音的，舌頭應(yīng)該放哪里，氣流應(yīng)該怎樣呼出，那學(xué)生的思路就會更清晰。在教學(xué)時(shí)我除了做好上文說到的四項(xiàng)工作幫助學(xué)生糾正發(fā)音外，我還充分利用課本插圖。課本上每一個(gè)拼音的學(xué)習(xí)都配有一幅相應(yīng)的圖畫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如“zh ch sh r”的學(xué)習(xí)，教師就可以根據(jù)課本上的四幅插圖，“織毛衣”的“織”、“吃東西”的“吃”、“大獅子”的“獅”來教學(xué)字母“zh ch sh r”的發(fā)音。

2、借助媒介，辨正發(fā)音。學(xué)生嘗試發(fā)音，清晰發(fā)音要領(lǐng)之后，我們就可以借助錄音、多媒體等進(jìn)行辨正發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)聽音辨讀，力爭讓每個(gè)學(xué)生發(fā)音到位準(zhǔn)確。

3、看圖說話，鞏固讀音。

可以在網(wǎng)上搜索大量的圖片讓學(xué)生看圖說話，如：蜘蛛織網(wǎng)圖、知了在鳴叫圖、小朋友們被雨淋濕了等圖片，在說話交流中既鞏固讀音，又訓(xùn)練說話表達(dá)能力，一舉兩得，何樂而不為？

二、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)參與辨正活動

一年級的學(xué)生處于語言的積累初期，而拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的，如果老師只是讓孩子們簡單地一遍一遍地讀去寫和拼，學(xué)生肯定不感興趣。所以我們的教學(xué)要按低年級的思維水平和心理特征，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)拼音教學(xué)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而不斷地去挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

1、在游戲中強(qiáng)化。

喜歡游戲是兒童的天性，在游戲中學(xué)習(xí)記憶拼音可事半功倍。寓學(xué)習(xí)于娛樂的教育模式。以喜聞樂見的游戲?yàn)槭侄巍⒃黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在不知不覺中鞏固拼音基礎(chǔ)。在粵方言中一般是沒有舌尖后音zh ch sh r的，所以學(xué)生常常把它們和舌面音j q x 和舌尖前音z c s 混淆了。要學(xué)好普通話，必須把這三套音分開。為了能夠有針對性地進(jìn)行糾正學(xué)生在這方面的缺陷，我特別設(shè)計(jì)了一系列的游戲練習(xí)，在課前我收集一些這方面的詞語讓學(xué)生練習(xí)比較,如：師長—司長、主力—阻力、長度——強(qiáng)度、詩詞——稀奇等詞語讓學(xué)生辨別，并且把它們制作成為拼音卡片給學(xué)生做游戲。例如：采取開火車的形式，用字母卡片，進(jìn)行快速讀出字母；也可采取游戲方式，四人或二人一組，用學(xué)生學(xué)具里的字母卡片，輪流出“牌”，誰最先讀出“牌”，“牌”就歸誰所有，最后比誰的“牌”多等游戲。這樣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生在“玩”中掌握了拼音知識，把學(xué)習(xí)變成一種樂趣，讓學(xué)生樂學(xué)。在拼音教學(xué)中，開展一些有趣的競賽和游戲，給枯燥、抽象的拼音教學(xué)內(nèi)容注入了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂上有緊張思考、激烈的競爭，又有歡樂、愉快的享受。

2、在兒歌中強(qiáng)化。

第一、重視課本上的兒歌，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。第二、采用自編兒歌進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在教聲母發(fā)音時(shí)，教會他們《聲母發(fā)音歌》：“聲母發(fā)音不一樣，用心練來仔細(xì)想。雙唇用力b p m，唇齒用力f f f；舌尖用力d和t，鼻音邊音n和l；舌根用力g k h，舌面發(fā)音j q x；舌尖平放z c s，舌尖翅起zh ch sh r;嘴角向后y y y，嘴巴小圓w w w” 和《聲母詩》春日起每早，采桑驚啼鳥，風(fēng)過撲鼻香，花開落，知多少。把拼音變身成漢字更容易讓學(xué)生所掌握。在教鼻韻母發(fā)音時(shí)，則教會他們念一首《鼻韻母發(fā)音歌》，即：“單韻母，連鼻音，前后鼻音要區(qū)分：前鼻韻母舌前伸，后鼻韻母抬舌根”。第三進(jìn)行繞口令的強(qiáng)化訓(xùn)練。如：天上一個(gè)盆，地下一個(gè)棚，天上的盆掉下來砸壞了地下的棚，地下的棚碰破了天上的盆。棚要盆賠棚，盆要棚賠盆（eneng）。這些兒歌和繞口令瑯瑯上口，小朋友們讀得津津有味，很快從中記住了發(fā)音要領(lǐng)，從根本上糾正了不良的發(fā)音習(xí)慣，也比較順利地闖過了拼音發(fā)音難關(guān)。這樣即激活了課堂，又提高了效率，根據(jù)我的檢查這些拼音的讀音，課內(nèi)的過關(guān)率就達(dá)95%以上。

三、巧妙遷移，鞏固方音辨正成果

由于方音的頑固“烙印”特征，方音辨正需要我們堅(jiān)持不懈，僅有訓(xùn)練而不注意堅(jiān)持運(yùn)用，其結(jié)果只能事倍功半。受方音區(qū)大環(huán)境的影響，往往會形成校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外分別出現(xiàn)“一種語言，兩種說法”的情形，這種情形的形成從一定程度上會弱化訓(xùn)練效果。因此教師應(yīng)努力為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的語言遷移練習(xí)，形成氛圍，以鞏固方音辨正成果。

1、生活中練。

生活處處有語文，生活時(shí)時(shí)練語音。在辨正方音的時(shí)候，應(yīng)該特別注意方音與普通話相異的聲母、韻母和聲調(diào)的對應(yīng)關(guān)系。所以在日常生活中進(jìn)行訓(xùn)練也非常重要。一年級的學(xué)生對任何事物都非常感興趣，所以只要能引起他們的注意，學(xué)習(xí)效果也會特別明顯。為了提高認(rèn)識我會把課室的事物貼上寫有音節(jié)的卡片，讓學(xué)生自己去試著拼讀，或者在平時(shí)生活中有趣的事情也寫成音節(jié)，讓學(xué)生比賽讀，并且要求學(xué)生回家也試著給同學(xué)的姓名、學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器等物品標(biāo)上拼音練習(xí)讀，試著做小老師和家長一起學(xué)習(xí)，如果遇到困難時(shí)及時(shí)請教老師、家長或同學(xué)。同時(shí)我們也可以要求家長與我們一道進(jìn)行方音辨正成果的鞏固練習(xí)，家長與孩子共處時(shí)，要求家長有意識地對孩子進(jìn)行觀察說話的訓(xùn)練。

2、閱讀中練。

學(xué)以致用，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀注音讀物，豐富課外知識。拼音教學(xué)結(jié)束后，并不意味著拼音的學(xué)習(xí)也結(jié)束了，而是應(yīng)該指導(dǎo)和安排學(xué)生讀一些注音讀物，指導(dǎo)讀注音讀物，通過讀注音讀物，鞏固拼音，培養(yǎng)閱讀興趣，這是在做提高語文素質(zhì)的“磨刀工”，閱讀也是學(xué)習(xí)的最高境界。另外老師相關(guān)的搜尋工作，將古詩與小學(xué)語文課本中的利于方音辨正鞏固的詩句與文段，匯編在一個(gè)小冊子上，讓學(xué)生人手一份，常翻常讀，既利于鞏固又積累語言。第一，精選詩歌，針對訓(xùn)練。例如：《滁州西澗》 獨(dú)憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。（針對聲母舌尖前、后音的訓(xùn)練）《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留（針對前、后鼻韻母的訓(xùn)練）等。第二、精選文段，針對訓(xùn)練。可以在小學(xué)課本里面精選出有針對性的句段進(jìn)行訓(xùn)練。也可以每星期在新聞、報(bào)刊中找出一段話寫在小黑板上讓學(xué)生每周一練。這樣讓學(xué)生形成條件反射，在其他文章的朗讀中也能做到有意識地對方音進(jìn)行克服。

小學(xué)階段漢語拼音學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以方音辨正訓(xùn)練也自然是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，只有常抓不懈，才能較好地解決粵方言區(qū)的學(xué)生的方音問題，才能有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和普通話水平的提升。真正讓漢語拼音這根“拐杖”立起來，讓其成為學(xué)生興趣學(xué)習(xí)與發(fā)展的助力器。

1）漢語拼音的教學(xué)要求。

漢語拼音要求的歷史變化：歷年大綱對漢語拼音學(xué)習(xí)提出了不同的要求，曾經(jīng)有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標(biāo)的趨勢：是識字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?！苯處熞卫伟盐漳繕?biāo)，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯(cuò)誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認(rèn)識、拼讀上下功夫，不要進(jìn)行大量的抄寫練習(xí)。

介紹人教社提供的漢語拼音測評方法。其意義：新課程背景下的考試，在內(nèi)容方面，要淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試，大力加強(qiáng)了實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的考查，加強(qiáng)了與學(xué)生生活的聯(lián)系。漢語拼音的考查，以往采用的方式多數(shù)是筆試，最常用的題型就是要求學(xué)生把正確的音節(jié)與事物或詞語連起來。其結(jié)果是，很多學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但普通話不行，會寫不會說，成為“行動上的巨人，語言上的矮子”。這樣，實(shí)際上忽略了漢語拼音幫助學(xué)習(xí)普通話的功能，使?jié)h語拼音教學(xué)不能充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用。《漢語拼音測評意見》，要求學(xué)生當(dāng)場拼，當(dāng)場讀，既關(guān)注學(xué)生是否正確掌握了音節(jié)，又關(guān)注學(xué)生是否能讀準(zhǔn)音節(jié)，在推廣普通話方面有著重要的指導(dǎo)意義。另外，以前的考試方式往往是就拼音考拼音，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，因此學(xué)得枯燥無味。《漢語拼音測評意見》，要求學(xué)生認(rèn)讀的不只是一個(gè)個(gè)孤立的音節(jié)，而是賦予漢語意義的音節(jié)，使學(xué)生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語拼音的意義所在，更加激發(fā)學(xué)好漢語拼音的興趣。

在把握漢語拼音的要求上，還要處理好短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)會漢語拼音是第一學(xué)段的任務(wù)，不要苛求一步到位，立竿見影。起步階段先達(dá)到保底要求，以后在不斷的運(yùn)用中鞏固并達(dá)到熟練，以及信息社會對拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現(xiàn)認(rèn)知水平。現(xiàn)在只需再認(rèn)即可。

（2）識字的要求。漢語拼音教材中的70個(gè)字，只要求認(rèn)識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學(xué)中，教師不要做過細(xì)的字形分析，只要通過多種形式跟學(xué)生見面，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可，也可以讓學(xué)生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個(gè)字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復(fù)認(rèn)讀來熟悉。可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個(gè)句子，或同時(shí)用上“爸爸、媽媽、我”說一個(gè)句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達(dá)到鞏固生字的目的。

2． 變革教學(xué)方式。（1）將拼音教學(xué)生活化，將生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，在生活中學(xué)，在生活鞏固。

聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學(xué)生失去興趣。所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好辦法。如bpm一課，播，潑，摸等動作。dtnl一課，打，踢，拿。在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會拼讀以后，要與學(xué)生的口語實(shí)際聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復(fù)操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認(rèn)讀音節(jié)yuan ,對孩子來說是個(gè)難點(diǎn)，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個(gè)詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠(yuǎn)的遠(yuǎn)；有的說，我選第四聲，過生日時(shí)，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點(diǎn)很快就化解了。生字教學(xué)也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫。

又如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，有時(shí)拼家庭成員的稱呼等，讓學(xué)生選擇其中的詞語進(jìn)行說話練習(xí)。可以把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

（2）拼音教學(xué)游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學(xué)。兒歌法。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

比如，第1課漢語拼音的教學(xué)：

草青青，水碧碧，風(fēng)吹樹綠好空氣。妞妞練唱aaa，公雞伴奏oo啼 大白鵝(e)，真美麗，領(lǐng)著孩子水中嬉。第2課教學(xué)

紅屋頂，黃墻皮(i)，草兒青青樹兒綠(ü)。

媽媽洗衣我喂魚(y)，烏鴉和我是鄰居(u)。

增長知識聽廣播(b)，鍛煉身體爬山坡(p)。

捉迷藏，用手摸(m)，笑口常開彌勒佛(f)。

比如d t n l漢語拼音第四課，教過這課的老師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個(gè)順口溜唱個(gè)歌 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i.i 6 56 |5 3 22 1|1---||

小熊敲鼓 d d d，小魚跳舞 t t t，小羊鉆門 n n n 小猴拿棍l l l。

漢語拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案?！傍澴拥镍潯！薄昂推进澋镍潯！薄案绺绲母??！薄案畈莸母睢！薄案钇频母??！薄啊崩蠋熢僖龑?dǎo)，看g的字形，能不能編一首兒歌。“9字加彎ggg。”“q加彎鉤ggg。”“o加豎彎鉤ggg?！眕字反寫加鉤ggg?！薄啊?。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫法。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時(shí)，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學(xué)生將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學(xué)生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q?！币淮螐?fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。

做一做。讓每位學(xué)生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因?yàn)檫@做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復(fù)習(xí)課上我讓學(xué)生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因?yàn)橐芽ㄆ瑪[對位置這就促使學(xué)生去讀去記。這就把學(xué)習(xí)變被動為主動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印像，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

為了記住“Z、C、S”的字形，我們改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準(zhǔn)備好的一段毛線來擺擺這三個(gè)字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自我操作過程中，不知不覺地就記住了“Z、C、S”的字形。更令人驚喜的是不少兒童還用數(shù)學(xué)中用到的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的還用打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音字母的興趣。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時(shí)就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養(yǎng)了孩子們的想像能力，創(chuàng)造能力，而且挖掘了創(chuàng)造的潛能。

3． 恰當(dāng)運(yùn)用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢。

（1）情境圖的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)。還可以提示學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語詞聯(lián)系起來，說一個(gè)詞或說一句話，鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式，如，用一個(gè)音節(jié)，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個(gè)音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學(xué)習(xí)音節(jié)和語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去學(xué)，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）兒歌的運(yùn)用。

兒歌與情境圖是兩個(gè)層次的內(nèi)容。如dtnl一課。不要求背誦，其價(jià)值在于，在語境中鞏固音節(jié)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音幫助識字、幫助閱讀的知識意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標(biāo)紅的音節(jié)，是兒童用于鞏固知識的?？梢越處煷x，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。

（3）體現(xiàn)彈性，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。

初入學(xué)兒童的發(fā)展程度很不一樣，豐富的教材內(nèi)容，給所有孩子提供了發(fā)展的機(jī)會和空間。教師要在語文教學(xué)前，通過各種途徑，如調(diào)查問卷，訪談，了解兒童的語文程度，如，識字情況，漢語拼音，口語表達(dá)，古詩背誦，并有意識地在教學(xué)中發(fā)揮不同兒童的不同優(yōu)勢，并采用各種方式彌補(bǔ)兒童的弱項(xiàng)，達(dá)到全面發(fā)展。要處理好拼音教學(xué)，識字教學(xué)，詞句教學(xué)和兒歌教學(xué)的關(guān)系。拼音和認(rèn)字是保底的要求，其他幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要視學(xué)生的發(fā)展情況而定。教學(xué)中可以體現(xiàn)彈性設(shè)計(jì)。對于一些學(xué)過漢語拼音的同學(xué)，老師可以讓他們以“我教你”“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)重新學(xué)習(xí)漢語拼音，他們會樂此不疲的。

y w i u ü課例 第一課時(shí)

1、利用情景圖引出字母。

2、認(rèn)準(zhǔn)字母：教師示范，反復(fù)練習(xí)。

3、利用表音、表形圖鞏固認(rèn)讀成果。

4、借助情境圖將字母認(rèn)讀與學(xué)說普通話相結(jié)合。

5、通過描紅、仿寫練習(xí)寫字。

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)。

2、在拼讀練習(xí)中，掌握拼讀方法。

3、學(xué)會帶調(diào)音節(jié)的讀法。

4、拼讀音節(jié)的練習(xí)。

5、抄寫音節(jié)的練習(xí)。