第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的知識(shí)共享模型設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的知識(shí)共享模型設(shè)計(jì)

摘 要 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念進(jìn)行界定，在總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識(shí)共享過程性、依賴性、情景性、效果性四大特性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識(shí)共享的模型。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；知識(shí)共享；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0055-03

前言

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《2006―2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中指出，全球信息化正在引發(fā)一場(chǎng)全方位的社會(huì)變革，加快信息化的腳步是全人類的共同選擇[1]。2012年9月5日，劉延?xùn)|同志在“全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議”上指出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間首次在我國(guó)提出，并把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)提到一個(gè)相當(dāng)重要的位置，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域一個(gè)具有重大意義的課題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念界定

目前針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間較為權(quán)威的定義還沒有，研究者一般從廣義和狹義兩個(gè)層面來理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

賀斌、薛耀鋒認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間[3]。祝智庭提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為面向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的虛擬空間，運(yùn)行于一定的學(xué)習(xí)支撐服務(wù)平臺(tái)上。他參照教育傳統(tǒng)模型，從“通”“達(dá)”兩個(gè)層面指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用要求，即從建設(shè)層面和應(yīng)用層面指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由角色空間、內(nèi)容資源空間、媒體工具空間、過程信息空間四大要素構(gòu)成[4]。吳忠良提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指教師和學(xué)習(xí)者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一塊專屬領(lǐng)地，在這里空間主人既可以像博客那樣收藏、創(chuàng)建、分享學(xué)習(xí)資源，管理自己的學(xué)習(xí)，又可以像Moodle、Sakai平臺(tái)那樣組織或參加課程協(xié)作學(xué)習(xí)，及時(shí)提供或獲取教師及其他學(xué)習(xí)者的幫助[5]。

筆者認(rèn)為，以上研究者的觀點(diǎn)是站在廣義的角度來界定，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指運(yùn)行在任何平臺(tái)載體之上，支持在線教學(xué)活動(dòng)開展的虛擬空間。

鐘紹春認(rèn)為，根據(jù)使用者的個(gè)性化需要，提供不同的個(gè)性化需要的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，該系統(tǒng)被稱之為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。他認(rèn)為不同的人要有不同的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，大致可分為學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)等個(gè)人空間，班級(jí)、年級(jí)、教研組、學(xué)校、教育局等機(jī)構(gòu)空間。在這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里，使用者可以根據(jù)自己的需求得到相應(yīng)的應(yīng)用服務(wù)，可以進(jìn)行個(gè)人收藏、關(guān)注網(wǎng)站、結(jié)交好友、發(fā)布通知、接收信息、展示成果等[6]。張子石等指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)是一個(gè)以教師、學(xué)生和家長(zhǎng)為服務(wù)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)化社交學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠建立優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機(jī)制，讓教師在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)和教研活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)教育的公平均衡發(fā)展[7]。

筆者認(rèn)為，以上研究者的觀點(diǎn)是站在狹義的角度來界定，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特指運(yùn)行在專門的教育服務(wù)平臺(tái)之上，支持在線教學(xué)活動(dòng)開展的虛擬空間。

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)，能夠開展正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方式，甚至于安排自己的老師與同學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識(shí)共享的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識(shí)共享是針對(duì)某一知識(shí)（包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)），知識(shí)擁有者和知識(shí)獲取者以自身知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為依托，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行互動(dòng)交流，通過外化傳遞、內(nèi)化吸收的形式，將散落的知識(shí)資源整合成為一個(gè)跨越時(shí)間、空間和組織的知識(shí)庫(kù)，通過知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)整合、知識(shí)融合，促進(jìn)知識(shí)的快速流動(dòng)和擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值的目的，如圖1所示。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識(shí)共享的特性

動(dòng)態(tài)公開性 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的知識(shí)共享是同步的交流或者異步的交流，不受?r間和空間的影響，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的層級(jí)關(guān)系。知識(shí)共享活動(dòng)中只有學(xué)習(xí)伙伴，沒有教師、專家、教授等特殊角色的束縛，并且交流內(nèi)容和互動(dòng)成果，通過學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會(huì)被更多的人看到。一次知識(shí)共享活動(dòng)并不是限定于一對(duì)知識(shí)擁有者和知識(shí)獲取者之間的交流互動(dòng)，每個(gè)知識(shí)共享活動(dòng)的全過程對(duì)所有的學(xué)習(xí)者都是開放的，在知識(shí)共享過程中，新的成員可以隨時(shí)加入交流討論。隨著學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)、信息不斷增多，學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平不斷提高，新的學(xué)習(xí)者的加入，新的知識(shí)也被引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)庫(kù)中。

因素不定性 學(xué)習(xí)者具有不同的屬性，針對(duì)于特定的問題或者特殊的情景，不同的學(xué)習(xí)者以其自身視角，會(huì)提出獨(dú)特的解決方法或者選擇獨(dú)到的解決途徑。甚至一些知識(shí)的擁有者是將感性理解模糊地傳遞給知識(shí)的獲取者，傳遞的知識(shí)不系統(tǒng)，難以被共享。這種不系統(tǒng)、不清晰、難以被共享的知識(shí)，大部分是隱性知識(shí)，隱性知識(shí)的產(chǎn)生伴隨著特殊的情景、不同的經(jīng)驗(yàn)、難以用語言文字表達(dá)的邏輯和知識(shí)擁有者獨(dú)特的理解。學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的屬性不同，每個(gè)學(xué)習(xí)者選擇的行為也不一樣。

激勵(lì)依賴性 知識(shí)的共享常常伴隨實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行而發(fā)生，學(xué)習(xí)者通過討論推理、協(xié)作對(duì)話完成知識(shí)創(chuàng)新，達(dá)到知識(shí)增值的目的。通過明確推理獲得的知識(shí)比教師或?qū)W者總結(jié)的知識(shí)缺乏嚴(yán)密性、普適性，學(xué)習(xí)者容易喪失信心，半途而退。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)共享行為主要以反饋和評(píng)價(jià)、積分等無形的形式進(jìn)行激勵(lì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識(shí)共享的模型設(shè)計(jì)

知識(shí)共享包含知識(shí)發(fā)送、知識(shí)加工、知識(shí)接受、角色互換四個(gè)階段，如圖2所示。

知識(shí)發(fā)送 學(xué)習(xí)者在家庭作業(yè)學(xué)習(xí)中遇到不能解決的問題或者困惑時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)同伴就成為學(xué)習(xí)者尋求幫助的重要途徑，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)送。

知識(shí)加工

1）知識(shí)轉(zhuǎn)移。知識(shí)擁有者將自身所擁有的知識(shí)、自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)發(fā)送到學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，有學(xué)習(xí)需要的人閱讀、收藏此部分學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。

2）知識(shí)整合。將外部獲取來的信息內(nèi)化吸收成為自身的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。知識(shí)整合是提升個(gè)人能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整合外部資源獲取來的語言、文字、圖示等轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)的一部分，分散的知識(shí)歸類整理成為模塊，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

3）知識(shí)融合。整合好的知識(shí)需要很好地融合，否則就會(huì)出現(xiàn)死記硬背、生拉硬套等問題。在群體的分享中，注意融合個(gè)人學(xué)習(xí)的心得和成果，并且將不易表達(dá)的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，從而促進(jìn)整個(gè)群體知識(shí)的積累和沉淀，同時(shí)充分吸納他人的心得體會(huì)，內(nèi)化成個(gè)人的隱性知識(shí)，將他人的學(xué)習(xí)成果跟自己的所思所想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合。

4）知識(shí)創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境時(shí)，會(huì)激發(fā)出知識(shí)的創(chuàng)造力。學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)為學(xué)生提供了這樣一個(gè)孕育創(chuàng)造力的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在知識(shí)創(chuàng)新的同時(shí)，也增加了對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境信息的吸納能力。學(xué)習(xí)者知識(shí)創(chuàng)新的能力越強(qiáng)，進(jìn)行自主選擇的空間和范圍就越大，獲得的知識(shí)管理和學(xué)習(xí)自由度就越大。

5）知識(shí)更新。將知識(shí)創(chuàng)新的成果公布到學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的更新。當(dāng)然并不是所有的知識(shí)創(chuàng)新都被平臺(tái)所接納，學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會(huì)對(duì)生成性知識(shí)有一個(gè)篩選和評(píng)價(jià)機(jī)制，知識(shí)的更新使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視角更加廣闊。

知識(shí)接受 知識(shí)擁有者發(fā)送知識(shí)，知識(shí)獲取者接受知識(shí)，一個(gè)尋求者一個(gè)提供者。每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的共享過程中可以擔(dān)任雙重身份，既可以是知識(shí)尋求者，又可以是知識(shí)提供者。知識(shí)接受、存儲(chǔ)、整理、融合、創(chuàng)新后形成的生成性資源，又成為自由獲取的公共知識(shí)資源發(fā)揮更大的作用，提升知識(shí)共享的效率。

角色互?Q 知識(shí)擁有者可以通過角色的互換成為知識(shí)獲取者，當(dāng)然知識(shí)獲取者也可以將自己新獲取的知識(shí)發(fā)送給下一個(gè)需要它的學(xué)習(xí)者，所以一個(gè)學(xué)習(xí)者是在知識(shí)擁有者和知識(shí)獲取者兩個(gè)角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。角色的互換使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)更加生態(tài)化。小結(jié)

本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念進(jìn)行界定，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識(shí)共享過程性、依賴性、情境性、效果性四大特性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識(shí)共享的模型，以期對(duì)一線教師的教育教學(xué)工作帶來新的思路。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

沁陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、查欄目數(shù)量：日志欄目有：電子教案、教師博客、錯(cuò)題集、學(xué)生作品；相冊(cè)欄目：精彩瞬間等。（積1分）

二、查日志內(nèi)容：

1、教案數(shù)量足（按照培訓(xùn)中心下發(fā)的進(jìn)度要求）、復(fù)備詳細(xì)；（積2分）

2、有教學(xué)反思，不雷同，真實(shí)反映教學(xué)得失；（積2分）

3、教師博客篇數(shù)足(每周百字以的博文）；（積1分）

4、錯(cuò)題集有內(nèi)容，每月不少于四篇以上；（積1分）

5、學(xué)生作品展；每月不少于四篇（重在小練筆和優(yōu)秀作業(yè)）；（積1分）

三、查相冊(cè)欄目?jī)?nèi)容：

有“精彩瞬間”等（班主任、學(xué)科教師可以根據(jù)自己本班或本學(xué)科特色自己起名稱），重在展現(xiàn)班級(jí)文化氛圍、學(xué)生文明禮儀和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；（積2分）

四、行管工作日志每篇積0.5分；

五、QQ網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師實(shí)現(xiàn)互訪，達(dá)到在線交流、共享優(yōu)質(zhì)教育，否則網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間積分為零。

六、優(yōu)秀QQ網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間每月評(píng)出優(yōu)秀學(xué)科10名，按照《教師量化積分細(xì)則》進(jìn)行相應(yīng)積分；

第三篇：幼兒教師學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備手冊(cè) (共享)

連云港市2012年省新課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班(幼兒教師)

學(xué)員學(xué)習(xí)必備手冊(cè)

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

這次培訓(xùn)，和以往的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)不一樣，不是掛掛網(wǎng)、到網(wǎng)上搜集點(diǎn)素材，完成作業(yè)就可以了。這次是針對(duì)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，有志于研究學(xué)前教育教學(xué)的老師可以從這次培訓(xùn)中學(xué)到許多東西。我省有4萬名不同學(xué)科的教師參訓(xùn)，每位參訓(xùn)老師都可以從中學(xué)到許多有價(jià)值的東西。本次培訓(xùn)項(xiàng)目歷時(shí)2周，從第1天到第14天是學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，第15天為總結(jié)匯報(bào)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)課程分三個(gè)模塊：主要內(nèi)容包括：專家講座、課堂觀摩、評(píng)課說課，以及在線閱讀、在線討論等。

本次培訓(xùn)課程共分三個(gè)教學(xué)模塊：

模塊

一、專業(yè)教育理論(3學(xué)時(shí))

1.目標(biāo)：本模塊旨在拓寬教師的教育視野，更新知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容將突出理論的前瞻性，幫助幼兒教師了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。同時(shí)突出培訓(xùn)的實(shí)效性和實(shí)用性，就幼兒園教育科研、幼兒園家長(zhǎng)工作以及幼兒園游戲開展與指導(dǎo)等幼兒教師關(guān)注的話題開設(shè)專題講座與研討。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：

省教科院幼教與特教研究所張暉老師關(guān)于幼兒“觀察”的講座+錄像（3學(xué)時(shí)）。

模塊

二、專業(yè)實(shí)踐能力(20學(xué)時(shí))

1.目標(biāo)：本模塊旨在發(fā)掘省內(nèi)優(yōu)秀幼兒園及優(yōu)秀幼兒教師等優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼教資源共享，推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，促進(jìn)全省幼兒教師共同成長(zhǎng)和幼兒教育事業(yè)發(fā)展。不同領(lǐng)域教育活動(dòng)分別由說課、上課、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評(píng)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，讓幼兒教師從實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中學(xué)習(xí)如何更高效的開展教育教學(xué)活動(dòng)。旨在幫助不同層面幼兒教師從教學(xué)案例中受益。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）幼兒園教學(xué)活動(dòng)（18學(xué)時(shí)）：語言、健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)各1-2節(jié)課，共9節(jié)課。分別涉及小班、中班或大班。每節(jié)課分別包含四個(gè)方面：教學(xué)案例（30分鐘）、教學(xué)反思（5-8分鐘）、專家點(diǎn)評(píng)（10分鐘）。具體內(nèi)容包括：

（一）《鏡子里的小熊》(中班科學(xué))——徐娟

南京實(shí)驗(yàn)幼兒園，徐娟簡(jiǎn)介——課堂實(shí)錄— 1

—教師說課——專家點(diǎn)評(píng)（南京實(shí)幼 章麗）；

（二）《有趣的快慢球》(大班健康)——南京一幼

趙銳，趙銳簡(jiǎn)介——課堂實(shí)錄——教師說課—專家點(diǎn)評(píng)（南京力聯(lián)陽(yáng)光幼兒園 侯金萍）

（三）《小金魚吹泡泡》（小班健康）——張露 南京市金信幼兒園；

（四）《森林音樂會(huì)》(大班打擊樂)—— 鞠驪 長(zhǎng)江路小學(xué)幼兒園；

（五）《賣玩具》(大班社會(huì))——丁凡 南京鼓樓幼兒園 ；

（六）《看誰找的快》(中班數(shù)學(xué))——洪 悅 南京中華路幼兒園；

（七）《家》(中班語言)——陳飛

珠江路小學(xué)附屬幼兒園；

（八）《一片花》(小班美術(shù))——?jiǎng)㈧?南京市瑞金路幼兒園；

（九）《花落知多少》(中班美術(shù))——阮 玨 南京瑞金路幼兒園。

（2）南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校幼教教研室的馬瞬琴主任關(guān)于幼兒園班級(jí)墻飾的講座。模塊

三、教師素質(zhì)發(fā)展（3學(xué)時(shí)）

1.目標(biāo)：教師職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)，履行教書育人職責(zé)時(shí)必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。通過培訓(xùn)旨在要求教師以師德規(guī)范激勵(lì)自主發(fā)展，不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，較快地更新教育思想觀念，努力成為德才兼?zhèn)?、教育教學(xué)個(gè)性鮮明、具有終身學(xué)習(xí)能力的幼兒教師。同時(shí)，關(guān)心教師個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，設(shè)計(jì)了職業(yè)生涯規(guī)劃、教師心理健康維護(hù)等課程，旨在通過培訓(xùn)促進(jìn)幼兒教師全面、和諧、健康發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園吳邵萍園長(zhǎng)的師德報(bào)告——《讓生命在幼兒教育事業(yè)中閃光》（1學(xué)時(shí)）

（2）杭梅、曲新陵、劉萍和陳玲四位專家老師關(guān)于《教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃漫談》的講座（1學(xué)時(shí)）

三、課程計(jì)劃安排

11月21日

開班儀式，學(xué)員明確任務(wù)，熟悉平臺(tái) 11月22日—25日

學(xué)員學(xué)習(xí)第一模塊內(nèi)容，完成第一模塊作業(yè) 每?jī)商煲淮?，晚?0：00—21：00 班級(jí)集體研討時(shí)間，提出問題，共同解決 11月25日（學(xué)習(xí)第5天）

完成“問卷調(diào)查”，每人必須如實(shí)填寫，否則沒有

成績(jī)，拿不到證書

11月25日—27日

學(xué)員學(xué)習(xí)第二模塊內(nèi)容，完成第二模塊作業(yè) 11月27日

舉行中期學(xué)業(yè)匯報(bào)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，督促后進(jìn) 11月28日—30日

學(xué)員學(xué)習(xí)第三模塊內(nèi)容，完成第三模塊作業(yè)

12月1日—12月2日

自薦一篇優(yōu)秀作業(yè)留作評(píng)選；完成學(xué)習(xí)小結(jié) 12月3日20：00—21：00

班級(jí)集體研討時(shí)間，提出問題，共同解決 12月4日 9：00—11：00

帶著實(shí)踐中的問題，人人參與“專家在線答疑” 12月5日

學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)習(xí)情況發(fā)布

四、學(xué)員在線討論時(shí)間

1．第一次在線討論時(shí)間：11月22日晚上8：00至9：30 2．第二次在線討論時(shí)間：11月24日晚上8：00至9：30 3．第三次在線討論時(shí)間：12月3日全體學(xué)員要上線參與討論，要積極發(fā)言。第1次集中：11月21日上午9點(diǎn) 第2次集中：11月27日上午9點(diǎn)

提醒：兩次集中研討的地點(diǎn)就在XXXXXX（具體集中的地點(diǎn)），希望大家克服困難，按時(shí)、按要求來研討。

六、學(xué)員注意事項(xiàng)

1．我們班的群號(hào)為xxxxxx(具體群號(hào))，以“xxxxxx(具體群名)”來命名的，注意每人加入后，一定要按“單位+姓名”的格式更改群名片，每天都要登陸QQ群，關(guān)注群里的公告信息。

2．推選產(chǎn)生班長(zhǎng)1名，班委2名，以確保本次培訓(xùn)的順利推進(jìn)完成。3．本次培訓(xùn)從11月21日起到12月4日凌晨結(jié)束，系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉，超時(shí)再學(xué)不再有效。每天都要上線學(xué)習(xí)，要確保每天的在線時(shí)間，總在線時(shí)間基數(shù)為24小時(shí)。學(xué)員每天的在線學(xué)習(xí)情況，將在第二天進(jìn)行通報(bào)。

4．每天的公告欄里都會(huì)有通知，會(huì)發(fā)布當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)要求，而且會(huì)明確限定完成的時(shí)間段，要每天有保證進(jìn)群和進(jìn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)討論區(qū)的時(shí)間，互助合作，解決問題。

3．積極參與在線研討，每個(gè)專題均能發(fā)帖進(jìn)行交流，整個(gè)培訓(xùn)期間發(fā)帖不能低于5個(gè)、跟帖的總數(shù)不能少于15個(gè)，被評(píng)為精華帖的數(shù)量不低于5個(gè)。

七、了解考核要求

1.合格學(xué)員要求：

考核采用百分制，考核總分100分，90分以上者為合格。

占分60%的學(xué)習(xí)時(shí)間只要大家及時(shí)上線學(xué)習(xí)完成就一定沒問題，此后，占分20%的作業(yè)就顯得尤其重要；還有20%的平時(shí)成績(jī)，主要為優(yōu)秀作業(yè)和精華帖構(gòu)成。請(qǐng)大家認(rèn)真對(duì)待！

具體考核要求：（1）各個(gè)模塊作業(yè)

如果不看視頻就無法完成，因?yàn)樽鳂I(yè)題都是圍繞視頻內(nèi)容命題的。（補(bǔ)充：如果緩沖太慢可以再十二點(diǎn)以后或早晨六點(diǎn)看，觀看視頻是20分鐘鼠標(biāo)不動(dòng)就是為自動(dòng)下線。）

每個(gè)模塊一個(gè)作業(yè)，共三個(gè)作業(yè)題，每次作業(yè)500——1000字。建議先用WORD文檔做好后再粘貼過來，防止中間因未保存有丟失現(xiàn)象。

如果想被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)，字?jǐn)?shù)在1000——2000，作業(yè)上標(biāo)明是否為“原創(chuàng)”。必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，否則作業(yè)就會(huì)無法提交。千萬別錯(cuò)過了提交作業(yè)的時(shí)間。

每天參加討論區(qū)的討論，發(fā)貼回帖，發(fā)回/貼總數(shù)每人不低于15貼，精華帖每人不低于5條。真正有疑問提出來，大家一起解決。

（2）群內(nèi)學(xué)習(xí)要求

請(qǐng)大家加入我們班自己的群：xxxxxx。有許多學(xué)習(xí)情況或者資料會(huì)在群共享里，大家可以下載查看。

（3）平時(shí)考勤要求

每天必須在線學(xué)習(xí)，早晨通報(bào)前一天學(xué)員上線情況。

每個(gè)模塊都要學(xué)習(xí)，不能只看一個(gè)模塊，空掛時(shí)間而不學(xué)習(xí)。

每?jī)商煲淮渭醒杏憣W(xué)習(xí)，時(shí)間段為晚上8：00到9：30，大家要在群里發(fā)言、報(bào)到，證明自己在線（不能隱身），不到的學(xué)員算缺勤。

12月4日上午，人人參加在線答疑，記入考勤。

上級(jí)主管部門會(huì)監(jiān)督我們輔導(dǎo)員督促學(xué)員學(xué)習(xí)的情況，所以大家不要為難我，更不要讓我打電話催促你，如果確實(shí)有事，也要每天抽一定的時(shí)間段上來學(xué)習(xí)。

（4）結(jié)束時(shí)的綜合作業(yè)

一份原創(chuàng)教案（附教學(xué)反思）、一篇原創(chuàng)論文、一份學(xué)習(xí)小結(jié)（自己的提升）三選一個(gè)就可以。（把平時(shí)作業(yè)、發(fā)帖回帖等放在一個(gè)自己建立的文件夾“2012省網(wǎng)培”里，便于尋找、總結(jié)最后的作業(yè)?。?/p>

2.有以下情況考核不合格：

1.不寫作業(yè)，或有一次作業(yè)超過期限沒完成，或有一次作業(yè)字?jǐn)?shù)不符要求者； 2.從未參加討論回貼，或回帖話語描述是簡(jiǎn)單的“同意”或“反對(duì)”； 3.三次集中研討有2次不參加；

4.培訓(xùn)結(jié)束時(shí)未提交原創(chuàng)教案或課件、論文、總結(jié)的；

5.平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間不足24個(gè)小時(shí)；或者有兩天不登陸學(xué)習(xí)的平臺(tái)的； 6.綜合評(píng)定成績(jī)90分以下者；

7.在線討論、專家在線答疑的時(shí)間段不發(fā)表見解的，就以空掛對(duì)待，空掛等同于未參加。3.優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選條件

（1）明確網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的目的和意義，妥善安排時(shí)間，切實(shí)完成不少于24學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)；（2）認(rèn)真收看課程視頻和閱讀課程電子講稿，積極參與網(wǎng)上和網(wǎng)下的各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)，高質(zhì)量完成課程作業(yè)；

（3）積極參與在線研討，每個(gè)專題均能發(fā)帖交流，培訓(xùn)全程發(fā)帖總數(shù)不少于150個(gè)，所發(fā)表的原創(chuàng)帖受到關(guān)注，被評(píng)為精華帖的數(shù)量不低于20個(gè)；

（4）主動(dòng)協(xié)助輔導(dǎo)員和管理員的組織工作，積極參與班級(jí)活動(dòng)，得到本班學(xué)員的普遍認(rèn)可；

（5）培訓(xùn)后10天內(nèi)對(duì)同行開展一次專題匯報(bào)（輻射培訓(xùn)，本校多人參訓(xùn)的，可以聯(lián)合起來開展）或在市級(jí)以上刊物發(fā)表一篇緊扣教學(xué)實(shí)踐文章者優(yōu)先考慮評(píng)優(yōu)；

（6）由市級(jí)項(xiàng)目辦推薦，評(píng)優(yōu)率為每班培訓(xùn)學(xué)員的4%。4．補(bǔ)充說明：

省級(jí)優(yōu)秀學(xué)員：班級(jí)人數(shù)的2%。

市級(jí)優(yōu)秀學(xué)員：如果本學(xué)科最后的評(píng)比結(jié)果是省里第一，市級(jí)優(yōu)秀學(xué)員的比例可達(dá)50%；如果是第二，市級(jí)優(yōu)秀學(xué)員可達(dá)20%；如果是第三，市優(yōu)秀學(xué)員可達(dá)15%；第四-第八后為10%；第八名之后參照4%執(zhí)行。

班級(jí)考核的項(xiàng)目為：班級(jí)學(xué)員的在線學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，班級(jí)精華帖的數(shù)量多，班級(jí)作業(yè)的完成率及優(yōu)秀率高。

說明:我市前面幾輪的學(xué)科培訓(xùn)成績(jī)?cè)谑±锞星懊F(xiàn)在我們連云港市幼兒教師學(xué)科培訓(xùn)共4個(gè)班（贛榆縣、東海縣、海州區(qū)和灌南縣），大家既是團(tuán)隊(duì)，又有競(jìng)爭(zhēng)，我們要力爭(zhēng)先進(jìn)。最終優(yōu)異成績(jī)的取得受益的是在座的各位，不但學(xué)得知識(shí)，習(xí)得技能，獲得的證書在今后評(píng)優(yōu)評(píng)先晉升職稱時(shí)都很有分量。按省培訓(xùn)和市培訓(xùn)時(shí)的負(fù)責(zé)人話來說，今后還要繼續(xù)加大這方面的加分權(quán)重。我們共同為優(yōu)異的成績(jī)而努力奮斗！

八、平臺(tái)操作

登陸學(xué)習(xí)的平臺(tái)——江蘇教師教育網(wǎng)：http://004km.cn/train/（江蘇省教師教育網(wǎng)學(xué)員操作演示視頻10分鐘，我放在班級(jí)群共享里，大家可下載看。）

輸入帳號(hào)、密碼，進(jìn)入學(xué)習(xí)界面，進(jìn)入學(xué)習(xí)課程，請(qǐng)大家在左側(cè)點(diǎn)“瀏覽教學(xué)內(nèi)容”——再點(diǎn)擊右側(cè)“繼續(xù)瀏覽”或“重 5

新開始”。

點(diǎn)擊“當(dāng)前作業(yè)”——“完成作業(yè)”——點(diǎn)“提交”，不能點(diǎn)“保存”

參與討論區(qū)討論、發(fā)貼、跟帖每天不少于15個(gè)，精華帖不少于5個(gè);禁止發(fā)垃圾帖、灌水帖。

每天看群公告，了解班級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

九、聯(lián)系方式

管理員：xxx

QQ：xxxxx

輔導(dǎo)老師：xxxx QQ：xxxxx

單位：xxxx 聯(lián)系方式：xxxxxx

單位：xxxxx 班級(jí)群QQ：xxxxxx 6

聯(lián)系方式：xxxxxxx

第四篇：知識(shí)共享意義

一是知識(shí)積累的需求。建立知識(shí)共享平臺(tái)，為知識(shí)的沉淀提供平臺(tái)上的支撐，則是促進(jìn)企業(yè)知識(shí)積累的重要手段。二是知識(shí)共享的需求。知識(shí)共享有兩種形式，一種是組織之間的共享。隨著企業(yè)組織規(guī)模的不斷擴(kuò)張，新建立的組織在管理和技術(shù)上都或多或少與原有組織存在一定的差距，因此如何實(shí)現(xiàn)“成功模式的快速?gòu)?fù)制”，將原有的管理體系，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)移植到新的組織當(dāng)中，成為企業(yè)所要解決的一個(gè)核心問題。知識(shí)共享的另一種形式是人員之間的共享。企業(yè)的高速發(fā)展意味著對(duì)人才的需求量將不斷加大，員工知識(shí)與技能的提升是支撐企業(yè)發(fā)展的重要工作。通過共享平臺(tái)的構(gòu)建，能有效地將企業(yè)擁有的豐富的知識(shí)資源總結(jié)、沉淀，并傳承下來，從而加速人才的培養(yǎng)。三是知識(shí)復(fù)用的需求。知識(shí)的復(fù)用程度越高，其產(chǎn)生的價(jià)值就越大。知識(shí)共享平臺(tái)有助于擴(kuò)大知識(shí)的共享范圍，減少知識(shí)獲取的時(shí)間，從而提高知識(shí)被復(fù)用的效率與幾率。四是知識(shí)創(chuàng)新的需要。企業(yè)的創(chuàng)新，無論是技術(shù)創(chuàng)新還是管理創(chuàng)新，都是一種新知識(shí)的創(chuàng)造，是知識(shí)的創(chuàng)新。而如果沒有知識(shí)的交流與共享，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新是非常困難的。正是在不斷的交流與共享中，企業(yè)的知識(shí)資源才能被有效地開發(fā)和利用，從而推動(dòng)企業(yè)知識(shí)資源在質(zhì)和量上的不斷增長(zhǎng)。

第五篇：知識(shí)共享企業(yè)文化

知識(shí)共享企業(yè)文化

一、引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)已然來臨。知識(shí)作為一種獨(dú)特而又無限的資源已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素，知識(shí)管理應(yīng)運(yùn)而生并成為最重要和引人關(guān)注的管理方法。企業(yè)要實(shí)施有效的知識(shí)管理，不僅要具備必要的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)，還要求企業(yè)將企業(yè)知識(shí)的培育和管理作為獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段，建立有利于企業(yè)知識(shí)共享和增值的新型企業(yè)文化。這種新型的企業(yè)文化鼓勵(lì)員工與他人分享自己擁有的知識(shí)，并促使員工將知識(shí)轉(zhuǎn)化為有利于企業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)力。企業(yè)的知識(shí)共享包括內(nèi)部知識(shí)共享和外部知識(shí)共享。內(nèi)部知識(shí)共享是企業(yè)知識(shí)管理的出發(fā)點(diǎn)和最重要的內(nèi)容。通過知識(shí)共享提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，凝聚員工，達(dá)到管理知識(shí)員工的目的。

二、知識(shí)共享的三大障礙

1.知識(shí)壟斷。人們往往為了維護(hù)自己的利益傾向于壟斷知識(shí)，盡量使知識(shí)成為個(gè)人所有，從而塑造自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而不愿意讓自己的知識(shí)被共享。更何況，研究與創(chuàng)新知識(shí)成果的獲得需要大量的投入，包括資金、技術(shù)、時(shí)間和精力的投入，甚至還需要付出艱辛的努力才能得到，這些成本與付出往往不是用薪水就能補(bǔ)償?shù)?，而?fù)制和利用知識(shí)的人則可以不花錢或少花錢就能利用他人的知識(shí)。所以當(dāng)有關(guān)人員無法在知識(shí)共享中獲得補(bǔ)償時(shí)，最好的辦法就是限制知識(shí)的傳播與共享，通過知識(shí)壟斷獲得利益，以彌補(bǔ)成本并獲得一定補(bǔ)償。筆者以為，這是知識(shí)共享難以得到實(shí)現(xiàn)或者充分實(shí)現(xiàn)的最根本的因素。

2.共享主體間的差異。知識(shí)共享是有條件的，從知識(shí)共享的主體來看，即使員工愿意共享知識(shí)，也不一定能夠達(dá)到知識(shí)共享的最佳狀態(tài)。這是因?yàn)椋阂环矫?，知識(shí)的交流、共享與學(xué)習(xí)過程本身受限于共享雙方的表達(dá)與理解能力以及雙方的基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，另一方面，其共享過程本身就是需要代價(jià)的，需要時(shí)間、腦力等的付出，如果人們?cè)谥R(shí)交流共享中，知識(shí)接收方獲得知識(shí)所付出的努力大于自己的收獲，這種情況下，接收學(xué)習(xí)者就不會(huì)去浪費(fèi)自己的時(shí)間與精力；對(duì)于知識(shí)的提供者而言，付出努力后得不到相應(yīng)的效果，他也不會(huì)樂意去提供自己的知識(shí)。

3.文化中的利己主義。知識(shí)共享是一種利他主義的行為，這種行為并不帶有普遍性。在實(shí)踐中，人們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)人往往樂于獲取他人的知識(shí)，卻不愿向他人提供自己所擁有的知識(shí)。這種現(xiàn)象，事實(shí)上就造成了知識(shí)共享的障礙，員工的知識(shí)難以共享或共享不充分，由此產(chǎn)生了知識(shí)共享的悖論：一方面知識(shí)共享能夠增加企業(yè)的創(chuàng)新能力，為組織創(chuàng)造更大的效益與價(jià)值；另一方面知識(shí)共享與員工個(gè)人利益之間又存在著沖突，現(xiàn)實(shí)生活中員工之間不愿意共享知識(shí)或者知識(shí)共享不充分。這是一個(gè)難以解決的悖論，也因此，知識(shí)共享成為知識(shí)管理中的難點(diǎn)問題。

三、企業(yè)文化與知識(shí)共享

企業(yè)現(xiàn)存文化與知識(shí)共享目標(biāo)是否適應(yīng)，直接決定了知識(shí)在企業(yè)的分享、流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，影響到企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。企業(yè)文化對(duì)知識(shí)共享的影響是雙重的，既有促進(jìn)作用，也有阻礙作用。1.企業(yè)文化對(duì)知識(shí)共享的促進(jìn)

一是導(dǎo)向作用。企業(yè)文化對(duì)于企業(yè)知識(shí)共享具有導(dǎo)向作用，企業(yè)文化作為一種無形的準(zhǔn)則，創(chuàng)造了一種共同的文化氛圍，能夠把員工的個(gè)體行為引導(dǎo)到企業(yè)團(tuán)隊(duì)行為上來，員工會(huì)在潛移默化中接受企業(yè)的價(jià)值觀念，不僅過程自然，而且由此形成的競(jìng)爭(zhēng)力也更持久，會(huì)使個(gè)體在知識(shí)集約、應(yīng)用、交流、共享、創(chuàng)新過程中產(chǎn)生心理共鳴，從而自我調(diào)整、控制自己的行為，自覺進(jìn)行知識(shí)共享活動(dòng)。

二是激勵(lì)作用。企業(yè)文化以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“人本主義”為理論基礎(chǔ)，把尊重人作為它的中心內(nèi)容。這種激勵(lì)是一種內(nèi)在的激勵(lì)，能使員工產(chǎn)生歸屬感、自尊感和成就感，從而調(diào)動(dòng)人的精神力量。通過企業(yè)文化的塑造，在員工心目中樹立起知識(shí)共享的思想觀念和行為準(zhǔn)則，使每個(gè)員工從內(nèi)心深處自覺產(chǎn)生為企業(yè)知識(shí)共享的強(qiáng)烈責(zé)任感和持久驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)員工不斷地進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用、交流、共享與創(chuàng)新。

三是凝聚作用。當(dāng)企業(yè)文化的價(jià)值觀被員工認(rèn)可和接受之后，它就會(huì)成為一種粘合劑，把全體員工凝聚在企業(yè)目標(biāo)之下，調(diào)動(dòng)企業(yè)各種有利于知識(shí)共享的力量，在企業(yè)知識(shí)應(yīng)用、交流、共享與創(chuàng)新中產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力。通過這種凝聚作用，員工就把個(gè)人的思想感情和命運(yùn)與企業(yè)的興衰緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生對(duì)企業(yè)的強(qiáng)烈的歸屬感，與企業(yè)同呼吸共命運(yùn)。2.企業(yè)文化對(duì)知識(shí)共享的負(fù)面影響

第一，企業(yè)文化影響知識(shí)創(chuàng)新。個(gè)人和組織的創(chuàng)造性都會(huì)受到組織文化的影響。富于進(jìn)取的企業(yè)存在著勇于冒險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新的信念，企業(yè)文化提倡這種變革的力量。如果企業(yè)文化缺乏這樣的革新精神，就難以產(chǎn)生轉(zhuǎn)變企業(yè)所需的新知識(shí)，不能學(xué)習(xí)必需的新知識(shí)，那么這種文化上的障礙就會(huì)直接導(dǎo)致企業(yè)的固步自封，甚至是落后。第二，企業(yè)文化影響知識(shí)分享。實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享目標(biāo)的關(guān)鍵一點(diǎn)就在于使知識(shí)在組織內(nèi)暢通無阻的分享、交流。文化決定了企業(yè)內(nèi)的社會(huì)交往環(huán)境，員工交流知識(shí)的活動(dòng)都受到這種環(huán)境的制約。盡管現(xiàn)代技術(shù)使企業(yè)內(nèi)的交流變得容易，但如果沒有組織內(nèi)的文化支持，這種渠道的交流作用依然會(huì)是有限的，知識(shí)的分割在所難免。

第三，企業(yè)文化影響知識(shí)轉(zhuǎn)化。文化最終影響到行為。如果不能及時(shí)吸收適應(yīng)新環(huán)境的知識(shí)和信息，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身?yè)碛械臇|西，那么，這樣的文化會(huì)阻礙企業(yè)的發(fā)展，成為企業(yè)向前的一個(gè)隱性障礙。

四、建設(shè)有利于知識(shí)共享的新型企業(yè)文化 企業(yè)在實(shí)施知識(shí)共享的過程中，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面塑造新型的、適應(yīng)知識(shí)共享的企業(yè)文化。要實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的現(xiàn)代化，有效推行知識(shí)管理，就要建設(shè)一流的企業(yè)文化。企業(yè)文化建設(shè)對(duì)于企業(yè)生存發(fā)展至關(guān)重要，在深化企業(yè)改革的發(fā)展過程中，必須保證企業(yè)文化建設(shè)有序進(jìn)行，尤其應(yīng)注意以下幾個(gè)問題： 1.完善制度文化，推動(dòng)知識(shí)共享

對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)，簡(jiǎn)單粗暴的“命令和控制”(CommandandControl)方式已經(jīng)不再有效。如果要充分共享和利用員工的知識(shí)，就必須采用“指導(dǎo)和鼓舞”(MentorandIn-spire)的方式，通過完善制度文化來推動(dòng)知識(shí)共享。

(1)以人為本，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。觀念的存在是為了規(guī)范和指導(dǎo)行為，所以“以人為本”的理念一定要轉(zhuǎn)化為規(guī)劃，融入到整個(gè)企業(yè)文化管理體系中去，從而體現(xiàn)人文關(guān)懷。尤其是領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒，通過表率管理，使企業(yè)的價(jià)值觀從觀念形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢愿杏X的現(xiàn)實(shí)。這就要求高層領(lǐng)導(dǎo)，利用其領(lǐng)導(dǎo)能力和個(gè)人魅力，在支持和鼓勵(lì)共享方面有所作為。包括伯克曼和雪佛龍?jiān)趦?nèi)的知識(shí)管理先行者，都一再?gòu)?qiáng)調(diào)高層支持的重要性。高級(jí)管理層必須親自參與到傳遞實(shí)踐的過程中，并且在共享知識(shí)方面起到模范帶頭作用。必須在會(huì)議、演講和談話中，表明自己鼓勵(lì)共享的立場(chǎng)；必須提供支持，以創(chuàng)建鼓勵(lì)共享的策略。比如，伯克曼試驗(yàn)室，就只晉升認(rèn)可知識(shí)共享的員工。

(2)完善制度。特別是用人和獎(jiǎng)懲制度，建立激勵(lì)知識(shí)共享機(jī)制。在企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)制度上，要考慮對(duì)知識(shí)共享有貢獻(xiàn)的人員的激勵(lì)。鼓勵(lì)員工分享、使用彼此的知識(shí)，支持員工的知識(shí)創(chuàng)新工作。如可以把知識(shí)分享加入績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，以保證員工的知識(shí)分享努力可以被識(shí)別，并與獎(jiǎng)勵(lì)及其職業(yè)發(fā)展計(jì)劃掛鉤等等。同時(shí)，企業(yè)管理者也必然愿意接受新觀念與新事物，且愿意承擔(dān)員工創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)，這樣才能鼓勵(lì)員工具備承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、當(dāng)機(jī)立斷的膽識(shí)，員工也會(huì)因此而比較主動(dòng)地提供工作意見及創(chuàng)新點(diǎn)子。2.暢通知識(shí)網(wǎng)路，營(yíng)造共享環(huán)境

(1)打造共享平臺(tái)。有利于知識(shí)共享的知識(shí)網(wǎng)路應(yīng)該使員工能夠輕松地進(jìn)入知識(shí)資料庫(kù)，自由地利用電子郵件、電子公告欄、電子論壇和技術(shù)圖書館，獲取對(duì)業(yè)務(wù)活動(dòng)有價(jià)值的資訊，及時(shí)提供自己的感想和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并與其他人員自如交流。知識(shí)共享不僅需要企業(yè)擁有完整的資訊管理系統(tǒng)，出版企業(yè)內(nèi)部刊物、定期公布企業(yè)內(nèi)重大資訊、定時(shí)召開通報(bào)會(huì)、公布企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況、建立企業(yè)系統(tǒng)知識(shí)平臺(tái)等，為知識(shí)共享提供技術(shù)支援，還要求企業(yè)以個(gè)人為基礎(chǔ)，重視以人為本的觀念，建立和鼓勵(lì)建立各種文化團(tuán)體或非正式組織。

(2)弱化等級(jí)觀念。知識(shí)共享要求弱化參與者的等級(jí)觀念，在企業(yè)的組織制度上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，改造傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。將原先等級(jí)過多的金字塔結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄降?、柔性的組織結(jié)構(gòu)。在這種組織結(jié)構(gòu)下，知識(shí)工作者被賦予了更多的解決問題的權(quán)力，增加了彼此平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，可以使員工較平等地傳播和反饋知識(shí)，形成開放性的、學(xué)習(xí)性的、成長(zhǎng)型的知識(shí)共享機(jī)制。

3.樹立共同愿景，培植團(tuán)隊(duì)精神

(1)培育團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)上認(rèn)為共享是一種損己利人的事情，實(shí)際上共享可以實(shí)現(xiàn)交流者的雙蠃，包括員工和公司。實(shí)際上，人具有創(chuàng)造知識(shí)的無窮能力，而知識(shí)不同于傳統(tǒng)的資產(chǎn)，它只有在共享時(shí)，才會(huì)不斷地增長(zhǎng)，知識(shí)被越多的人共享，知識(shí)的擁有者就能獲得越大的收益。在知識(shí)交流中，如果員工為了保證自己在企業(yè)中的地位而隱瞞知識(shí)，或者企業(yè)為保密而設(shè)置的各種安全措施給知識(shí)共享造成了障礙，對(duì)企業(yè)發(fā)展極為不利。

(2)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)企業(yè)文化崇尚個(gè)人成就，漠視和逃避合作，視個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握為個(gè)人資本。要求員工進(jìn)行知識(shí)共享，無異于讓他們承認(rèn)自己在某些領(lǐng)域遜色于人或?qū)⒆约阂詾榘恋馁Y本拱手讓人，抵觸情緒的產(chǎn)生是很自然的。長(zhǎng)期以來形成的觀念不可能一下改變。文化的變革應(yīng)該漸進(jìn)，突然變化所得到的結(jié)果可能是消極應(yīng)付。困難是可以想象的，因此在變革過程中要有高漲的積極性和堅(jiān)韌的精神。

(3)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)——學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)造”的一體化。學(xué)習(xí)型組織是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)的一種主要組織形式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)文化管理的一項(xiàng)重大任務(wù)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，使知識(shí)共享成為日常工作的一部分，不斷鼓勵(lì)員工進(jìn)行共享活動(dòng)，摒棄利己主義，形成有利于員工進(jìn)行合作的文化氛圍。以企業(yè)目標(biāo)和企業(yè)價(jià)值為指導(dǎo)，營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的組織文化，倡導(dǎo)全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)制度化、系列化，構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)、交流和知識(shí)共享的組織網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)員工樹立自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷自我超越，追求更高的境界。這種學(xué)習(xí)文化不僅要求企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、員工積極學(xué)習(xí)，而且要突出組織的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度，使企業(yè)成為終身學(xué)習(xí)的組織。企業(yè)要生存與發(fā)展，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須強(qiáng)化知識(shí)共享，建立學(xué)習(xí)型組織和業(yè)務(wù)流程再造，從根本上提高企業(yè)綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力。

(4)“文化——素質(zhì)——價(jià)值”的整體化。企業(yè)文化作為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的靈魂，企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，它并不是孤立的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)文化管理中，素質(zhì)必須得以充分體現(xiàn)。這種素質(zhì)包括企業(yè)的素質(zhì)，員工的素質(zhì)，它們往往是企業(yè)、員工解決問題的關(guān)鍵。而價(jià)值蘊(yùn)含在企業(yè)文化當(dāng)中，它是企業(yè)文化的核心，包括企業(yè)的價(jià)值取向。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，不僅僅是產(chǎn)品、技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，更是人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)必須建立有利于企業(yè)知識(shí)共享和增值的新型企業(yè)文化，將知識(shí)視為企業(yè)最重要的資源，支援組織和員工有效地獲取、創(chuàng)造、共享和利用知識(shí)，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為一種學(xué)習(xí)型組織，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。