第一篇：初中化學(xué)錯(cuò)題分析及對(duì)教學(xué)的啟示

初中化學(xué)錯(cuò)題分析及對(duì)教學(xué)的建議

一、學(xué)生錯(cuò)題原因分析

錯(cuò)題分析在教學(xué)中有著獨(dú)特的價(jià)值，精準(zhǔn)的錯(cuò)題分析能深入了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和解題思路，認(rèn)識(shí)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1、從信息加工的角度分析，學(xué)生解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤主要根源是以下幾個(gè)方面：

一是所獲取的信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)時(shí)編碼不準(zhǔn)確或不完善； 二是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后所獲取的信息部分或全部沒有保持在長(zhǎng)時(shí)記憶中而被遺忘；

三是選擇解題信息時(shí)出現(xiàn)不當(dāng)，提取解題信息時(shí)出現(xiàn)誤碼，對(duì)題目信息沒有形成正確解讀。

2、從學(xué)生日常抽測(cè)試卷的角度分析（以本縣期末抽測(cè)抽樣分析為參照），學(xué)生解題錯(cuò)誤主要是幾個(gè)方面：

一是遺忘性錯(cuò)誤，主要是記憶性知識(shí)的遺忘； 二是應(yīng)用性錯(cuò)誤，主要是對(duì)概念的理解和運(yùn)用性錯(cuò)誤。三是粗放性錯(cuò)誤，主要是沒有讀懂題目或沒有讀清題目。

二、針對(duì)學(xué)生解題出錯(cuò)的教學(xué)建議

當(dāng)前教學(xué)中對(duì)學(xué)生的解題錯(cuò)誤普遍存在著“就題講題”、“對(duì)答案”等現(xiàn)象，學(xué)生往往一錯(cuò)再錯(cuò)。如何避免這些情況的出現(xiàn)呢？

1、改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生知識(shí)記憶與理解水平一是采取多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生理解性記憶。初中化學(xué)是一門以知識(shí)記憶和概念理解為核心的科目，對(duì)策略性知識(shí)和思維技能的要求相比之下并不太高。

而概念的理解不僅是記憶的基礎(chǔ)，同樣也是形成策略性知識(shí)和思維技能的前提，在某種情況下，學(xué)生遇到問題時(shí)束手無策就是由于概念的理解模糊造成的。從記憶保持的過程來看，理解性記憶必然更加持久，且有利于形成策略性知識(shí)并提高學(xué)生解決問題的能力。具體方法有：①小循環(huán)、多反復(fù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的理解；②突出概念的關(guān)鍵詞，提高概念掌握的準(zhǔn)確性；③巧用變式教學(xué)；④運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，善用正反例強(qiáng)化概念差異。

二是優(yōu)化記憶策略，提高學(xué)生記憶效率。記憶的大敵是遺忘，教師要幫助學(xué)生掌握遺忘規(guī)律，優(yōu)化記憶策略。①對(duì)于原子結(jié)構(gòu)、元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、反應(yīng)方程式等，可以采用一些卡片游等活動(dòng)，將元素名稱、元素符號(hào)、單質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)聯(lián)系起來進(jìn)行記憶；可以通過周期表來認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)和化合價(jià)；還可以提前引入化合價(jià)概念，通過化合價(jià)確定化學(xué)式，學(xué)生還可以根據(jù)元素周期表中標(biāo)注的常見化合價(jià)推斷物質(zhì)的化學(xué)式，預(yù)測(cè)反應(yīng)產(chǎn)物。②組織有效復(fù)習(xí)。如抓好新課前的復(fù)習(xí)提問，對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)；抓好各階段的復(fù)習(xí)（單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等）；通過適當(dāng)練習(xí)（書面的和操作的），以鞏固所學(xué)知識(shí)（多次刺激強(qiáng)化記憶）。

三是開展專題訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)生在解題中，通常有一個(gè)“原型匹配”的思維過程（面對(duì)問題時(shí)，與記憶中做過的題目進(jìn)行對(duì)照，如果搜索到與之相似的題目——即原型，可按照原型的思路、方法來解決新的問題），可能會(huì)出現(xiàn)以下情況：原型原型匹配錯(cuò)誤（沒有讀懂題——粗放性錯(cuò)誤）、原型記憶模糊或缺失；對(duì)于第一種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)習(xí)題講評(píng)中的“如何讀題”的策略指導(dǎo)；第二種情況，教師在教學(xué)中可采用專題訓(xùn)練的方式來提高學(xué)生的解題技能，因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)對(duì)策略性知識(shí)和思維技能要求較高的題目類型不多，且解題思路也比較固定，通過訓(xùn)練可以對(duì)可匹配的原型進(jìn)行強(qiáng)化。

2、合理利用錯(cuò)題資源，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

一是教師和學(xué)生分別建立自己的“錯(cuò)題本”。一方面教師自己要建立教學(xué)得失的備忘錄，認(rèn)真做好學(xué)生錯(cuò)題分析；尤其要做好每一次測(cè)試后的錯(cuò)題情況及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分析。另一方面教師還要指導(dǎo)學(xué)生建立自己的“錯(cuò)題本”。

二是教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。錯(cuò)題的匯集不能止于找出學(xué)生有多少錯(cuò)誤，而應(yīng)成為一種寶貴的教學(xué)資源。教師要上好階段性的“錯(cuò)題反思課”，通過精當(dāng)講評(píng)，在薄弱處重錘敲打，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效；此外通過對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題分析，教師也可反思自己的教學(xué)可能存在的不妥，從而完善自己的教學(xué)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況有針對(duì)性地選擇復(fù)習(xí)資料，對(duì)一些學(xué)生普遍沒有弄清楚的地方進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析

初中化學(xué)教學(xué)案例分析

郭家莊中學(xué)

張鵬

初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)課程中新增了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，改變教育觀念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂意外事件的一個(gè)教學(xué)案例：

一 案例主題

在課堂中，教師是平等的首席，學(xué)生是課堂的主人，是實(shí)驗(yàn)的參與者和探究者；在教學(xué)過程中，師生共同成長(zhǎng)。

二 案例背景

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。

三 案例描述

在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象，并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時(shí)學(xué)生們也表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲望。接下來我著手進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)7-1，本想通過此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。而此時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：實(shí)驗(yàn)時(shí),銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時(shí),紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是??。我冷靜了一下，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失誤,我向同學(xué)們承認(rèn)了自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚。”同學(xué)們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進(jìn)行。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來,紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：白磷的用量再少一些;使用更大的燒杯,白磷與紅磷的距離遠(yuǎn)一些;白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上;課堂氣氛達(dá)到了高潮。我們得出了燃燒條件的正確結(jié)論，同時(shí)也提高了探究問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。既解決了意外事件的處理，也促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。

為了鞏固對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)，我接著安排了下一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，“要使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦？”王振同學(xué)馬上站起來回答：“向水中吹氣?！蔽乙宦?，問題又來了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會(huì)燃燒起來？這最起碼的知識(shí)都不懂，還亂說！”可一想，老師剛才都犯錯(cuò)了，怎能怪學(xué)生呢！于是我笑著說:“王振同學(xué),你上來試一試吧！”上來用導(dǎo)氣管向水中的白磷吹氣,白磷沒有燃燒起來,他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒有燃燒起來，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見此情景,我肯定了這位同學(xué)的勇氣,并要求其他同學(xué)一起來解決問題。又有學(xué)生說;“老師,應(yīng)該向水中通氧氣。”我說:“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭。你的想法是否正確,得用實(shí)驗(yàn)來加以證實(shí)?！辈⒛贸鍪孪仁占醚鯕獾臍饽?向水中通入氧氣,只見水中出現(xiàn)因白磷燃燒而產(chǎn)生的火花,非常有趣。學(xué)生們非常激動(dòng),情不自禁地鼓起了掌,課堂教學(xué)又一次達(dá)到了高潮。

實(shí)驗(yàn)過后,我又組織同學(xué)們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實(shí)驗(yàn)，也獲得了成功。進(jìn)而，我又提出問題：“通過導(dǎo)氣管用嘴向水中吹氣,為什么不能使白磷燃燒?”仍然請(qǐng)王振同學(xué)回答,他在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的提示下找到了原因,答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃燒。這一知識(shí)點(diǎn)是我們前面探究過的?！蔽医又f:“好，請(qǐng)座下。我非常高興地看到了你的進(jìn)步。” 大家不約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學(xué)的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。

四 案例評(píng)析

在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個(gè)意外事件，一是教師演示實(shí)驗(yàn)的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當(dāng)?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示?shí)驗(yàn)失敗后我沒有強(qiáng)調(diào)客觀原因掩飾實(shí)驗(yàn)的失誤，而是面對(duì)失敗承認(rèn)了錯(cuò)誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝置的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。而面對(duì)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時(shí)沒有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析

初中化學(xué)教學(xué)案例 水的分解

一、教學(xué)背景

教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。

二、教學(xué)實(shí)錄：

（一）提出問題導(dǎo)入

（師）我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（生）猜想同或不同

（師）那么用什么來驗(yàn)證我們的猜想呢？

（生）實(shí)驗(yàn)

（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 10個(gè)小組，每組 3-4 人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué) 1

生只需插上電源即可）

展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

（師）同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（1）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

（生）兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時(shí)間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負(fù)極 =1 ： 2。

（每次學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，點(diǎn)擊多媒體出示答案。）

（師）水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來檢驗(yàn)一下。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

（生）管中的氣體被點(diǎn)燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？

（生）不是，因?yàn)樗羝荒鼙稽c(diǎn)燃。

（師）對(duì)，這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

（生）帶火星的木條復(fù)燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？

（生）不是

（師）這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。

（板書）水通電文字表達(dá)式：水→氫氣 + 氧氣

（師）分析此反應(yīng)特點(diǎn)，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。

（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)

教師掰粉筆

（四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn)

（師）看待一個(gè)問題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個(gè)角度，你們分析一下。

（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時(shí)將很多問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無所適從）

教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

（師）化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。

（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)

結(jié)合課本中的模型

（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過了怎樣的變化？小組討論

（生）小結(jié)：水在通過時(shí)，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。

（評(píng)價(jià)）這位同學(xué)說得比較好，有沒有同學(xué)補(bǔ)充一下。

（生）水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。

（師）完美的描述，道出了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。（展示多媒體）水電解示意圖

（師）剛才所說的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？

（生）水通電時(shí)分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時(shí)，分子沒變，變的只是分子的間隔

（師）這就是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別

（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實(shí)際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因?yàn)樵右彩且环N微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)

（看書）P39 看圖結(jié)合（七）反饋練習(xí)及作業(yè)

（八）小結(jié)

通過這節(jié)課，你都學(xué)到了什么？

（生暢言）

三、教學(xué)效果與課后反思評(píng)價(jià)

本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在處理教材時(shí)把握的尺度不夠好，尤其是從多角度分析電解水實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的情況分析不到位，設(shè)計(jì)問題缺乏一定的藝術(shù)性，造成學(xué)生回答困難。

第四篇：重視錯(cuò)題分析

重視錯(cuò)題分析，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率

江寧區(qū)江寧小學(xué) 王琴

內(nèi)容提要：

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)會(huì)計(jì)算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開計(jì)算，雖然有了計(jì)算器和計(jì)算機(jī)，但計(jì)算能力是不能被取代的，就如同人類有了飛機(jī)、火車、汽車、輪船，但人類仍在努力提高跑步的能力，行走的能力，爬山的能力，游泳的能力一樣。小學(xué)生在計(jì)算過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，例如：看錯(cuò)數(shù)字、寫錯(cuò)數(shù)字、漏寫符號(hào)、加法忘了進(jìn)位、減法忘了退位、加法當(dāng)成減法算等等。因此，重視學(xué)生的錯(cuò)題分析，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一般地說，學(xué)生初次練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)下，比較容易糾正和克服。如果是多次重復(fù)某種錯(cuò)誤，特別是這種錯(cuò)誤在頭腦中已經(jīng)生根，則糾正起來就比較困難了。所以教師要及時(shí)了解筆算中存在的問題，有針對(duì)性地選擇常見的典型錯(cuò)例，與學(xué)生一起分析、交流，通過集體“會(huì)診”，達(dá)到既“治病”又“防病”的目的。在計(jì)算教學(xué)中還必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算式題進(jìn)行觀察、思考、判斷，合乎邏輯地進(jìn)行分析、推理，盡快找到計(jì)算的捷徑，以保證計(jì)算的正確、迅速，計(jì)算方法的合理、靈活，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計(jì)算效率。

關(guān)鍵詞：計(jì)算出錯(cuò)

原因分析

準(zhǔn)確率 正文：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的計(jì)算能力，這對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后參加生產(chǎn)勞動(dòng)有著十分重要的作用。但學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，做計(jì)算題差錯(cuò)多，準(zhǔn)確率低，嚴(yán)重干擾著小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，大多數(shù)人都會(huì)把這種錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生的“粗心、馬虎”，其實(shí)不然。學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)針對(duì)性，根據(jù)不同的“錯(cuò)因”，采取不同的“對(duì)策”，重視學(xué)生的錯(cuò)題分析，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力：

一、收集錯(cuò)題類型，分析錯(cuò)誤原因。

1、在計(jì)算中把“5”寫成“8”，“0.39”寫成“0.93”，“+”寫成“÷”等。分析：

產(chǎn)生這種錯(cuò)誤是“感知不正確”所造成的。小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，首先是通過感覺器官來感知數(shù)，符號(hào)或數(shù)的符號(hào)組成的算式，即看題，讀題審題。小學(xué)生感知事物不仔細(xì)、不全面，比較籠統(tǒng)、模糊，只能感知客體的個(gè)別部分，而且感知的目的性較低，他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出感知任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干攏，集中感知事物。這就造成小學(xué)生的計(jì)算時(shí)，由于受到算題本身的影響，常常會(huì)感知不全面，不精細(xì)，造成抄錯(cuò)數(shù)字或漏寫數(shù)字等。如把 54 寫45；把×寫成＋；有時(shí)抄題時(shí)，抄了這一題的前半部，下題的后半部，首尾不符。有時(shí)由于觀察不具體，只看到大致輪廓，遺漏了某些細(xì)節(jié)而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

2、簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)76×0.84+76×0.26=76×(0.84+0.26)=76×1=76 分析：

這種錯(cuò)誤是強(qiáng)信息干擾所產(chǎn)生的。強(qiáng)信息在大腦中留下的印象深刻，當(dāng)遇到與強(qiáng)信息相似的外來信息時(shí)原有的強(qiáng)信息痕跡便被激活，干擾正常的思維活動(dòng)。如：76×0.84+76×0.26這類題在提取公有因數(shù)后，其余兩數(shù)相加一般是1或10，這是一個(gè)強(qiáng)信息，受其干擾，就出現(xiàn)了上述錯(cuò)誤。又如：25×4=100是一個(gè)強(qiáng)信息，很多同學(xué)在計(jì)算24×5時(shí)受到干擾而產(chǎn)生24×5=100的錯(cuò)誤。尤其在特殊數(shù)據(jù)的刺激下，想簡(jiǎn)便湊整的強(qiáng)成分掩蓋了運(yùn)算順序在頭腦中的概念，引起錯(cuò)覺。如：在計(jì)算348-348÷4時(shí)，易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：348-348÷4 =0。

3、在計(jì)算712÷7這道題時(shí)，學(xué)生在豎式中就把被除數(shù)712抄成了721；學(xué)生在用豎式計(jì)算完682÷3=227??1時(shí)，橫式上卻寫成了這樣682÷3=227，忘記了寫余數(shù)1；學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了42×0.8+42×0.2=42×(0.8+0.2)=42×1=42，將題目中的加號(hào)改為乘號(hào)后，仍會(huì)做成42×0.8×42×0.2=42×(0.8+0.2)。分析：

這些錯(cuò)誤是因?yàn)樾W(xué)生的注意力發(fā)展不完善，不善于分配注意所造成的。注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。也就是說，當(dāng)人們的心理活動(dòng)有選擇地指向一個(gè)對(duì)象，而不理會(huì)其余對(duì)象時(shí)，這就是注意。而小學(xué)生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配上發(fā)展都很不完善。他們?cè)谟^察式題中抽象的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)時(shí)往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出它們之間的聯(lián)系，對(duì)事物的觀察缺乏整體性，而且注意力集中的時(shí)間很短暫。因此，常發(fā)生抄錯(cuò)數(shù)字、寫錯(cuò)符號(hào)以及漏寫數(shù)字，注意不到符號(hào)已變化了等所謂的粗心錯(cuò)誤。

4、在小數(shù)除法中12÷48=0.0205；分?jǐn)?shù)除法中18÷8/9=18×8/9；13÷26=1/13×26；15×78+15×22=(78+22)×15×15；求3/5的倒數(shù)寫成3/5=5/3。分析：

這是基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能方面的缺陷引起錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、法則、定律等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有在牢固掌握的前提下，才能正確、靈活加以應(yīng)用，提高計(jì)算能力。如：12÷48=0.0205是對(duì)小數(shù)除法的算理不掌握造成的錯(cuò)誤；13÷26=1/13×26是對(duì)分?jǐn)?shù)除法的法則不掌握而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

5、在計(jì)算混合式題中1000÷25×4=1000÷100=10；在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中1/4×4÷1/4×4=1。分析：

這種錯(cuò)誤是否可以說是負(fù)遷移的影響。就小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，遷移主要是指先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能對(duì)后來學(xué)習(xí)新的知識(shí)所能施加的影響，稱為正遷移；如果已有的知識(shí)技能對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能產(chǎn)生干擾，起消極的影響，稱為負(fù)遷移。如：計(jì)算混合式題1000÷25×4這道題時(shí)，正確的運(yùn)算順序應(yīng)該是從左到右，但由于學(xué)生對(duì)25×4=100非常熟悉，就會(huì)錯(cuò)誤的先計(jì)算25×4=100，后計(jì)算1000÷100=10；由于負(fù)遷移的干擾，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了運(yùn)算順序上的錯(cuò)誤。

6、退位減，前一位退了1，可忘了減1。同樣，做進(jìn)位加時(shí)又忘了進(jìn)位。還有不用進(jìn)位的他進(jìn)了。特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加減漏寫的錯(cuò)誤較多。分析：

這些錯(cuò)誤都是記憶上的原因。因?yàn)樾W(xué)生的記憶發(fā)展還不成熟、不完整。往往是記了這，忘了那，所以在計(jì)算時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)忘了加減漏寫數(shù)。

7、由于寫字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。分析：

這是因?yàn)闀鴮憰r(shí)亂涂改，缺乏認(rèn)真、仔細(xì)、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度不好，還會(huì)產(chǎn)生誤看，誤寫，計(jì)算不論數(shù)的大小，全部口算，有的雖有草算，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測(cè)驗(yàn)下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至于手心手背上??思想上的不重視，必然導(dǎo)致計(jì)算上的經(jīng)常出錯(cuò)。

8、其他一些現(xiàn)象，如：乘法口訣用錯(cuò)：98×64出現(xiàn)四八三十六的錯(cuò)誤；積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)：1.25×140=17.5把因數(shù)140末尾的0去掉；0.3×0.3=0.9積的小數(shù)位數(shù)不夠；小數(shù)加法時(shí)對(duì)錯(cuò)數(shù)位：1.3+7=2十分位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，對(duì)小數(shù)加、減法的法則模糊不清；脫式計(jì)算違犯運(yùn)算順序如：1.5×1.2+0.8×1.7=1.5×2×1.7 先算加法；運(yùn)算定律應(yīng)用錯(cuò)：1.25×2.5×32=1.25×8+2.5×4等等。還有一些其他錯(cuò)誤。如：抄錯(cuò)數(shù)、試商錯(cuò)、取近似值錯(cuò)、商的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)等。這些計(jì)算中錯(cuò)誤，不是單純的粗心、馬虎了。

二、在產(chǎn)生錯(cuò)誤的狀況后，我作出一定的研究總結(jié)： ㈠、安排“改錯(cuò)課”，讓學(xué)生改錯(cuò)。

幾節(jié)新授課后，在練習(xí)課中安排一節(jié)專門以改錯(cuò)類型的課，以鞏固、運(yùn)用新知識(shí)為主要任務(wù)，目的是及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中輸出的錯(cuò)誤信息，集中分析訂正，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握新知識(shí)，并在改錯(cuò)中化知識(shí)為能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生獨(dú)立改錯(cuò)。設(shè)計(jì)靈活多變的練習(xí)形式，讓學(xué)生獨(dú)立判斷、分析錯(cuò)誤原因并改錯(cuò)。且利用多樣的練習(xí)形式吸引住學(xué)生，保證教學(xué)效果。

2、集體討論，師生交叉反饋。學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后，就組織學(xué)生集體或分組討論改錯(cuò)題的“癥狀”，相當(dāng)于“會(huì)診”。找準(zhǔn)錯(cuò)誤，分清原因，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交叉反饋?zhàn)饔谩?/p>

3、引以為戒，總結(jié)防錯(cuò)措施?！案腻e(cuò)”不能僅滿足于學(xué)生分清了錯(cuò)誤原因，改正了錯(cuò)誤，還要在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生找出預(yù)防再出同類錯(cuò)誤的方法，達(dá)到預(yù)防效果，教育學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤有則改之，無則加勉。安排“改錯(cuò)課”的好處是：可使學(xué)生在寬松愉快的氛圍中進(jìn)行錯(cuò)誤訂正，更有利于他們克服思維障礙。同時(shí)，改錯(cuò)訓(xùn)練也是鞏固知識(shí)的有效手段，可以保證學(xué)生正確地掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，克服受暗示性和獨(dú)斷性。此種練習(xí)重在讓學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣和計(jì)算能力。㈡、有效利用錯(cuò)誤資源，列錯(cuò)糾錯(cuò)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而他在數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤，正體現(xiàn)著其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一種不合理。正是因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有“變化性”和“形成性”的特點(diǎn)，我們更要把重視指導(dǎo)學(xué)生糾正作業(yè)錯(cuò)誤作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)來追求。在教學(xué)實(shí)踐中我有意識(shí)的做到以下三個(gè)方面：

1、接納錯(cuò)誤 我們數(shù)學(xué)教師首先要建立一種觀念，允許學(xué)生出錯(cuò)。即在心理上要對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”有一種接納的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候是一種有效的教學(xué)時(shí)機(jī)，是他構(gòu)建和完善自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契機(jī)，學(xué)生的“錯(cuò)誤”也是一種教學(xué)資源，糾錯(cuò)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。這樣，才有可能以一顆平常心，用一種建設(shè)性的眼光來對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，2、珍視錯(cuò)誤

我們相信，學(xué)生的每一個(gè)“錯(cuò)”都有其獨(dú)特的價(jià)值，一般情況下，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理成份，有的甚至隱藏著一種超常、獨(dú)特思維，反射出智慧的光芒，我們要倍加珍愛，并從關(guān)注個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的角度引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)重建，在對(duì)“錯(cuò)誤”的辨析和篩選中逐步形成“正確”，把每一個(gè)“錯(cuò)誤”都看成孩子進(jìn)步的足跡。

3、善用錯(cuò)誤

每位學(xué)生的思維方式都是各不相同的，作業(yè)中的錯(cuò)誤正好反映其獨(dú)特的思維方式，教師如果能對(duì)其進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，也許糾正的不只是那道錯(cuò)題，而是某種不完善的思維方式或是其數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某種不合理。

我們的學(xué)生是以一定的年齡階段劃分成各個(gè)班級(jí)的，同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生會(huì)有一些共同的具有規(guī)律性的身心發(fā)展特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)中的有些“錯(cuò)誤”在班級(jí)學(xué)生中具有一定的普遍性。對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，我們教師更應(yīng)視其為重要的課程資源，要以敏銳的眼光及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些對(duì)比練習(xí)、辨析練習(xí)等，使大部分同學(xué)達(dá)成糾錯(cuò)重建的目的。

㈢、有效的練習(xí)是提高計(jì)算能力的重要手段。

學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，但出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤就不正常了。許多學(xué)生在練習(xí)計(jì)算時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，我們通常采用的辦法是“錯(cuò)哪改哪”，不停的要求孩子“認(rèn)真，認(rèn)真”，把錯(cuò)誤的原因歸為孩子不認(rèn)真，真是冤枉了孩子。孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤是有多種原因造成的：有的是因?yàn)橛?jì)算時(shí)不認(rèn)真；有的是因?yàn)榕磺宄憷恚挥械氖且驗(yàn)橛?jì)算時(shí)心不在焉；還有的是?? 我覺得要提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率和計(jì)算的速度可以從以下幾方面入手：

1.要注意孩子計(jì)算時(shí)的狀態(tài)。狀態(tài)好時(shí)練習(xí)錯(cuò)誤少；狀態(tài)不好練習(xí)錯(cuò)誤就多。即使把這一刻的錯(cuò)題都改過來，下一次又會(huì)錯(cuò)。結(jié)果家長(zhǎng)、老師、學(xué)生都陷到無休止的改錯(cuò)之中。

2.要通過練習(xí)形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。嚴(yán)格要求學(xué)生不能抄錯(cuò)數(shù)、寫錯(cuò)題或認(rèn)不清自己的書寫。

3.練得方式要得當(dāng)，特別是計(jì)算中的數(shù)據(jù)不必太大，練習(xí)題目不宜太多。

4.練習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下兩個(gè)基本特點(diǎn):層次化和趣味化。所謂層次化是指對(duì)練習(xí)的要求由準(zhǔn)確到又對(duì)又快過渡;對(duì)練習(xí)的目標(biāo)要求是好中差均有所得;對(duì)練習(xí)的安排要由易到難到綜合三方面內(nèi)容的層次要求。所謂趣味化是指在練習(xí)中教師不斷設(shè)計(jì)一些新穎的活動(dòng),諸如小競(jìng)賽、小游戲、小試驗(yàn)等,使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài),自尊心、自信心等得到滿足。

5.交給孩子一些檢驗(yàn)的方法。如果按以上的方法嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在較短時(shí)間里提高計(jì)算能力。

㈣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止錯(cuò)誤的發(fā)生。

數(shù)值計(jì)算有一定的艱苦性，內(nèi)容枯燥，情況復(fù)雜，一步有誤，全盤皆錯(cuò)。因此計(jì)算教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防止計(jì)算錯(cuò)誤，提高計(jì)算水平的重要途徑和措施。在計(jì)算教學(xué)中要著重培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的良好習(xí)慣。

1、認(rèn)真審題的習(xí)慣。審題時(shí)要做到一看二劃三想四算。一看就是看清題中的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)；二劃就是在式題上劃出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方用口算，什么地方用筆算，是否可以用簡(jiǎn)便運(yùn)算等，四算就是認(rèn)真動(dòng)筆計(jì)算。

2、認(rèn)真演算的習(xí)慣。在計(jì)算教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算時(shí)，要做到不急不躁，冷靜思考，耐心計(jì)算。即使是簡(jiǎn)單的計(jì)算題也要慎重，切勿草率行事。演算時(shí)要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。能口算的則口算，不能口算的要認(rèn)真筆算。草稿紙上也應(yīng)書寫清楚，不亂寫亂畫，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確及檢查時(shí)的方便。

3、耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣。學(xué)生在計(jì)算時(shí)要做到絕對(duì)不出差錯(cuò)是不可能的，因此，教師要教育學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)時(shí)做到耐心細(xì)致，逐步檢查，一查題目中數(shù)字是否抄錯(cuò)，二查計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果是否有誤。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，如重算法、逆算法等，培養(yǎng)良好的檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。

4、估算的能力和習(xí)慣。系統(tǒng)計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)出得數(shù)的大致范圍，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件。教師要適當(dāng)教給學(xué)生估算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。當(dāng)然，估算只能發(fā)現(xiàn)計(jì)算中的明顯錯(cuò)誤，并不能代替計(jì)算和驗(yàn)算，只有估算、計(jì)算、驗(yàn)算相結(jié)合，才能保證計(jì)算的正確、迅速，全面提高學(xué)生的計(jì)算水平和能力。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)會(huì)計(jì)算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開計(jì)算，雖然有了計(jì)算器和計(jì)算機(jī)，但計(jì)算能力是不能被取代的，就如同人類有了飛機(jī)、火車、汽車、輪船，但人類仍在努力提高跑步的能力，行走的能力，爬山的能力，游泳的能力一樣。小學(xué)生在計(jì)算過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，例如：看錯(cuò)數(shù)字、寫錯(cuò)數(shù)字、漏寫符號(hào)、加法忘了進(jìn)位、減法忘了退位、加法當(dāng)成減法算等等。只要老師能認(rèn)真分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，并積極采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和糾正，就能不斷地提高學(xué)生計(jì)算的正確率，使學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，重視學(xué)生的錯(cuò)題分析，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》 李星云 著

2、《小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因及矯正策略》（發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2004年第11期）劉建軍

3、、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2004第9期 黃靜《學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的心理分析》

4、葉瀾著《重建課堂教學(xué)過程》 [J] 教育研究，2002年第10期

第五篇：如何做好錯(cuò)題分析

如何做好錯(cuò)題分析

一、從逐題分析到整體分析

從每一個(gè)具體的錯(cuò)題分析入手，分析錯(cuò)誤的知識(shí)原因、能力原因、解題習(xí)慣原因等。

1、這道題考察的知識(shí)點(diǎn)是什么？

2、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是什么？

3、這道題是怎樣運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)解決問題的？

4、這道題的解題過程是什么？

5、這道題還有其他的做法嗎？

在此基礎(chǔ)上，我們就可以進(jìn)行整體分析，拿出一個(gè)總體結(jié)論了。以理學(xué)科為例，丟分原因大體包括三種，即知識(shí)不清、問題情景不清和表述不清。

所謂知識(shí)不清，就是在考試之前沒有把知識(shí)學(xué)清楚，丟分發(fā)生在考試之前，而不僅僅發(fā)生在考試的過程之中。所謂問題情景不清，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白，這是一個(gè)審題能力、審題習(xí)慣問題。所謂表述不清，指的是雖然知識(shí)具備、審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂、詞不達(dá)意。上述問題逐步由低級(jí)發(fā)展到高級(jí)。研究知識(shí)不清、問題情景不清和表述不清所造成的丟分比例，用數(shù)字說話，也就能夠得到整體結(jié)論，找到整體方向了。

二、從數(shù)字分析到性質(zhì)分析

(1)以數(shù)字回答各個(gè)原因的丟分?jǐn)?shù)值。如計(jì)算失誤失分；審題不清失分；考慮不周失分；公式記錯(cuò)失分；概念不清失分等等。

(2)以數(shù)字回答最不該丟的5—10分?！白畈辉搧G的5—10分”是最有希望獲得的，找出來很有必要。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，努力找回這些分?jǐn)?shù)可望可及。如果真正做到這些，那么不同學(xué)科累計(jì)在一起，進(jìn)步也就很可觀了。

(3)任何一處丟分，在存在偶然性的同時(shí)都存在著必然性。建議會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)能夠做到既看到現(xiàn)象更看到本質(zhì)，他能夠以自己的分析來回答：丟分的實(shí)質(zhì)是什么？

三、從口頭分析到書面分析

在學(xué)習(xí)過程中，反思十分必要。所謂反思，就是自己和自己的對(duì)話。這樣的對(duì)話可能是潛意識(shí)的，可能表現(xiàn)在口頭上，最好是表達(dá)在書面上。從潛意識(shí)的存在到口頭表達(dá)是一次進(jìn)步，從口頭表達(dá)再到書面表達(dá)又是一次進(jìn)步。書面表達(dá)是卷面分析的最高級(jí)形式。所以，建議大家在考試過后寫出書面的試卷分析。這個(gè)分析是反觀自己的一面鏡子，是后來進(jìn)步的重要階梯。

四、從歸因分析到對(duì)策分析

改完的考試卷子發(fā)下來后，學(xué)生有下面三件事要做：

1、要“馬上寫”：首先把做錯(cuò)的題，重新抄一遍，然后寫出正確的答案(包括過程，可以問老師，也可以問同學(xué))。其次寫出前一段學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)的掌握存在問題或是對(duì)老師的教學(xué)有什么要求。

2、要“及時(shí)析”：這一條最為重要，及時(shí)寫出試卷自我分析。包含以下要素：

①考試的綜合評(píng)價(jià)，即哪些題目做得比較好，哪些題目存在失

誤？

②錯(cuò)題糾正，即要寫出正確答案，主觀性試題還應(yīng)根據(jù)老師講解的解題思路補(bǔ)全點(diǎn)。

③對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥。就錯(cuò)誤原因而論，一般有三種情況：一是對(duì)教材中的觀點(diǎn)、原理理解有誤，或理解不廣、不深、不透；二是對(duì)某些題型的解題思路技巧未能掌握?；虿荒莒`活地加以運(yùn)用；三是表現(xiàn)在答題時(shí)的非智力因素方面，如遇到復(fù)雜些的論述題，便產(chǎn)生恐懼心理等，從而造成失誤。

3、要“經(jīng)常翻”：試卷自我分析寫完后，和試卷粘貼在一起，要注意累積保存。積累多了，亦可裝訂成冊(cè)。千萬不要束之高閣，要經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)、加強(qiáng)理解、培養(yǎng)能力、掌握規(guī)律的目的。

做了對(duì)比，我們既要找到不足，還要發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)給自己打氣，這樣才更有信心和勇氣繼續(xù)進(jìn)步。所以，進(jìn)行考試分析時(shí)，一定要把亮點(diǎn)找出來，要把進(jìn)步找出來，要把勁頭找出來，把考試當(dāng)成學(xué)習(xí)的助力器，讓自己更加優(yōu)秀、出類拔萃。