第一篇：地理教學法

初中地理個性化教學法

抓好課前預習，加強課內(nèi)落實

多年的課堂改革只是流于形式，并沒有真正的徹底的進行改革，只是學校和教研室聽課的時候才按照“345”模式講課，所以并沒有真正嘗到它的好處，老師還是拼命地講，生怕學生不明白。一天三個班一輪下來把嗓子都是啞了，得上了咽炎。有人說：“課堂改革是一年一個樣，十年不變樣”、“穿新鞋走老路”等，其實我原來也是這樣認為的，自己覺得講得很好，給學生講起來沒完沒了，結(jié)果效果不好。前幾年學習杜郎口，我迅速借用了他們先進的教學方法，采取了一幫

一、兵教兵的做法，結(jié)果老師輕松了，效率提高了。但這幾年班額很大，班級管理事情很多，加上迎接各方面的檢查等，結(jié)果沒能堅持下來，老是出力不少，效果不好。

鄧小平的農(nóng)村改革解放了勞動力，增加了農(nóng)民收入。教育的改革也應該是解放了老師，調(diào)動了積極性，提高了課堂效率。怎樣才能達到這個目的呢?我對多年的地理教學進行了反思，并進行了一系列的改革，經(jīng)過一階段的實踐，效果感覺很好，其實以前對部分學生實踐過，效果確實很好。具體做法是：抓好課前的三級輔導，加強課堂的六步落實，變被動學習為主動學習。

抓好課前預習是學好地理的關鍵，只有養(yǎng)成良好的預習習慣、真正的搞好自主學習，才能有效的落實“345”教學模式，然后，落實好課堂的每一個環(huán)節(jié)，爭取把問題解決在課堂上，向45分鐘要成績。這樣，師生必須做到三個方面：

一、學生必須搞好課前預習，抓好三級輔導。(1)、首先，讓學生做到先周預習，課代表必須在前一周的周五帶著預習的課本接受老師的檢查和指導。(2)、課代表最晚要在周一的大課間檢查并指導完組長的課前預習。(3)、組長要在午休前檢查完組員的預習情況。久而久之使同學們養(yǎng)成自主預習的好習慣，這樣，課內(nèi)鞏固的時間就多了，《自主學習》也能當堂完成，課堂效率也提高了，課后也就不用再布置作業(yè)了，課堂上學得輕松了，課后也可以快快樂樂的活動了。

二、課內(nèi)落實必須做好六個方面。(1)、將課前預習情況在組內(nèi)交流。由于前面的檢查一周的內(nèi)容比較粗，現(xiàn)在要檢查一節(jié)的內(nèi)容，要充分發(fā)揮組長的作用，重點要指導好讀圖內(nèi)容，文字方面的重點看是否有漏掉的內(nèi)容等。(2)、小組提出問題，或?qū)W生可能出現(xiàn)的問題教師進行指導。(3)、學生背書、看圖，進行復習鞏固并在小組內(nèi)一對一的檢查，看學生掌握的情況。(4)、做自主學習和填充圖冊，進一步鞏固落實。(5)、當堂檢測：可使用原題、投影或聽寫，有時間就當堂批閱，時間不夠就利用課余時間批閱。(6)、搞好二次過關：對檢測或聽寫出現(xiàn)的問題，要在糾錯本上至少寫三遍進行鞏固。這樣長期堅持下去，一定會取得良好的效果。

三、關于教師的指導一定要做到：講規(guī)律、講方法、將復雜的內(nèi)容簡單化，讓學生在最短的時間內(nèi)學得更多的知識，掌握得更牢固。初中生畢竟不是研究生，他們不是專門研究這個專業(yè)的，他們所學的科目很多，要做的作業(yè)也很多，他們能做到提前預習就很不簡單了，預習不好的同學要指導他們好好預習，把主要內(nèi)容預習好。像史地生等這些小科不要等學生研究出什么好的記憶方法，這基本上屬于空想，所以，老師在備課時要狠下功夫。我經(jīng)過多年的研究，找到了許多解決初中地理難點的方法，能夠起到事半功倍的效果。

第二篇：區(qū)域地理教學法

區(qū)域地理教學法

區(qū)域地理是在初中世界地理和中國地理學習的基礎上，對區(qū)域地理位置、存在問題、開發(fā)條件、趨利避害發(fā)展等方面的綜合分析，主要涉及到一個區(qū)域的位置、自然環(huán)境特征、社會經(jīng)濟人口發(fā)展狀況三大模塊。其內(nèi)容多，涉及面廣，地名等記憶量大，學生普遍認為比較難學、難記、難區(qū)別。教學中我采取了一下幾種方法，自認為效果良好。

1、串聯(lián)法：對于區(qū)域地理的學習之初，我舉了一個例子：有人買了一堆小魚，沒有籃子和袋子可以拎回家，怎么辦？找根細繩將魚串起來，呵呵，拎起來是一串，放下來是一片，省心省力。那么區(qū)域地理學習中如何找到這條看不見得細繩呢？從大處來看，區(qū)域分析無非就是從位置、地形、氣候、水文、植被、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通等方面入手分析；從小處來看，如黃土高原的水土流失無非就是分析成因、危害、治理措施，而成因可從自然原因、人為原因入手，治理措施包括工程措施、生物措施、技術措施和政策法規(guī)等，形成分析的套路，大部分學生能很快掌握。此方法在地名記憶中，作用也很明顯：如城市用鐵路線串聯(lián)。在舉一反三，學會遷移知識后，則進入下一個環(huán)節(jié)。

2、綜合分析法：區(qū)域特征的形成實際是地理整體性的表現(xiàn)，其地理位置與地形會影響氣候、植被、水文條件的不同，進而影響社會經(jīng)濟活動。如西北地區(qū)深居內(nèi)陸、高山環(huán)繞使氣候干燥，東北地處較高緯度又近冬季風發(fā)源地，冬季漫長而寒冷等，多找?guī)讉€突出的和不突出的區(qū)域進行分析，就能找到方法和學習套路。

3、比較法：區(qū)域是不同的，這就表現(xiàn)為區(qū)域的差異性。明顯的差異大多數(shù)學生掌握較好，相似但又不同的最容易混淆，此時用比較法最好。比如日本和英國、魯爾區(qū)和遼中南、黃土高原與南方低山丘陵的水土流失、我國秦嶺南北等

其實，區(qū)域地理學習最難的是空間定位，如果是哪里都不清楚，接下來的分析就可想而知了。對于這一點，沒有捷徑，多看、多練、多講是必不可少的。

第三篇：初一地理教學法總結(jié)

初一地理教學反思總結(jié)

經(jīng)過一學期的初一地理教學，我發(fā)覺地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。

1、結(jié)合教材特點，增強學生的參與意識

關注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初一學生年齡在13歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結(jié)合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的分布”的教學。引導學生主動參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎上通過合作討論從而“分析”、“歸納”，總結(jié)出世界年降水量的分布規(guī)律。

2、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內(nèi)容時，聯(lián)系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。

初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

第四篇：地理趣味教學法的運用

地理趣味教學法的運用

興趣是學生學習的法寶，它是學習的內(nèi)驅(qū)力，是學習的酵母，有了它，學生再不會昏昏欲睡，再不會被迫去學，不信你也來試試看！興趣是最好的老師,是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑。教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快,要讓一切教育帶有樂趣?！币虼?教師要熟練地駕馭教材及與之相關的知識,把知識性、藝術性、教育性與趣味性有機地結(jié)合起來,采用靈活多樣的教學方法,讓學生保持濃厚的學習興趣。那么,怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢?下面談談我的幾點體會。

一、趣味導課

根據(jù)學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言，使課堂開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學生產(chǎn)生掌握新知識的強烈愿望，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。導入新課的具體方法有很多種，可以根據(jù)教材內(nèi)容大致歸納成如下幾類。

1．以“之最”來導入新課

在區(qū)域地理講授之前，通過“地理之最”來誘發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來導入南極洲；可用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區(qū)的講述。

2．以著名景觀來導入新課

運用多媒體課件向?qū)W生介紹地理風貌，在觀圖領略一個國家或地區(qū)風土人情的基礎上講授新課。例如，先觀察艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后開始歐洲西部的學習；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯的學習。

3．以讀圖提問來導入新課

此方法多用于講述地理位置、范圍及地理規(guī)律等內(nèi)容。4．可以用地理謎語導入新課

例如，在講述埃及地理時，可用“灰塵吹來”猜謎底“埃及”來導入新課。

二、趣味授課 1．生動的教學語言

（1）用詩詞歌賦來描述地理事物。詩詞歌賦交融于地理教學過程，能將抽象的地理事物變成一幅美麗的畫卷，展現(xiàn)在學生的腦海之中。例如，可用李白的“早發(fā)白帝城”描述三峽峽谷之幽深、水流之湍急；用“望廬山瀑布”反映廬山風景之秀麗。

（2）使用地理別稱配合地名教學。地理別稱具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”“鐘表王國”──瑞士；“火山之國”──印度尼西亞；“佛塔之國”──緬甸；“楓葉之邦”──加拿大；“日光城”──拉薩；“不夜城”──漠河；“草原鋼城”──包頭；“塞上江南”──寧夏平原等。

（3）使用抒情的文學語句、地理趣聞、地理故事來調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，在講述西歐國家時，簡單介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國；講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個字；講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發(fā)學生的學習興趣。

1（4）選編一些地理口訣來描述地理事物的特征和規(guī)律等，便于學生掌握和記憶，有利于提高學生的學習興趣。例如，為了使學生牢記中國省級行政區(qū)的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四上北天，重內(nèi)臺海福吉安”。2．靈活的講練結(jié)合

在講授新課時，注意練習形式的多樣化、趣味化，培養(yǎng)學生的動口、動手及動腦能力。3．形象的直觀教具

（1）課堂的邊講邊畫。如講述我國主要鐵路干線時，教師就以北京為起點，依次畫出京哈線、京廣線、京滬線及京九線；接著以河南焦作為起點，畫焦柳線；以陜西寶雞為起點，畫“寶成－成昆線”之后，可以再畫三條東西干線及鐵路樞紐，形成全國鐵路網(wǎng)絡，給學生留下鮮明的直觀印象。

（2）充分運用電化教具。除了制作一些與教材內(nèi)容相關的幻燈片和錄像片之外，還可以根據(jù)學校的實際情況，動手制作一些電動教具。如“各大洲人口自然增長率”“中國礦產(chǎn)分布”“中國主要鐵路干線”等主題鮮明、制作精湛的現(xiàn)代化電動教具。

三、趣味小結(jié)

打破常規(guī)的“一言堂”式課堂小結(jié)，讓學生自己歸納、自擬提綱、自行總結(jié)。

四、趣味練習

1．自測練習。是指根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，由學生自己擬題，相互提問，相互評定，以求共同提高的練習方法。

2．形成性自測。是指教師在課前將有關練習題印好，新課結(jié)束后，進行當堂測試的練習方法。時間多為6～10分鐘。

3．競賽式練習。競賽是以小組為單位進行的。競賽題目以當堂教學內(nèi)容為主，由易到難、層層深入；題型多種多樣，有口答、連線、指圖、填圖等內(nèi)容，最后以小組得分多少取勝。

五、趣味活動

1.組織學生參觀自然博物館、地質(zhì)宮、礦產(chǎn)博物館、天文館等；

2.結(jié)合學校所在地的情況，組織學生進行工業(yè)建設成就、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、環(huán)境保護等方面的社會調(diào)查。總而言之，初中地理趣味教學的宗旨就是通過課堂內(nèi)外一系列的措施，充分調(diào)動學生學習地理的積極性，使學生由被動學習變成主動學習；由不愛學地理到愛學地理，進而會學地理，最終達到學好地理，提高地理教學質(zhì)量的目的。

第五篇：地理案例教學法存在的一點問題

地理案例教學法存在的一點問題

文綜組李曉燕

摘要：談地理新教材課堂教學中案例應用中存在的問題和困難、以及課堂運用案例進行教學要注意的問題。

關鍵詞：案例教學法、問題、實用性、開放性

隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都產(chǎn)生了重要影響。以下是筆者一年多對地理新教材教學案例教學法的一點思考，主要是在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一點問題。

案例教學法在地理這一學科的應用目前還是處于起步階段，還存在一些問題和困難。表現(xiàn)如下：

1、案例教學法得不到應有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學性。而多數(shù)人認為案例教學單純只是一種教學方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大，不能結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行案例分析。因此，案例教學法在地理學科中還沒有得到廣泛運用。

2、從學生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以適應要求勤于思維的案例教學法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動“以學生為主體、教師為主導”的收效不佳，案例教學的目的不能充分體現(xiàn)。

3、案例教學法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識，只是看到淺層的、表面的知識?！爸灰姌淠?，不見森林”，不能真正發(fā)揮案例教學法的長處。

4、由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。有的案例要求進行野外實地展示，受課時的制約無法完成。針對地理學科來說，案例教學的運用，還要受教材內(nèi)容、教學對象和教學環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學要注意以下幾點：

1、課堂教學所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學生思維的全面發(fā)展。

2、課堂教學所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學目標保持一致。

3、教師課前一定要作充分的準備。

4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。

盡管案例分折教學有—定的局限性性，但是它的優(yōu)勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，從基礎知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來；打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現(xiàn)出開放式并貫徹學以致用的原則。

總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。