第一篇：肖臨駿：微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考

和微博、微信等一樣，微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課的核心是“微視頻”，同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有四大特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間短（2）教學(xué)內(nèi)容少（3）知識(shí)點(diǎn)突出（4）資源容量小。[1]微課有講授類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)等多種類型。本文以人教版高中化學(xué)教材為例，介紹微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和思考，以供同行參考。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時(shí)最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費(fèi)盡苦心，想盡辦法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，但也不能保證所有學(xué)生都能理解難點(diǎn)知識(shí)。借助微課資源平臺(tái)，則會(huì)出現(xiàn)另一番景象：因不同的教師會(huì)基于自己對(duì)難點(diǎn)的理解制作成不同的微課，這樣對(duì)于同一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)形成不同的解決方案，學(xué)生只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)時(shí)，筆者給學(xué)生下發(fā)了任務(wù)單，要求學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性還原性的強(qiáng)弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國(guó)微課網(wǎng)（http：//004km.cn）可以找到。以此網(wǎng)站為例，與“氧化還原反應(yīng)”有關(guān)的微課共有13個(gè)，包括氧化還原反應(yīng)概念的4個(gè)、配平的4個(gè)、氧化性還原性比較的2個(gè)、相關(guān)計(jì)算的1個(gè)、電子轉(zhuǎn)移守恒運(yùn)用的2個(gè)。果然，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)，順利完成了任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上用更多的時(shí)間討論、分析、解疑和比較，提高了學(xué)習(xí)的效率和深度。

利用講授型微課，幫助學(xué)生巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)是十分有效的教學(xué)方法，而且，越是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也越豐富。例如：氧化還原反應(yīng)，原電池的各種類型，化學(xué)等效平衡，鹽溶液的三個(gè)守恒關(guān)系，化工流程題型的解法，有機(jī)反應(yīng)的斷鍵情況，在網(wǎng)絡(luò)上來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進(jìn)行詮釋，保證重、難點(diǎn)的順利突破。

如果有教師擔(dān)心過(guò)多的借鑒會(huì)耽誤學(xué)生時(shí)間，這實(shí)際是一種多慮，因?yàn)槲⒄n大多是短小視頻，又是單一主題，學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)使用，也可以在課后復(fù)習(xí)使用，時(shí)間靈活。通過(guò)微課既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又攻克了教學(xué)難點(diǎn)，何樂(lè)而不為呢？

二、突破時(shí)空限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程[2]

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固和完善其知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，客觀分析的科學(xué)精神。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到師生的重視，大多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入課堂，但由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，或課時(shí)不足的影響，一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或者觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無(wú)體驗(yàn)，聽得索然無(wú)趣。

如何既適應(yīng)國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚在發(fā)展之中的現(xiàn)實(shí)，又能為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開辟更大空間？微課就發(fā)揮了作用。以“探究鐵制品銹蝕的條件”時(shí)做的下圖五個(gè)實(shí)驗(yàn)（鐵釘在不同環(huán)境中）為例，本實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程難以在一節(jié)課上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種方法處理：或者學(xué)生在課上設(shè)計(jì)探究方案后直接觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，或者學(xué)生在課前設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)后直接在課堂觀察結(jié)果。如果此時(shí)我們引入實(shí)驗(yàn)型微課，教學(xué)效果則更好。我們?cè)谡n前一周將學(xué)生分成了五組，按照以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分別觀察在不同環(huán)境中鐵表面變化的現(xiàn)象，要求每組學(xué)生用手機(jī)或者其他錄像設(shè)備錄下每天的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將這些錄下的視頻利用“格式工廠”和“視頻編輯專家7.5”軟件，將每組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察到的現(xiàn)象制作成2分鐘以內(nèi)的微課，課上小組代表介紹播放的視頻。由于該實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象也比較明顯，所以學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對(duì)彼此的實(shí)驗(yàn)方法和操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出意見和建議，成為非常好的微課資源。

實(shí)驗(yàn)型微課，特別適用于時(shí)間比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測(cè)定等，都可以制作成相應(yīng)的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生打開實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法。雖然教材對(duì)這些實(shí)驗(yàn)也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際，而這種利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程為素材錄制的微課，學(xué)生的參與度高，正誤操作都會(huì)呈現(xiàn)，課堂互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

三、展示微觀世界，順利排除教學(xué)障礙

化學(xué)課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力，而多媒體化學(xué)微課視頻的形象、直觀、效果好。它向?qū)W生展示微觀世界，可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而順利排除教學(xué)障礙。

例如：乙醇的化學(xué)性質(zhì)既是這一節(jié)的重點(diǎn)，又是這一節(jié)的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)其性質(zhì)時(shí)，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動(dòng)畫，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)乙醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)時(shí)，利用動(dòng)畫分步演示，既讓學(xué)生認(rèn)清反應(yīng)產(chǎn)物，還準(zhǔn)確了解斷鍵方式、反應(yīng)歷程，從而使學(xué)生輕松地掌握兩個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)，達(dá)到突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點(diǎn)高低的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動(dòng)的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個(gè)的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學(xué)生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點(diǎn)高的原因。借助計(jì)算軟件進(jìn)行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動(dòng)態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結(jié)構(gòu)、電子在核外的運(yùn)動(dòng)、化學(xué)反應(yīng)中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過(guò)程，逼真模擬各類化學(xué)反應(yīng)，更是妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。通過(guò)展示微觀世界，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

多媒體化學(xué)微課視頻的運(yùn)用，幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來(lái)，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學(xué)生打開了進(jìn)入微觀世界的通道，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)踐思考

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在一定意義上也推動(dòng)了教學(xué)模式的變革，高中化學(xué)課以其廣闊的視野、鮮活的時(shí)代性以及較強(qiáng)的理論性獨(dú)具特色。[3]在化學(xué)課上，微課用化整為零，重點(diǎn)突破的方式解決教學(xué)重、難點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)記錄的方式關(guān)注過(guò)程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學(xué)打開一片新的天地。

同時(shí)，我們將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）并不是所有化學(xué)課程都可以通過(guò)拆分成許多微小的教學(xué)片斷來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識(shí)組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會(huì)影響到知識(shí)間的銜接；（2）微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，精心設(shè)計(jì)開發(fā)微課，需要大量的時(shí)間投入，并且也并不是所有學(xué)生都具有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等；（3）目前國(guó)內(nèi)微課主要用于學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂教學(xué)。

第二篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升解決問(wèn)題能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升解決問(wèn)題能力。維基百科將“翻轉(zhuǎn)課堂”描述為“使用任何可利用的技術(shù)使教師充分利用課堂時(shí)間以增加與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間的混合式學(xué)習(xí)的形式”[1]。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉(zhuǎn)的定義：“它不僅是學(xué)生從小組學(xué)習(xí)空間移動(dòng)到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，還是將班級(jí)學(xué)習(xí)空間改造成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生使用概念和題材創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)”模式，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，在課下通過(guò)閱讀或觀看視頻獲得概念、原理等知識(shí)，在課堂上通過(guò)小組討論、教師講解、同伴協(xié)助等解決問(wèn)題，達(dá)到深化吸收。

二、翻轉(zhuǎn)模型與數(shù)學(xué)學(xué)科有效結(jié)合的可行性

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式[3]。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的特性為翻轉(zhuǎn)提供了可能

數(shù)學(xué)學(xué)科有著條理清晰的知識(shí)點(diǎn)、較易掌控的步驟以及便于學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特性。翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)好的教學(xué)模式：教師將重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等加入到視頻中，學(xué)生在課前通過(guò)一個(gè)概念、一個(gè)例題就學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)概念和原理的知識(shí)，在課上教師可以有充足的時(shí)間及時(shí)給學(xué)生講解習(xí)題，增加學(xué)生和教師間面對(duì)面的交流，解決解題時(shí)間不足的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)模式本身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著吸引力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上書寫大量的公式、定義、圖形等時(shí)，學(xué)生無(wú)所事事，學(xué)生的時(shí)間利用率低下;課后習(xí)題中沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在解題時(shí)因無(wú)人解答而困惑，達(dá)不到深化理解，更談不上鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對(duì)概念構(gòu)成完整、正確的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí);課堂時(shí)間要求學(xué)生聯(lián)想記憶課前理解的概念來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與長(zhǎng)時(shí)間的保持;師生間的互動(dòng)反饋導(dǎo)致更高層級(jí)的參與，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

目前國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)模型大部分是建立在杰姬·格斯丁(Gerstein，2011)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐的“體驗(yàn)參與-概念探索-意義建構(gòu)-展示應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)模型之上：課前，學(xué)生觀看視頻，進(jìn)行練習(xí);課堂，經(jīng)過(guò)測(cè)試、練習(xí)與深層次思考，解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化[4]。本文在Jacqueline E的基礎(chǔ)上[5]，提出課后的“拓展練習(xí)-鞏固強(qiáng)化-階段測(cè)試-教學(xué)反思-方案優(yōu)化”階段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、教師對(duì)下一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化(圖1)，形成課前-課中-課后邏輯性上的連貫性。

1.開展課前活動(dòng)

課前設(shè)計(jì)主要是教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的過(guò)程。

(1)教師準(zhǔn)備資料、發(fā)布任務(wù)

Gojak指出，教師需要知道的是如何利用模型給予學(xué)生資源，幫助學(xué)生理解概念。在每個(gè)單元開始前，教師有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)視頻，視頻中強(qiáng)調(diào)重要的概念和信息或解說(shuō)圖，以減少學(xué)生課外準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生能在課前理解關(guān)鍵概念。視頻可從酷學(xué)習(xí)網(wǎng)、微課網(wǎng)等獲取;教師也可根據(jù)一般目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)、所授班級(jí)的平均水平和接受知識(shí)的能力來(lái)設(shè)計(jì)視頻，教學(xué)視頻要盡量保證畫面質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔，視頻的視覺(jué)效果能夠讓學(xué)生大腦中深刻記憶知識(shí)，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。除了呈現(xiàn)視頻材料外，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)體差異性、多媒體視頻播放效果等綜合因素，增設(shè)輔助學(xué)生自主探究且難易適中的文本、音頻等格式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，循序漸進(jìn)的在新舊知識(shí)間搭建過(guò)渡的橋梁。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)、興趣和應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)可以隨時(shí)暫停，以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考;概念混淆時(shí)還可以回放;考試之前能夠重新觀看重難點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。課前學(xué)生可以通過(guò)10分鐘微視頻的學(xué)習(xí)，大大節(jié)省課堂時(shí)間，使得學(xué)生能夠有大量時(shí)間進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等課堂活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的學(xué)習(xí)和自我測(cè)試來(lái)生成問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)QQ、郵箱、MOODLE平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)交流工作與同學(xué)或教師進(jìn)行討論和分析問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，而不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)造一種別樣的模式，它能幫助學(xué)生課前對(duì)專題的了解來(lái)減少學(xué)生焦慮、促進(jìn)新想法的構(gòu)思。在學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交問(wèn)題后，教師針對(duì)性的對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行回答或整理學(xué)生共性的問(wèn)題以便集中講解。教師可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)每個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)建個(gè)人終結(jié)評(píng)價(jià)列表，有效評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)情監(jiān)控的目的。

2.組織課堂活動(dòng)

一些翻轉(zhuǎn)課堂的報(bào)告指出，學(xué)習(xí)結(jié)果差異是通過(guò)課堂時(shí)間使用情況觀察出來(lái)，將課堂時(shí)間應(yīng)用于更活躍的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更深入的主題探索和研究，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，有效增加學(xué)生對(duì)于概念的理解和應(yīng)用。

(1)教師集中講授與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合

課堂上，教師集中講解學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交的共性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下正確理解問(wèn)題。當(dāng)然，課堂時(shí)間不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)講解，也不是對(duì)視頻內(nèi)容的重復(fù)，而是最大限度的用課堂時(shí)間面對(duì)面的進(jìn)行課堂互動(dòng)，檢查并確保學(xué)生理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師布置各組的任務(wù)后，學(xué)生自行進(jìn)行解答。

(2)小組分類、討論與匯報(bào)

教師提出精心準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐表明，在課堂活動(dòng)中，基于案例的學(xué)習(xí)(CBL)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)(TBL)比傳統(tǒng)教學(xué)中的講座和閱讀更增加學(xué)生的理解力，其中講座和TBL所花費(fèi)的時(shí)間是最少的，也就是說(shuō)TBL在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了最大的理解程度，滿足班級(jí)大部分學(xué)生的需求[6]。翻轉(zhuǎn)模式的課前學(xué)習(xí)是為了建構(gòu)基于TBL課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課上有更多時(shí)間學(xué)習(xí)，達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。小組分類時(shí)要根據(jù):①相近(性格、地域、成績(jī))②互補(bǔ)(性格、成績(jī))③同一原則(主題同一)[7]的原則來(lái)進(jìn)行劃分，靈活的組織方式有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解答，增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，提升問(wèn)題解決的效率。在小組成員匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生可針對(duì)課題內(nèi)容提問(wèn)自己感興趣的問(wèn)題或?qū)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充完善;教師在個(gè)人或小組總結(jié)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和完善，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，由淺層次學(xué)習(xí)達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的參與度。

3.完善課后活動(dòng)

課后是教師更新思維、學(xué)生內(nèi)化生成的過(guò)程。教師需要不斷思考不同的教學(xué)活動(dòng)組織方式用到翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的效果，以及如何幫助學(xué)生流暢的獲取概念;采用何種策略或方法，更好的獲取知識(shí)。教師要不斷與其他教師溝通，接受建設(shè)性的批評(píng)建議，進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)。課程結(jié)束后，學(xué)生有義務(wù)通過(guò)社交網(wǎng)站、即時(shí)通訊軟件、電話、網(wǎng)絡(luò)等，將自己對(duì)本次課的感受和體驗(yàn)回復(fù)給教師。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做正面的評(píng)價(jià)，以便教師知道學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過(guò)看深入拓展性視頻、強(qiáng)化電子書、自我測(cè)評(píng)等知識(shí)來(lái)鞏固記憶。此外，學(xué)生還要主動(dòng)總結(jié)梳理已經(jīng)掌握的知識(shí)框架，形成自己的知識(shí)體系。

4.學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)

布魯姆指出，持續(xù)的反饋和修正會(huì)顯著改善學(xué)生的成績(jī)。教師要通過(guò)學(xué)生對(duì)視頻的提問(wèn)數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生在活動(dòng)中的活躍程度、討論的積極性、任務(wù)完成情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

課前學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和課后的拓展練習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)不單單是以期末成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，來(lái)綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解程度，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)。課前作業(yè)評(píng)價(jià)，要使得學(xué)生明晰自己在掌握知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足。此外，教師還可以針對(duì)小組進(jìn)行應(yīng)用型練習(xí)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生的理解程度和應(yīng)用情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)答題的整體情況，及時(shí)修訂合適的教學(xué)策略或措施。

第三篇：微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

淺析微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：由于傳統(tǒng)教學(xué)方法越來(lái)越不符合現(xiàn)代化教學(xué)需求，廣大一線教師不斷探索新的教學(xué)方法，微課教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，它賦予了教學(xué)課堂更大的活力，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵字：微課；高中化學(xué)；應(yīng)用

最近幾年，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益明顯，現(xiàn)代教學(xué)需求無(wú)法得到滿足，迫切需要出現(xiàn)新的教學(xué)方法和手段來(lái)滿足課堂需求。微課與課堂教學(xué)的結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解新知識(shí)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，滿足了現(xiàn)代教學(xué)的需要，推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展?？墒牵⒄n只有得到有效應(yīng)用才能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，因此筆者以高中化學(xué)為例，針對(duì)微課的應(yīng)用策略展開研究，希望能為廣大高中化學(xué)教師提供一定的指導(dǎo)。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課教學(xué)是一種輔助教學(xué)法，它是在教學(xué)課件、課例的基礎(chǔ)上形成的。微課時(shí)長(zhǎng)通常只有10分鐘，力求用較短的時(shí)間將教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。微課應(yīng)用于高中化學(xué)，能夠使化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更清晰地展現(xiàn)出來(lái)，而且還能展現(xiàn)錯(cuò)誤操作方式，提醒學(xué)生避免類似錯(cuò)誤出現(xiàn)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中利用投影儀來(lái)進(jìn)行，學(xué)生可以在屏幕上清晰地看到反應(yīng)過(guò)程，直觀性非常強(qiáng)，比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果要好。任何化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有一定的危險(xiǎn)性，而且不可能將全部化學(xué)現(xiàn)象全部通過(guò)實(shí)驗(yàn)形式展現(xiàn)出來(lái)，因此傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的局限性。微課的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使學(xué)生可以通過(guò)可見清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

另外，微課教學(xué)能充分利用學(xué)生的好奇心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在微課教學(xué)中，化學(xué)知識(shí)可以通過(guò)聲音、圖片、影音、視頻等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生感覺(jué)器官更加活躍，從而可以更好地掌握新知識(shí)。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）突出重點(diǎn)，提高教學(xué)針對(duì)性

微課教學(xué)的一大特征是內(nèi)容精煉，所以教師制作高中化學(xué)微課時(shí)要突出教學(xué)重難點(diǎn)，注重時(shí)間與內(nèi)容的搭配?；瘜W(xué)教師制作微課時(shí)要緊緊圍繞重點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行，這樣才能幫助學(xué)生靈活掌握重難點(diǎn)知識(shí)。另外，教師講解要符合學(xué)生的實(shí)際情況，即教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤原因，清楚地知道學(xué)生哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，微課要有針對(duì)性，這樣才能節(jié)省上課時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（二）借助微課，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

與初中化學(xué)知識(shí)相比，高中化學(xué)的難度加大，教學(xué)內(nèi)容的抽象性更強(qiáng)，很多教師曾經(jīng)感嘆無(wú)論自己怎樣挖空心思來(lái)備課，可還是會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法掌握全部知識(shí)點(diǎn)。微課的出現(xiàn)，有效緩解了教師的尷尬境地，不僅教師教學(xué)負(fù)擔(dān)大大減輕，而且學(xué)習(xí)效率也得到飛速提升。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的層次，為不同層次的學(xué)生錄制內(nèi)容各不相同的微課視頻，當(dāng)這些微課視頻上傳至專門的資源平臺(tái)后，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前下載這些微課視頻，也可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)反復(fù)觀看視頻，鞏固所學(xué)知識(shí)。即使是相同內(nèi)容的教學(xué)視頻，也能為學(xué)生帶來(lái)不同的啟示，有利于開拓學(xué)生思路，幫助學(xué)生形成高中化學(xué)思維能力。

當(dāng)學(xué)習(xí)“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力等，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，然后再制作與糖類、油脂、蛋白質(zhì)等概念相關(guān)的微課視頻，并上傳到專門的平臺(tái)供學(xué)生下載。從教師角度來(lái)說(shuō)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度、學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而使微課更具有針對(duì)性。

（三）建立微課系列，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化

從當(dāng)前來(lái)看，高考仍然是教學(xué)的指揮棒，一切教學(xué)行為都必須為高考服務(wù)。高中化學(xué)的考點(diǎn)基本不發(fā)生變化，練習(xí)題也相對(duì)比較固定，因此教師可以利用微課視頻設(shè)立微課系列，建立起完善的微課教學(xué)知識(shí)體系，尤其需要指出的是，教師制作微課視頻時(shí)應(yīng)該在微課中加入一些優(yōu)質(zhì)的模擬試題。如此一來(lái)，學(xué)生可以清晰地看到解題過(guò)程，通過(guò)練習(xí)題來(lái)鞏固新知識(shí)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高?；瘜W(xué)教師在建立微課系列時(shí)要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)搜集與熱門知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)練習(xí)題，力求做到選題正確、形式新穎、內(nèi)容合理，為課堂知識(shí)的系統(tǒng)化提供重要保障。

（四）創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀化

高中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是教學(xué)工作中的重難點(diǎn)，化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象如果不能直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的化學(xué)思維能力很難得到提升。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用微課教學(xué)法，可以將抽象、復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅如此，學(xué)生還可以通過(guò)鼠標(biāo)放慢或加快反應(yīng)速度，或者放大反應(yīng)現(xiàn)象，避免了傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的弊端。另外，教師還可以將錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟以及失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果制作成微課視頻，學(xué)生通過(guò)觀察錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作或者失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅可以掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟，還能更深刻地體會(huì)到隱藏于實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理。當(dāng)然，學(xué)生不僅可以利用微課更好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不中，而且還可以形成良好的化學(xué)邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

微課是一種新興的教學(xué)手段，它在高中化學(xué)中的應(yīng)用，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，而且也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。廣大高中化學(xué)教師應(yīng)正確對(duì)待微課教學(xué)，明確微課在課堂教學(xué)中的輔助性地位，合理地利用微課教學(xué)。與此同時(shí)，多種教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，這樣才能互相彌補(bǔ)各自的不足，提高教學(xué)效率。

第四篇：探索微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探索微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭 英

（阜陽(yáng)城郊中學(xué) cjpengying＠163.com）

摘 要：本文通過(guò)太空授課引出微課，接著分別從微課的概述、微課的類型、微課的制作及微課的展望來(lái)闡述。特別關(guān)于微課的類型闡述對(duì)高中化學(xué)教學(xué)很實(shí)用。

關(guān)鍵詞：微課，高中化學(xué)，微課定義，微課類型，微課展望

微課，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不陌生。2013年6月20日上午，在遠(yuǎn)離地面300多千米的天宮一號(hào)，三名航天員開啟了中國(guó)歷史上首次“太空授課”。航天員聶海勝把自己固定在支架上，通過(guò)彈簧的作用測(cè)量失重狀態(tài)下自己的“體重”，隨后航天員王亞平講解了應(yīng)用牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律在失重環(huán)境下如何測(cè)量物體的質(zhì)量等。在短短的十多分鐘內(nèi)，航天員利用特殊的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的物理公式進(jìn)行了形象化演示，這在航天史上實(shí)現(xiàn)了偉大突破，傳回到地面，給學(xué)生上了一堂精彩的微課。隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課已不再是航空航天的專利，而是作為新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，早已走進(jìn)我們普通的課堂。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，來(lái)談?wù)勎⒄n在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課的概述

1、起源

2011年，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生,最早在國(guó)外提出了微課的概念，并且開始組織佛山市最早的微課大賽。在他的堅(jiān)持和推動(dòng)下，2012年9月“全國(guó)首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會(huì)”召 開,在會(huì)上他向教育部副部長(zhǎng)劉利民力推微課，促成了教育部對(duì)開展微課教學(xué)的重視。

2、定義

目前，微課還沒(méi)有嚴(yán)格的定義。胡鐵生主任曾說(shuō)，微課又名 “Micro Course”(微課程)、“Mini Course”(迷你課程)，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

3、特點(diǎn)

結(jié)合張一春教授的總結(jié)，微課特點(diǎn)可概括為：位微不卑、步微不慢、課微不小、效微不薄。具體來(lái)說(shuō)，微課雖然短小，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，通過(guò)不斷的積累，實(shí)則效果明顯，是一種非常重要的教學(xué)方式。

4、意義

微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更高效。用華南師大焦建利教授的話來(lái)說(shuō)就是：“今天，我們?nèi)魏稳?，都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課的發(fā)展趨勢(shì)。

二、微課的類型

微課常見的類型很多，但根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，最常用的有新課導(dǎo)入型，概念講授型，實(shí)驗(yàn)探究型，問(wèn)題解答型，互補(bǔ)切磋型，知識(shí)拓展型等。

1、新課導(dǎo)入型

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而特意制作的微課，這類微課適宜于新課的引入。如在講解“沉淀的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容前，我在實(shí)驗(yàn)室配好四種溶液：①AgNO3溶液、②NaCl溶液、③KI溶液、④Na2S溶液，并將其分別放進(jìn)四只茶杯中，看起來(lái)就象四杯清水。讓年幼的女兒當(dāng)魔術(shù)師，按順序?qū)ⅱ俚谷擘谥?，變出乳白色的“牛奶”，再將“牛奶”倒入③中，變出黃色的 “果汁”，再將“果汁”倒入④中，變出黑色“咖啡”。我將整個(gè)過(guò)程錄下來(lái)，配以文字和寶寶童稚的聲音解說(shuō)，制作成微課，上課時(shí)放給學(xué)生看，大家頓時(shí)情緒高漲，興趣盎然，參與的積極性明顯提高?？赐旰?，學(xué)生們都非?？释忾_謎題：為什么會(huì)有這一系列的變化？我順勢(shì)引入新課——沉淀的轉(zhuǎn)化。這樣一來(lái)，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，降低了達(dá)成目標(biāo)的難度。

2、概念講授型

教師以某個(gè)概念為單元進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講授，這類微課適宜于比較抽象難懂的、會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維障礙的概念教學(xué)。傳統(tǒng)授課時(shí)，老師雖然花大量時(shí)間，并配以語(yǔ)言文字或者圖片表述，卻依然顯得非常 晦澀，學(xué)生很難形成形象化的認(rèn)知。如在上“共價(jià)鍵的概念”時(shí)，我做了如下flash動(dòng)畫微課，通過(guò)在特殊環(huán)境中的原子演示，不但簡(jiǎn)單形象，而且非常有助于學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。上課時(shí)適時(shí)播放出來(lái)，學(xué)生們頓時(shí)豁然開朗。

附動(dòng)畫截圖：

3、實(shí)驗(yàn)探究型

教師對(duì)于一些開放性問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模討論，并制作成微課。這類微課適宜于在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中逐步獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系。

如金屬鈉燃燒后石棉網(wǎng)上黑色固體成分的探究。該實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且骄咳紵蟮暮谏煞?，因此沒(méi)必要做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這樣可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品和完成實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間。老師可以讓兩位學(xué)生事先完成實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄成微課，以便在課堂上放給全班同學(xué)觀看，然后提出相關(guān)問(wèn)題，共同探究黑色成分的組成

4、問(wèn)題解答型

教師針對(duì)學(xué)生遇到的帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行答疑式講解，這類微課適宜于假期中老師給學(xué)生留的家庭作業(yè)實(shí)效性的講解。如假期中有 些問(wèn)題，學(xué)生自己搞不懂，而家長(zhǎng)又輔導(dǎo)不了，但在電話中又不易講清楚的，拖到開學(xué)則缺乏實(shí)效性。此時(shí)將作業(yè)答疑錄成微課，放到班內(nèi)QQ群或班班通上，需要答疑的同學(xué)隨時(shí)就能解決，而且還能繼續(xù)質(zhì)疑和反饋。由此可知，微課的使用不單單局限于課堂教學(xué)，也可以延伸到課外教學(xué)。從而改變了傳統(tǒng)課堂中，過(guò)完假期學(xué)生退步一截的怪象。

5、互補(bǔ)切磋型

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，雖然常采用分組實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們盡量都參與其中，鍛煉同學(xué)的動(dòng)手能力，但組與組之間難于交流，而且不同組之間的操作失誤狀況也各有不同，通常老師講講實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，但效果不好，最后學(xué)生依然會(huì)出錯(cuò)。如在“沉淀溶解平衡”一節(jié)中，分別驗(yàn)證溶液中存在I－、Pb2+，取溶液就暴露了使用滴管的操作錯(cuò)誤；滴溶液的過(guò)程中有的同學(xué)性急，滴幾滴后看不到預(yù)期現(xiàn)象就放棄了；有的是取澄清液少量，加入AgNO3溶液但沒(méi)看到預(yù)期的黃色沉淀，于是得出PbI2溶液中不存在I－的錯(cuò)誤結(jié)論；而有的同學(xué)向PbI2的上層清液中，逐滴加入AgNO3溶液，卻能得到預(yù)期的結(jié)果。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我用手機(jī)分別拍下這些操作過(guò)程，制成微課，放給同學(xué)看，同學(xué)們通過(guò)再次交流研討，很容易得出沉淀溶解平衡的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，進(jìn)而引出Q和KSP的相對(duì)大小來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，即KSP的應(yīng)用。

6、知識(shí)拓展型

教師在講完一節(jié)新內(nèi)容后，有時(shí)需要對(duì)應(yīng)用作一總結(jié)拓展。傳統(tǒng) 5 課堂老師說(shuō)說(shuō)，學(xué)生記記，缺乏實(shí)際觀察感知，不能理解，過(guò)一段時(shí)間就忘了。若錄成微課放給學(xué)生觀看，學(xué)生不但眼睛看到、耳朵聽到、內(nèi)心也能感受到。如對(duì)于“鋁熱反應(yīng)”用于焊接鐵軌的原理，我曾不斷地重復(fù)講解、畫圖演示，但學(xué)生總用茫然的眼光望著我，有時(shí)強(qiáng)制他們記著，但不久又忘了。后來(lái)我事先將焊接鋼軌的過(guò)程錄成微課，并配以聲音和文字解說(shuō)，放給同學(xué)看，當(dāng)同學(xué)看到本來(lái)裂開的鐵軌，隨著 “鐵水”的流入、凝固、進(jìn)而修復(fù)，恍然大悟。這種借助情景式教學(xué)的微課，將本來(lái)枯燥的語(yǔ)言，變得看得見，摸得著，易于理解，記憶長(zhǎng)久，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、微課的制作

FSCapture和Camtasia是兩款很實(shí)用的錄屏軟件，在微課的制作上既方便又快捷，都支持同時(shí)錄制麥克風(fēng)和揚(yáng)聲器的音頻。但Camtasia除了能錄制屏幕外，還能錄制手寫，在格式輸出上除了常用的AVI及GIF外，還可輸出為RM、WMV及MOV等格式，用著更順手?！拔⒄n”的制作時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，老師要盡量在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，在10分鐘的視頻中真正幫助學(xué)生解決難題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè) 6 知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

四、微課的展望

隨著眾多社交工具軟件，如博客、微博、Facebook、QQ、微信等的廣泛應(yīng)用，微課必將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

參考資料

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[3] 張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（11）：19-21 [4] 吳嵐嵐.佛山“微課堂” 網(wǎng)上受熱捧.佛山日?qǐng)?bào)，[2011-7-4]：A01 [5] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：10-12

第五篇：肖臨駿：項(xiàng)目化教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目化教學(xué)的涵義

項(xiàng)目化教學(xué)就是以一個(gè)“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)通過(guò)完整的項(xiàng)目工作來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)的活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞目標(biāo)來(lái)開展自主學(xué)習(xí)，教師在其中扮演監(jiān)督員、輔導(dǎo)員和總結(jié)人員的角色協(xié)助學(xué)生圓滿完成任務(wù)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分掌握。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性、探索性和建設(shè)性將充分的得到發(fā)揮，而教師將從傳統(tǒng)的講授教學(xué)活動(dòng)中脫離，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式。

1）教師活動(dòng)

采用項(xiàng)目化教學(xué)，教師需要在前期做好充分的準(zhǔn)備，不僅對(duì)整個(gè)教學(xué)方法有深刻的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)所操作項(xiàng)目有全盤的掌握。期初，向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目的目標(biāo)、具體完成任務(wù)的要求、預(yù)期的困難等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目執(zhí)行階段；中期，則主要圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做好輔助和指導(dǎo)工作；后期，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行效果測(cè)評(píng)和總結(jié)分析，便于幫助學(xué)生從項(xiàng)目中獲取知識(shí)，并充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師最為關(guān)鍵的就是實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是一部可供學(xué)生隨時(shí)查閱的百科全書或者滔滔不絕的傳道者，而要退居次要位置，成為為學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?wèn)。

2）學(xué)生活動(dòng)

項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索貫穿始終，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和最終的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)生可以獨(dú)立的完成一項(xiàng)任務(wù)，也可以在團(tuán)隊(duì)合作中扮演某個(gè)角色承擔(dān)某一部分的工作，但無(wú)論是哪種模式，都要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行了解，并為各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題尋找解決的方法。在這樣一路摸索一路總結(jié)的過(guò)程中最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的終極目標(biāo)――對(duì)項(xiàng)目背后隱藏的知識(shí)進(jìn)行挖掘和消化。

項(xiàng)目化教學(xué)起初理論的提出是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，并且多用于工科的教學(xué)改革和探索，但其后很多應(yīng)用型學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中也逐漸意識(shí)到項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的革新，因此也在近年加以嘗試和應(yīng)用。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本身就是一門需要學(xué)生具備較強(qiáng)的操作能力和應(yīng)用能力的學(xué)科，因而項(xiàng)目化教學(xué)引入到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)實(shí)踐中也就勢(shì)在必行。國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

1）校外實(shí)訓(xùn)條件受限

國(guó)際貿(mào)易的學(xué)習(xí)需要與企業(yè)及相關(guān)部門的工作對(duì)接才有實(shí)際的意義，無(wú)論是貿(mào)易磋商、合同簽訂，還是報(bào)關(guān)報(bào)檢、外匯核銷，單純地依靠教師講授決不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。然而，云南省相較于長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)，貿(mào)易發(fā)展的速度和規(guī)模都處于滯后的狀態(tài)，尤其是我校處于滇中地區(qū)，不具備口岸帶來(lái)的地緣優(yōu)勢(shì)。玉溪市內(nèi)專門開展對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的企業(yè)屈指可數(shù)，在為數(shù)不多的外貿(mào)企業(yè)中，其從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范都成為了制約企業(yè)發(fā)展的硬傷。此外，相關(guān)的海關(guān)、銀行、檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)等配套服務(wù)自然也大大受限。因此，受外貿(mào)企業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的影響學(xué)生想要進(jìn)入企業(yè)和相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)也就變得較為困難，尋找能替代或者彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)的方法也就迫在眉睫。

2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)軟件種類繁多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與軟件設(shè)計(jì)不匹配

近年來(lái)，受制于校外實(shí)訓(xùn)的條件，很多高校紛紛青睞于校內(nèi)模擬的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和軟件。目前，國(guó)內(nèi)包括Simtrade、TDT、億學(xué)等在線或離線應(yīng)用總計(jì)多達(dá)100多種，種類繁多，而且偏重不一，這為學(xué)校在選擇合適的軟件時(shí)增加了一定的難度。此外，即使是采購(gòu)了合適的外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件，很多學(xué)校由于沒(méi)有相應(yīng)的師資，不重視教學(xué)方法的更新，使得軟件的作用大大折損。

由此，探索一套科學(xué)合理并與軟件相匹配的教學(xué)方法就成了現(xiàn)階段解決國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難、就業(yè)難的一條路徑。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

1）對(duì)教師的意義

項(xiàng)目化教學(xué)的引入必然為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)帶來(lái)全新的格局，教師需從根本上重新定位和認(rèn)識(shí)本門課程的特點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易不再是拆分為函電寫作、合同簽訂、海運(yùn)保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)報(bào)檢等部分來(lái)開展教學(xué)，而是將這一系列活動(dòng)雜糅起來(lái)，綜合應(yīng)用的一個(gè)完整項(xiàng)目。一方面，教師要適應(yīng)課程組織形式的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)逐個(gè)章節(jié)的講解到現(xiàn)在綜合問(wèn)題的全盤規(guī)劃；另一方面，教師要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳遞者向?qū)W生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者過(guò)度。而這一系列的轉(zhuǎn)變必然為教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新、課程體系的綜合把握上起到了推動(dòng)的作用。

2）對(duì)學(xué)生的意義

于學(xué)生而言，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本身就是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂很容易使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而大大削弱學(xué)習(xí)的效果。而項(xiàng)目化教學(xué)將學(xué)生放到一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的環(huán)境中，使得學(xué)生必須要積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易模擬的平臺(tái)里就如置身于真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易操作環(huán)境中。當(dāng)他們面臨融資問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)想到從銀行貸款或者通過(guò)前T/T進(jìn)行款項(xiàng)預(yù)支；當(dāng)他們經(jīng)歷海難或意外事故時(shí)，他們會(huì)更深切地體會(huì)保險(xiǎn)險(xiǎn)種選擇的重要性；當(dāng)他們整筆交易完成盈虧狀況卻顯示為虧損時(shí)，他們會(huì)更重視下一筆交易利潤(rùn)核算的準(zhǔn)確性??這些問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并設(shè)法解決讓他們對(duì)相應(yīng)知識(shí)掌握的更透徹，學(xué)習(xí)的效果往往比老師直接提供答案更為有效。此外，在項(xiàng)目合作中他們也能親身體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，利益博弈等帶來(lái)的樂(lè)趣。

3）對(duì)學(xué)校的意義

對(duì)學(xué)校，項(xiàng)目化教學(xué)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)提供全新的課程理念，提升學(xué)校相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核內(nèi)容、支撐條件等的革新，逐步完善和整合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程的課程體系。

Simtrade實(shí)訓(xùn)平臺(tái)下項(xiàng)目化教學(xué)的主體框架

Simtrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的教學(xué)練習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)，通過(guò)對(duì)整個(gè)外貿(mào)行業(yè)的流程和慣例的歸納總結(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)上建立仿真的國(guó)際貿(mào)易虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)和樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。

參與Simtrade的貿(mào)易模擬的學(xué)生都將按照實(shí)習(xí)計(jì)劃扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，承擔(dān)包括進(jìn)口商、出口商、供應(yīng)商以及銀行的日常工作，從而共同組成虛擬的貿(mào)易環(huán)境。他們互相競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)又彼此協(xié)作，熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行和政府的互動(dòng)關(guān)系，真正了解到國(guó)際貿(mào)易的信息流、物流、資金流的運(yùn)作方式，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在項(xiàng)目化教學(xué)的基本構(gòu)成條件中要求，項(xiàng)目要有清晰的任務(wù)說(shuō)明，明確的成果展示，能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)。Simtrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)高度的契合了項(xiàng)目化教學(xué)開展的必要條件，因而具有開展教學(xué)的可行性。

1）確定任務(wù)

在確立任務(wù)階段，教師首先需向?qū)W生說(shuō)明SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)的平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念以及完成方法，幫助學(xué)生宏觀上對(duì)即將面臨的任務(wù)和需要使用的軟件有所了解。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，并說(shuō)明各角色的義務(wù)和責(zé)任，使學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。最后，教師與學(xué)生一起討論確定任務(wù)目標(biāo)，包括掌握進(jìn)出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技巧；熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式；切身體會(huì)國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系；學(xué)會(huì)外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤(rùn)最大化的思路；認(rèn)識(shí)供求平衡、競(jìng)爭(zhēng)等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并且能夠合理地加以利用。

2）制訂計(jì)劃

在這一階段，教師就應(yīng)該退居次要位置，把項(xiàng)目完成的最低要求、時(shí)間安排說(shuō)明之后，放手交由學(xué)生來(lái)自主制訂計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生被要求5周內(nèi)完成至少4筆由不同支付方式、運(yùn)輸方式和貿(mào)易術(shù)語(yǔ)組成的交易。此時(shí)，學(xué)生要妥善考慮團(tuán)隊(duì)合作或者單獨(dú)完成的利弊，磋商階段應(yīng)采取先發(fā)制人還是保持先行觀望、認(rèn)清市場(chǎng)的態(tài)度，以及定價(jià)策略要走薄利多銷還是高報(bào)價(jià)高利潤(rùn)的路線??這一系列問(wèn)題都應(yīng)交由學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，并最好能以書面計(jì)劃的形式提交，便于學(xué)生在其后的操作中有藍(lán)本可依。

3）實(shí)施操作

進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生按照計(jì)劃逐步完成公司注冊(cè)、函電寫作、合同簽訂、合同履行以及善后的各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行階段性檢查和小結(jié)，發(fā)現(xiàn)各角色在各環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題和解決方法。

4）檢查評(píng)估

在Simtrade實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的成績(jī)考核中，每個(gè)學(xué)生都要從單據(jù)填寫熟練程度、業(yè)務(wù)流程熟練程度以及預(yù)算能力三個(gè)維度，包括基本資料、財(cái)務(wù)狀況、庫(kù)存狀況、供求信息、郵件管理、業(yè)務(wù)能力以及單據(jù)制作七個(gè)層面來(lái)進(jìn)行評(píng)定。此外，受制于Simtrade軟件本身存在的一些漏洞以及在貿(mào)易糾紛中教師仲裁的結(jié)果差異，教師還應(yīng)根據(jù)日常指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)進(jìn)行非系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)調(diào)整。通過(guò)人工和系統(tǒng)的綜合評(píng)定給予學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，并協(xié)助學(xué)生針對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行總結(jié)分析。在這一階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告就成為了幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、幫助教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的一個(gè)行之有效的方法。

5）結(jié)果應(yīng)用

最后，教師應(yīng)把各個(gè)授課班級(jí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果存檔并進(jìn)行橫向縱向比較，根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，更好的提升項(xiàng)目化教學(xué)的效果。項(xiàng)目化教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用提升

1）加強(qiáng)綜合應(yīng)用

國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)是學(xué)生步入工作崗位前的準(zhǔn)備課程，更是對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)前期課程的綜合應(yīng)用和檢驗(yàn)課程。Simtrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)融合了國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)以及電子商務(wù)等三個(gè)部分的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠?qū)⒋笠恢链笕鶎W(xué)融會(huì)貫通。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對(duì)前期所學(xué)內(nèi)容的遺忘是影響和限制實(shí)訓(xùn)操作效率的最大因素，此時(shí)，教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理、回顧顯得至關(guān)重要。此外，學(xué)生過(guò)往章節(jié)拆分的學(xué)習(xí)使得他們對(duì)于整個(gè)流程感到陌生以及對(duì)各相關(guān)部門職能的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識(shí)，因此，妥善的應(yīng)用Simtrade的幫助系統(tǒng)來(lái)幫助學(xué)生搭建整體框架、梳理整個(gè)業(yè)務(wù)流程也是提升國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一條有效途徑。

2）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法要求項(xiàng)目設(shè)定本身必須有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，Simtrade軟件的設(shè)計(jì)也正是實(shí)際外貿(mào)操作的仿真。學(xué)生要完成項(xiàng)目，就必須依托所學(xué)的知識(shí)和原理開始入手，分析項(xiàng)目和實(shí)施項(xiàng)目。而在學(xué)生操作的過(guò)程中，遇到的諸多問(wèn)題又不斷的拷問(wèn)學(xué)生之前所學(xué)是否真的符合現(xiàn)實(shí)操作的需要。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅有效地把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，更發(fā)現(xiàn)脫離書本之外國(guó)際貿(mào)易有許多更深邃更有意思的活動(dòng)。

3）關(guān)注教學(xué)過(guò)程

以“項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是項(xiàng)目化教學(xué)的核心，因此，不同于以往的教學(xué)方法，教師應(yīng)把更多的焦點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生平時(shí)的觀察。學(xué)生填單的熟練程度是否隨業(yè)務(wù)筆數(shù)的增多而變好，利潤(rùn)核算的準(zhǔn)確性是否得到提升，財(cái)務(wù)和庫(kù)存的有效平衡能否掌握其中的竅門等等，這些都是項(xiàng)目化教學(xué)在國(guó)貿(mào)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用中應(yīng)該給予關(guān)注的地方。

4）提升學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和協(xié)作精神

學(xué)生通過(guò)使用Simtrade平臺(tái)應(yīng)該逐步擺脫知識(shí)只能向老師索取的觀念。他們?cè)讵?dú)立的完成多筆業(yè)務(wù)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)提示成為了他們的導(dǎo)師、周圍有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)成為了他們的導(dǎo)師，甚至是他們犯錯(cuò)誤之后遭受的損失成為了他們的導(dǎo)師。學(xué)生自主的尋找貿(mào)易合作伙伴、自己制定談判策略、自發(fā)的尋找融資渠道??在這些活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)性得到了充分的發(fā)揮。

5）優(yōu)化教學(xué)效果的可測(cè)評(píng)性

通過(guò)軟件與教師的雙重評(píng)分可以大大加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)公正客觀性。國(guó)際貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)能力并非簡(jiǎn)單的一張?jiān)嚲砗鸵环輬?bào)告就能說(shuō)明，而更多的是體現(xiàn)在日常學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，結(jié)合教學(xué)軟件與教師日常觀察的教學(xué)測(cè)評(píng)能更有效的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果。