第一篇：中職語文課堂活動教學(xué)模式初探（xiexiebang推薦）

中職語文課堂活動教學(xué)模式初探

【內(nèi)容摘要】：

為了改變中職語文課堂傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，探索中職語文課堂有效的教學(xué)模式，本文重點對活動教學(xué)在中職語文課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性進行闡釋。并從課前活動、課堂預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動、課后拓展活動三個方面來對活動教學(xué)的實施過程作出分析和說明。同時也列舉了活動教學(xué)的一些形式。旨在探索活動教學(xué)在中職語文課堂中有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué)

中職生

課堂學(xué)習(xí)

有效性學(xué)習(xí)

在中職的課堂中，老師們大多數(shù)都是一人唱獨角戲，學(xué)生基本不參與課堂的學(xué)習(xí)。有效的調(diào)動學(xué)生參與課堂，進行有效的學(xué)習(xí)，對于中職學(xué)生意義重大?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)模式難以激起職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此打破原有教學(xué)的固有模式，在一系列的活動中學(xué)生自主獲取知識和提高技能，把課堂擴展到社會，把生活引入課堂，通過對生活場景進行采集、感知、模擬、分析、處理等手段創(chuàng)設(shè)一系列活動，完成教學(xué)任務(wù)，從而達到求知、審美、教化、應(yīng)用目的的活動教學(xué)法將成為中職生受歡迎的教學(xué)法。1” 實施活動教學(xué)法就是對中職課堂教學(xué)大膽的變革。

結(jié)合我校的實際，我校中專部提出降低文化難度，提高課堂的有效性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效課堂。在課堂教學(xué)中，鼓勵老師實施活動教學(xué)法，增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此實施活動教學(xué)，意義重大。

在中職語文課堂實施活動教學(xué)，從這三個方面著手。

一、課前預(yù)習(xí)活動

（一）、課前預(yù)習(xí)活動的重要性

課前預(yù)習(xí)活動是活動教學(xué)在中職課堂中很重要的一環(huán)，中職課堂上出現(xiàn)“老師一個演講”，都是教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性。往往在學(xué)生還沒有任何準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足的情況下，開始授課，而學(xué)生對課文沒有任何的興趣，在課堂上很難跟隨老師的思路去理解課文，所以很難參與到課堂中來，為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)就成了老師一個人的演講。教師要把課堂預(yù)習(xí)看成正常課時的一部分，在中職課堂上沒有進行有效的課前預(yù)習(xí)就不要開始講授新課，否則也是徒勞無功。

課前預(yù)習(xí)可以在課下讓學(xué)生準(zhǔn)備教具或收集資料，但必須要在課堂上以活動的形式展示出來。

（二）課前預(yù)習(xí)活動的形式

1、情景演講，了解作家、文學(xué)常識和背景

中職語文課前導(dǎo)入課文，都要介紹作家和文學(xué)常識和課文背景，許多情況，都是老師展示出來，學(xué)生記在書上就算完了。根據(jù)作家和文學(xué)常識的基本知識，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生準(zhǔn)備一分鐘的即興主題演講，鼓勵學(xué)生敢于表達自己，學(xué)會表達自己。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點，進而激發(fā)學(xué)生的情趣。

2、配樂詩文朗誦賽，熟讀課文

學(xué)生在課堂不參與學(xué)習(xí)，很多情況之下，是因為沒有讀過課文，甚至連課文大意都不知曉，一問三不知。所以，課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，加上音樂，讓學(xué)生在音樂中誦讀課文，感受音樂和文學(xué)的美，深刻的理解課文，走進課文。這樣才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與課堂學(xué)習(xí)。

3、漢字聽寫大賽，識記生字詞。

中職學(xué)生眼高手低，課文中的生字詞，一看便會，一寫就錯。許多學(xué)生根本不寫生字詞，這樣創(chuàng)設(shè)個情景，讓學(xué)生參與比賽之中去。在比賽中重新認(rèn)識自我的長處，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、課堂學(xué)習(xí)活動

（一）、課堂學(xué)習(xí)活動的原則

有了充分的課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就會順利許多。中職語文課本涉及到的文章多種多樣，詩歌、小說、散文、戲劇都有，有現(xiàn)代文，有文言文。根據(jù)不同的文章特點，課堂學(xué)習(xí)要鼓勵學(xué)生學(xué)生站起來提問題，坐下來討論問題，說起來表述問題，寫下來總結(jié)問題題，靜下來思考問題，動起來解決問題。通過自主學(xué)習(xí)合作探究的方式，教師要積極的創(chuàng)設(shè)情景，組織好活動，在活動中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的事，讓學(xué)生在課堂中忙起來。

（二）課堂學(xué)習(xí)活動的形式

1、站起來，說一說

課堂學(xué)習(xí)主要解決的是文章的主旨?xì)w納，難懂的文句理解，文章結(jié)構(gòu)和特點。在自主學(xué)習(xí)的總要求下，老師會提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成本節(jié)課的重點，而中職生課堂參與性不高，對學(xué)習(xí)又是很抵制，通常不讀不看不知不說。所以要求每個學(xué)生必須站起來說一說，或者是提出不明白的問題，或者表述對問題的任何看法，總之必須站起來說一說。在實際的課堂學(xué)習(xí)中，老師所提出的問題要得到解決，就需要更多的學(xué)生參與。無論學(xué)生回答對或錯，老師的引導(dǎo)和表揚也是很關(guān)鍵的。根據(jù)學(xué)生的回答，也可以跟著學(xué)生的思路，在生成性課堂中把文章的重點難點解決。

2、坐下來，談一談

中職學(xué)生聊天的能力很強，在這個環(huán)節(jié)中，老師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生合作探究討論解決。學(xué)生在相互討論中，學(xué)會合作共贏，學(xué)會交流溝通。合作的小組要依據(jù)學(xué)習(xí)能力分層，最好是好中差兼有，并派出代表談?wù)勌骄康慕Y(jié)果。小組之間可以互相解答問題，同時互相評比，給發(fā)言者創(chuàng)立好的氛圍。

鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，討論的結(jié)論可能較簡單，甚至沒有結(jié)論，所以這個環(huán)節(jié)要求老師要把問題明確，解決問題的方向明確，便于學(xué)生討論，發(fā)表看法。老師也要及時巡查和指導(dǎo)。

3、靜下來，想一想 這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把自己討論的結(jié)果或者主旨的歸納，以及本節(jié)課學(xué)到的知識點，靜下來，想一想，寫一寫，記在書上。審視自己在這一課，到底學(xué)到了什么，得到了什么的啟示，哪怕是思想上的小小觸動，都要靜下來好好想想，記下來，形成文字，和其他學(xué)生分享。

中職生思維活躍，適應(yīng)性強，有的學(xué)生在積極思考之下也能冒出一些至理名句。教師要挖掘?qū)W生的主觀能動性，組織好課堂的“靜活動”。

4、動起來，演一演

中職課文里面，有一些小說和戲劇都是適合表演的，在理解主題的過程中，可以鼓勵學(xué)生動起來，演一演，重現(xiàn)文章的情節(jié)，加深對課文的理解。而且單元小結(jié)都有活動的設(shè)計。這些都是很好的活動素材。中職語文課，要把握以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、溝通能力、理解能力為主要內(nèi)容，要大膽取舍教材內(nèi)容，積極鉆研教材，不要為了完成教學(xué)任務(wù)，把課堂當(dāng)做一個人的演講，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、課后拓展活動

（一）、課后拓展活動的意義

作為課堂教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，課后的拓展活動也很重要。做好課后的拓展活動，能有效的完成教學(xué)三維目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)的效率，增強學(xué)習(xí)的情趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞觀察能力，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以感受課外大語文的重要性和工具性。因此課后的拓展活動意義重大。

（二）、課后拓展活動的形式

1、詩詞文創(chuàng)新改編

為了鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，增強語文的興趣，在課堂學(xué)習(xí)之后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生進行詩文的創(chuàng)新或改編。比如，在學(xué)完《詩經(jīng) 靜女》之后，讓學(xué)生把整詩改編成七言絕句?！陡]娥冤》學(xué)完之后，可以讓學(xué)生改編成長篇敘事詩。為了增強學(xué)生的創(chuàng)作興趣，優(yōu)秀作品可以向校報推薦，或者在學(xué)校里舉行作品展覽會。

同時也結(jié)合語文綜合實踐活動，策劃一些演講、課本劇表演、保護環(huán)境的活動。

2、影視片段欣賞

為了加強學(xué)生對課文人物形象的理解，提高學(xué)生對語文的興趣。有些篇章可以讓學(xué)生在課后看看它的影像作品，比如《士兵突擊》《林黛玉進賈府》《雷雨》《促織》等等。在直觀的視覺形象中感受人物的特點。

3、校外活動

可以利用學(xué)校之外的資源，拓展學(xué)生的視野。把學(xué)生帶到校外，可以到民俗博物院、文字博物館等，豐富學(xué)生的知識面，了解更多的歷史文化知識。

也可以到大自然中，春天去踏春，冬天去賞雪。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，團結(jié)合作的精神，陶冶情操。

4、社會活動

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，光在課堂中講說是不行的，讓學(xué)生深有感觸才行。比如在植樹節(jié)，讓學(xué)生去森林公園做義務(wù)的植樹修護等工作，在清明節(jié)組織學(xué)生去緬懷革命先烈，在重陽節(jié)去敬老院給爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等等。利用一些節(jié)日，讓學(xué)生感受人和人之間的感情，培養(yǎng)高尚的品格。

“大多數(shù)中職生理論學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏研究精神，缺乏主動學(xué)習(xí)的動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過，效率很低。另一方面，中職生源基礎(chǔ)不行。但智力因素并不錯。其思維敏捷，動手能力較強，容易接受新事物，新觀念，適應(yīng)性強2”。實施活動教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的長處，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，在活動中發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點，完善自我性格。能極大的調(diào)動學(xué)生的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

1、張翼 活動法教學(xué)在中職語文教學(xué)中的嘗試 時代教育 2015.08

2、吳凌云 中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析及對策 [J]科技信息 2009.27

作者：李建康

單位：河南滑縣職業(yè)教育中心

單位地址：河南滑縣滑興路與北環(huán)路交叉口

中職語文課活動教學(xué)模式初探

作者： 李建康

學(xué)校： 滑縣職業(yè)教育中心 時間： 2018年4月

第二篇：淺談?wù)Z文課堂的教學(xué)模式

淺談?wù)Z文課堂的教學(xué)模式

語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實踐范疇，但是與教師的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，教師應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念；應(yīng)該樹立起教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下，教師應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。五步語文課堂教學(xué)的新模式正是在新課程理念下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，下面談?wù)劇白灾鲗W(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的新模式。

一、自主學(xué)習(xí)

語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。

自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。它一方面表現(xiàn)為對活動、活動過程的支配與控制權(quán)力，另一方面表現(xiàn)為個人對自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看做是受教育者，積極尋找發(fā)展的機會。他們善于進行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大限度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學(xué)習(xí)能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學(xué)生走向獨立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個重要組成部分，而且是教學(xué)的一個根本目的。葉圣陶同志提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’”，把自學(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的一種特點，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必由之路。

學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)就必須學(xué)會閱讀。能夠通過閱讀領(lǐng)會和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點。能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)。能夠?qū)W會瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)，但自學(xué)又不僅僅是閱讀能力，還包括培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。

預(yù)習(xí)則是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的首要條件就是學(xué)習(xí)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R（或觀察）能用來同化新知識。他強調(diào)說“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！币虼?，他提出，要在新知識和原有知識之間架設(shè)一座“知識橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)一個人對新學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備時，那是因為他的能力和興趣，已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)成為他前進的下一步驟。這樣的學(xué)習(xí)具有積極意義。根據(jù)這兩種理論和我們的實踐經(jīng)驗，這種預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備包括：把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化；對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認(rèn)知橋梁”；對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準(zhǔn)備，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋”。

二、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。

宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

問題的提出有兩種，一種問題是教師精心設(shè)計，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局，也應(yīng)帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲，如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘，并且難易適中，不至于使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。

例如，在教學(xué)《生命 生命》時，教師可讓學(xué)生思考以下幾個問題：你知道哪些與生命頑強抗?fàn)幍墓适拢孔髡呤窃鯓右粋€人？本文寫得最精彩的語句是什么？閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應(yīng)該怎樣對待生命？

另一種問題則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！?/p>

三、討論辨析

討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論，是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。

討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧，同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量，并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學(xué)生認(rèn)識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學(xué)生的口頭表達能力得到高度發(fā)展，而一個人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語能力。

組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。

四、總結(jié)升華

總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。

皮亞杰認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)中通過同化和順應(yīng)將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對知識進行總結(jié)歸納的成果，是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。這些心理學(xué)家都把結(jié)構(gòu)看成為學(xué)習(xí)認(rèn)識的最重要結(jié)果。它是發(fā)展性教學(xué)方法的一個基本因素，可歸納為三種：一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達；再一種是通過在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個典型問題。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

五、發(fā)展探究 探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進一步深化和發(fā)展。

布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法?！北热鐚W(xué)生學(xué)習(xí)了《胡同文化》，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕蛱骄慨?dāng)?shù)氐拿窬游幕?，通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。我所提到的課堂教學(xué)模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導(dǎo)的教學(xué)模式，語文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學(xué)百花齊放的局面。

第三篇：中職語文課堂有效教學(xué)思索

中職語文課堂有效教學(xué)思索

摘 要：有效教學(xué)理論最早出現(xiàn)在中國的《學(xué)記》中：“學(xué)者有四失（錯誤，過失），教者必知之”，“知其心（心理），然后能救其失。教也者，長（發(fā)揮）善（優(yōu)點）而救其失者也”，明確地對老師的教學(xué)提出有的放矢的要求。有效教學(xué)的代表人物美國教育學(xué)家布魯姆提出了一套完整的“掌握學(xué)理論”，其認(rèn)為只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧希谶M行教學(xué)時給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，幾乎所有的學(xué)生都能達到掌握規(guī)定的目標(biāo)。這些理論強調(diào)了想要有良好的教學(xué)效果，知己（教學(xué)目標(biāo)）知彼（教學(xué)對象）是完成教學(xué)任務(wù)的前提。

關(guān)鍵詞：

有效教學(xué)；語文課堂；學(xué)生心理；思索

中圖分類號：

G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）23020701

目前職校教材的分析

職業(yè)學(xué)校的中職語文教材比較普遍使用的是人民教育出版社出版的書籍。以前的《語文》（基礎(chǔ)版）四冊書與現(xiàn)在的五本“模塊”教材都是基于培養(yǎng)學(xué)生審美能力和應(yīng)用能力考慮進行選編。語言文字的運用能力成為教師在教學(xué)過程中強調(diào)的重點，語文教學(xué)任務(wù)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的擔(dān)子。

而教材為了培養(yǎng)他們的高尚情操和美學(xué)感受力，選編了類似于《淡之美》、《生活在大自然的懷抱里》等這類對生命和美的思考的文章，職校生對它們的理解有一定難度，課堂互動難以展開，教學(xué)效果不理想。像老舍的《我的母親》、夏衍的《包身工》和莫泊桑的《項鏈》這樣一些既能發(fā)展其理解力、創(chuàng)造力的篇章占比不大，教學(xué)效果的實現(xiàn)有一定影響。職校師生教與學(xué)的現(xiàn)狀

職校生基礎(chǔ)差是無需掩蓋的事實，職校語文老師的教學(xué)熱情無處投放也是無法回避的問題，老師和學(xué)生在某種程度上對語文課堂都缺少熱情。教師上課感覺“熱臉貼冷屁股”，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑“學(xué)這些有什么用？”大家不自然的為自己或他人貼上一個消極的標(biāo)簽，要改變這一狀態(tài)，抓住人愛美向善、好奇向上的心理，在授課中找到切入點是教師需要思索找尋的魔法棒。課堂中有效教學(xué)的落實

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一體，“忽視了語文學(xué)科的工具性，就不能反映出語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的本體特點；忽視語文學(xué)科的人文性，就等于抽掉了工具性的內(nèi)容與靈魂。”職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)也不應(yīng)該顧此失彼，得不償失。

職校學(xué)生的認(rèn)知能力和感受力并不遜色。但因?qū)W習(xí)成績不理想，現(xiàn)實中他們長期得到的是否定的印跡，思考力和創(chuàng)新力明顯不足，脆弱不自信直接導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。職校老師需要放平心態(tài)，合理期待，“知其心”、“救其失”，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，正確把握學(xué)生心理，將教學(xué)相長落到實處。

3.1 有效的教學(xué)設(shè)計（備課）

想要感染他人必先感動自己，所以課前對教材的熟悉和把握是有效教學(xué)的前提。深入研習(xí)教材，讓自己被文中的真善美所感動，針對學(xué)生和課文的特點確定各個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計問題不在多，重在參與性高，可控性較強，回答者不會無話可說，也沒法胡亂起哄。在備課馮友蘭的《人生的境界》時，我設(shè)計的問題是：“你希望你20歲、40歲和60歲的時候的生活分別是怎樣的？”，“對照馮老先生的人生境界，你屬于哪一境界？”這些問題簡單且具有開放性，學(xué)生沒有機會說不知道。有人說就會有人聽，慢慢地大家的積極性被調(diào)動，想象力也就展開了。

3.2 有效的課堂交流（授課）

尊師重教是中國的傳統(tǒng)，當(dāng)年戒尺鞭策已經(jīng)被亦師亦友的和諧關(guān)系所替代。“好孩子是夸出來的”在他們身上適用，如今的學(xué)生更想知道的是“他們的道理”中有多少是值得肯定的。

錢夢龍老師在他的“語文導(dǎo)讀法”中提出“三主”的理論：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！比咔昂笙噙B，不可分割。學(xué)生在學(xué)習(xí)中確定為主體，才能真正地改變填鴨式教學(xué)。

仍拿《人生的境界》為例，討論到“道德境界”時，學(xué)生們想到了義務(wù)獻血、抗震救災(zāi)……，大家認(rèn)識到道德境界不是名人、圣人的專利，普通百姓也身在其中。當(dāng)在講“功利境界”時，有學(xué)生認(rèn)為“老師教書賺錢”屬此類。我便分析“如果一個老師是以教書育人為職業(yè)操守，他的付出與報酬不能劃等號；如果是以報酬的多少考量自己教育付出就該屬于此境界。”沒有說教、沒有否定，引導(dǎo)他們多角度看問題。

3.3 有效的教學(xué)實踐（作業(yè)）

課后反思是對內(nèi)容的最好吸收方式，認(rèn)真地回顧能以課文為中心輻射到相關(guān)內(nèi)容。課后的教學(xué)實踐力求學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。布置作業(yè)時可根據(jù)實際需要設(shè)置可選擇性的內(nèi)容――薦美文、寫心得、介紹風(fēng)俗、曬照片……這樣的安排學(xué)生有興趣，便不會敷衍，還能訓(xùn)練多種能力。

課堂教學(xué)有效與否，其實是學(xué)生學(xué)到內(nèi)容和技能多少的考量。興趣是最好的“助燃劑”，如何很好地運用這一良劑每個老師都在不斷探索這個法寶。

參考文獻

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2010：19.[2]雷玲.中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：30.

第四篇：中職語文教學(xué)模式初探

中職語文教學(xué)模式初探(教學(xué)論文)內(nèi)容提要：隨著時代的要求和中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“161”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂學(xué)，加強學(xué)生的語文技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者。

關(guān) 鍵 詞: 語文教學(xué)模式 中職 “161” 合作探究 能力 綜合素質(zhì) 作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課——語文課，應(yīng)該說在整個中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！笨山陙?，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會，更需要加強素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。

一、概述

“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。

二、體例

（一）個人展示單元——亮出自我

通過課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進行個人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來更好的走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生演講完，下一個學(xué)生先對前面學(xué)生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當(dāng)然首先將每一個學(xué)生的優(yōu)勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。

（二）基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過程是本教學(xué)模式的重點和核心）1.激趣導(dǎo)入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄皩?dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點，精心設(shè)計一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。2.整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認(rèn)識與把握，掌握基礎(chǔ)知識、理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)教師可進行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)為下一步進行合作探究打下良好的

知識基礎(chǔ)。

3.合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“請你（教師）努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”，“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的根本。通過合作探究，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出對本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點難點，設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，小組討論，合作探究。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點，師生共享學(xué)習(xí)成果。在此過程中教師要適時進行相關(guān)知識點的明確、補充，必要時進一步對相關(guān)知識點進行深化與延伸。另外，此環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的原則，題目設(shè)置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設(shè)計一些開放性問題，便于拓展學(xué)生思維。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“互動”，采取小組內(nèi)部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。要注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細(xì)、越俎代庖。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也尤為重要,教師的引導(dǎo)、點撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。

4．拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系,課文與中職學(xué)生實際的聯(lián)系，學(xué)生人生觀價值觀教育等，使得學(xué)生能夠在語文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會人間百味，以達到“功在課內(nèi)、利在長遠(yuǎn)”的目的。如學(xué)習(xí)《城市的文物與文化》一文時，在分析完文章主旨以及作者觀點后，可以用一系列圖片展示洛陽的風(fēng)物、民居、鼓樓、老城的胡同，然后讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷思考討論我們洛陽的城市建設(shè)，思考我們在文化保護上還有哪些不足，我們在思想應(yīng)該做哪些轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在思維訓(xùn)練中受到充分的感染，從而認(rèn)識到文化保護的必然性，從思想上重視傳統(tǒng)文化，并可以培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛洛陽的情感。

5．板書小結(jié)：，“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學(xué)習(xí)者盡快回憶，盡快重復(fù)感受所學(xué)知識，有利于記憶的形成。板書小結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生、老師分別進行，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點。學(xué)生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對文章內(nèi)容的理解。教師隨后也應(yīng)對文章進行總結(jié)性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學(xué)生記憶。小結(jié)力求簡潔明了、系統(tǒng)概括，重點突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業(yè)的學(xué)生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

6．雙向質(zhì)疑：質(zhì)疑是促進學(xué)生進一步發(fā)展的動力?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個步驟。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問、習(xí)題等方式測評學(xué)生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓(xùn)練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對本文內(nèi)容和相關(guān)觀點自主發(fā)問，教師答疑，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其研究性學(xué)習(xí)的能力。

（三）活動課單元——提升自我

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉”。理想的語文課應(yīng)把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，可以在中職語文教學(xué)中廣泛開展語文活動課，構(gòu)建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如： １、競賽型

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中?！备傎惪稍诓煌秶?、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。２、表演型

課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的自信心，提升人文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《項鏈》、《警察和贊美詩》、《茶館》等課文后，教師組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評課本劇，不同學(xué)生的特質(zhì)都可以得以展現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力都能得以不同程度的提高。

3、辯論和討論型

“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學(xué)生生活等。如學(xué)習(xí)過《列車上的偶然相遇》一文后，展開“職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。再如結(jié)合中職學(xué)生實際，展開“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。

4、文學(xué)賞析型

語文是人文性的學(xué)科，為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設(shè)一些賞析型的活動課拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨精神。一方面安排學(xué)生進行相關(guān)文學(xué)欣賞，如相關(guān)影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學(xué)生可以寫出報告、進行研究性學(xué)習(xí)。另一方面教師針對內(nèi)容，適時對相關(guān)部分進行補充、深化和評點。

5、綜合型 綜合型即把競賽、表演、調(diào)查等各種形式融合在一起。如開展《傳統(tǒng)節(jié)日》、《河洛歷史》、《職場人生》等語文綜合活動課。

當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無定法”，中職語文“161”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調(diào)整?？傊?，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導(dǎo)者。把語文的課堂變成自主探究的“動態(tài)”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“美”課堂。提高學(xué)生的語文能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實和加強中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者。參考書目：

1.朱慕菊主編:《走進新課程》，北京師范大學(xué)出版社 2002年版

2.杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學(xué)出版社 2000年版

3.譚蒙革：《提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點辦法》，《成功教育》 2008年08期

4.李文勇：《突出學(xué)生主體地位 提高職高語文教學(xué)效率》，《杭州教育學(xué)院學(xué)報》 2000年06期

5.潘仲全:《中職語文教育的現(xiàn)狀及對策分析》,《科技信息(科學(xué)教研)》, 2008年09期

6.趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用》,《內(nèi)蒙古電大學(xué)刊》2006年01期

第五篇：中職旅游教學(xué)模式初探

淺談中職旅游傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及應(yīng)對策略

阜陽科技工程學(xué)校

榮麗

摘 要：旅游業(yè)要想得到長足發(fā)展，關(guān)鍵在于旅游人才的培養(yǎng)。如何轉(zhuǎn)變中職旅游教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的合格的旅游專業(yè)人才，是中職旅游教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文通過分析中職傳統(tǒng)旅游教學(xué)模式存在的弊端，提出了構(gòu)建中職旅游教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：旅游教學(xué)

模式

應(yīng)對策略

旅游業(yè)在我國是一個新興產(chǎn)業(yè)，面對新的形勢，原有的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)滯后，部分學(xué)校缺乏對中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的深刻認(rèn)識，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為教學(xué)的出發(fā)點，培養(yǎng)出的人才與當(dāng)今社會對旅游人才的需求不相符合，甚至出現(xiàn)了教育資源浪費等嚴(yán)重問題。因此，要想在新形勢下，培養(yǎng)出適合現(xiàn)今旅游業(yè)需要的全方位、高技能的旅游人才，中職學(xué)校必須切實加強實踐教學(xué)，創(chuàng)新有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變旅游教學(xué)觀念，探索新形勢下的旅游教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)旅游教學(xué)模式存在的弊端

1.理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以課堂教學(xué)為中心，教師圍繞學(xué)生教學(xué)，以知識灌輸為主。學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)一些抽象的理論知識，而缺乏必要的社會實踐。事實上，旅游專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的顯著特征在于，它是一個綜合性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科。如果教師在教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂上僅僅傳授本學(xué)科以內(nèi)的知識，缺乏觀察實踐以及從專業(yè)角度去系統(tǒng)地教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽講，那么要想突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其智力潛能得到應(yīng)有的發(fā)揮，不啻于癡人說夢。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生的實踐能力、開拓意識、創(chuàng)造能力之強弱，可想而知。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置存在盲目性

現(xiàn)在，很多學(xué)校的中職旅游教學(xué)多是沿用單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。學(xué)生過于依賴教材和老師，缺乏獨立的思考，潛能得不到發(fā)揮。很多課程的設(shè)置嚴(yán)重脫離實際，“重理論，輕實踐”，忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致其專業(yè)知識和技能水平不高。

3.實踐教學(xué)具有狹隘和滯后性

當(dāng)下，許多學(xué)校在旅游教學(xué)環(huán)節(jié)安排上僅僅挑選出幾門課作為技能訓(xùn)練課，僅安排畢業(yè)實習(xí)作為實踐課，而其他的課程基本上是紙上談兵。學(xué)生沒有見習(xí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生實踐知識非常貧乏，這對靈活掌握所學(xué)知識是極為不利的。4.辦學(xué)觀念過于守舊，教學(xué)模式單一

我國的旅游學(xué)科起步晚，中職旅游專業(yè)的辦學(xué)模式大多是借鑒其他專業(yè)，辦學(xué)觀念過于守舊，與社會嚴(yán)重脫離。在教學(xué)過程中，多以本校的教師講課為主，方法單一。教學(xué)內(nèi)容的實用性不強，旅游學(xué)科的綜合性和實踐性不能很好地突出出來，從而造成學(xué)生的實際工作能力低下，不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。

二、適應(yīng)新形勢的中職旅游教學(xué)模式

1.引進CBE 模式，突破現(xiàn)有教學(xué)模式

目前，世界上比較先進的一種旅游職業(yè)教育模式是CBE（Competency Based Education）模式，即以能力為基礎(chǔ)的教育模式。目前中職旅游教學(xué)可借鑒與引用這種模式，不以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，而以培養(yǎng)旅游方面職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，著力于學(xué)生技能的培養(yǎng),滿足學(xué)生獲取知識的愿望,進一步滿足市場需求。

2.改革中職旅游教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

要改革中職旅游教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)理論和實踐知識相結(jié)合，讓學(xué)生不僅具有扎實的文化基礎(chǔ)知識和較深厚的專業(yè)功底，還培養(yǎng)其動手能力，提升自我思考、主動探索的能力。為了適應(yīng)新時代旅游專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，教師要靈活教學(xué)和科學(xué)管理，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，積極激發(fā)學(xué)生的潛力，并配合多媒體教學(xué)，將抽象的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變的能力；規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為和操作行為；提高學(xué)生接受能力，擴大教學(xué)容量；激發(fā)學(xué)生靈感和豐富的想象力，開拓其思維。

3.加強師資隊伍建設(shè)

基于旅游中職教育的特點與性質(zhì)，對教師的要求不僅僅是具備高學(xué)歷、高職稱，還必須具備與行業(yè)相關(guān)的豐富經(jīng)驗，這樣才能更好地把握行業(yè)崗位的特點與能力要求，抓住行業(yè)發(fā)展的趨勢和脈搏，使教學(xué)更生動和貼近實際。目前很多中職學(xué)校都在強調(diào)“雙師型”的教師，加強師資隊伍建設(shè)可采用“請進來，走出去”的方式，一方面中職學(xué)校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實師資隊伍，合理完善師資結(jié)構(gòu)；另一方面,加強對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，提供教師繼續(xù)深造的機會，提高教師自身的整體素質(zhì)，教師應(yīng)定期到旅游企業(yè)實習(xí)鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，獲取最新的市場信息，運用于教學(xué)，使教學(xué)更加生動活潑，有時代性。

4.建立實訓(xùn)基地，加強實踐教學(xué)

（1.）校內(nèi)實訓(xùn)基地。如建立導(dǎo)游模擬實訓(xùn)室、賓館餐廳、賓館客房實驗室等校內(nèi)實訓(xùn)基地。通過模擬導(dǎo)游技能訓(xùn)練，通過托盤、餐巾花的折疊、擺臺等練習(xí)，通過了解客房基本結(jié)構(gòu)，掌握鋪床的基本技能等，使學(xué)生掌握旅游崗位必須具備的基本素質(zhì)和基本技能，以及提高技巧的掌握程度和運用能力等。

（2.）校外實訓(xùn)基地。學(xué)校與旅行社、飯店、旅游景區(qū)簽訂協(xié)議,由旅游企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)崗位。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)有利于學(xué)生和旅游企業(yè)架起共同發(fā)展的橋梁，能使學(xué)生身臨其境，有利于學(xué)生主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的到來，也給蓬勃發(fā)展的旅游企業(yè)注入了新的血液，帶來了無限生機和活力，旅游企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

參考文獻：

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