第一篇：小學(xué)兒童閱讀教學(xué)方法

小學(xué)兒童閱讀教學(xué)方法的探索

什么是閱讀？課程是從吸收論；篩選與思考論；領(lǐng)會(huì)—獲取—認(rèn)識(shí)論；構(gòu)建意識(shí)論這幾個(gè)理論中來闡述閱讀這個(gè)概念。閱讀行為的描述；要求教師在課堂的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀行為，幫助學(xué)生建立起閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)；在這一環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有感情地朗讀，多讀課外書，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。小學(xué)語文教材編寫體例；文章體文本教學(xué)策略；首先要注意要避免的問題，然后明確單元教學(xué)目標(biāo)，在從單元求整，單元求速，讀與練同行著手進(jìn)行。文學(xué)文本教學(xué)策略；

1、走進(jìn)名家適宜的靈魂。

2、感受文本詩意的旋律。

3、煥發(fā)學(xué)生詩意風(fēng)采。

4、師生共享詩意境界。從這些內(nèi)容中，讓我學(xué)習(xí)到如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況分析，常用的有以下六種方法。

一、單元整體教學(xué)法

１．視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。２．弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。３．總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。４．知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。

二、變序教學(xué)法。

這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。

１．從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。

２．從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。

三、整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手－－分解導(dǎo)讀－－再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。

四、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

五、情境教學(xué)法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：１．實(shí)體情境－－即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。２．模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。３．語感情境－－指教師通過生動(dòng)形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián) 想，體會(huì)其情境。４．想象情境－－即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。

第二篇：兒童鋼琴教學(xué)方法

兒童鋼琴教學(xué)方法

兒童是人生的一個(gè)發(fā)展階段，家長為了培養(yǎng)自己孩子的一技之長，他們通常會(huì)讓孩子 一 接受鋼琴教育的重要性

學(xué)習(xí)鋼琴。因?yàn)檫@不僅是門學(xué)問，也是開發(fā)兒童智力和右半腦的最佳途徑。不僅可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力、忍耐力、組織、協(xié)調(diào)、理解、聽辨能力，還可以對(duì)孩子的聽覺、視覺起到很大的促進(jìn)作用。鋼琴教師培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)鋼琴必須要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法，讓在早期接觸鋼琴藝術(shù)教育的兒童少走彎路，較好的激發(fā)他們的興趣，呼喚他們幼小心靈的情感，陶冶他們幼小心靈的情操，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

二、鋼琴教育對(duì)兒童智力因素的影響

人的智力生理基礎(chǔ)無疑是人的大腦。智力開發(fā)，就是盡可能充分地開發(fā)人腦的生理機(jī)能，使人腦和各部分之間的聯(lián)系更為協(xié)調(diào)、更有效率。學(xué)音樂，正可以盡可能充分開發(fā)人腦的生理機(jī)能。醫(yī)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，音樂家的大腦比普通人要發(fā)達(dá)得多，特別是大腦左半球容量比普通人多。左右腦之間的纖維比普通人粗。而這些腦生理特征在7歲前就開始學(xué)音樂的人腦中表現(xiàn)得更為突出。

人的智力從功能上講，除了記憶以外，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：感知覺、理解力、想象力，而音樂恰恰能夠增強(qiáng)人這三方面的能力。

1、感知覺

在學(xué)習(xí)音樂的過程中，孩子必須全力捕捉音響的任何一點(diǎn)細(xì)微的變化，音色、音高、音強(qiáng)。比如，讓孩子辨別音高（降調(diào)、升調(diào)），可以使他們的聽覺乃至全身心充分的啟動(dòng)，極其細(xì)微的感知音高的任何一點(diǎn)差異。長期接受這樣的訓(xùn)練，孩子的耳朵對(duì)世界的感知更為敏銳、微妙、準(zhǔn)確。例如,幼兒在音樂活動(dòng)中,教師可以以不同的方式讓幼兒感知、區(qū)分音高和音色，這樣，在學(xué)習(xí)新樂曲的同時(shí)，幼兒也體驗(yàn)了不同的音樂感受。

2、理解力

很多人小時(shí)候都覺得讀書很苦，但是許多學(xué)了音樂的孩子讀書后，往往學(xué)習(xí)很輕松，不太吃力，原因在于們對(duì)學(xué)習(xí)上的許多問題都能比別的孩子理解得更快、更透。音樂所要表達(dá)的往往是語言難以表達(dá)的思想感情。孩子長期接觸音樂，可以從音樂中直接感受到其中所包含的思想和情感，而不需語言的“轉(zhuǎn)譯”。當(dāng)《夢(mèng)幻曲》的樂聲縈繞在孩子的指尖時(shí)，孩子體會(huì)著理解著樂聲中所包含的喜怒哀樂。雖然，這種理解也許達(dá)不到成人的深度和高度，但它卻是兒童自己的理解，而不是成人理性灌輸?shù)慕Y(jié)果。兒童就能通過音樂語言理解那些通過日常語言所不能理解的細(xì)節(jié)和微妙之處。孩子的“感性和理性得以融洽、升華。”就是因?yàn)橐魳酚腥绱四Я?，所以我們?cè)谛蕾p散文或詩歌時(shí)會(huì)播放一些與此相近似的音樂，來幫助理解。

3、想象力

音樂所要表達(dá)的一切都是無形的、看不見、摸不著。他們存在于人們的想象中，并且通過人的想象轉(zhuǎn)化成為種種形象和情感。想象力是人類創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有想象力也就沒有人類的創(chuàng)造。音樂具有無限的想象空間，對(duì)同一首樂曲可以有無數(shù)種不同的想象結(jié)果。因此，學(xué)音樂可以讓兒童的想象力較少受經(jīng)驗(yàn)干擾，而得以充分的活動(dòng)、運(yùn)作。長此以往，孩子的想象力將會(huì)得到極大的增強(qiáng)和豐富。

感知力、理解力、想象力、記憶力、情感能力等等有機(jī)地統(tǒng)一在一起，共同構(gòu)成了孩子的智力結(jié)構(gòu)。學(xué)音樂可以開發(fā)兒童智力，促進(jìn)孩子智力結(jié)構(gòu)趨于完善，使兒童更加聰明。孩子學(xué)習(xí)音樂的目的不僅僅在于音樂本身，更重要的是通過學(xué)習(xí)音樂開發(fā)智力。通過學(xué)習(xí)音樂，可以使孩子的記憶、協(xié)調(diào)集中注意的能力得到發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。由此可見，音樂在開發(fā)兒童智力的方面起著重要的作用。

三、鋼琴教學(xué)方法

鋼琴享有“樂器之王”的美稱。它的體積是樂器中比較大的，然而鋼琴是一種技術(shù)性很高的樂器。孩子要掌握它，不在一招一式，而要一朝一夕長期不懈的努力練習(xí)。而他們的鋼琴教師就起著舉足輕重的作用，那么作為一名合格的鋼琴教師要怎樣做呢？鋼琴教師培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)鋼琴必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法，讓在早期接觸鋼琴藝術(shù)教育的兒童少走彎路，較好的激發(fā)他們的興趣，呼喚他們幼小的心靈情感，陶冶他們幼小的心靈情操，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

1、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

正所謂興趣是最好的老師，興趣能喚起一個(gè)人的積極性和主動(dòng)性。如果一個(gè)人對(duì)一件事情不感興趣的話，那么不管他的老師多么的優(yōu)秀也會(huì)感到措手無策，學(xué)習(xí)鋼琴也是如此。所以孩子學(xué)習(xí)鋼琴前最先需要他們對(duì)鋼琴產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上孩子學(xué)習(xí)鋼琴才能夠順利進(jìn)行。兒童的最初審美情感體驗(yàn)處在低層的美感水平以“悅耳悅目”為標(biāo)準(zhǔn)，他們只會(huì)用自己耳朵聽到的、眼睛看到的作為依據(jù)進(jìn)行評(píng)定事物。因此作為他們的鋼琴教師要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，把“聽覺”“視覺”作為培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)鋼琴興趣的第一步，讓他們對(duì)鋼琴充滿好奇，產(chǎn)生興趣，從而自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)鋼琴。因此作為一名合格的鋼琴教師應(yīng)采取各種手段，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。兒童對(duì)鋼琴興趣的產(chǎn)生，有兩種。一種是自發(fā)的，也就是其自身對(duì)某些事物比較感興趣、傾向性較強(qiáng)，這是一種客觀的行為，在鋼琴學(xué)習(xí)中即兒童對(duì)鋼琴本身及其所發(fā)出的聲響的興趣。另一種就是后天需要培養(yǎng)的，只要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)良好的音樂環(huán)境與氣氛，并提供良好的音樂教育及指導(dǎo)，這種興趣是可以能培養(yǎng)出的，即兒童對(duì)演奏鋼琴的興趣。

興趣的發(fā)展又有著不同的程度，最初的興趣，尤其對(duì)于兒童來說，屬于“有趣”。鋼琴對(duì)于學(xué)前期的初學(xué)兒童來說，是一個(gè)新鮮事物，是比較容易產(chǎn)生自發(fā)的興趣的：開始時(shí)，也許是兒童對(duì)眼前的這個(gè)“龐然大物”——鋼琴的一種好奇心，于是乎便又“按”了幾下琴鍵，又對(duì)其高低不同的奇異聲響產(chǎn)生最直接的興趣，而這也許只是兒童覺得新奇好玩?？墒且部赡墚?dāng)他第二次在看到鋼琴時(shí)，這種新奇感就沒有了，覺得“不好玩”了，于是也就對(duì)鋼琴不感興趣了，這也正是為什么有些孩子在學(xué)了一段時(shí)間后，就不想學(xué)了的原因(當(dāng)然，如果是一個(gè)有天賦的孩子，那就另當(dāng)別論了)。由此可見，這種兒童對(duì)鋼琴本身的自發(fā)產(chǎn)生的直接興趣并不十分專一，也不是非常穩(wěn)定，很可能只是暫時(shí)性的。隨著兒童心理的發(fā)展，興趣從“有趣”水平發(fā)展為“樂趣”。這時(shí)的興趣已然分化，即是從兒童對(duì)鋼琴本身的興趣發(fā)展對(duì)演奏鋼琴產(chǎn)生樂趣。這時(shí)的興趣就比較專一和穩(wěn)定，把艱苦的學(xué)琴過程視為一種樂事。

教師的語言對(duì)于兒童的影響至關(guān)重要。教師是傳授知識(shí)的人，學(xué)生是被傳授的對(duì)象，兩者需要溝通與合作，其橋梁便是語言。由于學(xué)前期兒童的大腦和思維的發(fā)展有限，加之他們對(duì)語言的理解較困難。因此，教師的語言能力就成為與學(xué)琴兒童相互溝通的關(guān)鍵。這里的語言能力，并不是指“口若懸河”、“引經(jīng)據(jù)典”，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是幼兒園或剛剛上小學(xué)低年級(jí)的孩子，所以，教師就應(yīng)盡可能地講“兒童語言”，即是把自己所要表答的內(nèi)容，要求兒童所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成兒童全都能聽懂的，可以理解和接受的語言，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。所以，教師的語言應(yīng)該清楚而有條理，幽默風(fēng)趣，語速要慢，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。總之，要能使兒童聽清聽懂老師的話語，并盡可能地吸引他們的注意力，這樣才能更好地使兒童參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

由于兒童，尤其是學(xué)齡前兒童主要是以直觀表象的形式來認(rèn)識(shí)外界事物，這種直觀形象的思維使兒童的思維主要是憑借事物的具體形象和表象，憑借具體的形象的聯(lián)想來進(jìn)行的，而不是對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來認(rèn)識(shí)事物。因此，在兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡量將那些概念知識(shí)比喻成他們生活中的熟悉的實(shí)物，進(jìn)行一種形象的類比，這樣有助于兒童的理解。當(dāng)兒童是通過生活中他們知道的，甚至是看得見、摸得著的實(shí)物來學(xué)習(xí)理解那些概念時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增強(qiáng)。把抽象的概念轉(zhuǎn)化為實(shí)物概念，并對(duì)那些概念用直觀形象不斷的支持和強(qiáng)化，兒童易于理解并產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

授課時(shí),教師對(duì)于教材的選擇對(duì)兒童學(xué)習(xí)的鋼琴的興趣也有重要的影響。在選材上分為兩類：一類是必彈的，另一類是選彈的。必彈的，像用于初學(xué)習(xí)的拜爾、車爾尼599、巴赫初級(jí)鋼琴曲集等等這些是絕對(duì)具有權(quán)威性的，效果顯著的教材，這一點(diǎn)是毋庸置疑的?？墒菍?duì)于大多數(shù)年齡低幼，剛剛開始入門的小朋友來說，這一類的教材顯然嚴(yán)謹(jǐn)有余而活潑不足，缺少趣味性，因此要做到少而精，但決不能取消，要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，用誘導(dǎo)的方式循序漸進(jìn)地添加進(jìn)來。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)選擇，老師彈幾首給學(xué)生聽，學(xué)生喜歡哪首就練哪首，有時(shí)碰到是自己會(huì)唱的或是聽過的歌曲所改編的曲子，那就更興奮了！這樣，學(xué)生對(duì)所彈奏的曲子非常感興趣的話，學(xué)習(xí)的效果也就事半功倍。

2、課堂的氣氛

孩子們上鋼琴課時(shí)雖然都帶著好奇心，但是難免也會(huì)有緊張的情緒。因此，作為他們的鋼琴教師一定要先消除他們的緊張情緒，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)才能繼續(xù)。然后鋼琴教師應(yīng)該注意把上課的地方適當(dāng)?shù)募右圆贾茫尯⒆觽円蛔哌M(jìn)教室就想到上鋼琴課，并想到鋼琴上去練習(xí)。當(dāng)孩子們沒彈好或者彈錯(cuò)了，千萬不能給予訓(xùn)斥，那樣會(huì)打擊他們的自信心。教師應(yīng)該利用他們的優(yōu)點(diǎn)去彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)，他們沒彈好，你可以帶著他們慢慢，細(xì)心的指導(dǎo)他們并讓他們改正錯(cuò)誤。對(duì)于兒童來說，課堂的氣氛也是非常重要的，因?yàn)闅夥詹换钴S，兒童們就沒興趣好好的上課，所以課堂的氣氛一定要活躍，要讓孩子們?cè)谡n堂上充分的展現(xiàn)自我，充分的發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的內(nèi)在潛力。一堂課下來。不僅使孩子們心情愉悅，還讓他們學(xué)到了一定的知識(shí)，這樣才達(dá)到了上課的要求。

3、鋼琴教學(xué)的環(huán)境

鋼琴教師，在孩子們的心目中應(yīng)該是一本活生生的百科全書，孩子們問什么就能馬上回答什么，這樣孩子們就會(huì)把教師當(dāng)作崇拜者，并樹立自己的志愿。另外，教師給孩子們的感覺應(yīng)該是平易近人、態(tài)度親切。對(duì)于性格內(nèi)向的孩子們，要多多注意他，主動(dòng)的親近他、了解他、開導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，讓他也能融入到其他的孩子們當(dāng)中。教師還要主動(dòng)的和孩子們聊天，快樂和他們一起分享，當(dāng)他們不開心的時(shí)候要安慰他們。還要做到和他們一起玩，一起做游戲。但是在教學(xué)過程中還是采取嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度，對(duì)于他們不懂的知識(shí)需耐心的講解。作為一名合格的鋼琴教師應(yīng)該是教師、朋友、父母三者的化身，這三者要同時(shí)體現(xiàn)在教師身上，不但要像父母一樣的疼愛他們，還要像小朋友一樣和他們一起融洽的相處。這樣時(shí)間久了，孩子們和教師之間就建立一種很深刻的友誼，孩子會(huì)愛戴教師、喜歡教師、尊敬教師、聽教師的話，有什么不懂的問題敢于問教師，學(xué)習(xí)的效果明顯。教師這樣全面的了解學(xué)生，根據(jù)他們的性格、愛好、智力條件、身體情況等進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有布置、進(jìn)行上課，教學(xué)成果才顯著。作為一名合格的教師一定要熱愛學(xué)生，只有熱愛孩子才能教好孩子。

良好的環(huán)境造就優(yōu)秀的人才，孩子們只有在良好的環(huán)境里才能健全的成長。學(xué)習(xí)鋼琴也是如此。在良好的學(xué)琴環(huán)境里才能造就優(yōu)秀的人才。

4、家長給孩子們的環(huán)境

家長花了巨大的精力和物力讓自己的小孩學(xué)習(xí)鋼琴，他們不了解學(xué)習(xí)鋼琴是個(gè)漫長的過程，所以他們急于求成，對(duì)孩子過分施壓，完全按照自己的意愿要求小孩，孩子們做不好或不愿做。家長便進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至采取“武力”。如：小孩子的注意力分散不集中，一般只能持續(xù)練琴時(shí)間15——20分鐘，而家長卻偏偏要他們練習(xí)一個(gè)小時(shí)，孩子們練到30分鐘就不想練了。家長就強(qiáng)制的要求他們練，這樣時(shí)間久了，孩子們學(xué)習(xí)鋼琴的信心慢慢減弱，興趣全無，甚至產(chǎn)生逆反的心理，從而由喜歡到不喜歡，由到厭煩到厭惡最后后悔學(xué)習(xí)鋼琴，最終導(dǎo)致放棄對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)鋼琴這個(gè)漫漫長路上，家長必須認(rèn)識(shí)到鋼琴是一門技巧性很強(qiáng)的樂器，并非是可以一步求成的，而是一朝一夕、持之以恒、堅(jiān)持不懈的努力練習(xí)才能看得到成果，因此家長要做到對(duì)孩子們收放自如，不要過分施壓，根據(jù)孩子們的注意力特點(diǎn)，控制好孩子們練琴的松緊度，讓孩子們?cè)诹己煤椭C輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)鋼琴。家長給孩子們學(xué)習(xí)鋼琴的環(huán)境非常重要。也是作為一名合格鋼琴教師應(yīng)該注意的問題。

5、教學(xué)方法

鋼琴演奏是一種技術(shù)性很強(qiáng)的活動(dòng)，它是必須通過反復(fù)的練習(xí)才能掌握的樂器，雖然剛開始的時(shí)候興趣很濃烈，但是會(huì)因?yàn)榉磸?fù)枯燥乏味的練習(xí)而使興趣減弱，甚至喪失興趣，那么怎么才能使孩子們一直保持興趣去學(xué)習(xí)鋼琴呢？這就是教學(xué)方法的問題，因?yàn)閮和乃季S主要是憑借事物的具體形象和表象作為依據(jù)的，所以在兒童鋼琴教學(xué)過程中，要盡可能的采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法。啟發(fā)教學(xué)就是很好的一種方法，如故事法、兒歌法、游戲法等等。

總之，兒童鋼琴教學(xué)法應(yīng)給孩子一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子通過技能促進(jìn)修養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)知識(shí)重視感受，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，獲得好的結(jié)果。想要真正學(xué)好鋼琴，需要老師、學(xué)生〈堅(jiān)持不懈，持之以恒〉和家長的共同努力，只有三方面融洽結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

第三篇：小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探

小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探

[摘要] 兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，小學(xué)語文教師要重視兒童文學(xué)作品的教學(xué)。本文著重從抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活；溝通課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展；讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力四個(gè)方面入手探討小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文

兒童文學(xué)

教學(xué)方法

Elementary school children in Chinese literature teaching methods

Abstract The children's literature in Chinese teaching occupies an important position, It is the important resource of the primary language teaching.Teachers of the primary school should pay attention to teach the children's literature.This paper will seize four aspects to find children's literature teaching methods.They are seizing characteristics of children's literature, combining the classroom form and rich extracurricular reading, strengthen children's literature creation practice.Hope to explore a primary requirement, but also with practical operation of children's literature teaching methods.Key words primary language Children's literature teaching methods

目 錄

引言?????????????????????????????（1）

一、抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??????????（2）

二、豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活???????????（7）

三、溝通課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展????????????（10）

四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力???????????????（12）結(jié)論 ????????????????????????????（14）致謝語 ???????????????????????????（15）參考文獻(xiàn) ??????????????????????????（16）

引 言

近些年來，專家學(xué)者以及工作在一線的教師對(duì)小學(xué)語文教材的討論從未間斷過，其中一個(gè)突出的問題就是學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣正在逐步減小。針對(duì)這一現(xiàn)象，有專家提出了“小學(xué)課本要兒童文學(xué)化”的建議。因?yàn)閮和膶W(xué)最符合兒童的審美心理，也最容易引發(fā)他們的閱讀興趣。由教育部制定和公布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)“教學(xué)內(nèi)容和要求”這一部分做了明確的規(guī)定“低年級(jí)課文要注意兒童化，貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系，課文類型以童話、寓言、詩歌和故事為主。” [1]課標(biāo)要求的課文類型，都是兒童文學(xué)的常見文體。這說明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要資源，在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要角色。

關(guān)于兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性已經(jīng)受到了關(guān)注和重視，那么小學(xué)語文教師如何上好兒童文學(xué)作品也就自然值得探討和深究。以下從四個(gè)方面來談?wù)勑W(xué)語文兒童文學(xué)作品的教學(xué)。

一、抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“不同年齡階段的兒童，各有相互連續(xù)而又有區(qū)別的具體特點(diǎn)，這些特點(diǎn)總稱為兒童特點(diǎn)。它反映在教育上，便構(gòu)成兒童教育特點(diǎn)，而兒童特點(diǎn)和兒童教育特點(diǎn)反映在文學(xué)上，則構(gòu)成兒童文學(xué)特點(diǎn)。”[2]

小學(xué)生泛指七至十二歲的兒童，他們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)教育條件下，開始進(jìn)入學(xué)校受正規(guī)的系統(tǒng)的教育，學(xué)習(xí)逐步成為他們?nèi)粘躺畹闹鲗?dǎo)活動(dòng)?！八季S上，仍帶有較大的具體形象性。注意力正逐步從無意注意向有意注意發(fā)展，但直觀的、具體的事物仍比較容易引起他們的注意。想象的有意性、目的性迅速增長，在模仿性和再現(xiàn)性中逐步發(fā)展了創(chuàng)造性。感情上，道德感、理智感、美感等高級(jí)感情有了進(jìn)一步發(fā)展。語言的自覺性和連貫性有很大的發(fā)展，由于書面語言的介入，思維和表達(dá)能力都比學(xué)齡前期兒童大大前進(jìn)了一步。” [3]

因此，在內(nèi)容、形式、人物形象、語言特色上都符合小學(xué)生心理需求的兒童文學(xué)作品，必然成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要資源。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，首先必須抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣。

（一）立足文本，拓展課外知識(shí)積累

七至十二歲的少年兒童正處在心力與智力發(fā)展的啟蒙階段，他們需要懂得的有趣而有意義的事情又很多，社會(huì)的、自然的，大至宏觀世界，小至微觀世界，他們需要認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界。那么，兒童文學(xué)廣泛的題材，正為少年兒童的成長提供了豐富的知識(shí)營養(yǎng)，提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界的廣闊天地。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足文本，多關(guān)注作品所反映的人文自然、社會(huì)生活。由此拓展、豐富學(xué)生的課外知識(shí)積累，讓學(xué)生透過兒童文學(xué)作品這扇窗戶去了解更為廣闊的未知世界。一旦激發(fā)出兒童對(duì)于未知世界的好奇心和探索精神，那么今后在學(xué)習(xí)此類題材的作品時(shí)，學(xué)生必定會(huì)有濃厚的興趣。例如《蟋蟀的住宅》、《爬山虎的腳》、《琥珀》等作品，描繪了大自然中動(dòng)植物世界的奧秘，那么教師就可以收集動(dòng)植物方面的影像或圖片資料在課上放映，滿足學(xué)生對(duì)于自然界的好奇心?！讹w向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊來客》等作品涉及到了科普、科幻知識(shí)，教師在上課時(shí)可以穿插講解一些淺顯的科普知識(shí)，并留有足夠的想象空間讓學(xué)生課后去探究學(xué)習(xí)。《巨人的花園》、《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》等作品揭示了生活中的道理，教師則可以模擬真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生切身的體會(huì)。具體來說，如《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中，教師可以通過圖片和影像向?qū)W生展示恐龍的模樣，以及介紹恐龍的生活場景和恐龍的生存與滅絕情況，還可以開展“恐龍知識(shí)會(huì)”等活動(dòng)，通過這一系列的手段來豐富學(xué)生的科普知識(shí)?？傊?，兒童文學(xué)作品教學(xué)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，大量的擴(kuò)展相關(guān)的背景知識(shí)，通過豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的熱情。

（二）抓住人物形象，品析人物精神特征

兒童文學(xué)具有人物形象鮮明，性格突出的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)，來自于少年兒童對(duì)外界事物感受和認(rèn)識(shí)的直觀形象性的要求。在兒童文學(xué)中，大多數(shù)種類的題材，都是以塑造人物形象作為自己的主要任務(wù)的。這些形象不是靠靜止地描寫來完成，也不是通過冗長的心理刻畫來達(dá)到的，而是通過生動(dòng)有趣、曲折奇特的故事情節(jié)、細(xì)致逼真的細(xì)節(jié)描寫和繪聲繪色的語言來塑造的。形象鮮明、性格突出的人物，本身就會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象。這也正是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的一大關(guān)鍵因素。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，兒童文學(xué)作品中的人物形象是他們想象力的最初源泉，也是他們接觸文學(xué)作品最初的印象。如勇敢機(jī)智的小英雄雨來、王二小，懶惰的小灰兔，狡猾的狐貍等等都給學(xué)生留下了深刻的印象。強(qiáng)調(diào)形象的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能為今后學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。兒童文學(xué)作品中鮮明生動(dòng)的人物形象往往根植于真實(shí)的生活土壤，雖然在創(chuàng)作中，作者會(huì)加入夸張的寫法，但是人物形象無不體現(xiàn)人類的各種精神特征。如《小白兔與小灰兔》一文中，小白兔的勤勞與小灰兔的坐享其成形成對(duì)比，從而揭示了只有勞動(dòng)，才有收獲的主題。所以，在教學(xué)過程中，教師更要緊緊抓住人物形象的特征，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物形象，并對(duì)照自己的實(shí)際生活，看看自己身上是否也具有主人公的精神特征，從而啟發(fā)學(xué)生理解生活的真諦。通過對(duì)這些人物形象的精神特征的分析、品味，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

（三）關(guān)注特色語言，體會(huì)童真童趣

兒童文學(xué)最大的語言特色就是富有兒童情趣?！皟和槿な巧倌陜和南胂?、思想、情感等心理狀態(tài)及與之相應(yīng)的行為，語言在文學(xué)作品中的藝術(shù)反映?！?[4]兒童文學(xué)的這種語言特色是提高少年兒童的閱讀興趣，使其受到藝術(shù)感染的重要因素。少年兒童對(duì)文學(xué)作品的閱讀與欣賞的自覺性還很差，總是脫離不開較多的興趣觀點(diǎn)。如果一個(gè)作品的敘述，描寫引不起他們的興趣，或者讓他們感到興趣不濃，就會(huì)失去或減弱作品的教育效果。所以，在語言描寫上頗具兒童情趣的兒童文學(xué)作品勢必能引起學(xué)生的共鳴。那么，在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不必急于講解語言特色、修辭手法等知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生多看多讀甚至多背描寫性的語言，讓學(xué)生在朗讀、背誦中自然的去體會(huì)富有兒童特色的語言，去感受作者所要表達(dá)的情境，從而引起自己和作者在思想上的共鳴。如《小鹿的玫瑰》中有許多語言描寫，都充滿了童真童趣，其中有這么一句“一陣微風(fēng)吹來，說：‘小鹿，我聞過你家的紅玫瑰，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙都夸我是玫瑰香風(fēng)呢’！”學(xué)生在朗讀這樣的句子時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生親切感，也就有了閱讀興趣。通過誦讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度，那么在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便會(huì)自覺關(guān)注富有特色的語言，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

二、豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活

“語文學(xué)科的內(nèi)容具有豐富性，本來是一門生動(dòng)的學(xué)科。神秘，美妙的母語本來可以撩撥起學(xué)生心中的漣漪。” [5]然而，我們的課堂上少的是歡聲笑語，多的是沉默寡言；少的是書聲朗朗，多的是被動(dòng)聽講；少的是議論紛紛，多的是接受灌輸。單一的教學(xué)模式已經(jīng)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性與實(shí)踐性。更不用說讓語文知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活了。兒童文學(xué)本是小學(xué)生日常生活的最佳伴侶，但是大多數(shù)小學(xué)生只是把兒童文學(xué)當(dāng)作上課的內(nèi)容，很少有學(xué)生把兒童文學(xué)帶到生活中。

然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們?cè)絹碓街匾暟l(fā)揮學(xué)生的主體性，確立學(xué)生的主體地位，讓語文走進(jìn)學(xué)生的日常生活也受到越來越多的關(guān)注和探討。那么如何豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生的生活呢？

（一）多講。這里所說的“講”，是指讓學(xué)生講自己的所見所感，是一種口語交際能力的訓(xùn)練。“口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。通過口語交際訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的口語交際能力。這種能力比聽說能力更高，是一種靈活、機(jī)智的聽說能力和待人接物的能力?！?[6]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是現(xiàn)代社會(huì)的需要，更是學(xué)生終身生活，學(xué)習(xí)工作的需要。在兒童文學(xué)的教學(xué)課堂中，教師單純的講授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械的聽講，只會(huì)讓知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

教師可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的方式，讓學(xué)生在課堂多講多練，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。首先針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力較低的特點(diǎn)，可以采取讓學(xué)生依據(jù)教材進(jìn)行口語練習(xí)的方式。通常在語文教材里，低年級(jí)的兒童文學(xué)作品都配有插圖。教師在教授課文內(nèi)容前，可以讓學(xué)生先看圖畫，再指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、理解圖畫，來講講圖畫上的內(nèi)容，然后教師再進(jìn)入到課文內(nèi)容的講解。這樣既達(dá)到了口語交際的訓(xùn)練目的，同時(shí)也更快的讓學(xué)生進(jìn)入到上課狀態(tài)。

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來說，在口語交際內(nèi)容上要求能清楚明白講述一件事。那么，教師可以讓學(xué)生在日常生活中收集一些喜愛的兒童文學(xué)作品片段，例如一首兒童詩或一則寓言故事等，然后利用課堂前五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)簡短的演講。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的演講能力，也增加了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的積累。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，則要求當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語言表達(dá)和思維能力上都有了進(jìn)一步的提高，他們不僅能做到復(fù)述一段話或一件事，還能夠?qū)κ挛锇l(fā)表自己獨(dú)到的看法。所以，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些討論，辯論的活動(dòng)。例如，請(qǐng)學(xué)生討論某則寓言的寓意，或是對(duì)于童話故事中某個(gè)人物的評(píng)價(jià)等。那么，學(xué)生講完之后，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提醒學(xué)生使用規(guī)范的語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生多種聯(lián)想，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課后也要多接觸兒童文學(xué)，可以通過舉辦兒童文學(xué)的演講比賽等活動(dòng)，讓兒童文學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

（二）多看。多看是指讓學(xué)生通過教學(xué)媒體直觀地來欣賞兒童文學(xué)作品。通過視覺的沖擊讓學(xué)生對(duì)作品有更深的印象。這里提到的教學(xué)媒體是指 “承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。我們既要重視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用，如板書、掛畫等，又要發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性，如幻燈投影、錄音錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。只有把多種媒體結(jié)合起來，并加以整合運(yùn)用，使彼此相互補(bǔ)充，才會(huì)取得最佳的教學(xué)效果?！?[7]

特別是中低年級(jí)的小學(xué)生，他們?cè)谒季S上仍帶有較大的具體形象性。可能一首兒童詩或一則兒童故事所描繪的景象或所表達(dá)的內(nèi)容，單憑教師的解說，無法完全讓他們吸收，或者說無法讓他們留下深刻的印象。假如教師把兒童文學(xué)作品中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮囊粝窕騽?dòng)畫，那么效果就會(huì)不一樣。例如《月光曲》可以制成課件，畫面上展現(xiàn)兄妹倆與貝多芬在月光下破屋里的場景，畫面外是課文錄音和音樂。讓學(xué)生置身課文所描繪的情境中，既感受音樂的美妙，又體會(huì)了語言所要表達(dá)出來的美。

俄國教育家烏申斯基說過，“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的。因此，采用直觀形象的教學(xué)至關(guān)重要。如圖片直觀、音像直觀、語言直觀等，都可使學(xué)生一開始便進(jìn)入到直觀教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中，耳濡目染，受到感染?！盵8]特別是當(dāng)代小學(xué)生，他們的生活中充斥著大量的動(dòng)畫影視作品，他們對(duì)于影像特別敏感，一旦通過電子媒體的形式讓學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，那么他們?cè)谡n后定會(huì)利用錄像帶、計(jì)算機(jī)等媒體自覺地欣賞兒童文學(xué)作品。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師甚至可以要求他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)圖片、影像資料制作成簡易的幻燈片，在課堂上與同學(xué)做交流。

（三）多玩。這里的“玩”也就是開展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在玩樂的氣氛中學(xué)到知識(shí)。小學(xué)生的心理發(fā)展正處于活躍期，一板一眼的課堂模式顯然不適合他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，也在一定程度上限制了他們的想象力和創(chuàng)造力。開展活動(dòng)，適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生參加充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了意志和毅力，得到情感的體驗(yàn)和熏陶。加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來，也使課文學(xué)習(xí)與鮮活的社會(huì)語文教育內(nèi)容結(jié)合起來。

針對(duì)兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式可以是豐富多樣的。例如演課本劇。小學(xué)語文課文中有許多童話、寓言故事?？梢越M織同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容，自己適當(dāng)改編，進(jìn)行演出。這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。像《自相矛盾》這類的作品就可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)行表演，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)木幣排_(tái)詞、動(dòng)作，再以小組的形式到臺(tái)上表演。又如，教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行角色表演，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)主人公的服裝，通過這樣的形式讓學(xué)生更好地了解人物的身份地位和性格特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來。此外，還可以讓學(xué)生親身去感受兒童文學(xué)作品中的情境，即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，讓他們直接地觀察和體驗(yàn)。例如教學(xué)《春天》這首詩時(shí)，教師就可以把學(xué)生帶到公園中，讓學(xué)生觀察春天來臨時(shí)，小草、小樹的生長情況，看各種花朵爭奇斗艷，讓學(xué)生感受萬物的生長變化。

課堂形式會(huì)直接影響到學(xué)生的聽課效率和積極性的發(fā)揮，所以教師在設(shè)計(jì)課堂形式時(shí)要在多參照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，常變常新，指導(dǎo)學(xué)生多看、多講、多演、多練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

三、溝通課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的“關(guān)于課外讀物的建議”指出：“學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外個(gè)民族民間故事等” [9]對(duì)于小學(xué)生來說，絕大部分的課外讀物都屬于兒童文學(xué)的范疇，但課內(nèi)的兒童文學(xué)作品數(shù)量有限，所以教師很有必要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外兒童文學(xué)作品。課外兒童文學(xué)作品的內(nèi)容非常豐富。學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，能了解大千世界中形形色色的事物，開闊了眼界，豐富了知識(shí)，活躍了思維，提高了認(rèn)識(shí)能力。另外，兒童文學(xué)作品中豐富的知識(shí)，通過形象優(yōu)美的語言表達(dá)，學(xué)生容易感受語言的魅力，也能促使學(xué)生積極思考，展開豐富的想象，促進(jìn)智力發(fā)展。

（一）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，學(xué)以致用

學(xué)生的課外閱讀實(shí)際上是課內(nèi)閱讀的遷移與拓展。學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，掌握了一定的閱讀方法后，把這些方法運(yùn)用到課外閱讀中，通過大量的課外閱讀，學(xué)生自然而然就能熟練的掌握閱讀方法。因此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，只有把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，學(xué)生才能真正掌握閱讀方法，并做到學(xué)有所用。

如寓言的閱讀。在小學(xué)語文課本中，選編了一些古今中外的寓言?！霸⒀郧楣?jié)簡單，有生動(dòng)的形象，適合兒童閱讀。另外，寓言講的多是動(dòng)物、植物和其他事物的故事，運(yùn)用擬人的手法，非常符合兒童的心理?！?[10]那么在寓言的教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過語言來感受形象，并學(xué)會(huì)揭示寓言的寓意。例如《亡羊補(bǔ)牢》的第五自然段，抓住“后悔”“還不晚”（說明從思想上認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤），“趕快”（說明行動(dòng)迅速），“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”（說明干得好，改得徹底），“再也沒去過”（說明行動(dòng)產(chǎn)生的效果）等詞語，就能在頭腦中浮現(xiàn)養(yǎng)羊人知錯(cuò)就改的形象，從而悟出在生活中我們必須知錯(cuò)就改的寓意。那么，在課外閱讀中，學(xué)生一旦遇到寓言故事，就會(huì)自覺的去思考寓言的寓意，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)學(xué)生變學(xué)會(huì)了如何提煉寓意的方法。

又如童話閱讀?！巴捁适率峭ㄟ^幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實(shí)生活中的種種真實(shí)。教學(xué)童話，要處理好幻想和現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生通過童話，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，受到啟發(fā)、教育?！?[11]課文《小猴子下山》的故事是虛構(gòu)的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點(diǎn)為依據(jù)的。教師在上課時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的情況，想想自己是否也有和小猴子一樣的毛病，借此啟發(fā)學(xué)生做事要有始有終，顧全大局。那么學(xué)生在課外閱讀童話時(shí)，除了欣賞亦真亦幻的故事情節(jié)以外，也會(huì)聯(lián)系自身情況或是生活中的場景去思考故事中所蘊(yùn)含的啟示。再者，童話的教學(xué)過程也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力的過程。幻想是童話的重要特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面，童話具有非常有利的條件。所以在童話教學(xué)時(shí)教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在上到《驕傲的孔雀》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)描寫孔雀動(dòng)作、神情的語句，表演出孔雀趾高氣揚(yáng)、驕傲自滿的樣子，全身心的去感悟，從而受到教育。同時(shí)教師還可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生去思考、想象。“看著濕淋淋的孔雀，花喜鵲會(huì)說什么？孔雀后來又怎么樣了呢？”讓學(xué)生展開合理想象，豐富對(duì)內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀童話時(shí)，大膽地展開聯(lián)想，甚至可以自己給自己提問題，然后結(jié)合文章進(jìn)行合理、創(chuàng)新的想象。

（二）開展形式多樣的活動(dòng)，提高閱讀熱情、發(fā)展閱讀能力

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和耐性比較低，讓他們堅(jiān)持長期的課外閱讀尤為關(guān)鍵。教師可以通過各種各樣各樣的活動(dòng)來鼓勵(lì)和督促學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以定期開展課外閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生交流自己近期閱讀的兒童文學(xué)作品。在交流會(huì)上，學(xué)生不僅要說出自己所閱讀作品的名稱、作者、作品內(nèi)容，還要適當(dāng)談?wù)勛x完作品后的感想和喜歡這部作品的原因。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以要求他們制作手抄報(bào)或做讀書筆記，學(xué)生可以在上面配上與主題相關(guān)的插畫，或?qū)懮献约旱男牡皿w會(huì)，并進(jìn)行作品展示。這樣做可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，提高他們閱讀興趣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生長期堅(jiān)持課外閱讀有很大幫助。

所以，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的課外閱讀，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合是十分有必要的。教師要逐步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，讓課外閱讀變得更有目的性，更有意義。那么，學(xué)生在長期的課外閱讀中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，熟練地掌握閱讀方法，更有利于今后課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。同時(shí)，小學(xué)的寫作教學(xué)也是一項(xiàng)漫長而艱巨的工作。對(duì)于學(xué)生來說，寫作是一件不易的事，造成學(xué)生懼怕作文的原因很多，其中之一，是缺乏閱讀。因?yàn)閷W(xué)生閱讀多了，自然會(huì)有一種想要表達(dá)的沖動(dòng)，喜歡兒童文學(xué)的學(xué)生往往善于講故事，而且繪聲繪色，形象生動(dòng)。同理而言，他們也往往擅長寫作，而且內(nèi)容大多比較充實(shí)，語言比較通順流暢。這就是兒童文學(xué)對(duì)于寫作的潛移默化的作用，可以這么說,作文是讀出來的,是練出來的。

因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)過程中，要重視兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生寫作的潛移默化的影響作用，把讀與寫結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)耐高^兒童文學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以通過在教學(xué)過程中穿插進(jìn)行想象文的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫作的能力。也可以在課后布置學(xué)生閱讀其他兒童文學(xué)作品，然后進(jìn)行想象文的訓(xùn)練。想象文的訓(xùn)練方式也是多種多樣的。

（一）續(xù)寫。結(jié)合留有想象空間的課文，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。例如學(xué)了《狼和小羊》續(xù)寫《狼撲向小羊后》；讀了《窮人》后，續(xù)編故事《兩個(gè)孩子來到桑娜家以后》。續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)是原作順理成章、合情合理的發(fā)展。

（二）擴(kuò)寫。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定材料擴(kuò)寫，要注意兩點(diǎn)：一是以所提供材料中的人物（事物）、事件為基礎(chǔ)。二是展開想象，甚至幻想，想象的內(nèi)容與材料能有機(jī)結(jié)合，符合生活的邏輯。如讀了《賣火柴的小女孩》擴(kuò)寫《賣火柴的小女孩來到教室里》；讀了《小姍迪》擴(kuò)寫《小姍迪回到家》。

（三）練寫童話。童話的主要特征是幻想，小學(xué)課文中有許多童話故事，可以讓學(xué)生學(xué)完童話后練寫童話，大膽展開想象和聯(lián)想，通過童話表達(dá)他們的真實(shí)情感和對(duì)生活的理解，例如可以練寫“森林里的故事”、“矮人國的故事”、“小王子奇遇記”等。

（四）寫假想文。假想習(xí)作，能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的虛構(gòu)力和想象力。比如可以讓學(xué)生寫“我是白雪公主”、“我有一對(duì)翅膀”一類的作文，讓學(xué)生在寫作過程中，自由馳騁想象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是很有意義的。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把兒童文學(xué)的閱讀和學(xué)生的寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，在讀的過程中積累寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，最終達(dá)到，讓學(xué)生喜歡閱讀兒童文學(xué)，樂于創(chuàng)作兒童文學(xué)。

結(jié)

論

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師必須認(rèn)真對(duì)待兒童文學(xué)的教學(xué)。教師要結(jié)合兒童文學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好，收集相關(guān)背景知識(shí)，設(shè)計(jì)出既遵循課程標(biāo)準(zhǔn)又符合學(xué)生心理的教學(xué)方案。要將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，變化出多種多樣、豐富多彩的教學(xué)樣式。重視指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中，將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固閱讀方法和閱讀技巧。積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中鞏固和提高寫作能力。從而達(dá)到最終的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力?？傊瑑和膶W(xué)的教學(xué)方法是變化多樣的，教師在抓住要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重在于引導(dǎo)學(xué)生愛讀兒童文學(xué)、讀懂兒童文學(xué)，進(jìn)而擁有一顆熱愛文學(xué)的心。

致謝語

這篇畢業(yè)論文由去年11月至現(xiàn)在，歷時(shí)六個(gè)月。在研究、撰寫過程中受到了許文君老師的大力支持與鼓勵(lì)，老師的指導(dǎo)與啟發(fā)是我順利完成論文的一個(gè)極為重要的因素，再次表示衷心的感謝！同時(shí)也衷心感謝校、院、系領(lǐng)導(dǎo)、老師以及校內(nèi)外同學(xué)的關(guān)心與幫助。

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第四篇：兒童人物畫的教學(xué)方法

兒童人物畫的教學(xué)方法

在少兒美術(shù)教學(xué)中，記憶畫、命題畫一直是兒童畫的重頭戲。其中有一半以上都離不開畫人。在4 歲、5 歲時(shí)，兒童繪畫都是涂鴉式的，他們畫的人一般都很幼稚，圓圓的腦袋，橢圓形的身子，再加上四肢就可以了。到了6 歲以上就不同了，他們對(duì)事物的觀察逐漸深刻，總覺得自己畫得不像了，處于眼高手低的狀況，往往會(huì)產(chǎn)生人太難畫了，我不敢畫等思想負(fù)擔(dān)。我們要及時(shí)、妥善地教給兒童一些切實(shí)有效的畫人方法，使他們擺脫困境，畫出生動(dòng)的人物形象，真正愛上美術(shù)。首先從頭部入手，頭部是比較能表達(dá)人物思想的部分，傳神的五官，變幻的發(fā)型是大家著重刻畫的地方，我設(shè)計(jì)小小理發(fā)師、表情豐富的臉、我的小影集課程來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，解決畫人的第一步。在教學(xué)小小理發(fā)師時(shí)，讓學(xué)生觀察各種人物的正、側(cè)、背面造型，然后把自己設(shè)想成理發(fā)師，設(shè)計(jì)各種發(fā)型，還進(jìn)行評(píng)比、頒獎(jiǎng)。在教學(xué)表情豐富的臉時(shí)，讓大家通過觀察、討論，總結(jié)出畫人笑，眉開眼彎嘴上翹；畫人哭，眉掉眼垂口下落；畫人怒，瞪眼咬牙眉上豎。畫人愁，垂眼落口皺眉頭。在教學(xué)小影集時(shí)，讓學(xué)生觀察不同年齡、不同性別人物的臉部特征然后進(jìn)行小影集大展示。在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，讓他們觀察了人物的臉部特征、積累了豐富的素材，還掌握了表現(xiàn)各種人物的頭部。人物動(dòng)態(tài)、服飾練習(xí)。人物頭部畫好了還不夠，只有把人物的動(dòng)態(tài)、服飾表現(xiàn)豐富了，人物才真正會(huì)生動(dòng)起來。我通過做活動(dòng)人，讓大家知道人物的大致比例，還知道人物是通過關(guān)節(jié)來活動(dòng)的，并出示很多動(dòng)態(tài)人物骨式。再讓學(xué)生親自感受自己做，看同學(xué)做走、跑、跳、坐、蹲等動(dòng)作。，再進(jìn)行人物大換衣等繪畫活動(dòng)，體會(huì)同一動(dòng)態(tài)有四季不同的服裝。大大增強(qiáng)了學(xué)生畫人的興趣。最后，再讓學(xué)生畫《我知道的職業(yè)》、《外貌有特征的人》、《我喜歡的體育運(yùn)動(dòng)》等命題畫就不會(huì)感覺累了。他們會(huì)為自己畫出的生動(dòng)人物而樂此不疲。

第五篇：自閉癥兒童家庭教學(xué)方法

輕松與世界對(duì)話

自閉癥兒童家庭教學(xué)方法

自閉癥兒童在家可以做一些訓(xùn)練方法以便孩子學(xué)習(xí)新的事物，東方啟音專業(yè)治療師推薦家長運(yùn)用行為分解訓(xùn)練法，具體如下：

一、做出正確反應(yīng)

1.當(dāng)孩子做對(duì)了你給的任務(wù)的時(shí)候，要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化這個(gè)行為； 2.孩子能力逐漸提高時(shí)，要增加孩子的等待時(shí)間，即做完多個(gè)任務(wù)后，再給獎(jiǎng)勵(lì)；

3.若孩子一開始不能等待，就及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，但是要慢慢增加孩子的等待時(shí)間。

二、進(jìn)行有序教學(xué)

教孩子學(xué)習(xí)搖鈴時(shí)，要先給孩子提示“這樣做”并模仿?lián)u鈴，然后看孩子的反應(yīng)，若孩子能跟著搖鈴，就獎(jiǎng)勵(lì)代幣板，若孩子沒有反應(yīng)，就手把手輔助搖鈴后再重復(fù)上一個(gè)步驟，看孩子的反應(yīng)。

三、糾正教學(xué)程序

當(dāng)孩子做錯(cuò)時(shí)，停止并將物品拿走，過一會(huì)兒再重新按原來的位置擺放好，并進(jìn)行語言提示，提供充分的語言輔助，幫助孩子糾正錯(cuò)誤行為。當(dāng)孩子做對(duì)后，及時(shí)表揚(yáng)并鼓勵(lì)孩子。

四、無錯(cuò)誤學(xué)習(xí)

將要學(xué)習(xí)的物品和干擾物（該干擾物不是近期要學(xué)的目標(biāo)，也不是孩子特別感興趣的）放在一起，發(fā)出指令后，看孩子的反應(yīng)，若孩子無反應(yīng)，或是做的不對(duì)，將物品撤走。之后再按原來的位置擺放，并重新發(fā)指令，發(fā)完指令后，手把手輔助孩子。當(dāng)孩子完成后，再發(fā)一次指令，等待孩子自己完成。該過程注意一

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輕松與世界對(duì)話

定要進(jìn)行數(shù)據(jù)化的記錄，若孩子做正確了，填寫“+”，若孩子做錯(cuò)了，但是在老師的輔助下做正確了，填寫“o/”(/畫在o里），若孩子連續(xù)做對(duì)3次，即可換下一個(gè)需要學(xué)習(xí)的物品。

五、強(qiáng)化教學(xué)程序

當(dāng)孩子做對(duì)了，就要及時(shí)給予表揚(yáng)，可以是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)或代幣獎(jiǎng)勵(lì)，注意實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)一定要是孩子的東西。

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