第一篇：“微課”在高中化學課堂中的應(yīng)用路徑

“微課”在高中化學課堂中的應(yīng)用路徑

【摘要】“微時代”的到來引導著社會各行各業(yè)步入了高新技術(shù)發(fā)展與崛起的階段，同時也滲透至教育界，使得“微課”這一新型教學法走進了課堂。鑒于此，本文將系統(tǒng)闡述“微課”教學法相關(guān)理論，分析“微課”教學法應(yīng)用于高中化學教學的優(yōu)勢，并藉此提出了相關(guān)具體、可行的應(yīng)用思路。

【關(guān)鍵詞】高中化學 微型課程 教學應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0176-02

引言

“微課”是指建立在視頻等多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，是理論定義上“微型課程”的簡稱，主要采取記錄教師在課堂內(nèi)外的教育教學過程等一系列精煉片段的方式，用于集中探討教學課程中的某個知識點或某些重點及難點，最早源于美國新墨西哥州的圣胡安學校課堂的應(yīng)用。

一、“微課”應(yīng)用于高中化學課程的教學依據(jù)與作用優(yōu)勢

（一）“微課”的教學依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展將人們帶入了信息時代，人們的生活、工作和學習已然發(fā)生巨大改變，微型課程就是這一信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。加之移動通信技術(shù)以及移動終端技術(shù)飛速發(fā)展，就在這樣一個“自媒體”的時代下，每個人都是信息接收者，同時也是信息的制造者、傳播者，而這些都為“微課”的應(yīng)用和發(fā)展提供了技術(shù)支持?！拔⒄n”不僅能反映教師的教學設(shè)計思路，提供給學生相關(guān)的教學課件，還能夠結(jié)合教師的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗展現(xiàn)教師在課程教學中的反思，適應(yīng)學生精力的需要。通常一節(jié)課精彩的環(huán)節(jié)都是瞬間的，學生視覺停留的時間只有短暫數(shù)分鐘，但如果可以將課堂上的難、重點等精彩片段錄制下來，為之后課程教學提供借鑒和交流，顯有利于提高學生的學習效率，且循環(huán)利用價值巨大。

（二）“微課”的作用優(yōu)勢。實驗課教學作為化學教學中的重要環(huán)節(jié)，實驗教學能夠為學生提供親自動手了解化學物質(zhì)特性、化學反應(yīng)等的機會。但受制于實驗課對實驗器材、實驗物質(zhì)的要求較高，且所需課時較長，迫使很多學校不得不減少甚至取消實驗課教學。教學實踐中，很多化學實驗在學校實驗室根本無法進行，部分因為實驗物質(zhì)的稀缺，比如鈾；部分則是因為實驗物質(zhì)的化學特性，比如含有劇毒的氰化物等；還有部分因?qū)嶒炐枰柚鷮I(yè)的實驗器材，否則會產(chǎn)生較大安全隱患，比如涉及濃硫酸的實驗等。此類實驗一旦操作不慎，后果將不堪設(shè)想?！拔⒄n”的出現(xiàn)，毫無疑問的是解決這一教學窘境最為有效的辦法之一，其不僅能充分利用集體實驗資源，拍攝實驗視頻，還能將專業(yè)人士在高級實驗室進行的特殊實驗供學生觀看。即便是面對需要進行頻繁操作的復雜實驗，實際操作的話，則每一步可能都需耗費一定長的等待時間，而在“微課”中，便能夠利索地將這些無謂的等待時間刪掉，直接將實驗現(xiàn)象、過程及結(jié)果呈現(xiàn)于學生眼前，很大程度提高了教學效率。

二、“微課”教學應(yīng)用于高中化學課堂的實施方案

（一）“微課”的教學步驟及其技術(shù)手段。以“微課”視頻的錄制技術(shù)作為劃分依據(jù)，可以將“微課”劃分為電子手寫板錄制式“微課”、操作錄屏式“微課”以及攝像式“微課”三種類型。其中，操作錄屏式“微課”，即使用錄屏軟件如屏幕錄像專家等，在“PPT”等演示軟件的配合下進行錄制，多適用于展示化學物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等靜態(tài)的知識點，以及展示化學方程式。電子手寫板錄制式“微課”，相當于傳統(tǒng)課堂上的板書，即在電腦上使用錄屏軟件，配合電子手寫板進行錄制，就算是平板電腦和智能手機也能夠很好地完成這項工作，適用于知識點的結(jié)構(gòu)及聯(lián)系的展示；而攝像式的微型課程，則采用攝像機及一些輔助設(shè)備等專業(yè)設(shè)施進行錄制，由此對場地條件要求也較高，通常適用于展示化學實驗的過程以及化學反應(yīng)的現(xiàn)象等復雜的、動態(tài)的知識點。

（二）“微課”教學設(shè)計環(huán)節(jié)與組成內(nèi)容?！拔⒄n”不只在為講授新內(nèi)容和教學難點而提供服務(wù)，還包括了課后的微練習，以及評價、反饋和互動等環(huán)節(jié)，以使學習者在運用“微課”進行學習時所產(chǎn)生的疑問和意見，能夠及時反饋給教師或“微課”設(shè)計者，達到教學相長的目的。與此同時，“微課”還充分反映了教師的教學思路，是一種知識展示平臺，通過其教學能使學生更加適應(yīng)教師的節(jié)奏，提高學習效率。所以，教師在“微課”的應(yīng)用環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)積極收集學生對“微課”設(shè)計、制作的建議與反饋，一來保持教授內(nèi)容的“微課”與課后微練習的對應(yīng)性和相關(guān)性，集思廣益使“微課”臻于完善，；二來可以充分調(diào)動學習的積極性，保證學生能夠真正掌握“微課”講授的新內(nèi)容，徹底消化教學難點和重點，讓“微課”教學切實有效。

三、高中化學課堂適用“微課”的教學反思

“微課”恰到好處的發(fā)揮出了時下最流行的多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使其牢牢地貼合了學生的興趣，吸引住了學生的眼球。而高中生總是對新事物充滿無限向往，所以對這類新事物的接受速度也非?？?。所以，正所謂“借力打力”，學生在“微課”教學中面對教師一對一地的講授，使得師生之間的互動也比傳統(tǒng)的課堂教學更加豐富、靈活。此外，教師還可以引導學生一同參與輔助設(shè)計“微課”教學課件，利用動手機會來提升學生的學習積極性與思維能力。

一言蔽之，“微課”教學所具備的提高課堂效率、調(diào)動學生積極性、化解抽象概念、方便難點攻克、整合教學資源等諸多優(yōu)勢，在高中化學教學乃至整個學生求學階段、教師施教范圍都有著不錯的應(yīng)用前景。因此，當下學科教師應(yīng)與時俱進，緊貼時代潮流，充分利用先進的計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學，系統(tǒng)劃分知識點，合理設(shè)計“微課”教學，以順利實現(xiàn)高中化學教學目標。

結(jié)語

綜上所述，新課改下的高中教學目標旨在培養(yǎng)學生實踐能力，提高綜合素質(zhì)，化學學科作為作為一門實用價值極高的學科，對其教學活動應(yīng)更為注重實踐性與創(chuàng)新性?！拔⒄n”這一新型教學方式的出現(xiàn)，從根本上彌補了化學教學過程中頻現(xiàn)的諸項缺陷，對高中化學教學目標的實現(xiàn)大有裨益。

參考文獻：

[1]謝良.高一學生化學學習現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].化學教與學，2012（03）

[2]任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2014（01）

第二篇：微課在高中化學教學中的應(yīng)用探究

淺析微課在高中化學教學中的應(yīng)用

摘要：由于傳統(tǒng)教學方法越來越不符合現(xiàn)代化教學需求，廣大一線教師不斷探索新的教學方法，微課教學是一種新型教學手段，它賦予了教學課堂更大的活力，提高了教學效率，促進了現(xiàn)代教學的發(fā)展。

關(guān)鍵字：微課；高中化學；應(yīng)用

最近幾年，傳統(tǒng)教學方法的弊端日益明顯，現(xiàn)代教學需求無法得到滿足，迫切需要出現(xiàn)新的教學方法和手段來滿足課堂需求。微課與課堂教學的結(jié)合激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生深入理解新知識，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，滿足了現(xiàn)代教學的需要，推動了現(xiàn)代教學的發(fā)展?？墒?，微課只有得到有效應(yīng)用才能發(fā)揮出應(yīng)有的教學價值，因此筆者以高中化學為例，針對微課的應(yīng)用策略展開研究，希望能為廣大高中化學教師提供一定的指導。

一、微課在高中化學教學中的應(yīng)用意義

微課教學是一種輔助教學法，它是在教學課件、課例的基礎(chǔ)上形成的。微課時長通常只有10分鐘，力求用較短的時間將教學過程中的重難點知識呈現(xiàn)給學生。微課應(yīng)用于高中化學，能夠使化學實驗過程更清晰地展現(xiàn)出來，而且還能展現(xiàn)錯誤操作方式，提醒學生避免類似錯誤出現(xiàn)。

舉例來說，教師可以在鈉與水的反應(yīng)實驗中利用投影儀來進行，學生可以在屏幕上清晰地看到反應(yīng)過程，直觀性非常強，比傳統(tǒng)實驗的實驗效果要好。任何化學實驗都有一定的危險性，而且不可能將全部化學現(xiàn)象全部通過實驗形式展現(xiàn)出來，因此傳統(tǒng)的實驗教學有一定的局限性。微課的出現(xiàn)有效彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，使學生可以通過可見清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，加深學生對新知識的認識。

另外，微課教學能充分利用學生的好奇心理，增強學生學習化學的興趣。在微課教學中，化學知識可以通過聲音、圖片、影音、視頻等多種形式呈現(xiàn)在學生面前，學生感覺器官更加活躍，從而可以更好地掌握新知識。

二、微課在高中化學教學中應(yīng)用的策略

（一）突出重點，提高教學針對性

微課教學的一大特征是內(nèi)容精煉，所以教師制作高中化學微課時要突出教學重難點，注重時間與內(nèi)容的搭配?；瘜W教師制作微課時要緊緊圍繞重點知識來進行，這樣才能幫助學生靈活掌握重難點知識。另外，教師講解要符合學生的實際情況，即教師要準確了解學生出現(xiàn)錯誤原因，清楚地知道學生哪些知識沒有掌握，微課要有針對性，這樣才能節(jié)省上課時間，提高教學效率。

（二）借助微課，培養(yǎng)學生的化學思維能力

與初中化學知識相比，高中化學的難度加大，教學內(nèi)容的抽象性更強，很多教師曾經(jīng)感嘆無論自己怎樣挖空心思來備課，可還是會有部分學生無法掌握全部知識點。微課的出現(xiàn)，有效緩解了教師的尷尬境地，不僅教師教學負擔大大減輕，而且學習效率也得到飛速提升。教師根據(jù)學生的學習水平和學習能力將學生劃分為不同的層次，為不同層次的學生錄制內(nèi)容各不相同的微課視頻，當這些微課視頻上傳至專門的資源平臺后，學生可以在預習環(huán)節(jié)提前下載這些微課視頻，也可以在復習環(huán)節(jié)反復觀看視頻，鞏固所學知識。即使是相同內(nèi)容的教學視頻，也能為學生帶來不同的啟示，有利于開拓學生思路，幫助學生形成高中化學思維能力。

當學習“生命中的基礎(chǔ)有機化學物質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師可以先對學生進行問卷調(diào)查，了解學生的興趣、知識水平以及學習能力等，對所學內(nèi)容進行挖掘，然后再制作與糖類、油脂、蛋白質(zhì)等概念相關(guān)的微課視頻，并上傳到專門的平臺供學生下載。從教師角度來說，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)了解學生掌握知識的程度、學習中遇到的困難，從而使微課更具有針對性。

（三）建立微課系列，實現(xiàn)教學知識的系統(tǒng)化

從當前來看，高考仍然是教學的指揮棒，一切教學行為都必須為高考服務(wù)。高中化學的考點基本不發(fā)生變化，練習題也相對比較固定，因此教師可以利用微課視頻設(shè)立微課系列，建立起完善的微課教學知識體系，尤其需要指出的是，教師制作微課視頻時應(yīng)該在微課中加入一些優(yōu)質(zhì)的模擬試題。如此一來，學生可以清晰地看到解題過程，通過練習題來鞏固新知識，學習效率自然就會提高?；瘜W教師在建立微課系列時要花費較多的時間來搜集與熱門知識點相關(guān)的優(yōu)質(zhì)練習題，力求做到選題正確、形式新穎、內(nèi)容合理，為課堂知識的系統(tǒng)化提供重要保障。

（四）創(chuàng)建實驗場景，確?；瘜W實驗直觀化

高中化學中的實驗教學一直是教學工作中的重難點，化學反應(yīng)現(xiàn)象如果不能直觀呈現(xiàn)在學生面前，學生的化學思維能力很難得到提升。在高中化學實驗中應(yīng)用微課教學法，可以將抽象、復雜的化學實驗直觀呈現(xiàn)在學生面前，不僅如此，學生還可以通過鼠標放慢或加快反應(yīng)速度，或者放大反應(yīng)現(xiàn)象，避免了傳統(tǒng)演示實驗的弊端。另外，教師還可以將錯誤的實驗步驟以及失敗的實驗結(jié)果制作成微課視頻，學生通過觀察錯誤的實驗操作或者失敗的實驗結(jié)果，不僅可以掌握正確的實驗操作步驟，還能更深刻地體會到隱藏于實驗背后的化學原理。當然，學生不僅可以利用微課更好地掌握化學實驗操作不中，而且還可以形成良好的化學邏輯思維能力。

結(jié)語

微課是一種新興的教學手段，它在高中化學中的應(yīng)用，不僅大大提高了課堂教學效率，而且也能促進學生思維能力的提升。廣大高中化學教師應(yīng)正確對待微課教學，明確微課在課堂教學中的輔助性地位，合理地利用微課教學。與此同時，多種教學方法要實現(xiàn)有效結(jié)合，這樣才能互相彌補各自的不足，提高教學效率。

第三篇：探索微課在高中化學教學中的應(yīng)用

探索微課在高中化學教學中的應(yīng)用

彭 英

（阜陽城郊中學 cjpengying＠163.com）

摘 要：本文通過太空授課引出微課，接著分別從微課的概述、微課的類型、微課的制作及微課的展望來闡述。特別關(guān)于微課的類型闡述對高中化學教學很實用。

關(guān)鍵詞：微課，高中化學，微課定義，微課類型，微課展望

微課，對于我們來說并不陌生。2013年6月20日上午，在遠離地面300多千米的天宮一號，三名航天員開啟了中國歷史上首次“太空授課”。航天員聶海勝把自己固定在支架上，通過彈簧的作用測量失重狀態(tài)下自己的“體重”，隨后航天員王亞平講解了應(yīng)用牛頓第二運動定律在失重環(huán)境下如何測量物體的質(zhì)量等。在短短的十多分鐘內(nèi)，航天員利用特殊的教學環(huán)境，將枯燥的物理公式進行了形象化演示，這在航天史上實現(xiàn)了偉大突破，傳回到地面，給學生上了一堂精彩的微課。隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課已不再是航空航天的專利，而是作為新型的教學模式和學習方式，早已走進我們普通的課堂。下面我就結(jié)合自己的教學實際，來談?wù)勎⒄n在高中化學教學中的應(yīng)用。

一、微課的概述

1、起源

2011年，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生,最早在國外提出了微課的概念，并且開始組織佛山市最早的微課大賽。在他的堅持和推動下，2012年9月“全國首屆中小學信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會”召 開,在會上他向教育部副部長劉利民力推微課，促成了教育部對開展微課教學的重視。

2、定義

目前，微課還沒有嚴格的定義。胡鐵生主任曾說，微課又名 “Micro Course”(微課程)、“Mini Course”(迷你課程)，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

3、特點

結(jié)合張一春教授的總結(jié)，微課特點可概括為：位微不卑、步微不慢、課微不小、效微不薄。具體來說，微課雖然短小，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，通過不斷的積累，實則效果明顯，是一種非常重要的教學方式。

4、意義

微課是一種創(chuàng)新的教學模式，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。用華南師大焦建利教授的話來說就是：“今天，我們?nèi)魏稳?，都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。

二、微課的類型

微課常見的類型很多，但根據(jù)化學學科的特點，最常用的有新課導入型，概念講授型，實驗探究型，問題解答型，互補切磋型，知識拓展型等。

1、新課導入型

教師根據(jù)教學內(nèi)容，為激起學生的學習興趣而特意制作的微課，這類微課適宜于新課的引入。如在講解“沉淀的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容前，我在實驗室配好四種溶液：①AgNO3溶液、②NaCl溶液、③KI溶液、④Na2S溶液，并將其分別放進四只茶杯中，看起來就象四杯清水。讓年幼的女兒當魔術(shù)師，按順序?qū)ⅱ俚谷擘谥?，變出乳白色的“牛奶”，再將“牛奶”倒入③中，變出黃色的 “果汁”，再將“果汁”倒入④中，變出黑色“咖啡”。我將整個過程錄下來，配以文字和寶寶童稚的聲音解說，制作成微課，上課時放給學生看，大家頓時情緒高漲，興趣盎然，參與的積極性明顯提高?？赐旰螅瑢W生們都非?？释忾_謎題：為什么會有這一系列的變化？我順勢引入新課——沉淀的轉(zhuǎn)化。這樣一來，明顯提高了學生學習的關(guān)注度，降低了達成目標的難度。

2、概念講授型

教師以某個概念為單元進行簡明扼要的講授，這類微課適宜于比較抽象難懂的、會給學生帶來思維障礙的概念教學。傳統(tǒng)授課時，老師雖然花大量時間，并配以語言文字或者圖片表述，卻依然顯得非常 晦澀，學生很難形成形象化的認知。如在上“共價鍵的概念”時，我做了如下flash動畫微課，通過在特殊環(huán)境中的原子演示，不但簡單形象，而且非常有助于學生對概念的理解和記憶。上課時適時播放出來，學生們頓時豁然開朗。

附動畫截圖：

3、實驗探究型

教師對于一些開放性問題，可以組織學生進行小規(guī)模討論，并制作成微課。這類微課適宜于在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學的方法對問題進行研究，在研究的過程中逐步獲得創(chuàng)新實踐能力，促進思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。

如金屬鈉燃燒后石棉網(wǎng)上黑色固體成分的探究。該實驗目的是要探究燃燒后的黑色成分，因此沒必要做學生分組實驗，這樣可以節(jié)約實驗藥品和完成實驗所需的時間。老師可以讓兩位學生事先完成實驗，并將實驗過程錄成微課，以便在課堂上放給全班同學觀看，然后提出相關(guān)問題，共同探究黑色成分的組成

4、問題解答型

教師針對學生遇到的帶有普遍性的問題進行答疑式講解，這類微課適宜于假期中老師給學生留的家庭作業(yè)實效性的講解。如假期中有 些問題，學生自己搞不懂，而家長又輔導不了，但在電話中又不易講清楚的，拖到開學則缺乏實效性。此時將作業(yè)答疑錄成微課，放到班內(nèi)QQ群或班班通上，需要答疑的同學隨時就能解決，而且還能繼續(xù)質(zhì)疑和反饋。由此可知，微課的使用不單單局限于課堂教學，也可以延伸到課外教學。從而改變了傳統(tǒng)課堂中，過完假期學生退步一截的怪象。

5、互補切磋型

在高中化學實驗中，雖然常采用分組實驗，使同學們盡量都參與其中，鍛煉同學的動手能力，但組與組之間難于交流，而且不同組之間的操作失誤狀況也各有不同，通常老師講講實驗步驟及注意事項，但效果不好，最后學生依然會出錯。如在“沉淀溶解平衡”一節(jié)中，分別驗證溶液中存在I－、Pb2+，取溶液就暴露了使用滴管的操作錯誤；滴溶液的過程中有的同學性急，滴幾滴后看不到預期現(xiàn)象就放棄了；有的是取澄清液少量，加入AgNO3溶液但沒看到預期的黃色沉淀，于是得出PbI2溶液中不存在I－的錯誤結(jié)論；而有的同學向PbI2的上層清液中，逐滴加入AgNO3溶液，卻能得到預期的結(jié)果。在學生分組實驗時，我用手機分別拍下這些操作過程，制成微課，放給同學看，同學們通過再次交流研討，很容易得出沉淀溶解平衡的實驗要領(lǐng)，進而引出Q和KSP的相對大小來解決實際問題，即KSP的應(yīng)用。

6、知識拓展型

教師在講完一節(jié)新內(nèi)容后，有時需要對應(yīng)用作一總結(jié)拓展。傳統(tǒng) 5 課堂老師說說，學生記記，缺乏實際觀察感知，不能理解，過一段時間就忘了。若錄成微課放給學生觀看，學生不但眼睛看到、耳朵聽到、內(nèi)心也能感受到。如對于“鋁熱反應(yīng)”用于焊接鐵軌的原理，我曾不斷地重復講解、畫圖演示，但學生總用茫然的眼光望著我，有時強制他們記著，但不久又忘了。后來我事先將焊接鋼軌的過程錄成微課，并配以聲音和文字解說，放給同學看，當同學看到本來裂開的鐵軌，隨著 “鐵水”的流入、凝固、進而修復，恍然大悟。這種借助情景式教學的微課，將本來枯燥的語言，變得看得見，摸得著，易于理解，記憶長久，同時也激發(fā)了學生的學習樂趣。

三、微課的制作

FSCapture和Camtasia是兩款很實用的錄屏軟件，在微課的制作上既方便又快捷，都支持同時錄制麥克風和揚聲器的音頻。但Camtasia除了能錄制屏幕外，還能錄制手寫，在格式輸出上除了常用的AVI及GIF外，還可輸出為RM、WMV及MOV等格式，用著更順手?！拔⒄n”的制作時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，老師要盡量在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，在10分鐘的視頻中真正幫助學生解決難題，供學生學習參考。張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個 6 知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

四、微課的展望

隨著眾多社交工具軟件，如博客、微博、Facebook、QQ、微信等的廣泛應(yīng)用，微課必將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

參考資料

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第四篇：微課在數(shù)學課堂中的應(yīng)用初探

微課在課堂中的應(yīng)用初探

所謂的“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式。這種教學方式具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。在教學中使用起來也靈活方便，因此越來越受到各位教師的青睞和重視。

在教學中，教師要認真分析教材的內(nèi)容，能夠結(jié)合學生自身的認知水平、接受能力、思維能力等要素，針對學生的特點，備好一節(jié)課，并且能夠在這個過程中巧妙的運用微課，那么我們的課堂教學就會收到事半功倍的效果。通過筆者的不斷總結(jié)與實踐，筆者認為要充分發(fā)揮好微課的作用，就要做到如下幾個方面：

一、微課使用的前提條件

教師在課前，首先要認真研究本節(jié)課的教學內(nèi)容，確定出教學的重難點，然后再結(jié)合學生的實際情況，思考這節(jié)課到底需要不需要使用微課，如果要使用，怎樣才能以最優(yōu)的方式來設(shè)計這個微課，怎樣才能把重要的知識點或者重難點以微課的方式或者方法傳授給學生，怎樣才能使得學生能夠輕松愉快的接受和掌握這些知識，這才是我們制作這個微課的重中之重。這也是微課與其它的教學的方式與方法的不同之處，只有充分考慮到這些，教師才知道我們使用它的真正的目的是什么，以及怎樣才能達到的目的與預期的目標，才會使得我們的課堂更加高效。

二、微課在課堂中的幾點應(yīng)用

1、利用微課復習導入

數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，已學過的知識往往就是新知識的基礎(chǔ)，在數(shù)學的學習中往往溫故才能知新。微課以其短小精煉等特點，對于學生來說可以很快的使學生對已有的知識進行復習或很快的就能使得學生融入到創(chuàng)設(shè)的情景之中，對學生的知識的遷移和興趣的激發(fā)都有很大的幫助作用，有助于通過學生學習的效率。

2、利用微課突破重難點

學生對于課堂知識的掌握與能力的形成的關(guān)鍵還要看重難點是否能夠突破，這是教師進行教學成敗的關(guān)鍵。在課堂中利用微課時，分清主次，要重要知識與問題，重點講解，把握好關(guān)鍵點，注重知識的形成與能力的培養(yǎng)，把知識的突破口、重點內(nèi)容、應(yīng)用范圍、注意事項等清楚明了的呈現(xiàn)出來，讓學生一聽就懂，一學就會，而且形成一個完整的知識體系與模塊。這樣對于學生的學習來說就會起到事半功倍的作用與效果。

3、利用微課進行再提升

微課除了復習導入，重難點講解，經(jīng)典例題講解之外，還可以用于對于知識與能力進行再提升。這主要是利用微課有針對性的進行知識的縱向與橫向的擴展，以滿足不同層次的學生的需求，這樣以來可以使得不同層次的學生“既能吃得飽，又能吃得好”，而且學生的能力與水平就在這個過程中得到了進一步的提升。學習的效果也可想而知！

三使用微課應(yīng)注意的幾個問題

1、微課與傳統(tǒng)視頻課堂的區(qū)別

微課雖然屬于視頻的一部分，但是它與傳統(tǒng)的視頻可他區(qū)別主要在于它具有教學時間短（一般不超過10分鐘）、教學內(nèi)容少、資源容量少、使用方便等特點。使用起來更為靈活方便，更能集中學生的注意，從而有效的提高學習的效率。而傳統(tǒng)的視頻課堂和微課比起來就顯得有很多的不足。

2、微課的使用不能只注重形式

在教學中，不是所有的課都要使用微課，對于沒有必要使用微課的教師上課時完全沒必要用它。對于需要利用微課的我們才加以利用。在實際教學中我們不要只注重形式而失去使用微課的本質(zhì)目的。倘若那樣做將是一件得不償失的事情，所以，一定要注意。

3微課的使用要適度、適時、適量

在教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況來選擇使用微課，做到適度、適時、適量。課堂的效果才會更好。

總之，通過筆者的實踐，筆者認為微課對于數(shù)學課堂的作用是巨大的，利用的好就可以起到事半功倍的效果，值得我們每一位教師去研究和應(yīng)用。

第五篇：微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實用英語教學中的應(yīng)用

微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實用英語教

學中的應(yīng)用

[摘要]信息技術(shù)的普及和發(fā)展讓微課成為當下教學培訓的主流，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，在當前的教學背景下進入發(fā)展的快車道，在高效教育中扮演著重要的角色。文章通過介紹微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的融合關(guān)系，探究翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用英語教學帶來的積極影響，以及對培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣和學習思維等方面的意義。

中國論文網(wǎng) /4/view-12929913.htm

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實用英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著社會的發(fā)展，我們已經(jīng)進入信息時代，每天都會有成千上萬的信息數(shù)據(jù)產(chǎn)生和傳播，大數(shù)據(jù)的發(fā)展和處理，對我們的生活產(chǎn)生很多實質(zhì)性的影響，對于教育手段和教學方法帶來很多促進的意義。本文以實用英語教育教學為例，探討以短小、精華為主要教學特點的新型教學模式――微課。以及微課的重要教學載體和教學手段――翻轉(zhuǎn)課堂。實用英語教學改革在近代的信息技術(shù)發(fā)展中受到很大的推動和促進作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實施也必將成為實用英語教育改革的重要部分，讓教育改革煥發(fā)出新的生機。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓學習更加方便和快捷，學習方式更加多元化，學習成本和知識共享程度急劇提升，在教育教學方面，微課越來越受到學習者的青睞，主要的原因是這種新型的學習方式，通過多樣化教學的模式，具有特色鮮明、資源信息豐富等特點，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學中最為突出的一種教學模式，它通過視頻教學，動畫教學，讓學生有更多自主的時間進行自學和討論交流，對于走在改革和應(yīng)用新技術(shù)前沿的教育而言，這種教學模式具有明顯的應(yīng)用價值。

所謂的微課教學，就是將教學中的難點和復雜的知識結(jié)構(gòu)，通過短小而生動的視頻向?qū)W生展示，以幫助學生更好的理解和掌握。微課教學包含了整個教學體系的內(nèi)容，包括教學的內(nèi)容的設(shè)計，教學方式的多樣化實施以及課后的強化訓練，這種教學模式大大縮短了教學的時間，讓課堂教學更加具有針對性和時效性，由于微課教學的視頻相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，更加生動，內(nèi)容展示更加系統(tǒng)，而且易于與其他的教學方式向融合，因此，在高效的教育教學中，具有非常明顯的教學優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主要的角色是將知識結(jié)構(gòu)和重點信息灌輸給學生，學生在課堂學習之后，進行復習和自學，以便理解新的知識內(nèi)容，但是學生課后由于學習材料的不足和課后輔導的滯后性，加上部分同學自制力不足，很難起到明顯的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂將這樣一種教學方式顛倒過來，即先通過簡短的視頻讓學生了解和熟悉新的知識內(nèi)容，在進行新的授課內(nèi)容之前讓學生先自學，而進入課堂教學時，通過組織學生討論，提問交流等方式，將知識體系貫穿到整個學習討論的過程當中，以達到教學的目的。應(yīng)該說，翻轉(zhuǎn)課堂具有很??的學習自主性，學生成為課堂學習的主角，對于英語這樣的應(yīng)用型學科，最注重就是知識的應(yīng)用，學生通過課堂知識的討論和交流，能夠盡快的掌握所學知識，提高學習的主動性和學習效率。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂的在實用英語教學中的應(yīng)用

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語聽力教學中的應(yīng)用

實用英語聽力教學與其他的聽力教學并沒有明顯的差別，微課教學在聽力教學中的主要應(yīng)用方式應(yīng)該體現(xiàn)在flash動畫制作上面，為學生提供生動形象的flash動畫和視頻，同時，在視頻的展示過程中，需要對學生備注相應(yīng)的講解，結(jié)合相應(yīng)的教學目標，教師在制作微課教學課件的過程中，應(yīng)該注意學生的注意力和對于知識體系結(jié)構(gòu)的掌握程度，微課的展示時間最好控制在20 min之內(nèi)，因為實用英語聽力教學過程中，學生聽力的集中時間只有這么長，過長的聽力學習時間，會讓學生感到疲勞，并不能起到高質(zhì)量的教學效果，同時還可能會造成學生對于聽力學習產(chǎn)生厭煩的心理。在教學開始之前，老師通過網(wǎng)絡(luò)將提前制定好的微課教學課件分享給學生，學生可以在課程開始之前提前對聽力的內(nèi)容進行查閱和熟悉，通過qq和微信公眾平臺，百度云等易于獲取獲取 的平臺實現(xiàn)學生對于教學資源的提前查看，學生通過閑暇的時間，在手機和其他移動終端進行查閱和學習，老師在設(shè)計微課內(nèi)容的時候，應(yīng)該注意每一個微課課件，盡可能的簡短，圍繞一個主題，對新的知識體系進行講解和分析，圖文并茂，幫助學生更好的把握學習的知識體系結(jié)構(gòu)。

（二）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語讀寫教學中的應(yīng)用

實用英語教學中，英語讀寫是最重要的教學內(nèi)容之一，也是提高英語水平必不可少的環(huán)節(jié)，當前的實用英語教學環(huán)境，英語讀寫教學的學習課時正在呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢。老師很難在有限的時間內(nèi)通過口述的方式為學生做全面的課文讀寫輔導，在課時不斷減少的情況下，老師精講課文的時間被不斷壓縮，學生對于課文的理解也逐漸開始降低，導致整體的讀寫能力呈現(xiàn)下降的趨勢，學生學習課文成為走馬觀花的形式，對于文章的內(nèi)容和思想根本無法把握，目

前教學材料雖然豐富，但是學生對于材料的選擇依然缺少甄別的能力，老師在教學的過程中，可以針對互聯(lián)網(wǎng)上不同的教學資源進行整合，梳理出教學的重點，制定相應(yīng)的微課，將適合學生學習的教學材料提供給學生，幫助學生更好的理解和掌握英語學習的知識，真正把翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式落實到實際的教學環(huán)境中去。例如，教師在對英國的社會、政治和經(jīng)濟進行介紹時，可以制作多個片段的視頻，包括政治體制介紹、文化娛樂活動、地理氣象、山水風景等，吸引學生的學習欲望，學生在豐富趣味的視頻教學環(huán)境下，主動去了解自己感興趣的領(lǐng)域進行搜索和拓展學習。而對于學生學習情況的反饋和考核，教師可以通過形象的圖片和短片與學生進行互動和考核，對于學生存在問題的部分進行深入的強化和鞏固。而對于課后的交流和互動的部分，教師可以通過學習的微信群和QQ群與學生一起探討知識的拓展內(nèi)容，并對一些知識進行回顧和答疑，同時，通過學生的反饋調(diào)整改進教學方式。

（三）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語影視欣賞教學中的應(yīng)用

英語影視欣賞教學是實用英語教學中比較新穎的教學內(nèi)容，這種課程的設(shè)置也是社會發(fā)展的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)很難滿足對于英語教學的要求，尤其是對于純正英語教學環(huán)境的要求，學校傳統(tǒng)的單元化，模塊化教學。內(nèi)容形式單一，教學方式古板，學生學習的興趣欠佳，對于知識體系的理解也很難保證，影視教學課程的設(shè)置，幫助學生很好的接觸到純正的語言交流的環(huán)境，這種教學方式也是符合當前全球化跨文化交流與合作的社會背景的，原生態(tài)的影視對白和故事場景更加容易將學生帶人情境中去，提高學生的聽說能力，這些是傳統(tǒng)教學模式所無法滿足和實現(xiàn)的。

那么，對于英語影視欣賞教學的過程中，如何利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學模

式，提高學生的學習樂趣和參與度呢？首先，在課前學習階段，老師將準備教學的影片告訴學生，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成影視作品的觀看，熟悉影視的故事情節(jié)，了解任務(wù)活動情況以及影視對話中的語言特點。學生通過提前學習，實現(xiàn)自身學習能力的提高，尤其是對于英語的聽、說能力的提升，以及對于詞匯的積累。而在課堂上，老師也可以直接切入主題，不必花費課程主題導人的時間，老師在授課的過程中，將會對于影視作品中的的部分內(nèi)容進行重點的點撥和分析。幫助學生更好的理解作品表達的主要觀點，以及人物的活動變化。最后，對于課程的反饋和評估則通過學生的反饋信息進行匯總和分析，對后續(xù)的教學進行調(diào)整和潤色。

三、總結(jié)

微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新你的教學體驗，其發(fā)展的空間還是非常巨大的，這是社會發(fā)展與信息技術(shù)革新的產(chǎn)物，實用英語教育的特殊性和實用性，也決定了對于實用英語教學中需要利用先進的教育教學手段，將數(shù)字信息技術(shù)與英語教學指標相結(jié)合，實現(xiàn)最終的實用英語教學目標，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，無疑為實用英語教學開辟了一條全新的學習道路，這種教學模式，讓學生學習具有更加明確的方向，學習的積極性和主動性更加高昂，相信，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學手段和方式的不斷完善，應(yīng)用英語教學成果將會得到顯著的提升。

（責任編輯：桂杉杉）