第一篇：津河中學(xué)語(yǔ)文課堂模式改革初一

津河中學(xué)語(yǔ)文課堂模式改革初一（1）班分組名單

第一組：組長(zhǎng) 吳童

副組長(zhǎng)

高彤

成員

付棠、王欣、李思、許奕豪

第二組：組長(zhǎng) 樊琳

副組長(zhǎng)

王鵬彬

成員

明嫣然、楊宏宇、王寧、石元捷

第三組：組長(zhǎng) 趙丹

副組長(zhǎng)

趙紫瑩

成員

楊可、楊兵、王宇欣、程錦

第四組：組長(zhǎng)

朱子賢

副組長(zhǎng)

張雨

成員

任彬、畢淑婷、付慶偉、魯佩瑤

第五組：組長(zhǎng) 樓閣

副組長(zhǎng)

汪安

成員

田淼、楊朝霖、吳晶晶、蔡子艦

第六組：組長(zhǎng) 胡奧婕

副組長(zhǎng)

王少杰

成員

晏雨、吳航、丁一博、閔婕

第七組：組長(zhǎng) 路文靜

副組長(zhǎng)

楊楚

成員

彭影、晏進(jìn)、陳鑫、周文峰

第八組：組長(zhǎng) 程文霞

副組長(zhǎng)

方明宇

成員

邵潔、王佳言、胡熙航、李志勇

第九組：組長(zhǎng) 黃玲

副組長(zhǎng)

倪心蕊

成員

胥紀(jì)欣、劉易海、胡曼、明發(fā)健

第十組：組長(zhǎng) 賴志偉

副組長(zhǎng)

王群

成員 汪雨瑤、晏鑫、華周平

津河中學(xué)語(yǔ)文課堂模式改革初一（2）班分組名單

第一組：組長(zhǎng) 劉雨晴

副組長(zhǎng) 蘭博涵

成員

吳潔、魯季盛、陳文杰、汪卓

第二組：組長(zhǎng) 趙欣汝

副組長(zhǎng)

梅庭杰

成員

呂楠楠、張穎、王鄭慶、盛健

第三組：組長(zhǎng) 付彤欣

副組長(zhǎng) 何佳鴻

成員 周璐陽(yáng)、周宇、馮程、畢建鵬

第四組：組長(zhǎng)

馬瑩

副組長(zhǎng)

毛雨婷

成員

張遠(yuǎn)星、韓紫怡、陳俊杰

第五組：組長(zhǎng) 周慧楨

副組長(zhǎng)

李卓

成員 傅佳樂(lè)、朱亞雷、袁園、陳澄

第六組：組長(zhǎng) 胡睿濤

副組長(zhǎng)

李昕

成員

陳靜、祝天、李尋歡、李陽(yáng)

第七組：組長(zhǎng) 胡子怡

副組長(zhǎng)

徐一凡

成員

李丹、張玉婕、趙志煒、胡陳陽(yáng)

第八組：組長(zhǎng) 操升怡

副組長(zhǎng)

李曉

成員

劉昕凱、陳煒杰、蔡睿、程宇

第九組：組長(zhǎng)

李穎

副組長(zhǎng)

陳燕姿

成員

劉霞、徐星、王若陽(yáng)、王以超

第十組：組長(zhǎng)

彭佳林

副組長(zhǎng)

厲涵

成員 彭振宇、陳琳、汪子杰

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文課堂模式（模版）

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式

（一）備課：

備課師課前整堂課所做精準(zhǔn)備進(jìn)度安排般包括備教材、備學(xué)生、備教法、備教案等四面步驟內(nèi)容

備課期前備課課前備課兩種形式

（1）學(xué)期前備課。必須全面研究本期教內(nèi)容。其中，包括新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參考教師用書(shū)，明確本學(xué)期總的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)體系及單元備課整冊(cè)書(shū)中的分量和作用，把握備課關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解所任班級(jí)的學(xué)生情況，列出學(xué)期教進(jìn)度規(guī)劃。內(nèi)容一般包括學(xué)生的簡(jiǎn)略分析，本期總的教學(xué)目標(biāo)、要求，如何提高教質(zhì)量相關(guān)措施，以及教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的具體安排。

（2）課前備課。是教師對(duì)每篇課文、每堂課的準(zhǔn)備；擬出一篇課文的、課時(shí)的授課計(jì)劃，寫(xiě)出教案。課前準(zhǔn)備可分幾步驟進(jìn)行：

1、認(rèn)真研究教材，吃透其核心。

2、研究教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在對(duì)教材進(jìn)行精讀析、掌握課文內(nèi)容、中心思想和寫(xiě)作方法后，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行綜合的析研究，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、撰寫(xiě)教案

教案是教師講課前準(zhǔn)備具體教學(xué)的實(shí)施方案，是謀章構(gòu)篇的實(shí)施意見(jiàn)。一篇完整的教案一般包括幾個(gè)內(nèi)容：

（1）課題。

（2）教學(xué)目標(biāo)。要分別寫(xiě)出思想政治教育和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)所要達(dá)到的目的。

（3）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)中學(xué)生不能理解的和關(guān)鍵部分在備課中做到心中有數(shù)。

（4）教學(xué)時(shí)間。注明學(xué)習(xí)這篇課文所需的課時(shí)才能順利完成。

（5）教學(xué)步驟和內(nèi)容。這是教案的主要、具體部分。

三、備課中的注意事項(xiàng)

（一）教學(xué)步驟。按上課首先把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、方法等寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容緊密相連。第一課大體是：準(zhǔn)備談話、講解題意、教師范讀、字詞教學(xué)、試讀課文、課后討論；分析課一般的教學(xué)步驟、檢查預(yù)習(xí)、分段講讀課文、鞏固復(fù)習(xí)、安排作業(yè)。

（二）將德育教育設(shè)計(jì)到語(yǔ)文教學(xué)情境中來(lái)。充分利用語(yǔ)文教材根據(jù)不同課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想教育。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中字字句句皆是作者心血的結(jié)晶，皆滲透著作者的情感。

（二）課堂教學(xué)模式流程

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章教學(xué)一般需要兩課時(shí)完成，所以，我們就以課時(shí)為單位來(lái)進(jìn)行規(guī)范。

課前預(yù)習(xí)

隨著年級(jí)的升高，課文越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也就相應(yīng)增大?，F(xiàn)在的課時(shí)安排很難滿足既要學(xué)完課文，又要完成課堂練習(xí)的要求。解決這個(gè)問(wèn)題最好的辦法就是教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。所以，我規(guī)定預(yù)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)第二天的學(xué)習(xí)需要而定。一般包括三部分。一是認(rèn)識(shí)生字，理解生詞。這兩項(xiàng)都可以通過(guò)查字典來(lái)自行解決。二是讀通課文，粗知文章大意。三是查找與該文相關(guān)的知識(shí)、信息。需要注意的事，預(yù)習(xí)的要求不能過(guò)高。比如理解生詞，學(xué)生通過(guò)查字典，通過(guò)聯(lián)系上下文去猜，通過(guò)請(qǐng)教別人等途徑理解到哪就到哪，有偏差課堂上老師再糾正。

第一課時(shí)教學(xué)流程

一、導(dǎo)入，揭示并板書(shū)課題

可以談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、初讀課文。

中高年級(jí)可以以檢查預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，重在讀通讀對(duì)。

三、指導(dǎo)識(shí)記生字。低年級(jí)還要指導(dǎo)生字的寫(xiě)法。

四、學(xué)習(xí)生詞。凡課文中出現(xiàn)的生詞都應(yīng)讓學(xué)生理解大意，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，有特殊含義的在深入理解課文時(shí)還應(yīng)再次深入理解。理解生詞這個(gè)環(huán)節(jié)可放在檢查指導(dǎo)讀課文的過(guò)程中進(jìn)行。也可以自成一個(gè)環(huán)節(jié)。

五、讀熟課文?？梢圆扇W(xué)生個(gè)體朗讀、默讀、跳讀、師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、瀏覽、教師范讀多種讀書(shū)方式引導(dǎo)學(xué)生讀熟。

六、整體感知課文大意，培養(yǎng)整體把握的能力。這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂來(lái)講應(yīng)該說(shuō)算一個(gè)欠缺，需要引起大家的重視。整體感知課文的大意應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，感知不深刻沒(méi)關(guān)系，深入學(xué)完之后回頭再整理更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。整體感知還包括文章的寫(xiě)作順序和表達(dá)的思想感情等。這幾大部分可以根據(jù)年級(jí)的不同而增減難度。

七、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師做簡(jiǎn)單梳理。

八、教師小結(jié)或?qū)W生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

九、教師布置作業(yè) 第二課時(shí)教學(xué)流程

第二課時(shí)的授課應(yīng)在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不要再次解題，更不要上課以后再讓學(xué)生跟著一筆一劃地板書(shū)課題。開(kāi)課要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。

一、導(dǎo)入

第二課時(shí)一般應(yīng)以復(fù)習(xí)第一課時(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，通過(guò)復(fù)習(xí)，既做到鞏固已學(xué)知識(shí)，又建立與新知識(shí)的鏈接，順利進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生圍繞主問(wèn)題進(jìn)行自主探究，與文本深入對(duì)話，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下閱讀收獲。

三、集體交流

這個(gè)環(huán)節(jié)是老師們平時(shí)最重視的，也是難度最高的。最常出現(xiàn)的問(wèn)題是容易把內(nèi)容講解得支離破碎。老師問(wèn)得很累，學(xué)生答得更累，問(wèn)了很多答了很多最后卻什么也沒(méi)剩下，什么也沒(méi)得到。這是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最普遍存在的問(wèn)題。解決的辦法就是用整合性問(wèn)題（每篇課文不能超過(guò)三個(gè)大問(wèn)題）帶動(dòng)對(duì)全文的品析理解。

在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的所思、所想，有不懂的問(wèn)題隨時(shí)問(wèn)，有不同的意見(jiàn)隨時(shí)發(fā)表。問(wèn)問(wèn)題、發(fā)表自己的見(jiàn)解都應(yīng)該作為一個(gè)習(xí)慣，貫穿在課堂的始終，而不是作為一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)點(diǎn)綴，局限在某一時(shí)段。同時(shí)，教師還要善于抓住機(jī)會(huì)，相機(jī)指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)很自然地引向深入，引向正確的價(jià)值取向。

語(yǔ)文課姓語(yǔ)名文，無(wú)論哪一篇文章，在語(yǔ)言形式上都有可學(xué)之處，大到布局謀篇的方法，小到構(gòu)段方式，或者再小到一個(gè)修辭方法的模仿，一個(gè)新學(xué)詞語(yǔ)的運(yùn)用。因文而易，因年級(jí)而易，不論大小。要爭(zhēng)取做到在語(yǔ)言形式上讓學(xué)生每課一得，每課必得。這樣會(huì)使他們終生受益。需要說(shuō)明的是：表達(dá)形式、方法的領(lǐng)悟可以自成一個(gè)版塊，也可以和言語(yǔ)思想內(nèi)容的理解隨機(jī)交叉在一起。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的語(yǔ)言都是文質(zhì)兼美的，要通過(guò)朗讀、背誦等形式讓學(xué)生盡可能多的積累課文中的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，并注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)閱讀方法。此環(huán)節(jié)往往還要安排小練筆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)。

四、教師小結(jié)或?qū)W生總結(jié)收獲

五、布置作業(yè)（拓展延伸）

作業(yè)布置要體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的課外閱讀。如果背誦、小練筆課上未完成，教師還可以布置一下這兩方面的作業(yè)。

（三）課堂教學(xué)反思的評(píng)價(jià)

新課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要在于引導(dǎo)和促進(jìn)。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必須不斷地對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行反思。

自我反思就是教師對(duì)本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實(shí)踐性的自我學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師?！苯處熢谧晕曳此贾锌梢詮乃妓谩⑺妓?、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進(jìn)行反思。(四)作業(yè)布置與輔導(dǎo)：

作業(yè)形式追求活潑多樣可根據(jù)不同的年級(jí)，不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲，制作，觀察，調(diào)查，畫(huà)畫(huà)，表演之中;將文學(xué)，科技，美術(shù)，環(huán)保融為一體，讓聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)與演，唱，畫(huà)，做等多種形式相結(jié)合;讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿;學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

第一層次:

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

第二層次:假如你是文中的……。你明白了什么道理，請(qǐng)將感受寫(xiě)下來(lái)，盡可能用上上述八個(gè)詞語(yǔ)。

第三層次:根據(jù)所給八個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)有趣的童話故事。

第三篇：三四年級(jí)語(yǔ)文課堂模式doc1

三四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式

第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、課前三分鐘演講（可以背古詩(shī)、講故事、講自己的所見(jiàn)所聞）

二、激趣導(dǎo)入，如：謎語(yǔ)情境、故事情境、游戲情境等，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢哉T發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(不超過(guò)3分鐘）

三、放手試讀，整體把握，檢查預(yù)習(xí)情況。（5——8分鐘）

1、檢查字詞認(rèn)讀，及重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

認(rèn)讀生字，要注意“字不離詞”，應(yīng)在試讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因?yàn)樯诌€要放到課文中去讀，所以在此不必過(guò)多花費(fèi)時(shí)間。

2、課文初讀后質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)讀課文，初步弄清楚疑問(wèn)。

四、反復(fù)朗讀課文，確保讀得正確、連貫；概括出文章的主要內(nèi)容。（15分鐘）

五、質(zhì)疑問(wèn)難，小組合作，梳理問(wèn)題，自主探究。（15分鐘）第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（不超過(guò)3分鐘）

二、選擇課文重點(diǎn)、精彩處、問(wèn)題處，讀中感悟（這里的讀，要特別注意“分層推進(jìn)”）。

（20分鐘）

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點(diǎn)句子或重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生多層次、多種形式反復(fù)地讀課文，討論學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來(lái)。在一次又一次的朗讀中，讓學(xué)生經(jīng)歷從讀得不流利，到具有一定感情的過(guò)程！課堂提倡個(gè)別讀，個(gè)人讀有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、便于思考，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言。

三、積累運(yùn)用。（10分鐘）

熟讀背誦重點(diǎn)段落，也可以積累好詞好句。

四、遷移運(yùn)用，拓展探究。（5分鐘）

課文學(xué)習(xí)完了，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，或?qū)懟蜃x，或說(shuō)或議，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學(xué)生形成健康的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

五．鞏固練習(xí)。（3分鐘）

附： 三清工作: 堂清:以課堂內(nèi)容為主，認(rèn)讀生字，區(qū)別形近字、多音字。

理解課文大致內(nèi)容。

日清：以堂清為主，以導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)詞語(yǔ)和句子的積累。周清：以練習(xí)題卡為主，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

第四篇：小學(xué)低段語(yǔ)文課堂模式

小學(xué)低段生本語(yǔ)文課堂模式

唐蘭蘭

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，在生本理念的指導(dǎo)下，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探索著自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語(yǔ)言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)；積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學(xué)生的思維是非?；钴S、想象力是非常豐富的，他們會(huì)提出許多問(wèn)題，并設(shè)法去解決它。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按老師提出的要求完成自學(xué)任務(wù)。

（2）討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問(wèn)題。

（4）鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。從教學(xué)過(guò)程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂的教學(xué)模式

淺談?wù)Z文課堂的教學(xué)模式

語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，但是與教師的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問(wèn)題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，教師應(yīng)該樹(shù)立起學(xué)生是快樂(lè)學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問(wèn)題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念；應(yīng)該樹(shù)立起教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。在新的課程理念下，教師應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。五步語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式正是在新課程理念下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，下面談?wù)劇白灾鲗W(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式。

一、自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試。

自主性所反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問(wèn)題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。它一方面表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程的支配與控制權(quán)力，另一方面表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人公意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)。同時(shí)，自覺(jué)地把自己看做是受教育者，積極尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大限度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)體來(lái)說(shuō)雖然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但它不可能自然生成。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺(jué)地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，而且是教學(xué)的一個(gè)根本目的。葉圣陶同志提出：“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’”，把自學(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的一種特點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。

學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)閱讀。能夠通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點(diǎn)。能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。能夠?qū)W會(huì)瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)，但自學(xué)又不僅僅是閱讀能力，還包括培養(yǎng)主動(dòng)搜集和選擇閱讀材料，寫(xiě)閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。

預(yù)習(xí)則是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的首要條件就是學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)（或觀察）能用來(lái)同化新知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，他提出，要在新知識(shí)和原有知識(shí)之間架設(shè)一座“知識(shí)橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人對(duì)新學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備時(shí)，那是因?yàn)樗哪芰团d趣，已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)成為他前進(jìn)的下一步驟。這樣的學(xué)習(xí)具有積極意義。根據(jù)這兩種理論和我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備包括：把與新課相干的舊知識(shí)進(jìn)行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化；對(duì)必備的舊知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，以架起“認(rèn)知橋梁”；對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)踐準(zhǔn)備，以便從中提供信息和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“常識(shí)反饋”。

二、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)。

宋代朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

問(wèn)題的提出有兩種，一種問(wèn)題是教師精心設(shè)計(jì)，抓住帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局，也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進(jìn)。問(wèn)題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲，如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道。問(wèn)題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開(kāi)掘，并且難易適中，不至于使學(xué)生感到淡而無(wú)味或畏難而退。

例如，在教學(xué)《生命 生命》時(shí)，教師可讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：你知道哪些與生命頑強(qiáng)抗?fàn)幍墓适拢孔髡呤窃鯓右粋€(gè)人？本文寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句是什么？閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應(yīng)該怎樣對(duì)待生命？

另一種問(wèn)題則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

三、討論辨析

討論辨析是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論，是學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)重要教學(xué)過(guò)程。

討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問(wèn)題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧，同時(shí)，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量，并及時(shí)對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。討論還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況充分暴露，教師獲得即時(shí)信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動(dòng)激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵(lì)法”，提倡在短時(shí)期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實(shí)質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到高度發(fā)展，而一個(gè)人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語(yǔ)能力。

組織好討論的關(guān)鍵在于問(wèn)題的提出，矛盾的展開(kāi)和適時(shí)地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。

四、總結(jié)升華

總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問(wèn)題進(jìn)行歸納系統(tǒng)。

皮亞杰認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中通過(guò)同化和順應(yīng)將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納的成果，是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。這些心理學(xué)家都把結(jié)構(gòu)看成為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的最重要結(jié)果。它是發(fā)展性教學(xué)方法的一個(gè)基本因素，可歸納為三種：一種是課堂討論結(jié)束時(shí)的即席歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)歸納成為一個(gè)體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá)；再一種是通過(guò)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個(gè)典型問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、發(fā)展探究 探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)探究新的問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說(shuō)，它包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！北热鐚W(xué)生學(xué)習(xí)了《胡同文化》，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕蛱骄慨?dāng)?shù)氐拿窬游幕ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)探索就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡(jiǎn)單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。我所提到的課堂教學(xué)模式只是各種模式中的一個(gè)主要模式，或者說(shuō)是主導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)百花齊放的局面。