第一篇：西關(guān)小學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施方案

推行“五環(huán)節(jié)”課改模式 扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

——西關(guān)小學(xué)“五環(huán)節(jié)”課改模式實(shí)施方案

一、實(shí)施“五環(huán)節(jié)”課改模式的理論依據(jù)

著名教育專家葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂上得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生命?！?/p>

“五環(huán)節(jié)”課改模式是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，在完成“雙基”教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師至少應(yīng)確立以下兩種理念：一是“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師要把“教”落在為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的基點(diǎn)上。二是相信每一個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的強(qiáng)烈愿望和豐富的潛能。教師通過(guò)提供信息、點(diǎn)撥啟發(fā)、講解釋疑、查缺補(bǔ)漏，主動(dòng)與學(xué)生合作，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中合作；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同探索事物真相，尋找規(guī)律。探究式教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，可隨機(jī)而變的，是與學(xué)生的“學(xué)”相適應(yīng)的。教師可以根據(jù)實(shí)際需要，或適當(dāng)重組，或作必要的填補(bǔ)，不當(dāng)教材“搬運(yùn)工”。

（一）“五環(huán)節(jié)”課改模式的內(nèi)涵

1、自學(xué)質(zhì)疑：即提前預(yù)習(xí)階段（主要以家庭作業(yè)形式完成）。相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主探究，初步領(lǐng)會(huì)課文、課例、新授內(nèi)容，了解編排意圖，掌握基本要素，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

2、設(shè)綱導(dǎo)學(xué)。就是教師在學(xué)習(xí)新知前，通過(guò)檢查學(xué)生自主探究、預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)提綱來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體要求：（1）檢查要突出重點(diǎn)。（2）提綱要有目的性。即必須針對(duì)整堂課的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，不能只涉及局部問(wèn)題，要起到貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的作用。（3）提綱要有指導(dǎo)性。要讓學(xué)生看到提綱就知道這堂課要解決什么問(wèn)題，需要自己做什么、怎么做。（4）提綱要有科學(xué)性。要按照“自學(xué)就能掌握——需學(xué)生討論合作方能解決——學(xué)生知識(shí)能得到拓展、能力得到提高”三個(gè)梯度來(lái)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)提綱的擬定,是關(guān)系一堂課成敗的關(guān)鍵,而這一環(huán)節(jié)是操作以下環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。

3、研討合作。就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，把自己尚未解決的問(wèn)題通過(guò)分組討論加以解決。利用生生互動(dòng)，相互質(zhì)疑，相互爭(zhēng)論，你幫我助，找出解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師積極參與小組活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問(wèn)題，并加以鼓勵(lì)和糾正。這一環(huán)節(jié)是開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維，提供學(xué)生全面參與，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的過(guò)程。

4、展示交流。各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開(kāi)討論結(jié)果，可采取不同形式來(lái)進(jìn)行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場(chǎng)演示，不一而足。在展示過(guò)程中，同組成員可及時(shí)交流進(jìn)行補(bǔ)充、完善。同時(shí)，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，教師此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生釋疑，遇到棘手的問(wèn)題，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)在解決不了，教師再歸納出解決的辦法。當(dāng)然要指出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，讓學(xué)生做到舉一反三。這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)討論合作環(huán)節(jié)是否有效的關(guān)鍵，是師生互動(dòng)、教與學(xué)密切融合的過(guò)程，是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的重要保證。

5、綜合評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對(duì)性和梯度。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和提綱內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。題不在多而貴精，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè)能力。既要讓學(xué)生知道自己通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)反思在授課過(guò)程中有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)，有哪些地方有待改進(jìn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時(shí)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心和求知欲。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上述四個(gè)環(huán)節(jié)的總檢驗(yàn)。這是衡量課堂教學(xué)是否有效、高效的重要環(huán)節(jié)。

（二）“五環(huán)節(jié)”課改模式的特點(diǎn)

自主性學(xué)習(xí)“五環(huán)節(jié)”課改模式，從問(wèn)題的形成到解決，自始自終體現(xiàn)了學(xué)生的參與性，主體作用得到了最大的發(fā)揮。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、開(kāi)放性。一是教學(xué)目的要求的開(kāi)放性。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中由老師“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題”，甚至照搬教參教案上的目的要求的做法。問(wèn)題的產(chǎn)生、任務(wù)的確立來(lái)自學(xué)生。二是答案、結(jié)論的開(kāi)放性。不以教師的答案惟其答案，不以教參的標(biāo)準(zhǔn)惟其標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)論、答案多元化，言之成理，“自圓其說(shuō)”即可。當(dāng)然，也要注意把學(xué)生的結(jié)論盡量引向“客觀”。

2、過(guò)程性。即學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)。不只以解決問(wèn)題為目的，不僅以得出結(jié)論為宗旨，更重視組織學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題的產(chǎn)生到結(jié)論的形成。重在學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，徹底改變教師只重結(jié)果不重過(guò)程的教法，和學(xué)生只是認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記的學(xué)法。

3、探究性。問(wèn)題的結(jié)論、答案沒(méi)有唯一，師生的回答沒(méi)有絕對(duì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，允許師生之間、學(xué)生之間、小組之間互相爭(zhēng)辯質(zhì)疑，在探討的過(guò)程中盡量使結(jié)論客觀、正確。問(wèn)題暫時(shí)得不到統(tǒng)一意見(jiàn)的，允許存疑。

4、主體性。問(wèn)題的產(chǎn)生到解決都由學(xué)生自主，他們的主體地位得到了最大的體現(xiàn)，主體作用得到了最大的發(fā)揮。

二、指導(dǎo)思想 為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革，構(gòu)建有效、高效課堂，使全體教師在課堂教學(xué)改革的征程中，能夠勇立潮頭。西關(guān)小學(xué)結(jié)合縣教育局有關(guān)會(huì)議精神和學(xué)校實(shí)際，決定從2011年7月起，利用兩年的時(shí)間在全校把提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂課改模式作為教改的重心，積極探索、扎實(shí)推進(jìn)，進(jìn)一步深化“五環(huán)節(jié)”課改模式，努力形成教育創(chuàng)新的良好局面。

三、“五環(huán)節(jié)”課改模式的實(shí)施過(guò)程可行性

實(shí)施“五環(huán)節(jié)”課改模式的主要目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（一）在教學(xué)中，按照既定的課改模式多方探討，具體研究“五環(huán)節(jié)”課改模式的可行性。

語(yǔ)文課：

從心理學(xué)角度看，“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，及至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害?！币簿褪钦f(shuō)，良好的教學(xué)方法，要以教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，這樣，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)起他們的主體參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因而，在教學(xué)中,我們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容從確立教學(xué)方法和策略、恰當(dāng)變化教學(xué)手段入手，采取“自學(xué)質(zhì)疑——設(shè)綱導(dǎo)學(xué)——研討合作——展示交流——綜合評(píng)價(jià)”這五個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中既各有側(cè)重，又相互依存，它們是互為聯(lián)系的一個(gè)整體，共同構(gòu)成了整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)。它以“學(xué)生學(xué)”為主體，以“教師教”為主導(dǎo)，力求實(shí)現(xiàn)新的課程理念，充分挖掘?qū)W生潛能，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效、高效。由于“自學(xué)質(zhì)疑——設(shè)綱導(dǎo)學(xué)——研討合作——展示交流——綜合評(píng)價(jià)”這五個(gè)環(huán)節(jié)與日常的教學(xué)活動(dòng)有明顯的區(qū)別，所以極易引起學(xué)生的興趣，吸引更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。而且，學(xué)生在活動(dòng)中獲得的成功與勝利的喜悅，也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如：教材中有的議論文閱讀篇目，多以結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證全面深入、內(nèi)容充實(shí)、思想深刻見(jiàn)長(zhǎng)；但相對(duì)而言，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生覺(jué)得比較枯燥。難以引起學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中，我們改變常規(guī)的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生分組確定主攻方向，查找資料自選題目充分自讀，分析；課堂上，由學(xué)生代表當(dāng)主持、做評(píng)判，其他學(xué)生以組為單位利用課件、文字、演講、辯論等形式匯報(bào)成果，然后展開(kāi)競(jìng)賽，相互提問(wèn)檢測(cè)；最后教師總結(jié)。整個(gè)過(guò)程，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛活躍，取得了良好效果，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種方式，對(duì)處于主導(dǎo)地位的教師提出了更高要求，教師既要充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，備課時(shí)必須吃透教材；在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，又要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言及其質(zhì)疑，以便在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)有的放矢，把知識(shí)融會(huì)貫通，真正起到主導(dǎo)作用。

數(shù)學(xué)課：

在教學(xué)中,我們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容從確立教學(xué)方法和策略、恰當(dāng)變化教學(xué)手段入手，采取目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)習(xí)者是在他人和一定的環(huán)境影響下，借助自身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受、記憶的基礎(chǔ)，通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)、接納、理解（以及心理上的探究、碰撞、融合）最終形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖與環(huán)境和他人有關(guān)，但要想掌握知識(shí)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)最終還是由學(xué)習(xí)者自身的努力決定的，換言之，沒(méi)有學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，再好的外部條件也是形同虛設(shè)。因而我們說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該也必須成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，為促成學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)（即積極建構(gòu)），教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)參與的好的問(wèn)題情境。所謂好的問(wèn)題情境，就是能激發(fā)起學(xué)生普遍的關(guān)注、并能引發(fā)最大范圍行為參與、尤其是較深層次的思維參與的最近發(fā)展區(qū)。其中，參與程度不應(yīng)以參與人數(shù)的多少為唯一標(biāo)尺，而更應(yīng)傾向于隱性參與------思維參與的廣度與深度。讓學(xué)習(xí)者自覺(jué)自主地完成知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。因而，采用實(shí)驗(yàn)、猜想、論證、辯論等生動(dòng)活潑的方式，并將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課題，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的“三主”模式，即：學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維為主線。整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一條以問(wèn)題解決為目標(biāo)的思維鏈。鑒于此，數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)更注重學(xué)生思維參與的廣度與深度，并借此培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、富于思辨、勇于探索的科學(xué)精神，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與探究意識(shí)的形成。由于實(shí)驗(yàn)、猜想、論證、辯論等生動(dòng)活潑的方式與日常的教學(xué)活動(dòng)有明顯的區(qū)別，所以極易引起學(xué)生的興趣，吸引更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。而且，學(xué)生在活動(dòng)中獲得的成功與勝利的喜悅，也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如：數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》教學(xué)中，從口算導(dǎo)入新課，引出（10+4）×25這樣一個(gè)特殊的算式。接下來(lái)，讓學(xué)生猜想它的簡(jiǎn)算方法，然后讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證方法的可行性，再讓學(xué)生舉例驗(yàn)證方法的普遍性，最后由學(xué)生通過(guò)觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)出乘法分配律。整個(gè)過(guò)程中，不是把規(guī)律直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生通過(guò)自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主體性得到了充分發(fā)揮。在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)密的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程：猜想——驗(yàn)證——結(jié)論——聯(lián)想——提出新問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、總結(jié)提高??，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分保障學(xué)生的主體地位。整個(gè)過(guò)程，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛活躍，取得了良好效果，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種方式，對(duì)處于主導(dǎo)地位的教師提出了更高要求，教師既要充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，備課時(shí)必須吃透教材；在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，又要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言及其質(zhì)疑，以便在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)有的放矢，把知識(shí)融會(huì)貫通，真正起到主導(dǎo)作用。

英語(yǔ)課：

由于全校師生的不懈努力，我校英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益突出。張華、趙文意、蓋艷艷三位老師在授課時(shí)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)趣味性，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

在學(xué)習(xí)課文之前，我們發(fā)動(dòng)學(xué)生收集材料，觀察生活，留心與課文相關(guān)的話題；授課時(shí)，尤其是閱讀課和寫作課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，消除了學(xué)生的畏難情緒；激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的合作能力，更主要的是，他們的學(xué)習(xí)能力在合作中提高了。

（二）在“五環(huán)節(jié)”課改模式實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行個(gè)案分析，通過(guò)做研究課，請(qǐng)專家評(píng)課，與同行教師的交流，針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷探索、改進(jìn)、完善“五環(huán)節(jié)”課改模式，最終形成適合我校學(xué)生特點(diǎn)的探究式課改模式，并寫出論文及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)與研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行分析，以便在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

四、“五環(huán)節(jié)”課改模式的實(shí)施步驟

第一階段：學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)（2011年9月—10月）

1、召開(kāi)全體教職工大會(huì)，傳達(dá)學(xué)?！拔瀛h(huán)節(jié)”課改模式實(shí)施意見(jiàn)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。

2、召開(kāi)“五環(huán)節(jié)”課改模式動(dòng)員會(huì)，深入進(jìn)行思想發(fā)動(dòng)，端正態(tài)度，明確任務(wù)，將“五環(huán)節(jié)”課改模式的實(shí)施意見(jiàn)納入到學(xué)校管理制度匯編；通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳達(dá)到自覺(jué)運(yùn)用目的。

3、廣泛深入開(kāi)展“五環(huán)節(jié)”課改模式學(xué)習(xí)研討，利用?？?、展板重點(diǎn)宣傳優(yōu)秀教師、骨干教師、課改標(biāo)兵及教學(xué)新秀典型事例，榜樣示范。

第二階段：組織實(shí)施（2011年10月—2012年1月）

1、教研組制定“五環(huán)節(jié)”課改模式計(jì)劃，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確目的。

2、以教研組為單位，開(kāi)展專題討論。圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一工作中心，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，“以愛(ài)育愛(ài)”、“以學(xué)論教”，樹(shù)立新的教學(xué)觀和質(zhì)量觀；學(xué)習(xí)各項(xiàng)教育教學(xué)規(guī)范；學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的典型經(jīng)驗(yàn)和身邊優(yōu)秀教師的有效做法。

3、運(yùn)用生成提升：自覺(jué)運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”課改模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)公開(kāi)課、觀摩課、研討課等形式，通過(guò)課例設(shè)計(jì)、教案評(píng)比、教學(xué)心得征集等形式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升管理能力。

第三階段：查找問(wèn)題，邊整邊改階段（2012年2月—2012年8月）

1、對(duì)照科學(xué)的理論和規(guī)范，以及先進(jìn)地區(qū)的典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我分析和反思，查找自身在常規(guī)教學(xué)和教學(xué)管理中存在的漏洞與不足，深入分析成因，確定需要整改的共性問(wèn)題和改進(jìn)目標(biāo)。

2、廣泛征求家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)任課教師及學(xué)校教學(xué)改革的意見(jiàn)。

3、實(shí)事求是寫出自查報(bào)告，找準(zhǔn)抓住查擺中存在的主要問(wèn)題。

第四階段：總體提高推廣階段（2012年9月—2013年6月）

1、根據(jù)評(píng)議反饋情況，召開(kāi)專門會(huì)議，認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，提出整改意見(jiàn)，對(duì)整改內(nèi)容具體分解，將責(zé)任到人，一項(xiàng)一項(xiàng)抓落實(shí)，以鞏固前期工作的成果。

2、組織召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。開(kāi)展“爭(zhēng)做學(xué)生喜歡的老師”活動(dòng)；改變以往教師節(jié)只表彰教師的做法，在評(píng)選優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師同時(shí)，舉行學(xué)生“進(jìn)步獎(jiǎng)”表彰會(huì)，讓有進(jìn)步的“問(wèn)題生”與“三好生”一樣上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，激勵(lì)教師、學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、勤鉆研、講奉獻(xiàn)，將爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、典型引導(dǎo)落到實(shí)處。

3、推廣運(yùn)用。

五、推進(jìn)措施：

（一）堅(jiān)持五個(gè)“突出”：

1、在教學(xué)目標(biāo)上，突出“三維”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。

2、在教學(xué)過(guò)程中，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)思路清晰，面向全體學(xué)生。

3、在教學(xué)方法上，靈活多樣，針對(duì)性強(qiáng)，突出啟發(fā)引導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)上，突出信息多向交流、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)及時(shí)、矯正有效。

5、在教學(xué)效果上，突出學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)集體備課，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。我們深知，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效，必須發(fā)揮集體備課的作用。必須扣住“五環(huán)節(jié)”課改模式進(jìn)行。自主性學(xué)習(xí)探究作業(yè)、導(dǎo)學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計(jì)，哪些問(wèn)題學(xué)生能自學(xué)解決，哪些需討論合作方能解決，哪些能提高學(xué)生能力；討論合作時(shí)怎樣激發(fā)學(xué)生全面參與，怎樣增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)；展示交流時(shí)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生釋疑，怎樣運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言；綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如何體現(xiàn)梯度，采用什么樣的運(yùn)作方式等等。

為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，更為了強(qiáng)化教師集體備課意識(shí)，使之成為習(xí)慣，避免流于形式，今后，我們要通過(guò)舉行研討會(huì)、教研組長(zhǎng)專題報(bào)告會(huì)、全員培訓(xùn)等形式，著重在有效課堂教學(xué)策略研究及課堂教學(xué)改革方面抓好“三學(xué)”、“三查”、“一糾”活動(dòng)，從細(xì)微處著手，讓教師弄清各種課型集體備課的內(nèi)容、形式、步驟，抓住一個(gè)問(wèn)題一查到底，力爭(zhēng)徹底解決，以利于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒”的管理目標(biāo)。每次活動(dòng)，分管領(lǐng)導(dǎo)都親自參加，學(xué)科帶頭人組織實(shí)施。集體備課落實(shí)到位，大大提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

（三）改革評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師落實(shí)學(xué)生的主體地位。改革課堂授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由傳統(tǒng)的單一評(píng)教師，轉(zhuǎn)為側(cè)重評(píng)學(xué)生。

評(píng)價(jià)教師活動(dòng)部分包括：提綱設(shè)計(jì)運(yùn)用是否合理、情景創(chuàng)設(shè)是否有針對(duì)性、處理偶發(fā)事件策略是否靈活、點(diǎn)撥是否適時(shí)恰當(dāng)、激勵(lì)性語(yǔ)言是否到位、綜合測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)運(yùn)作是否科學(xué)等。評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)部分包括：學(xué)生是否全面參與、學(xué)生參與次數(shù)多少、學(xué)生參與的主動(dòng)性怎樣、師生互動(dòng)情況、生生互動(dòng)情況、學(xué)生質(zhì)疑答疑的科學(xué)性和準(zhǔn)確率、綜合測(cè)評(píng)的效果等。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，促使教師放棄了傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的課改模式，促成了師生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)。

（四）以“聽(tīng)評(píng)課”活動(dòng)為載體，全員參與，掀起新一輪課堂教學(xué)改革熱潮。

1、在全校開(kāi)展“研究新課堂教學(xué)”模式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。（1）示范課：教學(xué)能手、骨干教師舉行示范課。（2）匯報(bào)課：參加各種外出學(xué)習(xí)的老師回校后要舉行一節(jié)匯報(bào)課，并向本學(xué)科教師匯報(bào)外出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）研究課：從9月份開(kāi)始，用三周左右的時(shí)間，全體實(shí)驗(yàn)教師每人要至少講一節(jié)研究課，同教研組老師必須參加聽(tīng)課研究，其他教師隨機(jī)聽(tīng)課。

（4）推門課：課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員每周至少聽(tīng)兩節(jié)推門課，隨機(jī)聽(tīng)課。

（5）公開(kāi)課：在研究課的基礎(chǔ)上，各教研組推出1－2名老師舉行公開(kāi)課。

2、開(kāi)展 “全員參與型課改競(jìng)賽課”活動(dòng)。

（五）組織經(jīng)驗(yàn)交流，有效掌握并合理運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)方法。

要經(jīng)常研究、改進(jìn)課堂教學(xué)。不同的學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)的要求是不盡相同的，加強(qiáng)教學(xué)方法的研究、改革課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)工作。一是針對(duì)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，確立課題研究的方向，指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)研究；二是要圍繞有利于學(xué)生發(fā)展的研究課題，鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格。

六、實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：不管是探本溯源，激發(fā)興趣，還是開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，都是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的有益嘗試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是單純依賴模仿和記憶，而是動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作探究，有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，值得進(jìn)一步摸索改進(jìn)。

（一）這五個(gè)環(huán)節(jié)在一節(jié)課中既可以整節(jié)課上使用，也可就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)使用，而且五個(gè)環(huán)節(jié)可以相互交融，你中有我，我中有你，并不是相互獨(dú)立的。

（二）要改變教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。一是將學(xué)生平時(shí)對(duì)學(xué)科的情感納入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中去；二是測(cè)評(píng)的內(nèi)容在強(qiáng)化“四基”的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)能力培養(yǎng)，尤其要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增加動(dòng)手操作及思維空間大的內(nèi)容。

（三）由于“自主探究”的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，學(xué)生的提問(wèn)具有一定的發(fā)散性，因而對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識(shí)、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。

西關(guān)小學(xué) 2011年9月

第二篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開(kāi)展教研

行動(dòng)實(shí)施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)過(guò)程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教師樂(lè)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)的育人環(huán)境，確保我校教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說(shuō)明

“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個(gè)周期切分為五個(gè)時(shí)段，明確了每個(gè)時(shí)間短屬性，成為備課、上課的五個(gè)環(huán)節(jié)。具體這五個(gè)環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)----展示—反饋---鞏固---達(dá)標(biāo)”。教師通過(guò)集體備課，確定教學(xué)的“目標(biāo)”、轉(zhuǎn)化成“問(wèn)題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動(dòng)實(shí)施學(xué)案。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個(gè)課時(shí)，也可以十幾個(gè)課時(shí)。這個(gè)教學(xué)模式是比較固定、相對(duì)閉合的程序，一個(gè)周期內(nèi)幾個(gè)環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。一般情況下，程序的幾個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)單元的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)有一個(gè)完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。單位時(shí)間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。

三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說(shuō)明

（一）備課階段 目標(biāo)引領(lǐng)

即確定一個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定目標(biāo)要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識(shí)體系。

(2)、通過(guò)各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識(shí)基

礎(chǔ)和接受水平

等，充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。

(3)、在此基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求：

A、確定知識(shí)目標(biāo)。不同學(xué)科有各自的特點(diǎn)。有的學(xué)科篇章知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較單一；不存在確定知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題；有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無(wú)效勞動(dòng)。

B、依據(jù)知識(shí)目標(biāo)的教育功能，確定其它目標(biāo)。知識(shí)的差異性，決定了過(guò)程和方法的差異性，方法過(guò)程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

(1)把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。轉(zhuǎn)化的問(wèn)題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí);問(wèn)題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問(wèn)題、探究問(wèn)題、提高性問(wèn)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)?；A(chǔ)問(wèn)題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問(wèn)題，探究性問(wèn)題是合作交流中需要解決的問(wèn)題，提高性問(wèn)題是綜合性問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題，適合在班內(nèi)交流解決。

在明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案。

(二)師生互動(dòng)四環(huán)節(jié)

自主探究

學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時(shí)間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定。

(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)也就是教師需要講解的知識(shí)。

(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(視具體情況確定有無(wú))。

(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過(guò)閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項(xiàng)目。

(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問(wèn)題及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在相應(yīng)的位置

上。

(5)、堅(jiān)決反對(duì)不經(jīng)過(guò)自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進(jìn)行交流。

A、相互檢查識(shí)記性知識(shí)

B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)。

C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，在交流過(guò)程中繼續(xù)解決。

D、將組內(nèi)結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。

(2)班級(jí)內(nèi)交流

．

A、組之間各派代表相互提問(wèn)回答識(shí)記性知識(shí)

B、組之間各派代表交流組內(nèi)對(duì)于問(wèn)題的思考結(jié)果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在班內(nèi)求解。

D、教師在整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生思路。對(duì)于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時(shí)肯定；對(duì)于小組討論中存在認(rèn)識(shí)差異的問(wèn)題，由學(xué)生說(shuō)出各種不同的理解和體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時(shí)也可以提出自己意見(jiàn)供學(xué)生參考，取得共識(shí)；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點(diǎn)撥

（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

（2）教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解釋。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鞏固拓展

每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測(cè)，組內(nèi)相互提問(wèn)，側(cè)重于知識(shí)的記憶理解。

(2)、口頭檢測(cè)，班內(nèi)相互提問(wèn)，側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和聯(lián)想。

(3)、試題檢測(cè)，用教師在備課中設(shè)計(jì)的檢測(cè)題進(jìn)行檢測(cè)。

五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說(shuō)明

1、學(xué)生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過(guò)他們自己去實(shí)現(xiàn)。

2、師生平等的原則

在課堂教學(xué)過(guò)程中的特定時(shí)段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢(shì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標(biāo)兼顧的原則

知識(shí)必須得到應(yīng)有的重視，知識(shí)是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識(shí)生成能力，知識(shí)有助于生發(fā)情感，沒(méi)有知識(shí)就什么也沒(méi)有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過(guò)程中，充分思考，充分體驗(yàn)，從而更好地掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。

5、聯(lián)系生活實(shí)際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識(shí)是從生活中抽象到了書上，都是來(lái)源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個(gè)重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和探究。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)放在生活的情境中理解，就會(huì)達(dá)到生動(dòng)鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動(dòng)原則

在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動(dòng)中交流信息，交流情感、交流體驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。

7、促進(jìn)學(xué)生思維的原則

課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學(xué)生探究，目標(biāo)一致，并不矛盾。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。

9、獨(dú)立思考和合作探究結(jié)合的原則

合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒(méi)有合作交流、探究就沒(méi)有智慧的碰撞和成果的共享，就達(dá)不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)體系完整性的把握。獨(dú)立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨(dú)立思考的延伸和升華。

10、充分利用評(píng)價(jià)導(dǎo)向的原則

利用學(xué)生心理，適時(shí)適度評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動(dòng)課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對(duì)的效果。

固墻小學(xué)

2016/11/14

第三篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)五疑教學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施總結(jié)

一年級(jí)數(shù)學(xué)組 2016年6月

隨著我?！拔瀛h(huán)五疑教學(xué)模式”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開(kāi)放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開(kāi)了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。

“五環(huán)五疑”教學(xué)模式是指：1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。2.自學(xué)質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學(xué)釋疑。5.用學(xué)生疑。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑:創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導(dǎo)課——培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

二、自學(xué)質(zhì)疑：認(rèn)定目標(biāo)——獨(dú)立自學(xué)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說(shuō)為主。

三、合作排疑：針對(duì)難點(diǎn)——互助學(xué)習(xí)——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過(guò)程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，開(kāi)展小型的辯論會(huì)。

（4）在展示交流的過(guò)程中，老師要針對(duì)各組學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四、展學(xué)釋疑：目標(biāo)反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生個(gè)人自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過(guò)學(xué)生個(gè)人探究的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過(guò)程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn)

五、用學(xué)生疑：訓(xùn)練鞏固——拓展運(yùn)用——培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。

評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

芹池中心小學(xué)

呂育苗

隨著我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開(kāi)放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開(kāi)了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說(shuō)”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高 3.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì) 4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

一.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運(yùn)用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！

二．組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈

針對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說(shuō)為主。

如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，在交流3/4所表示的意義時(shí)。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認(rèn)為“說(shuō)”的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)整合的過(guò)程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，孩子們

充分運(yùn)用個(gè)人說(shuō)、對(duì)子說(shuō)、換對(duì)子說(shuō)、換組說(shuō)全班展示說(shuō)等方式，說(shuō)對(duì)目標(biāo)的理解，說(shuō)對(duì)新知的猜測(cè)，說(shuō)自己表示3/4的方法及意義，說(shuō)生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說(shuō)自己動(dòng)手操作的過(guò)程及結(jié)論，說(shuō)自己本節(jié)課的收獲與困惑，說(shuō)自己對(duì)新知識(shí)的期待??無(wú)論是自主說(shuō)，還是合作交流時(shí)說(shuō)，還是展示說(shuō)，還是評(píng)價(jià)說(shuō)，都說(shuō)得大方得體，都說(shuō)得流利干脆，都說(shuō)得準(zhǔn)確專業(yè)。

三.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì);展示環(huán)節(jié)精彩紛呈

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過(guò)程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，開(kāi)展小型的辯論會(huì)。

（4）在展示交流的過(guò)程中，老師要針對(duì)各組學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四.引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序

為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生個(gè)人自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過(guò)學(xué)生個(gè)人探究的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過(guò)程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn) 五.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。練習(xí)測(cè)評(píng)形式多樣

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。

評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

如延露老師執(zhí)教的公開(kāi)課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的題目來(lái)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個(gè)方面考察了各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況,效果非常棒！

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請(qǐng)用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學(xué)會(huì)了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長(zhǎng)期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過(guò)程，讓這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于提出疑問(wèn)、自覺(jué)調(diào)控思維進(jìn)程、自我評(píng)價(jià)解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來(lái)說(shuō)，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。

第五篇：語(yǔ)文五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科“五步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。作為課堂教學(xué)中利用率最高的“導(dǎo)學(xué)案”則是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是老師們根據(jù)課標(biāo)要求，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材等文本信息，通過(guò)擷取網(wǎng)教資源、遠(yuǎn)教資源，集體備課，匯集群體智慧設(shè)計(jì)而成的。“導(dǎo)學(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，其中的設(shè)計(jì)形式要多樣，既有學(xué)習(xí)任務(wù)，又有拓展遷移。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、探索，我們提煉出了具有曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)特色的語(yǔ)文學(xué)科“五步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

一、“五步”（導(dǎo)學(xué)案研發(fā)的五個(gè)步驟）

個(gè)人研發(fā)導(dǎo)學(xué)案(形成“初案“)--→備課組“集備”（形成共案）--→課前個(gè)人“復(fù)備”(形成個(gè)案)--→課中“續(xù)案”（形成“續(xù)案”）--→課后“補(bǔ)案”（形成““補(bǔ)案”）

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本程序及基本要素：

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到“四個(gè)基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素、統(tǒng)一基本課時(shí)容量、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式。

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本程序。每周集體備課時(shí)間，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，分配下周備課任務(wù)?；玖鞒虨椋簜€(gè)人“初備”（形成“初案”）---備課組“集備”（形成“共案”）----課前個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）---課中“續(xù)備（形成“續(xù)案”）---課后“補(bǔ)備”（形成“補(bǔ)案”）。具體來(lái)說(shuō)，先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過(guò)河，步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素。高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個(gè)性。課型一般有綜合課型、自主課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。通常綜合課型導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、教與學(xué)反思十個(gè)要素。對(duì)于其他課型，比如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課在設(shè)計(jì)要素上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。其中學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析不出現(xiàn)在學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案之中，這些要素在操作時(shí)要注意：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多，內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

2、知識(shí)鏈接。包括與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生所缺乏的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系。也可是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的前掛后連，拓展延伸。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要符合“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題情境化”的特點(diǎn)。通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)高效課堂學(xué)生自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）、展示、反饋的基本學(xué)習(xí)程序，能較好的體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

4、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不是導(dǎo)學(xué)案中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“指點(diǎn)迷津”。有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)，即整理學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。將知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面進(jìn)行整合，按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)不僅僅是指測(cè)試或做練習(xí)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式很多，如自評(píng)、生生互評(píng)、對(duì)子測(cè)評(píng)、教師抽查等。

7、教與學(xué)反思。教師要反思，學(xué)生同樣也要反思，在反思中改進(jìn)，在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)。

二、“五環(huán)節(jié)”（課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)）1.激趣導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)：

（1）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適宜的導(dǎo)入方式和切入點(diǎn)，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。（2）借助課件、導(dǎo)學(xué)案等形式出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并簡(jiǎn)要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。

2.自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題：

（1）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行自主自學(xué)，并能熟練掌握。（2）指導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和自己的困惑提出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流解決，對(duì)于組內(nèi)不能解決的共性問(wèn)題在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流探究，生成問(wèn)題。

3.對(duì)學(xué)群學(xué)，合作探究：

在學(xué)科長(zhǎng)的組織下，學(xué)生以對(duì)子、小組為單位合作學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、困惑在小組中進(jìn)行討論、探究，組員充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，其余組員認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)糾正、補(bǔ)充，直到達(dá)成共識(shí)，把較有難度的內(nèi)容合作解決。如果意見(jiàn)不統(tǒng)一，有待在班內(nèi)展示時(shí)共同探究解決。

4.成果展示，點(diǎn)撥引導(dǎo)：

（1）教師針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展講、展示、展演等形式把自己或本組的學(xué)習(xí)成果或獨(dú)到見(jiàn)解交流展示出來(lái)，全班范圍內(nèi)相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

（2）當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知距離教學(xué)目標(biāo)有差距時(shí)，教師抓住教學(xué)契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、反思、總結(jié)，把確有難度的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生 弄懂弄通。

5拓展提高，評(píng)價(jià)小結(jié)：

（1）通過(guò)導(dǎo)學(xué)案出示有關(guān)的習(xí)題，或指導(dǎo)學(xué)生完成課本習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或適度開(kāi)展拓展訓(xùn)練，如閱讀訓(xùn)練，小練筆訓(xùn)練等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、活用的應(yīng)用能力，把學(xué)會(huì)的內(nèi)容鞏固下來(lái)。

（2）組織學(xué)生回顧本節(jié)課目標(biāo)要點(diǎn)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)，評(píng)選本節(jié)課的優(yōu)勝小組和明星個(gè)人。使學(xué)生明確今后努力的方向。

三、高效課堂的三種課型流程

1、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課。“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在對(duì)子組討論與小組間合作中，生成小組問(wèn)題。鑒于以上目的與任務(wù)，“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的課型流程是這樣的：

第一步：激情導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)（4分鐘）第二步：自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)（自主檢測(cè)，提交問(wèn)題）（20 分鐘）

第三步：對(duì)子組討論，合作探究（提交問(wèn)題）（5分鐘）第四步：組內(nèi)合作，展示交流（解決問(wèn)題，整理學(xué)案）（7分鐘）

第五步：達(dá)標(biāo)檢測(cè)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（5分鐘）

第六步：?jiǎn)栴}生成，提交教師（4分鐘）（提交新問(wèn)題）注：要求學(xué)生帶著學(xué)案中的全部問(wèn)題讀文本，并要求通過(guò)開(kāi)放式的閱讀文本尋求每一個(gè)問(wèn)題的答案；要爭(zhēng)取對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)以及學(xué)生的課堂展講得到真正“解決”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

2、問(wèn)題解決課?！皢?wèn)題解決課”的基本流程設(shè)置是： 第一步：激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)（3-5分鐘）第二步：自主學(xué)習(xí)，解疑置疑（5-10分鐘）第三步：小組合作，解疑問(wèn)難（3-5分鐘）第四步：全班合作，展示提升（6-10分鐘）第五步：?jiǎn)栴}訓(xùn)練，鞏固遷移（5-10分鐘）第六步：歸納延伸，拓展提升（2-5分鐘）

注：這一課型應(yīng)注意的首先是課堂任務(wù)要明確，任務(wù)的呈現(xiàn)方式可以是任務(wù)條，也可以以其它方式投放給學(xué)生。其次是組間展示要恰當(dāng)，學(xué)生展示的技能、展示水平、教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)及拓展是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。而在課堂上進(jìn)行及時(shí)有效的針對(duì)性訓(xùn)練、綜合性、拓展性的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。

3、問(wèn)題拓展課。以復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、提升為目的的 “問(wèn)題拓展課”?！皢?wèn)題拓展課”是處于模式的最高層級(jí)的課型。“問(wèn)題拓展課”用于單元、章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、提升、拓展，也可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的愉悅，用于考前復(fù)習(xí)，則會(huì)實(shí)現(xiàn)最大限度的個(gè)人成績(jī)的提升，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感?！皢?wèn)題拓展課”的基本流程：

第一步，營(yíng)造創(chuàng)設(shè)，感知目標(biāo)（2-5分）第二步，自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（8-10分）第三步，合作交流 展示提高（5-10分）第四步，問(wèn)題訓(xùn)練，鞏固遷移（8-10分）第五步，重點(diǎn)展講，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分）第六步，歸納提高，體驗(yàn)成功（1-5分）

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無(wú)系統(tǒng)性，教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問(wèn)題，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，然后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師的導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，課堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校課堂教學(xué)的基本要求和常規(guī)范式，具體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課型分類、師生實(shí)際等因素靈活應(yīng)用。

曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 2014年5月22日