第一篇：孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的九個(gè)要點(diǎn)

孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的九個(gè)要點(diǎn)

導(dǎo)讀：孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的九個(gè)要點(diǎn)，一、溝通是所有核心技能之中最為關(guān)鍵的技能，因?yàn)樗粌H決定了自閉癥兒童能否正常發(fā)展，也會影響所有其他相關(guān)核心技能的發(fā)揮

自閉癥兒童有很多方面都需要我們?nèi)ソ蹋盐蘸靡韵戮劈c(diǎn)，如溝通、感覺統(tǒng)合、行為、游戲等，自閉癥兒童就能和正常孩子一樣生活了。

一、溝通是所有核心技能之中最為關(guān)鍵的技能，因?yàn)樗粌H決定了自閉癥兒童能否正常發(fā)展，也會影響所有其他相關(guān)核心技能的發(fā)揮，所以對孩子進(jìn)行溝通的訓(xùn)練應(yīng)該越早越好。孩子最重要的溝通技能是看他能否用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)他自己的需求、情感和想法，而不是僅僅看他有沒有說話的能力。這就是所謂功能性的溝通訓(xùn)練的意義之所在。不是所有會說話的孩子都能進(jìn)行功能性的溝通，相反，即使非常小，還不具備說話能力的孩子也可以通過他們的功能性的溝通行為讓別人了解到他們自己的需求、情感和想法，從而進(jìn)行有效的溝通。

因此，不管你的孩子目前是否具備口頭或語言的表達(dá)能力，溝通訓(xùn)練都應(yīng)該是孩子早期教育計(jì)劃中最重要的一個(gè)目標(biāo)。功能性的溝通訓(xùn)練除語言訓(xùn)練外，還可以使用一些相關(guān)的手語、手勢、圖片和實(shí)物。舉例來說，孩子牽著你的手把你到拉進(jìn)廚房，然后把你的手放在糖果盒子上。很明顯，他想要盒子里面的糖吃。在

這個(gè)時(shí)候，你需要抓住孩子的手來幫助他進(jìn)行功能性的溝通。即幫助他把自己的手放在糖果盒子上或輔助他用自己的手指向糖果盒，接著告訴他說： “你真是太棒了!你告訴我你想要的東西?！比缓竽愦蜷_糖果盒并且?guī)椭赶蛩氤缘哪欠N糖果。你還可以給孩子準(zhǔn)備一些他最喜愛的糖果的圖片，讓他在想吃糖的時(shí)候把糖果的圖片交給你，從而幫助他使用功能性的溝通。隨著孩子的進(jìn)步，他可能會開始指向他想要東西。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，你就應(yīng)該抓住機(jī)會開始訓(xùn)練他使用口頭語言來表達(dá)他自己的需求。比如上面的例子，你應(yīng)該立即說“糖果”，然后隨即告訴他“現(xiàn)在你說?糖果?”來訓(xùn)練他使用自己口頭語言進(jìn)行功能性的溝通。

二、感官的挑戰(zhàn)是大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童都遇到的。五感的感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和其他兩個(gè)感覺-協(xié)調(diào)平衡感覺的前庭感覺和反饋關(guān)節(jié)以及肌肉運(yùn)動的本體感覺，都可能受不同程度的影響。

孩子的感官可能出現(xiàn)過度敏感或過度遲鈍的現(xiàn)象，從而在很大的程度上影響兒童的學(xué)習(xí)和參與日?；顒拥哪芰?。家長應(yīng)該了解這些感官的挑戰(zhàn)是一種神經(jīng)性的問題，而且對孩子來說常常是不由自主的。我們一般很難查覺到那些由于感官的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的巨大的焦慮和壓力。例如一些孩子對吸塵器的聲音，鬧市區(qū)吵雜的聲音感到難以忍受，甚至可能非常痛苦。由此而產(chǎn)生感覺超載(難以選擇性地屏蔽環(huán)境中的部分的感覺輸入)，觸發(fā)他們的行為問題，導(dǎo)致他們大發(fā)脾氣或十分沮喪。好的早期教育計(jì)劃也應(yīng)該

包括一個(gè)長期的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，因?yàn)樗梢苑浅Ｓ行У販p輕一些兒童的感官的挑戰(zhàn)，促進(jìn)核心技能訓(xùn)練的效果。

三、行為通常是兒童和他處的環(huán)境相互影響的結(jié)果。而且所有的行為發(fā)生都有一個(gè)原因。要明白為什么兒童表現(xiàn)出有問題的行為，就必須先弄清楚這種行為是什么原因引起的，以及這種功能性的行為是怎樣對孩子起作用的。只有當(dāng)我們明白了行為的原因和功能，我們才能夠設(shè)計(jì)一個(gè)有效的行為管理策略，用一個(gè)符合相同需要的適當(dāng)性的行為來取代這種有問題的行為。因此，積極和支持性的行為的管理策略應(yīng)該成為任何一個(gè)早期教育計(jì)劃重要組成部分。

不了解行為的原因，就不可能制定有效的行為策略。行為管理的第一步是找出為什么兒童會有這種行為的原因。行為也是一種溝通需要的反應(yīng)。我們的目標(biāo)是幫助孩子找到一個(gè)更適當(dāng)、更有效、更為社會所接受的行為方式來達(dá)到他們溝通目的。為了避免猜測，我們可以運(yùn)用功能性行為分析的方法去發(fā)現(xiàn)行為背后的原因。功能性行為分析可以作為一個(gè)經(jīng)常性的工具來收集我們所需要的信息，在此基礎(chǔ)上做出有關(guān)如何更改行為的建議，從而幫助孩子使用社會適當(dāng)性的行為。行為管理策略也應(yīng)該是積極正面的。早期教育計(jì)劃能夠給孩子應(yīng)該提供表揚(yáng)和強(qiáng)化從而鼓勵(lì)他們社會適當(dāng)性行為。我們通常過分注意孩子的有問題行為而忽視了他們值得表揚(yáng)和強(qiáng)化的好行為。家長尤其需要留意自己的行為和態(tài)度。如果對孩子的有問題行為表現(xiàn)出負(fù)面的態(tài)度或者進(jìn)行處

罰，很可能會強(qiáng)化孩子的問題行為本身。自閉癥兒童的行為問題是他們?nèi)狈贤ê蜕缃患寄茉斐傻模⒎撬麄儾幌胱袷剡m當(dāng)?shù)纳鐣袨橐?guī)則，而是不知道如何去遵守。積極的行為管理策略承認(rèn)孩子的差異，讓孩子能夠更加自信，主動地調(diào)整自己的行為。

四、游戲是孩子的天性，孩子們通過玩游戲來認(rèn)識和了解世界。孩子們通過與其他兒童之間的互動，如模仿、輪流、合作、談判、遵守規(guī)則等來了解和學(xué)習(xí)社會交流的關(guān)鍵技能。但是，自閉癥兒童在游戲方面卻面臨著很大的挑戰(zhàn)。他們的僵化的思維模式和獨(dú)特的情緒表達(dá)方式卻常常使他們被排除在同伴游戲之外。自閉癥兒童要想真正地融入和回歸社會必須把游戲，特別是與同伴之間的游戲納入孩子早期教育計(jì)劃中的重中之重。

游戲是一個(gè)比大部分家長所理解的更為復(fù)雜的活動。它涉及到一系列看似直覺的行為技能，人們很容易錯(cuò)誤地假設(shè)自閉癥孩子應(yīng)該知道如何去玩，但事實(shí)卻并非如此簡單。一個(gè)好的早期教育計(jì)劃將教導(dǎo)參與游戲所需要的最基本的要素，以及如何培養(yǎng)和發(fā)展孩子的游戲技巧。

最初，可能要通過觀察和動手來提示孩子怎樣去游戲。很多自閉癥孩子都有自己特殊的方式去玩玩具。比如只喜歡轉(zhuǎn)玩具汽車的車輪，而不像普通孩子那樣把玩具汽車放在地上推來推去。他們還可能固執(zhí)地以完全相同的方式不斷重復(fù)地玩同樣的游戲。家長應(yīng)該盡早給孩子準(zhǔn)備各種玩具并且手把手教會孩子如何去

玩這些玩具。你可以從坐在地板上推玩具汽車開始，逐步引導(dǎo)你的孩子照著你的樣子去做。如果孩子模仿你，就馬上強(qiáng)化他的行為。如果他過了一段時(shí)間并沒有學(xué)你，立即手把手教他像你那么做，而非僅僅在告訴他應(yīng)該這樣做，然后馬上強(qiáng)化他的行為。在開始階段，盡量想出的新方法去玩孩子喜愛的玩具，以便讓孩子有參與的動機(jī)和興趣。根據(jù)孩子完成模仿的情況逐步地?cái)U(kuò)大游戲的內(nèi)容，比如在游戲中引入其他玩具從而使孩子的游戲方式更加靈活。一旦孩子取得進(jìn)步，就可以鼓勵(lì)孩子走到其他小朋友的旁邊玩玩具(平行游戲)。然后，引導(dǎo)孩子和其他小朋友玩一些簡單有趣的互動性游戲。一個(gè)好的早期教育計(jì)劃必須在同伴之間的游戲之中加入適當(dāng)?shù)纳缃患记桑矐?yīng)該教會家長如何幫助和鼓勵(lì)孩子發(fā)展這些社交技巧。要知道:自閉癥兒童需要大量地訓(xùn)練才能便獲得跟同儕共同玩耍所必須具備的游戲能力和社交技巧，所以你要盡早、盡快、盡可能利用一切機(jī)會開展游戲。

五、模仿是一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。它影響到所有孩子未來的學(xué)習(xí)。沒有模仿能力將會導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)社交技巧和溝通困難。模仿是自閉癥兒童必須學(xué)會的最基本的技巧。可喜的是，模仿也可以通過游戲很容易學(xué)會。訓(xùn)練孩子模仿能力通?？梢詮哪７麓执髣幼鏖_始，如鼓掌、跺腳、舉手等等，也可以通過加入音樂療法，比如教兒歌等來配合教導(dǎo)簡單的動作模仿技能。當(dāng)孩子變得非常熟練以后，可以逐漸把技能推廣到其他的方面，并最終發(fā)展到玩假想性的游戲和模仿社交技巧上面去。

六、普通孩子天生就對其他小朋友感興趣。他們把觀察其他的小朋友作為一種模仿和學(xué)習(xí)的手段。但自閉癥兒童卻沒有通過這種認(rèn)知模式來學(xué)習(xí)，他們一般并不觀察他人。他們也不明白爸爸媽媽，兄弟姊妹或者其他小朋友是通過相互的觀察來學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的。所以他們既不觀察其他小朋友也不把其他的孩子當(dāng)成榜樣去學(xué)。我們需要一步一步地去培養(yǎng)自閉癥孩子對他周圍的其他小朋友觀察能力。

七、運(yùn)動技能分為精細(xì)動作技能和粗大運(yùn)動技能。粗大運(yùn)動技能是指我們使用我們的大肌肉運(yùn)動，如走、跳、跑、推拉、坐站等動作以及以保持身體的平衡和變換身體姿勢的能力。而精細(xì)動作技能則是指我們使用較小的肌肉比如我們用手和手指來從事畫畫、寫字、串珠、扣扣子、拉拉鏈等各種活動的能力。在游戲和每天的日常生活活動中都有很多機(jī)會來訓(xùn)練粗大和精細(xì)動作技能。

許多自閉癥兒童在精細(xì)和粗大運(yùn)動技能方面都感到困難，因此他們常?；乇芤筮@些方面運(yùn)動技能的游戲和活動，有的孩子甚至缺乏自理所要求基本運(yùn)動能力。職業(yè)理療師可以通過把特殊的訓(xùn)練和活動融入日常生活和游戲中來增強(qiáng)孩子的這些技能。總的來說，運(yùn)動技能訓(xùn)練游戲活動應(yīng)始終充滿著樂趣、互動、鼓勵(lì)和參與，游戲應(yīng)該適合孩子的能力水平和符合干預(yù)的目標(biāo)。

八、與一般孩子不同，很多自閉癥兒童缺乏在環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在動機(jī)，即使對于游戲也是如此。有一些自閉癥兒童喜歡被擁抱和擁抱人，并喜歡接觸他人。周圍的環(huán)境對他們有天然地吸引，他們也有社會性接觸的愿望。另一些自閉癥孩子則因?yàn)樽陨砀杏X的問題拒絕身體接觸并且逃避他人。他們都顯得非常孤單，始終只跟自己玩，把他們隔絕自己小世界里，對周圍的環(huán)境中發(fā)生的事情視而不見。有些自閉癥兒童也想?yún)⑴c跟其他兒童的游戲，但是往往最后不得不放棄，因?yàn)樗麄儾磺‘?dāng)?shù)男袨榉绞酵鶎?dǎo)致被排斥在外。

一個(gè)好的教育計(jì)劃將識別孩子的動機(jī)并且使用強(qiáng)化作為一種手段來鼓勵(lì)孩子參與和學(xué)習(xí)。簡而言之，強(qiáng)化，是給孩子想要的東西來鼓勵(lì)他一定的語言、動作、或者行為。在教育中可以采取多種多樣的強(qiáng)化形式，比如孩子最喜愛的玩具或活動、活動的時(shí)間、他喜愛影片、食物和口頭表揚(yáng)等。由于自閉癥孩子的興趣不同，所以他們對強(qiáng)化的要求往往跟一般孩子不同。家長不要想當(dāng)然的認(rèn)為其他孩子特別喜歡的東西，你的孩子就一定會感興趣。在事前應(yīng)該認(rèn)真了解孩子喜歡東西來并確保它對孩子有足夠的吸引力。孩子越喜歡它，他就越有可能一而再，再而三地努力嘗試達(dá)到我們的要求。在孩子熟練掌握技巧后，應(yīng)該逐步淡出強(qiáng)化。定期重新評估強(qiáng)化物對孩子的效用，并及時(shí)更新。

九、我們的世界是一個(gè)社會性的世界，社交技巧是自閉癥兒童在這個(gè)世界上賴以生存所必不可少的技能。人們在社會中的位

置往往是由他們在社會中如何交往和互動來定義的。一個(gè)人是否被社會所接納在很大程度上取決與他與其他人合作的行為是否符合可以接受的社交規(guī)則。自閉癥兒童由于特殊的思維方式導(dǎo)致他們的社交障礙。他們跟他人很難建立社會關(guān)系的原因是為他們?nèi)狈σ幌盗械男袨椤贤ê驼J(rèn)知能力。家長需要了解他們并非像其他兒童一樣生來就具有這些方面的能力，他們只有被教會如何與人交往。在孩子還很小的時(shí)候，訓(xùn)練社交技巧需要采用非常具體的方式。不要過分高估你的孩子能夠理解而且可以在適當(dāng)時(shí)候能夠以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行社會性溝通的能力。甚至一些最簡單的任務(wù)，好比恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)說“不”的愿意或?qū)で髱椭?，都需要明確教導(dǎo)自閉癥兒童。訓(xùn)練社交技巧應(yīng)該盡早開始，因?yàn)橹挥羞@樣做才能為自閉癥兒童以后的社交能力發(fā)展打下最好的基礎(chǔ)。正如改變行為需要不斷地訓(xùn)練，訓(xùn)練，再訓(xùn)練，教導(dǎo)社交技巧也需要大量反復(fù)訓(xùn)練。尤其是在教他們新的社交技能時(shí)，可能比你想象還要更多。家長應(yīng)該盡可能地為孩子做好示范并且讓孩子在社會環(huán)境中進(jìn)行模仿，反復(fù)訓(xùn)練他們的新的社交技能，讓他們慢慢習(xí)慣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)正確地使用社會互動的方式。這不僅會增強(qiáng)他們的自信心，提高他們積極性，也會促進(jìn)孩子最終走向獨(dú)立并且融入社會。

第二篇：寧夏銀川愛心園孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心)

寧夏銀川愛心園孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心

聯(lián)系人：陸老師***

地址：銀川景墨家園A區(qū)金色陽光幼兒園3樓

學(xué)校網(wǎng)址:http:///

寧夏有孤獨(dú)癥兒童2300多人

“這是一群孤獨(dú)的?星星?，他們能看到東西卻視而不見，能聽到聲音卻充耳不聞，能與人交流卻閉口不言。”昨日是第二個(gè)世界孤獨(dú)癥日，由我區(qū)孤獨(dú)癥患兒家長發(fā)起，自治區(qū)殘聯(lián)協(xié)助，自治區(qū)殘疾人康復(fù)中心重點(diǎn)扶持的愛兒園孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心在銀川成立。

據(jù)了解，目前全球共有孤獨(dú)癥患者3500萬，我國有150萬，學(xué)齡前兒童有10.4萬，我區(qū)有孤獨(dú)癥兒童2300多人。從2003年開始，國家教育部組織了專門的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，中殘聯(lián)等也將孤獨(dú)癥康復(fù)培訓(xùn)列入“十一五”規(guī)劃，并從2008年起，將每年的4月2日定為“世界孤獨(dú)癥日”。

愛兒園孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心是我區(qū)首家孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心，開創(chuàng)我區(qū)孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的先河。它是集教育、心理、社會康復(fù)于一體的綜合性康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，被自治區(qū)殘疾人康復(fù)中心列為2009年初重點(diǎn)幫扶對象之一。該中心于2009年初開始籌建，能同時(shí)接納30名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。成立儀式上多位醫(yī)學(xué)界涉足孤獨(dú)癥研究的專家座談獻(xiàn)言獻(xiàn)策，寧夏社會福利院院長杜勇認(rèn)為，孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心的師資是關(guān)鍵。雖然這里的老師有一部分是幫助孤獨(dú)癥患兒康復(fù)治療的家長，有一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍需要專業(yè)培訓(xùn)。他愿意為中心老師不定期開展培訓(xùn)，幫助中心不斷發(fā)展。寧夏醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院心身醫(yī)學(xué)科方建群博士稱，孤獨(dú)癥屬精神類疾病，越早發(fā)現(xiàn)越好治愈，作為醫(yī)療機(jī)構(gòu)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)識別，讓孤獨(dú)癥患兒盡早接受康復(fù)治療。因?yàn)橛泄陋?dú)癥患兒的家庭要承受比平常人更多的壓力，她愿意為這些孩子和家長無償進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時(shí)表示，會組織社會有愛心的志。

兒童雨人：那些孤獨(dú)的花朵

他們是孤獨(dú)的花朵，沉浸在自我的空間里，能看到東西卻視而不見，能聽到聲音卻充耳不聞，能與人交流卻閉口不言……兒童孤獨(dú)癥，是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病，又稱自閉癥。因反映相關(guān)題材的影片《雨人》，“雨人”成為孤獨(dú)癥患者的俗稱。

4月2日，第二個(gè)“世界孤獨(dú)癥日”，記者走進(jìn)“愛心園孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心”，把目光投向這群特殊的孩子們。

在康復(fù)中心略顯簡陋的教室，5個(gè)孩子圍坐在老師面前，不時(shí)揮動著小手回應(yīng)老師講課的內(nèi)容，與正常孩子不同的是，他們都由家長抱著?！氨砻婵瓷先?，這些孩子和正常孩子沒區(qū)別，但只要你用心去觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們不會正視你的眼睛?！弊灾螀^(qū)殘疾人康復(fù)中心工作人員告訴記者，這個(gè)男孩名叫星星（化名），已經(jīng)5歲了，被確診患有孤獨(dú)癥已經(jīng)兩年多了。

星星的母親趙曉梅（化名）告訴記者，星星在兩歲之前，與正常孩子幾乎沒有不同?？傻搅藘蓺q半的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)星星經(jīng)常一個(gè)人呆呆坐在角落里，不同任何人說話，而且從來不用眼睛正視她。“我們在很多醫(yī)院做了檢查，都沒有結(jié)果，后來還是銀川婦幼保健院一名醫(yī)生懷疑孩子是孤獨(dú)癥。我們又去了北京一家大醫(yī)院?！睓z查結(jié)果讓趙曉梅幾乎陷入了崩潰的邊緣：兒童孤獨(dú)癥。

此后，趙曉梅向單位遞交了辭職信，帶著星星踏上了治療的道路。一年多的時(shí)間里，母子倆先后輾轉(zhuǎn)于北京、遼寧等兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心，趙曉梅重復(fù)著白天陪兒子上課，晚上陪兒子鍛煉的單調(diào)日子……期間，她結(jié)識了同樣來自我區(qū)的很多孤獨(dú)癥兒童的家長，同樣的境遇讓他們自發(fā)組織起來，在自治區(qū)殘疾人康復(fù)中心的大力支持下，“愛心園孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心”正式成立，幫助孤獨(dú)癥兒童家長緩解經(jīng)濟(jì)與精神的雙重壓力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球有3500萬人患有孤獨(dú)癥，而我國約有至少150萬名孤獨(dú)癥患者。其中學(xué)齡前兒童約有10.4萬人，我區(qū)已發(fā)現(xiàn)2300多名患有孤獨(dú)癥的兒童。

目前，我區(qū)對孤獨(dú)癥的救治尚停留在民間層面，雖然自治區(qū)殘疾人康復(fù)中心給予了大力協(xié)助，但由于對孤獨(dú)癥的救治未上升為國家行為，也未被納入醫(yī)保范圍。孤獨(dú)癥患兒的康復(fù)需要和老師“一對一”訓(xùn)練，要耗費(fèi)大量的人力、物力。沒有政府專項(xiàng)資金的投入，家長和民間機(jī)構(gòu)的自籌經(jīng)費(fèi)往往有心無力。同時(shí)，由于對孤獨(dú)癥的不了解，人們對這一特殊群體關(guān)注極少。很多孤獨(dú)癥兒童的家長為了給孩子創(chuàng)造較為寬松的生活環(huán)境，曾多次舉家搬遷。對于孤獨(dú)癥兒童，社會給予他們的出路更是異常狹窄，從上幼兒園到上小學(xué)、中學(xué)，孤獨(dú)癥患兒都被以各種方式和理由拒絕著。而對于更多的孤獨(dú)癥兒童家長來說，更嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，隨著孩子年齡增大，他們?nèi)绾巫允称淞€存在嚴(yán)重問題。

寧夏：關(guān)愛自閉癥兒童 讓“星星的孩子”不再孤獨(dú)

新華網(wǎng)寧夏頻道４月３日專電（記者劉海）伴著音樂節(jié)拍，十幾名孩子在老師的帶領(lǐng)下費(fèi)力地“起舞”，簡單的動作在家長的幫助下才能夠勉強(qiáng)完成，有的孩子干脆站在那里紋絲不動，聽任媽媽擺弄自己的手臂……這是記者在寧夏銀川市愛心園孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心看到的場面。表演節(jié)目的孩子都是孤獨(dú)癥患者，最大的１３歲，最小的只有３歲。

孤獨(dú)癥，又稱自閉癥，是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反映、語言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特反應(yīng)等為特征的精神疾病，也是兒童發(fā)育障礙中最為嚴(yán)重的疾病之一。

據(jù)中國殘疾人普查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，孤獨(dú)癥發(fā)病率已占中國各類精神殘疾首位，平均每５００個(gè)兒童中就有一個(gè)是孤獨(dú)癥患者?；脊陋?dú)癥的兒童通常被大家親切地稱為“星星的孩子”，因?yàn)樗麄冃郧楣缕В３３两谧约旱男∈澜?，缺乏與人溝通的技巧，就像黑夜中獨(dú)自閃爍的星星。

正在康復(fù)中心接受訓(xùn)練的悅悅今年８歲，家住銀川，３歲時(shí)被診斷為孤獨(dú)癥患者，從此跟隨父母踏上了漫漫求醫(yī)路?！斑@些年我們帶著孩子輾轉(zhuǎn)于北京、天津、上海、鄭州、山東等地的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心，已經(jīng)花了２０多萬元。除了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，我們還承受著巨大的壓力和痛苦?！睈倫偟母赣H韓先生對記者說。

２００９年４月２日，由寧夏殘聯(lián)協(xié)助并重點(diǎn)扶持的全區(qū)首個(gè)“民辦公助”愛心園孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心在銀川掛牌成立。隨后，韓先生把女兒送到這里，暫時(shí)告別了四處奔波求醫(yī)的生活。和悅悅一同接受康復(fù)訓(xùn)練的還有來自寧夏、陜西、福建等地的１０多位孤獨(dú)癥兒童。

“因?yàn)椴∏榈奶厥庑?，孩子們通常要在家長的陪伴下進(jìn)行輔助康復(fù)訓(xùn)練。我們采取教師個(gè)別化教學(xué)和家長陪讀、家庭輔導(dǎo)計(jì)劃相結(jié)合的教育模式，給孩子們提供感覺統(tǒng)合、語言、認(rèn)知、精細(xì)動作、大運(yùn)動、社會適應(yīng)、生活自理、行為等各項(xiàng)能力的綜合康復(fù)教育?！睈坌膱@創(chuàng)辦人陸菊梅老師告訴記者。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界現(xiàn)有孤獨(dú)癥患者３５００萬人，其中４０％是兒童，平均每２０分鐘就有一名孤獨(dú)癥兒童誕生。我國至少有１５０萬名孤獨(dú)癥患者，其中學(xué)齡前兒童約有１０．４萬人。寧夏已發(fā)現(xiàn)２３００多名患有孤獨(dú)癥的兒童，可是由于受到諸多條件的限制，寧夏孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)發(fā)展還相對落后，治療機(jī)構(gòu)只有３家。對于龐大的孤獨(dú)癥群體來說，接受治療的只是極少部分“顯性”患者，還有很多“隱性”患者沒有及時(shí)救治。

“有些家長沒有及時(shí)認(rèn)識到孩子的病情和嚴(yán)重性，有些家長不愿意接受孩子患病的事實(shí)，這都會導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童錯(cuò)過最佳治療時(shí)機(jī)。其實(shí)家長應(yīng)該正視孩子得病的現(xiàn)實(shí)，并及時(shí)給孩子辦理殘疾證，這樣有利于減輕家庭的負(fù)擔(dān)，得到更多的幫助。”寧夏殘聯(lián)副理事長馬友誼說。（完）

第三篇：孤獨(dú)癥兒童

“走進(jìn)心靈，啟發(fā)智慧”——關(guān)愛“星星兒童”

湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院

根據(jù)2010年團(tuán)省委常委（擴(kuò)大）會議精神和《關(guān)于開展湖北省青少年思想文化建設(shè)調(diào)研督辦工作的通知》有關(guān)要求，我院就開展共青團(tuán)思想文化建設(shè)工作情況進(jìn)行了自查，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、背景意義：

青少年是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。關(guān)愛兒童，是青少年大學(xué)生義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也可以從中體會到加強(qiáng)自身修養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)“服務(wù)社會、奉獻(xiàn)愛心”的思想觀念。

二、活動內(nèi)容及流程：

㈠ 2010年9月，與相關(guān)機(jī)構(gòu)（如啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、武漢梨園醫(yī)院幼兒園、武漢市婦幼保健院等）進(jìn)行聯(lián)系，最后確定與啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，并進(jìn)一步了解孩子們的情況，規(guī)劃相關(guān)活動。

㈡ 2010年10月進(jìn)行宣傳，在學(xué)校招募志愿者，確定活動參與人員名單。㈢ 2010年11月上旬聘請啟明兒童之家的心理教育學(xué)家為我院同學(xué)開展心理健康知識講座，讓大學(xué)生了解相關(guān)心理專業(yè)知識，提高對自身心理健康的關(guān)注。

㈣ 2010年11月中旬，帶領(lǐng)志愿者隊(duì)去啟明兒童之家，同孩子們一起玩游戲、表演。并取得該單位工作人員的集體好評，并與之建立長期合作關(guān)系，定期去喂孩子們無償提供服務(wù)，如協(xié)助老師教導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、做游戲、進(jìn)行戶外運(yùn)動練習(xí)。

㈤ 2010年11月下旬，派志愿者代表將活動照片送給兒童，留作紀(jì)念。㈥ 2010年12，根據(jù)組織相關(guān)材料進(jìn)行大力宣傳，校內(nèi)以宣傳板和宣傳單為主，主要在于引起大噓聲對自身心理的關(guān)注，健康成長，同時(shí)喚起大學(xué)生對孤獨(dú)癥兒童的關(guān)愛，倡議大學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，為孩子們的健康成長奉獻(xiàn)自己的愛心。

㈦ 安排活動參與這些的文章，擇優(yōu)投稿，借助報(bào)紙媒體進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大社會影響力，引起社會的廣泛關(guān)注?！咀ⅰ竣戎谢顒泳唧w安排：

（1）啟明之家老師代表給大學(xué)生志愿者講解有關(guān)心理學(xué)知識，以了 自閉癥相關(guān)知識為主。（30分鐘——60分鐘）

（2）帶領(lǐng)兒童玩簡單的游戲，放松心情（120分鐘——150分鐘）

① 尋寶游戲：每個(gè)志愿者帶領(lǐng)一個(gè)小朋友尋找我們事先準(zhǔn)備好的禮物，找到的禮物歸該小朋友所有

② 畫我的臉，認(rèn)我的五官，增強(qiáng)小朋友的自我認(rèn)識能力

③ 氣球爆炸：首先由志愿者示范吹氣球，爆破氣球，然后引導(dǎo)小朋友一起玩（氣球吹的不宜過大，以免嚇到小朋友）④ 吹泡泡、玩橡皮泥、丟手絹、捉迷藏

（3）拍照留念：活動完成后，將照片洗出來寄給小朋友做紀(jì)念（4）進(jìn)行廣大宣傳，宣傳形式以校內(nèi)宣傳為主。

三、活動效果：

本次活動取得很好的效果，一方面從理論上教導(dǎo)了大學(xué)生對于自身心理衛(wèi)生的關(guān)注，樹立關(guān)愛生命、熱愛生活的人生觀；另一方面在同孤獨(dú)癥兒童接觸的過程中，培養(yǎng)助人為樂的無私奉獻(xiàn)精神，領(lǐng)悟到“幫助他人，快樂自己”的真諦。此次活動參與人數(shù)約70人，輻射青年人數(shù)約2000人，社會影響主要通過報(bào)紙宣傳。

四、活動創(chuàng)新

星星兒童是一個(gè)容易被忽視的群體，我們希望用我們的行動引起更多的人的關(guān)注，為孩子們構(gòu)建一片愛的天空，幫助他們早日康復(fù)，回歸社會。大學(xué)生在關(guān)愛這些孩子的同時(shí)也加強(qiáng)了自身道德素質(zhì)修養(yǎng)。真正做到“一起快樂，共同成長”。

五、活動評價(jià)：

第四篇：孤獨(dú)癥散文

窗外的路燈光線打入屋子，占據(jù)了我一半的桌面。當(dāng)我望向有光的一面就看到了孤獨(dú)，而當(dāng)我望向黑暗的一面，就看到了自己。

零下的溫度再配上冷風(fēng)，即使裹緊大衣也抑制不住顫抖。路燈垂直打在我的身上，對面的窗戶里就只剩下黑暗。當(dāng)我望向黑暗的一面就看到了孤獨(dú)，而當(dāng)我望向路燈下的影子，就看到了自己。

我理解的孤獨(dú)，是變換不同的場景嘗盡孤身凄涼，即使深處鬧市，也只能看到自己。

聊天記錄停留在兩天前你的客套回復(fù)，打字刪除重復(fù)的問候終究沒有發(fā)送，找不到話題的聊天就像是寫一篇沒有大綱的長篇小說突然斷了思路，絕望與不甘交織纏繞。

陰天，書本，昏睡的課堂，斜對角的姑娘，下課后的釋然和回家路上的安逸。這是你回不去的過去和跨不過的未來。

能拒絕一切主觀臆想，也能接受一切閑言碎語。

你們現(xiàn)在都如魚得水。

孤獨(dú)癥患者，拿起筆，只寫下自己的名字。

第五篇：康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃

2015—2016學(xué)第二學(xué)期

康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)生情況分析：

一年級有10名學(xué)生，二年級有9名學(xué)生。董小康、冉轉(zhuǎn)強(qiáng)、楊繼桃肢體協(xié)調(diào)能力一般，不能在平時(shí)的日常生活中靈活熟練進(jìn)行日常事務(wù)，肢體協(xié)調(diào)感比較差。常雙龍、常小龍、董小康、王有偉、屈彤彤語言發(fā)育遲緩，發(fā)音不準(zhǔn)確也不響亮，總是在嗓子里面發(fā)音，不能與人進(jìn)行長時(shí)間的交流。董欣辛、黃轉(zhuǎn)云及二年級的大多數(shù)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)感較強(qiáng)，能在平時(shí)的生活中進(jìn)行日常事務(wù)。馬雙婷由于先天腦癱，導(dǎo)致肢體能力不協(xié)調(diào)，語言發(fā)音不準(zhǔn)確。

二、教材概述：

本學(xué)期由于沒有康復(fù)訓(xùn)練教材，本學(xué)期針對學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。結(jié)合實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)度安排，針對學(xué)生現(xiàn)有水平，來教授基本的康復(fù)知識，該教材共分五個(gè)單元的內(nèi)容，每個(gè)單元都有圍繞生活、體育、學(xué)習(xí)三大板塊。具體的有：第一單元

語言能力訓(xùn)練、第二單元

肢體能力訓(xùn)練、第三單元

感知覺能力訓(xùn)練、第四單元

認(rèn)知能力訓(xùn)練、第五單元

生活自理能力訓(xùn)練。

三、教學(xué)措施：

1．在教學(xué)中以講授法、演示法為主，最大限度地提高學(xué)生的積極性，采用愉快教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

2．使用提示幫助：為了促使學(xué)生對指令作出正確的反應(yīng)，必須使用提示幫助。有了提示，學(xué)生才可能對指令做出正確的反應(yīng)。只要他能夠完成指令（那怕是提示后完成的），還是要對他做出的正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。

3．強(qiáng)化：強(qiáng)化物的正確運(yùn)用是訓(xùn)練學(xué)生并取得成功的極其重要的手段。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，教師一定要注意運(yùn)用食物、表情、玩具、表揚(yáng)、贊賞等強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，讓學(xué)生更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練，訓(xùn)練中還應(yīng)注意變換各種方法進(jìn)行合理強(qiáng)化，使學(xué)生逐漸懂得高級的強(qiáng)化。

4．反復(fù)練習(xí)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。

四、進(jìn)度安排： 第二學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表

時(shí)間

教學(xué)內(nèi)容安排

第一個(gè)月 第二個(gè)月 第三個(gè)月 第四個(gè)月

語言能力訓(xùn)練

肢體能力訓(xùn)練

感知能力訓(xùn)練

生活自理能力訓(xùn)練