第一篇：2015-2016上四年級(jí)核心素養(yǎng)質(zhì)量分析

四年級(jí)核心素養(yǎng)成績(jī)分析報(bào)告

2015-2016學(xué)年度上學(xué)期

試題分析

核心素養(yǎng)考試時(shí)間為一個(gè)小時(shí)，試題卷面滿分100分，主要分為客觀題和開放題，客觀題總分66分，開放題14分。整個(gè)試題主要從人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)五個(gè)維度考察學(xué)生?，F(xiàn)狀

1.全區(qū)比較

我校綜合素養(yǎng)平均分在65%左右，較于全區(qū)縣水平稍低。從性別上看，男生的平均水平與全區(qū)縣比較，相差較多。女生在全區(qū)縣的平均分之上。

2.校內(nèi)比較

我校A等級(jí)占40%，B等級(jí)占44%，C等級(jí)12%，沒有D等級(jí)。高等級(jí)（A和B等級(jí)）人數(shù)百分比達(dá)到84%，表示我校核心素養(yǎng)學(xué)科成績(jī)相對(duì)較好。其中，男生在B等級(jí)的人數(shù)較女生相差較多。

3．我校情況：在科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)維度較高，人文素養(yǎng)次之，閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)較低。較全區(qū)縣情況來看，我校維度得分情況與全區(qū)縣基本一致。說明，現(xiàn)階段四年級(jí)的核心素養(yǎng)水平基本相當(dāng)。

亮點(diǎn)與不足

1.我校核心素養(yǎng)成績(jī)分布與于洪區(qū)核心素養(yǎng)成績(jī)情況比較，我校成績(jī)集中在60-70之間，在分?jǐn)?shù)段遠(yuǎn)高于全區(qū)縣平均水平。高分段80-90之間，與全區(qū)縣一致。但是，在70-80之間分?jǐn)?shù)占比較低。

2.我校的科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)維度得分較高，表現(xiàn)較好。并且，五個(gè)維度的得分差異與全區(qū)縣比較較小。但是，閱讀素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)兩個(gè)維度的得分較低，需要重點(diǎn)關(guān)注。改進(jìn)與建議

1． 根據(jù)核心的素養(yǎng)的五個(gè)方面，進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)，對(duì)于不同程度的學(xué)生給予個(gè)性化的培養(yǎng)。

2． 閱讀素養(yǎng)是需要日積月累的，建議學(xué)生從一年級(jí)開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。

3． 創(chuàng)新素養(yǎng)方面，學(xué)?？梢苑e極開展特色學(xué)科活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4． 核心素養(yǎng)需要從低年段開始有目標(biāo)地進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，建議各個(gè)學(xué)科都能將核心素養(yǎng)的觀念融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二篇：12-13上四年級(jí)作文質(zhì)量分析

12-13學(xué)年第一學(xué)期龍山中心四年級(jí)作文

期末考試質(zhì)量分析

一、作文試卷分析

（一）基本情況

全校共有284名學(xué)生參加測(cè)試，總分 6902分，平均24.3分，及格率83.2%，優(yōu)生率72.5%；最高分為中心校許藍(lán)琦、吳臻瑜28.5分，,27-28分的人數(shù)有31人占的比例為10.9%；最低為中心小學(xué)吳美玲2分；平均最高分中心小學(xué)25.73分，是近幾年來我校作文期末測(cè)試成績(jī)較好的一年。

（二）試卷特點(diǎn)

本次試卷要求貼近當(dāng)今學(xué)生生活，讓學(xué)生有事可寫，有話可說，有情可抒。但學(xué)生生活天地畢竟狹窄，造成雖然選材豐富多彩，卻也難逃一枝獨(dú)秀的局面。全校82.1%的學(xué)生選擇“助人為樂（助受傷的同學(xué)）”可見一斑，其次為“讓座、熱愛勞動(dòng)、幫老婆婆回家等”成績(jī)呈頭尖中間大，尾也不小，23-25分的學(xué)生占據(jù)五成之地。

（三）試卷情況分析

優(yōu)點(diǎn)：

1﹑學(xué)生們運(yùn)用語言的能力較強(qiáng)。作文時(shí)，做到了有話可說，不重復(fù)說。2﹑有三分之一的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中善于積累。而且會(huì)靈活運(yùn)用。有五分之二的學(xué)生能將自己的文章寫得較為具體，表達(dá)貼切。字跡清晰工整。

3、內(nèi)容具體，感情真實(shí)。學(xué)生作文大都是寫自己親眼所見的事，由于學(xué)生對(duì)事、物的熟悉，親身感受，寫出的文章內(nèi)容具體，感情真實(shí)，從一篇篇作文中我們深切感受到學(xué)生對(duì)生活的熱愛，積極進(jìn)取的品格。感受到同學(xué)們那一顆顆火

熱的心，真切的情。透過孩子們的一篇篇文章，我們看到的是：愛心，同情心，責(zé)任心，上進(jìn)心。

4、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，過渡句、段自然運(yùn)用。有89位同學(xué)在這幾方面做得較好?？梢妼W(xué)生的習(xí)作基本功扎實(shí)。

5、大部分同學(xué)用第三人稱來完成習(xí)作。

缺點(diǎn)：

1、作文選材比較單一，或內(nèi)容比較空洞，虛假，缺乏真情實(shí)感。作文中還存在著語句表達(dá)不流暢，冗長(zhǎng)拖沓，多病句，錯(cuò)字，別字，漏字等現(xiàn)象。

2、套用范文現(xiàn)象存在。這是教師在考前讓學(xué)生背大量有關(guān)方面的范文的結(jié)果，這其中也折射出教師的作文教學(xué)的價(jià)值取向。

3、只有少數(shù)學(xué)生寫完作文后，會(huì)主動(dòng)修改自己的習(xí)作。

4、書寫差（20%左右）。在改卷中教師普遍反應(yīng)作文書寫存在書寫差的毛病，這是作文這 學(xué)生得分不高的原因之一，這反映了教師平時(shí)對(duì)學(xué)生寫字基本功的忽視（中心所在校除外）。

5、題目。有10%左右的學(xué)生作文無題目，這真是教師之過。

6、審題不過關(guān)。許多學(xué)生寫自己，不及格的學(xué)生都是敗在審題上。

二、思考與建議

1、.習(xí)作教學(xué)要在“文從字順上”即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數(shù)同學(xué)要達(dá)到的要求是“不少于300字的的作文，“通順”，即要按一定的順序?qū)懀瑖@一個(gè)意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點(diǎn)還是寫好記實(shí)文，要能表達(dá)自己的感受。

2、習(xí)作中錯(cuò)別字不少，在今后教學(xué)中仍需從細(xì)微之處抓起。

3、堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力。在今后的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合4、、扎扎實(shí)實(shí)教寫字。這是突破當(dāng)前學(xué)生作文一等卷少的唯一捷徑，全校教師要引起足夠的重視。

第三篇：13--14上四年級(jí)作文質(zhì)量分析（范文）

13-14學(xué)年龍山中心四年級(jí)作文

期末考試質(zhì)量分析

一、作文試卷分析

（一）基本情況

今年四年作文完成得不錯(cuò)，這是同學(xué)和老師共同努力的結(jié)果。題目是半命題作文：------真好。學(xué)生寫的范圍廣，不受限制，保證學(xué)生都能寫出作文，照顧到不同層次學(xué)生的作文能力。

（二）試卷特點(diǎn)

本次試卷要求貼近當(dāng)今學(xué)生生活，讓學(xué)生有事可寫，有話可說，有情可抒。但學(xué)生生活天地畢竟狹窄，造成雖然選材豐富多彩，卻也難逃一枝獨(dú)秀的局面。全校82.1%的學(xué)生選擇“媽媽真好”成績(jī)呈頭尖中間大，尾也不小，23-25分的學(xué)生占據(jù)五成之地。

（三）試卷情況分析

優(yōu)點(diǎn)：

1﹑學(xué)生們運(yùn)用語言的能力較強(qiáng)。作文時(shí)，做到了有話可說，不重復(fù)說。2﹑有三分之一的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中善于積累。而且會(huì)靈活運(yùn)用。有五分之二的學(xué)生能將自己的文章寫得較為具體，表達(dá)貼切。字跡清晰工整。

3、內(nèi)容具體，感情真實(shí)。學(xué)生作文大都是寫自己親眼所見的事，由于學(xué)生對(duì)事、物的熟悉，親身感受，寫出的文章內(nèi)容具體，感情真實(shí)，從一篇篇作文中我們深切感受到學(xué)生對(duì)生活的熱愛，積極進(jìn)取的品格。感受到同學(xué)們那一顆顆火熱的心，真切的情。透過孩子們的一篇篇文章，我們看到的是：愛心，同情心，責(zé)任心，上進(jìn)心。

4、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，過渡句、段自然運(yùn)用。有89位同學(xué)在這幾方面做得較好?？梢妼W(xué)生的習(xí)作基本功扎實(shí)。

5、大部分同學(xué)用第三人稱來完成習(xí)作。

缺點(diǎn)：

1、作文選材比較單一，或內(nèi)容比較空洞，虛假，缺乏真情實(shí)感。作文中還存在著語句表達(dá)不流暢，冗長(zhǎng)拖沓，多病句，錯(cuò)字，別字，漏字等現(xiàn)象。

2、套用范文現(xiàn)象存在。這是教師在考前讓學(xué)生背大量有關(guān)方面的范文的結(jié)果，這其中也折射出教師的作文教學(xué)的價(jià)值取向。

3、只有少數(shù)學(xué)生寫完作文后，會(huì)主動(dòng)修改自己的習(xí)作。

4、書寫差（20%左右）。在改卷中教師普遍反應(yīng)作文書寫存在書寫差的毛病，這是作文這 學(xué)生得分不高的原因之一，這反映了教師平時(shí)對(duì)學(xué)生寫字基本功的忽視（中心所在校除外）。

5、題目。有10%左右的學(xué)生作文無題目，這真是教師之過。

6、審題不過關(guān)。許多學(xué)生寫自己，不及格的學(xué)生都是敗在審題上。

二、思考與建議

1、.習(xí)作教學(xué)要在“文從字順上”即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數(shù)同學(xué)要達(dá)到的要求是“不少于300字的的作文，“通順”，即要按一定的順序?qū)?，圍繞一個(gè)意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點(diǎn)還是寫好記實(shí)文，要能表達(dá)自己的感受。

2、習(xí)作中錯(cuò)別字不少，在今后教學(xué)中仍需從細(xì)微之處抓起。

3、堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力。在今后的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合4、、扎扎實(shí)實(shí)教寫字。這是突破當(dāng)前學(xué)生作文一等卷少的唯一捷徑，全校教師要引起足夠的重視。

第四篇：淺談核心素養(yǎng)（范文模版）

淺談核心素養(yǎng)

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? ? 核心素養(yǎng)應(yīng)該具有如下特征：一是根本性，能夠以一知

十、以一當(dāng)十；二是生長(zhǎng)性，能夠促進(jìn)成長(zhǎng)、持續(xù)生長(zhǎng)，滋養(yǎng)整個(gè)人生；三是貫通性，能夠融會(huì)貫通、成就整體生命。

教育教學(xué)由此出發(fā)，便能培育出自由、健康、全面、和諧發(fā)展之真正的人。核心素養(yǎng)之核是什么呢？我以為是作為個(gè)體生命的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中最為重要的活性元素。它為個(gè)體自由、全面、和諧發(fā)展奠基，為人生的幸福成長(zhǎng)奠基。教育要培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)至少涵蓋如下幾方面的要素：

一、價(jià)值力

古希臘哲學(xué)家認(rèn)為，人是萬物的尺度，人可以賦予萬事萬物以意義與價(jià)值，也即所謂的“為天地立心”。真正受過教育的人心中永懷著“人性的價(jià)值”與“生命的尊嚴(yán)”，永葆“人成其為人”的底線與標(biāo)尺。?

? ? 孟子說，“人之所以異于禽獸者幾希，庶民去之，君子存之”。教育就是要培植人超越動(dòng)物的價(jià)值感。

愛因斯坦說得好：僅憑知識(shí)與技術(shù)并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴(yán)，人類完全有理由把高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀的倡導(dǎo)者及力行者置于客觀真理的發(fā)現(xiàn)者之上。對(duì)于教育而言，培植學(xué)生的價(jià)值力，重要的是培養(yǎng)價(jià)值判斷力、價(jià)值持守力、價(jià)值創(chuàng)造力，即學(xué)生要學(xué)會(huì)明辨是非善惡，有求真向善向美的價(jià)值追求，認(rèn)同自由、博愛等普世價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)造美好價(jià)值的能力。價(jià)值力是教育為學(xué)生種下的生命的福祉。

二、思維力

人的特性的維持有賴于思維、思想。思維也是人探索世界的重要路徑。因此，懷特海說：教育所要傳授的是對(duì)思想的力量、思想的美、思想的條理的一種深刻認(rèn)識(shí)，以及一種特殊的知識(shí)，這種知? ? 識(shí)與知識(shí)掌握者的生活有著特殊的關(guān)系。教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維力，使其終身受益。

三、創(chuàng)造力

現(xiàn)在人們對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為重視，一個(gè)人沒有創(chuàng)新能力就不能進(jìn)步，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，這是核心素養(yǎng)中不能或缺的一個(gè)因素。

第五篇：核心素養(yǎng)（范文模版）

淺談美術(shù)教學(xué)中的核心素養(yǎng)

府東街小學(xué) 李彩霞

通過學(xué)習(xí)有關(guān)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教師讀本”的學(xué)習(xí)，感到內(nèi)心很受觸動(dòng)。什么是“核心素養(yǎng)”？“核心素養(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。具體落實(shí)到美術(shù)學(xué)科，專家們提煉出了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)核心素養(yǎng)。這一理論將成為美術(shù)教育的核心概念，引領(lǐng)美術(shù)教育進(jìn)行發(fā)展和變革。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍├斫夂腕w會(huì)該如何去培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、探究式、問題情境的創(chuàng)設(shè)

(一)“探究式”的學(xué)習(xí)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)主題并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們自己去探究。對(duì)于美術(shù)教師來說，對(duì)這點(diǎn)都不會(huì)陌生，但如何切切實(shí)實(shí)做到卻是我們要好好思考的問題。其實(shí)，最大的難度就在于我們自身觀念上的改變?！昂诵乃仞B(yǎng)”時(shí)代的美術(shù)教育，我們教師不再是課堂的傳授者和管理者,而成為一個(gè)顧問,一位交換意見者。要根據(jù)學(xué)生在繪畫知識(shí)和技能的探究活動(dòng)中的需要去提供有力的幫助。

例如，《漫畫》一課中，內(nèi)容就是漫畫的表現(xiàn)方法學(xué)習(xí)，如果要引導(dǎo)學(xué)生探究，那就需要在課前讓孩子們自己瀏覽教材和網(wǎng)絡(luò)上的資料，課堂上分小組推出自己研究出的漫畫作品繪制方法和表現(xiàn)方法是什么。這樣就不再是教師告訴學(xué)生如何如何，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漫畫的表現(xiàn)方法時(shí)，教師的作用是：何種表現(xiàn)方法運(yùn)用到大家的畫面上比較恰當(dāng)。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，然后在嘗試性表現(xiàn)。這樣，最終的作業(yè)效果自然好于所謂的灌輸、接受式的講授法的教學(xué)。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)。具體指通過課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生們能夠在問題情境中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)思維、表達(dá)能力去解決某個(gè)問題。我們?cè)谙胂笥?xùn)練的教學(xué)中常常會(huì)見到學(xué)生的感受力下降,感受不到大自然的美、生活中的樂趣,他們對(duì)事物缺乏興趣,因此在創(chuàng)作繪畫時(shí),腦子一片空白,無從畫起。說到這兒,我們不得不反思一下,是否該重新重視學(xué)生對(duì)事物的感受和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題,體驗(yàn)和感受周邊事物,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。今天，構(gòu)圖、色彩、造型、技法都不是美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),而強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是“體驗(yàn)”這一心理過程,特別要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累,其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”。

比如說在教學(xué)《十二生肖》時(shí),我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過電子白板把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)“十二生肖”王國(guó)里,里面居住著橢圓形、正方形等各種形狀各異的生肖動(dòng)物。這讓學(xué)生們不禁驚嘆, 原來圖形真的都能聯(lián)想成“十二生肖”??！隨之而來在學(xué)生們的腦海中也會(huì)產(chǎn)生了一個(gè)疑問，在自然和生活中，到底還有哪些物體能讓我們產(chǎn)生這樣的豐富聯(lián)想?學(xué)生有一種迫切地欲望想知道,想去探究。

二、美術(shù)知識(shí)與技能的運(yùn)用方式

正所謂“受之以魚”不如“授之以漁”。我們美術(shù)教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)生畫幾筆線條、涂幾筆色彩，動(dòng)幾刀刻刀、捏幾下泥巴或者拍攝幾張照片。真正的美術(shù)課堂教學(xué)是要帶給學(xué)生切實(shí)思維變化的審美素養(yǎng)積淀、人文素養(yǎng)培育。要做好這種轉(zhuǎn)變，需要我們完成以下幾點(diǎn)。

（一）把美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變成“大膽猜想——小心求證”的探究過程。教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,為學(xué)生留有提出假設(shè)、研討方案、沉思默想、操作討論的空間,支持他們不遺余力地去探索、去驗(yàn)證。例如,在教學(xué)《我做的樂器》—制作這一內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生猜想如何利用各種廢棄材料來做好。課堂討論異常激烈,真是“一石激起千層浪”。學(xué)生大膽猜測(cè),產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲,通過操作、實(shí)驗(yàn)、思考,很快學(xué)會(huì)了做樂器的正確方法。

（二）把美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變成“大膽嘗試——迅速發(fā)現(xiàn)”的探究過程。機(jī)靈的推測(cè),大膽的嘗試和迅速的發(fā)現(xiàn),往往是創(chuàng)造性思維飛躍的結(jié)果。課上先嘗試練習(xí)——看書自學(xué)——小組討論——得出新知。在這個(gè)過程中,使學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人,體會(huì)由自己發(fā)現(xiàn)的快樂。在教學(xué)“廢舊物的新生命”時(shí),我提供了各種材料：有紙杯、胡蘿卜段、秸稈段、紙筒等等的工藝龍的作品,讓學(xué)生欣賞,并鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試去練習(xí)。學(xué)生在自己摸索的過程中,收集相關(guān)資料,互相討論交流,了解更多知識(shí)。整堂課波瀾迭起,每個(gè)學(xué)生都積極嘗試,積極參與,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了一次探索、求知的歷程,實(shí)現(xiàn)了美術(shù)“知識(shí)與技能”的轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)成果

美術(shù)“核心素養(yǎng)”真正內(nèi)在的東西，比如說審美能力、創(chuàng)造性思維等是難以檢測(cè)的。我們能夠檢測(cè)的只是一些外在的、簡(jiǎn)單的、平庸的素養(yǎng)，比如美術(shù)的基本功等。我們的教育，是需要在下一代才能檢驗(yàn)成果的事業(yè)。美術(shù)，也不僅僅是一般人所看到的架上繪畫，更不是教師們基本教學(xué)技能的“簡(jiǎn)筆畫”。對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在某種低水平模仿、低水平徘徊的所謂技能傳遞的水平上，那么，美術(shù)核心素養(yǎng)的達(dá)成必然是空話。那么，“核心素養(yǎng)”時(shí)代我們教師應(yīng)該如何檢驗(yàn)反思自己的課堂教學(xué)呢？教師在授課的時(shí)候，要思考在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”培育的美術(shù)課程時(shí)，就要看是否改變了美術(shù)課堂教學(xué)的方法，是否挪移美術(shù)教學(xué)的重心，每一位學(xué)生在一節(jié)課之后究竟有哪些收獲。

“核心素養(yǎng)”時(shí)期的美術(shù)課程，絕不是教學(xué)生畫出一張畫，做出一個(gè)泥塑、剪出一張剪紙，美術(shù)課程需要解決的是訓(xùn)練孩子們獨(dú)特的思維方法。當(dāng)學(xué)生能夠在小學(xué)、初中、高中的美術(shù)課程里，將自己積淀的美術(shù)思維方法用于他的其他課程學(xué)習(xí)和日常生活處理問題的方法時(shí)，當(dāng)他們能夠基本做到藝術(shù)化生存的時(shí)候，那么，“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)才算是真正地達(dá)成了。

一節(jié)40分鐘的美術(shù)課，課堂的時(shí)間是有限的，教師傳授的東西也是有限的。恐怕也沒有哪位教師能夠說自己在短短40分鐘的一個(gè)課堂中，能夠令學(xué)生們把剛學(xué)到的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的具體能力。所以，我們要嘗試從海量的美術(shù)文化信息里，檢索出可用于課堂的，是以學(xué)生心身發(fā)展的材料。我們必須打破“知識(shí)與技能”的形式上學(xué)習(xí)的枷鎖，從中釀造出能夠提高學(xué)生素養(yǎng)和能力“營(yíng)養(yǎng)液”以及創(chuàng)造性的思維方法。把有限的課堂時(shí)間，投放到學(xué)生美術(shù)“核心素養(yǎng)”培育的指引中。

我們教師在與每個(gè)學(xué)生相遇的時(shí)候，要試著潤(rùn)澤他們的心靈；在每節(jié)課進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)帶著“鐐銬”跳舞，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的真正目標(biāo)。只有這樣才能把新時(shí)代的鎖鏈打成通向自由的利劍！