第一篇：中職數(shù)學分層教學的探索與實踐

中職數(shù)學分層教學的探索與實踐

摘 要： 進入21世紀以來，隨著改革不斷深入與推進，我國教育事業(yè)得到飛速發(fā)展。各大高校逐漸實施大規(guī)模擴招，普高熱愈發(fā)流行，直接導致中職學校招生源數(shù)量與質(zhì)量的直線下滑。中職院校的學生大都來自農(nóng)村，父母多在外地打工，很少有時間與精力在學生的學習與生活上下工夫，使學生養(yǎng)成了不良的行為習慣，基礎(chǔ)較之于普通高中的學生更差。針對這一問題的出現(xiàn)，相關(guān)教育部門與人員提出相應(yīng)的改革策略，豐富與完善教育教學方法，如分層教學、自主合作學習等。對此，本文結(jié)合中職學生的學習與發(fā)展的特點，對如何在中職數(shù)學中全面貫徹分層教學作探索，以期幫助廣大中職教師提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職學生 數(shù)學教學 分層教學 探索與實踐

分層教學是根據(jù)學生身心發(fā)展的差異性，將不同學習水平與學習能力的學生進行有效分層，充分調(diào)動每一位學生的學習主動性，促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。實踐研究表明，在中職學校的數(shù)學教學活動中分層教學是符合教學國情與學生學情的一種新型教學模式。這種教學模式不僅重視系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識的傳授，而且結(jié)合與關(guān)注了學生已有認知體驗，因而有利于調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，增強學生的信心與自尊心，有利于促進學生身心健康發(fā)展。同時，在學生數(shù)學能力的全面提升過程中，也培養(yǎng)了學生自主分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生自主合作能力與創(chuàng)造性思維能力，為今后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學教學中教學目標的分層

現(xiàn)代教育教學理念“以人為本”的學生觀明確指出學生是具有獨立意義的主體、是具有個性與差異的發(fā)展的人。因此，在中職數(shù)學教學中教師要全面貫徹“以人為本”的學生觀，根據(jù)教學大綱、學科課程標準與教學內(nèi)容制定了適應(yīng)不同群體學習與發(fā)展的教學目標，傳授基礎(chǔ)知識與基本技能。根據(jù)中職學生目前的學習水平與實際情況，可將教學大綱中對學生的教學要求分為A、B、C三個大層次的教學目標，即選擇性目標、共同性目標、基礎(chǔ)目標，要求A層次的學生具有分析與綜合知識的能力；B層次的學生能夠自主理解與解答課本例題，能做一些基礎(chǔ)、簡單的新題；C層次的學生能夠模仿基礎(chǔ)例題，解決好課堂上與課本中的練習題。同時還要對這三種學生進行不同的思想教育，注重提高A層學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的求知欲與自學能力；對于B層學生，要著眼于基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟與運用，以扎實學生基礎(chǔ)，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣；對于C層學生要強調(diào)對知識理解與記憶，增強他們的自信心與自尊心，緩解學生畏難情緒，使學生努力完成學習任務(wù)。只有做到了教學目標分層，才能有效實施分層教學，達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、中職數(shù)學教學中課堂練習的分層

數(shù)學主要培養(yǎng)的是學生知識運用與邏輯思維能力，如果在課堂教學中教師單純地向?qū)W生傳授知識，而不注重學生數(shù)學技能的訓練，將不利于教師順利開展教學活動，加之中職學生具有思維散漫、有意注意時間短等特點。如果沒有一定的課堂練習學生很容易出現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移的情況，更重要的是課堂技能訓練是學生理解與掌握數(shù)學學習技能的重要手段。所以，在中職數(shù)學課堂練習的具體設(shè)計中，教師應(yīng)當進行分類與分步教學，緊密地將課堂練習與內(nèi)容講解相結(jié)合，讓學生能在課堂練習中加深與鞏固對知識的理解與運用。由于學生身心發(fā)展的差異性，每位學生的學習能力都有所不同，因此在課堂練習設(shè)計中，教師要根據(jù)不同群體的學生設(shè)計不同的課堂練習。對于基礎(chǔ)差的學生而言，主要鍛煉的是學生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，在對這部分學生的課堂練習設(shè)計中要突出基礎(chǔ)性與簡單性，如：“任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)”的課堂練習中，教師可以多設(shè)計以考察任意角三角函數(shù)的定義與定義域為主的練習題，此外課堂練習的訓練頻率也是非常重要的。對于這部分學生，教師要增加其課堂訓練的頻繁性，強化學生的有效記憶。值得注意的是，課堂練習的設(shè)計應(yīng)當遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，以最大限度調(diào)動學生的積極主動性，讓學生有能力、有信心解決問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高課堂教學效率。

三、中職數(shù)學教學中教學評價的分層

在中職數(shù)學分層教學中，分數(shù)不是評價學生學習成績的唯一標準，而應(yīng)當強調(diào)評價的多元化與多樣性。因而，在中職數(shù)學分層教學中要善于建立以促進學生綜合發(fā)展為主要目標的教學評價體系，教師要將評價方法的多樣性與開放性貫穿于整個教學過程中，充分了解與挖掘?qū)W生的特殊潛能與存在問題。中職數(shù)學教師要及時收集與發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的表現(xiàn)與自我評價，做好單元記錄，讓教師與學生之間相互評價，確保教師與學生的相互進步與發(fā)展，提高教師教學質(zhì)量，增強學生學習能力。多元化評價兼顧了不同層次學生學習情況，最大限度地a激發(fā)了學生學習積極主動性，充分體現(xiàn)了“以人為本”的學生觀、“面向全體學生”的教育觀，強調(diào)了學生主體與教師主導相結(jié)合的教學原則，同時也有利于拉近教師與學生之間距離。為了適應(yīng)中職數(shù)學分層教學需要，考試內(nèi)容應(yīng)當全面具體，有一定廣度、難度與深度，試題的設(shè)計要適合不同層次學生的學習需要，既要考察學生的基礎(chǔ)知識，又要發(fā)展學生的學習潛能，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主能力，促進學生德智體美的全面發(fā)展。

總而言之，分層教學是根據(jù)學生身心發(fā)展的差異性而提出的一種以面向全體學生的教學模式，既兼顧了不同層次學生的個性差異，因材施教，又體現(xiàn)以人為本的學生觀，注重培養(yǎng)與發(fā)展學生的個性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，對調(diào)動學生的積極主動性有著積極的促進作用，能讓不同群體學生的德智體美都有所發(fā)展。實踐證明，分層教學是中職數(shù)學教學中一種行之有效的教學方式。

參考文獻：

[1]張英麗.中職數(shù)學分層分組合作教學模式的探索與實踐[D].河北師范大學，2010.[2]翟倩.中職數(shù)學分層教學模式下生活化策略的探索研究[D].山東師范大學，2015.[3]林建書.中職數(shù)學分層教學的探索與實踐[J].考試周刊，2015，A3：52-53.[4]廖宗明.中職數(shù)學課堂分層教學模式的探索與實踐[J].考試周刊，2011，72：87-88.

第二篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結(jié)題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動學生和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。強調(diào)學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調(diào)尊重學生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養(yǎng)成受到嚴重的挑戰(zhàn)。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設(shè)想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應(yīng)，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優(yōu)的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結(jié)合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計的、基礎(chǔ)性的習題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學生學習水平設(shè)計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學習能力的培養(yǎng)，并進行拓寬、提高，充分開發(fā)其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關(guān)的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業(yè)、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結(jié)提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環(huán)節(jié)花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數(shù)急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產(chǎn)生厭學、棄學現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發(fā)點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠遠多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1

第三篇：初中數(shù)學分層教學的實踐與探索

初中數(shù)學分層教學的實踐與探索

邵崗中心校

潘紅霞

摘要：長期以來，初中數(shù)學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學校繼續(xù)學習，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中數(shù)學的教學目的和任務(wù)，以便更主動積極地適應(yīng)社會和科學技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學的需要，為此，根據(jù)我從事數(shù)學教學多年來的經(jīng)驗，對分層教學作粗淺歸納。

關(guān)鍵詞：分層教學

目標分層

問題分層

練習分層

評價分層

輔導分層

一、問題的提出

實施九年制義務(wù)教育后一方面小學畢業(yè)生全部升入初中，因此同一教學班的學生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育；在許多方面有共同點，但同時也表現(xiàn)出明顯的個性差異。其中在數(shù)學、英語學科體現(xiàn)尤為明顯。學生的智力因素與非智力因素也勢必造成學生參與能力的差異，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受大教學班、課時45分鐘時間等限制只能照顧中等學生。采用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測

試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發(fā)展；不利于大面積提高教學質(zhì)量，這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率。為此教學中實行分層教學勢在必行，目前分層教學的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學科的分層。

二、分層教學的具體實施

分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。在實驗教學中，我主要思路：

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。省編義務(wù)教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或?qū)W有余力的學生設(shè)置的。所以在確定教學目標時要以學生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：

基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；

（2）使學生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。

較高教學目標：（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；

（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應(yīng)練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。

提問、設(shè)問要有層次性、針對性。

課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學生學有所得。對于基礎(chǔ)題總是

先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發(fā)了他們對學好數(shù)學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。

3、作業(yè)練習分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

4、測試、評估分層

測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我校實驗班考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這大大激發(fā)了

C組學生學習數(shù)學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

5、課后跟蹤輔導具體化

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。

（1）加強C層輔導，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實驗的關(guān)鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們?nèi)烁?、采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。

（2）強化A（B）層輔導，促優(yōu)拔尖。對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數(shù)學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發(fā)展其個性特長，A層同學間開展數(shù)學對抗賽；同時使他們成為一名數(shù)學“小教師”協(xié)助教師做好輔導工作。

三、實驗結(jié)果與反饋

（一）強化了學生主體作用

分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結(jié)合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂

氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣和進一步學習的愿望。

（二）分層教學的各個環(huán)節(jié)中特別強調(diào)重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導學生，要經(jīng)常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業(yè)中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數(shù)學的動力。

綜上所述，在數(shù)學教學中做好分層教學是實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的重要保證。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在數(shù)學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。

第四篇：淺談初中數(shù)學分層教學的實踐與探索

淺談初中數(shù)學分層教學的實踐與探索

新課程標準要求：“教學要面向全體學生,讓每個學生都學有所得，學有所獲?！边@是新課程標準提出了一個重要的數(shù)學教育理念，即人人數(shù)學觀，它體現(xiàn)了數(shù)學的個性化特征：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學學習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，使每個學生都能在學習上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學知識。

分層遞進教學的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標?！弊裱@一教學理念，又因現(xiàn)行的教學方式從教師備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及學生基礎(chǔ)知識、興趣愛好、智力水平等差異，不能實現(xiàn)學生最大限度的發(fā)展，要改變這種狀況,從學生實際出發(fā),實行分層教學，因材施教。下面我就在數(shù)學教學中進行了分層教學的一些探索。

一、學生作為一個群體，存在著個體差異

1.智力差異。每個學生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強，有的人邏輯思維強，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。

2.學習基礎(chǔ)差異。不同的學生在小學狀況不一樣，有的學生數(shù)學十分優(yōu)秀，有的學生數(shù)學學習基本還沒有入門，兩極分化相當嚴重。

3.學習品質(zhì)差異。有的學生學習數(shù)學十分認真，有一套自己的數(shù)學學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，數(shù)學學得十分艱難，部分學生甚至對數(shù)學學習喪失信心。

正是因為學生之間存在這些個體差異，數(shù)學學習的兩極分化給我們數(shù)學教學帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對學生實施分層教學，讓不同的學生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學內(nèi)容。

二、分層遞進教學的理念

分層遞進教學是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段，是在學生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導，分層評價，以做到教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，是每個學生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

三、分層教學的基本原則

1.學生分層原則。學生分層主要參考學生成績、學習狀況和學生分層自愿。我們首先按學生成績給予所有學生排序，分出理論上的ABC三層，然后每個學生填寫分層自愿，并說出其理由，我們將理論分層與學生自愿不相符的學生征求原科任課教師意見，進行必要調(diào)整。通過權(quán)衡，對不能按自愿給予調(diào)整的同學，及時耐心地做好其思想工作。

2.分層教學動機。分層教學就是及時讓學生清楚自已的數(shù)學學習狀況，找到適合自己的位置，各層教師根據(jù)學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個學生都有進步。對A層學生突出了個“扶”字，讓他們學會數(shù)學，對數(shù)學學習充滿信心；對B層學生突出了個“推”字推他一把，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，對C層學生突出了個“激”字，激勵他們努力探索和研究數(shù)學問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.教師配備原則。分層教學首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學理念，即用最優(yōu)秀的老師教最好的學生，最差的老師教最差的學生。三個層次的學生得到的教育應(yīng)該是平等的，他們在數(shù)學上求進步的要求應(yīng)該得到平等的滿足。因此我們根據(jù)三個層次的不同特點和需求，以及實驗組三個教師的優(yōu)勢進行配備。一般安排善于做學生思想工作，富于管理經(jīng)驗的老師任教A層學生，安排對課本知識研究較深且善于帶優(yōu)生的老師任教C層學生，二者兼而有之的老師任教B層學生。這樣既可以讓不同層次的學生得到與之相適應(yīng)的教育，也可以優(yōu)化教師資源配置。

4.課堂標高設(shè)置。因為學生層次不同，數(shù)學學習基礎(chǔ)差異較大，各個層次的課堂教學標高不可能一樣，每個教師悉心研究所教層次的狀況，再確定每節(jié)課的標高，讓不層次的學生都能跳一跳摘得到。對A層學生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學學習并不可怕，自己原來也能學好數(shù)學；對B層學生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當提高其知識的靈活運用能力；對C層學生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點是培養(yǎng)其對知識的靈活運用能力。

5.動態(tài)管理原則。學生所在層次并不是一成不變的，學生的學習狀況在不斷發(fā)生變化，學生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對學生實施動態(tài)管理。有學生申請，每個實驗組三個教師協(xié)商，對學生所在層次隨時進行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學生不斷變化的心理需求，把學生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實驗中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

總之，分層教學的優(yōu)勢是十分明顯的：一是每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學困境，每個層次都可以根據(jù)本層學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀設(shè)計教學方法、教學進度和課堂教學標高。這樣每個學生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同的層次的學生都能聽得懂、吃得飽，為每個學生都創(chuàng)造了進步的機會；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教學特點的層次，充分發(fā)揮教師教學特長；四是促進了教師在教學中相互的協(xié)調(diào)配合，提高了教師合作交流意識和精神。

第五篇：淺談初中數(shù)學分層教學的實踐與探索

初中數(shù)學分層教學的探究

每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎(chǔ)差異、學習品質(zhì)差異。由于這些差異導致初中學生學習數(shù)學存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。

分層遞進教學的理念

分層遞進教學是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段，是在學生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導，分層評價，以做到教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，是每個學生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

如何實現(xiàn)分層教育

1、對全體學生綜合水平進行分層

教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據(jù)學生的智力水平、學習主動性、對基礎(chǔ)知識掌握的程度、平時表現(xiàn)、考試成績等，將全體學生分為A、B、C三個層面。A層面學生，基礎(chǔ)知識扎實，思維活躍。B層面學生，基礎(chǔ)知識中等，思維水平較好。C層面學生，基礎(chǔ)知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學生。這樣A層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，B層和C層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。

但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對C層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子?？梢姡诜謱咏虒W的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優(yōu)勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。

2、根據(jù)教學大綱，對教學目標進行分層

課堂教學以教學大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學生的認知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應(yīng)要求A層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。B層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求C層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。

當然，在這種教學組織方式下，課堂的教學組織和實施難度會加大，對老師提出了更高的要求，但對教師自身的專業(yè)發(fā)展會起到積極良好的作用。

3、對教師備課內(nèi)容進行分層

在對學生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于A層面學生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習題外，適量選擇一些數(shù)學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發(fā)散思維。并要求學生對習題類型進行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學習。對B層面學生，在鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學思維能力，努力使一部分B層學生有可能向A層面學生轉(zhuǎn)化。對于C層面學生，主要在于提高他們學習數(shù)學的積極性和學好數(shù)學的信心。通過教師精心細致的輔導，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓練，提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)，使一部分C層學生逐漸向B層學生向轉(zhuǎn)化。

4、以學生為中心，對教學過程進行分層

不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，A層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘A層學生的發(fā)散思維； B層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；C層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于C層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由A層面學生幫助其學習，讓C層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。

5、測試分層

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據(jù)教學目標，把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試題，則該部分得分加倍。

在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發(fā)展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力，不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。

總之，雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務(wù)。