第一篇：中職機(jī)電類實踐教學(xué)評價方法的探索與實踐

中職機(jī)電類實踐教學(xué)評價方法的探索與實踐

摘，要：運用了“一條主線、三個層面”專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，對實踐教學(xué)評價實 施過程中具體的操作形式、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)

實踐教學(xué)

評價方法

一、實踐教學(xué)評價理念

1．實踐教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)評價沿用理論教學(xué)評價模式，采用百分制或五級等級制進(jìn)行評價。但對于一些技能要求強(qiáng)、生產(chǎn)性特點明顯的訓(xùn)練項目來說，則與．職業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。如加工一個零件，企業(yè)以各道工序均達(dá)到圖樣要求為合格，因此，我們也采用了以正確完成多少個零件作為評價標(biāo)準(zhǔn)(在操作時間上不同于企業(yè)定額)。根據(jù)圖樣要求，通過編制數(shù)控加工工藝，與同學(xué)討論加工工序的集中或分散的策略，工藝制定的分工與配合，選擇刀具與夾具，編制加工程序，加工，程序的調(diào)試及數(shù)控設(shè)備操作，加工后零件的測量與總結(jié)等實訓(xùn)過程，對學(xué)生進(jìn)行實踐評價，受到企業(yè)的肯定。其評價側(cè)重于過程，但也對零件加工提出了生產(chǎn)性要求。這類評價方法的重點是知識綜合運用、技能發(fā)揮、師生及學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、成本意識等職業(yè)素質(zhì)在實踐中得到提高。

2．實踐教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)以生為本。實踐教學(xué)評價要幫助學(xué)生構(gòu)建知識并形成能力，評價方法的采用要以中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。所以，我們采用了快頻小步、分散難點的辦法采進(jìn)行實踐教學(xué)評價，學(xué)生在實踐過程中不斷受到激勵，樹立自信心。

二、機(jī)電類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

我校機(jī)電類專業(yè)通過多年積極探索，形成了“一條主線、三個層面”專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

“一條主線”是指以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；“三個層面”是指基本技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，它們之間相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)與支撐。通過三個層面的訓(xùn)練，使專業(yè)技術(shù)綜合能力得以實現(xiàn)。

三、機(jī)電類專業(yè)實踐教學(xué)評價方法的運用

在機(jī)電類專業(yè)實踐教學(xué)評價方法上，我們采用絕對評價法、過程評價法和綜合評價法，來評價每個學(xué)生在實踐項目中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況，激勵學(xué)生更好地掌握能力目標(biāo)，發(fā)揮調(diào)節(jié)教學(xué)活動的功能。

所謂絕對評價法是指教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合機(jī)電類專業(yè)的課程目標(biāo)，制定出其教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用絕對評價法的目的是體現(xiàn)職業(yè)要求．，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、基本技能和成本意識等職業(yè)素質(zhì)在實踐中得到提高。

所謂過程評價法是指教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時所應(yīng)掌握的程序性知識和相應(yīng)的技能。其教學(xué)目標(biāo)是綜合先前學(xué)過的機(jī)電類專業(yè)知識和技能，通過項目訓(xùn)練積累經(jīng)驗，從而形成某一方面的專業(yè)能力應(yīng)用過程評價法的目的是檢驗?zāi)骋环矫婺芰λ莆盏某潭?，重點在于其綜合性和系統(tǒng)性。

所謂綜合評價法是指綜合運用絕對評價法和過程評價法來實現(xiàn)機(jī)電類專業(yè)高年級學(xué)生綜合訓(xùn)．練項目的教學(xué)評價。設(shè)置綜合實訓(xùn)項目，為實現(xiàn)以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)造了條件，其相互關(guān)系如圖2所示。

1．實踐教學(xué)評價方法運用的評價工具。在機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)評價中所采用的評價工具是多樣化的，常用的評價工具有：行為觀察記錄(實踐的參與、遵守紀(jì)律、遵守安全規(guī)則、與人溝通合作情況等)、交談法(口試、討論等)、技能實演(儀器設(shè)備操作、工件制作等)、實踐報告(提交實驗報告、案例分析報告、各類設(shè)計與工藝報告、自評報告等)、各類測試(書面答卷、排障測驗、軟件使用等)。這些考核方式的綜合運用，能更全面地評價學(xué)生通過實踐教學(xué)所掌握的實際能力。

2．實踐教學(xué)評價方法的適用范圍。

(0基本技能操作訓(xùn)練考核采用絕對評價法。

基本技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容一般是機(jī)電大類專業(yè)的入門技能內(nèi)容，通用性較強(qiáng)，基礎(chǔ)作用明顯，其最終考核應(yīng)以絕對評價法為主。因其評價目標(biāo)具體、清晰、可操作性強(qiáng)，并與企業(yè)生產(chǎn)一線崗位的簡單生產(chǎn)任務(wù)吻合，所以采用絕對評價法，可引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立工程技術(shù)意識，有利于后續(xù)專業(yè)教學(xué)的開展。如電工電子實訓(xùn)的評價要求如下：

①理解錫焊操作規(guī)程要求和元器件、導(dǎo)線的裝配工藝要求；

②掌握電阻、電容、電感元件識別與檢測技術(shù)(元器件容量或大小的認(rèn)讀，以及性能好壞的檢測鑒別)；

③晶體管的儀器檢測(熟悉并會使用丌1型晶體管圖示儀)；

④串聯(lián)型穩(wěn)壓電路的安裝與調(diào)試技術(shù)(能正確識別與判定元器件的正負(fù)極性、晶體管的引腳，保證焊點的質(zhì)量和美觀)；

⑤按照廠標(biāo)進(jìn)行超外差收音機(jī)的整機(jī)裝配與調(diào)試(通過整機(jī)的裝配使學(xué)生鞏固錫焊、元器件檢測和裝配及整機(jī)的裝配技術(shù))。

電工電子實訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)見表1所示。

(2)專項技能實訓(xùn)考核采用過程評價法。專項技能實訓(xùn)的目的是使學(xué)：生掌握專業(yè)中某一部分技

能，通過實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生能逐步，了解各個技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接、信息的獲取、工作過程中人員之間的配合與協(xié)調(diào)等，從而實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性運用的逐步深化。在這類實習(xí)實訓(xùn)中采用過程評價法是恰當(dāng)?shù)模鐧C(jī)械制造工藝綜合實習(xí)的評價要求如下：

①工藝方案設(shè)計能力審評； ②零件工藝規(guī)程編制能力審評； ③運用資料能力審評；

④對所學(xué)知識的運用能力審評；

⑤夾具設(shè)計圖紙與說明書的完成情況審評； ⑥答辯。

機(jī)械制造工藝綜合實習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

項目

工藝方案分析和理解能力(外廠工藝實習(xí)中)零件工藝規(guī)程編制能力

運用資料能力(信息獲得及處理)對所學(xué)知識的運用能力(工藝與夾具·、制圖規(guī)范、公差配合、技術(shù)要求等)夾具設(shè)計水平、圖紙與說明書的完成情況(設(shè)計進(jìn)程、圖面質(zhì) 量、書面表達(dá)等)其他(紀(jì)律遵守、群體協(xié)作等)答辯(對知識點掌握程度、應(yīng)變及口頭表達(dá)等)

(3)綜合技術(shù)應(yīng)用能力考核采用綜合評價法。

綜合技術(shù)應(yīng)用能力實訓(xùn)(含畢業(yè)實踐)是將若干門課程內(nèi)容(知識、技能)，通過實訓(xùn)項目進(jìn)行有機(jī)整合，從實訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面的綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練基本上與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實生產(chǎn)任務(wù)相吻合。因每個實訓(xùn)項目占用較多時間，對儀器、設(shè)備、場地的要求比較高，需要獲取的信息、與其他方面協(xié)調(diào)的范圍也．較大，實訓(xùn)過程及實訓(xùn)結(jié)果的評價則應(yīng)考慮多方因素，故應(yīng)采用過程評價與絕對評價相結(jié)合的方法，以促進(jìn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

如數(shù)控加工綜合實訓(xùn)的評價要求如下：

①審評對工作現(xiàn)場環(huán)境、數(shù)控設(shè)備、各類工藝裝備、數(shù)控設(shè)備的各種技術(shù)資料等的熟悉程度；進(jìn)而審評對數(shù)控機(jī)床(含數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心)的結(jié)構(gòu)及組成部分、各技術(shù)參數(shù)等的熟悉程度，以及對數(shù)控車床的主要技術(shù)規(guī)格、自動回轉(zhuǎn)刀架、控制面板、特有編程指令格式等的熟悉程度；

②自動編程加工、數(shù)控設(shè)備程序調(diào)試、數(shù)控加工調(diào)整的專項技術(shù)能力的審評；

③常見工藝裝備的應(yīng)用能力的審評；

④分析和解決機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計、數(shù)控程序編制、數(shù)控加工調(diào)試等問題的綜合能力的審評；

⑤根據(jù)生產(chǎn)圖樣要求對所加工的零件進(jìn)行質(zhì)量檢測能力的評審；

⑥編寫技術(shù)文件、獨立撰寫實訓(xùn)報告等的基本能力的審評；

⑦勞動態(tài)度、紀(jì)律及安全文明等方面的正確觀念和意識的記錄與審評；

⑧團(tuán)隊協(xié)作精神，與其他成員的協(xié)調(diào)能力的審評。

數(shù)控加工綜合實訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)如下表3所示。

─────────────────────

│

·

項目

·

│ ├──────────────────────────┤ │組件的機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計

│ ├──────────────────────────┤ │數(shù)控程序編制

│ ├──────────────────────────┤ │數(shù)控加工調(diào)試及數(shù)控機(jī)床操作(按生產(chǎn)圖紙要求檢驗所加工 │ │的零件)

·，│ ├──────────────────────────┤ │實訓(xùn)出勤與遵守紀(jì)律情況與協(xié)調(diào)工作情況

│ ├──────────────────────────┤ │答辯(對知識點掌握程度、應(yīng)變及口頭表達(dá)等)

│ └──────────────────────────┘·

四、實踐效果

對學(xué)生綜合測評成績的指導(dǎo)思想是按照培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對學(xué)生的能力要求設(shè)計考試項目，采取動筆、動手、動口相結(jié)合的考試方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，以便準(zhǔn)確地評價學(xué)生的質(zhì)量。在實踐教學(xué)評價過程中，取得了令人滿意的效果，具體表現(xiàn)在：

1．學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提高

(1)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣品質(zhì)的提高。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從心理學(xué)的角度來說：“注意是知識的門戶??興趣是最好的老師o”我們對06、07屆機(jī)電類專業(yè)四個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中關(guān)于學(xué)習(xí)興趣是“增強(qiáng)了、差不多、降低了”的調(diào)查，回答是“增強(qiáng)了”的學(xué)生有82％。

(2)促進(jìn)學(xué)生基本技能的快速提高。通過專業(yè)技能操作訓(xùn)練的廣泛開展，機(jī)電類專業(yè)學(xué)生實際操作能力大為提高，已有一部分學(xué)生達(dá)到了“一人多證”，甚至還涌現(xiàn)了一大批技能操作尖子，他們在一系列競賽中取得了優(yōu)異成績，對校內(nèi)廣大學(xué)生技能操作水平的提高起了推動作用。

2；學(xué)生就業(yè)率明顯提高

學(xué)生就業(yè)率顯著提高，畢業(yè)生的質(zhì)量更為貼近人才市場需求，畢業(yè)生就業(yè)逐漸轉(zhuǎn)入良性發(fā)展軌道。近兩年來機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率在98％以上，其中75％以上就業(yè)一次到位，50％以上的學(xué)生自謀職業(yè)成功。

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第二篇：教學(xué)評價及其方法與實踐

教學(xué)評價的方法體系初探

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。根據(jù)前人的總結(jié)我對于教學(xué)評價方法體系進(jìn)行了一些初探。

一、適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式：

教學(xué)評價必須是有助于教學(xué)活動更有效地開展，因此評價和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學(xué)活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)活動形式的多樣性，必然對教學(xué)評價的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細(xì)分形式，即適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式。

（一）成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時制定教學(xué)細(xì)目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過程中按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在考核學(xué)生過程中，對照目標(biāo)進(jìn)行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細(xì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對評價。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說又具有學(xué)習(xí)價值。當(dāng)然，判斷一個學(xué)生的進(jìn)步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學(xué)生放到全市乃至全國的學(xué)生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的，對教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

（二）多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對學(xué)生的實際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點可采用復(fù)式教學(xué)與評價，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的三組情況，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時，分別出三套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在統(tǒng)一時間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會得到好成績，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C三組成績的橫向比較，而是讓學(xué)生把成績自己做個前后成績的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C三組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時作調(diào)整。

（三）個體內(nèi)差異的評價

當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后做出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而做出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況做橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況；還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度；把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

（四）分階段總結(jié)性評價

除了每學(xué)期、每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評外，還可以在一定年級段各進(jìn)行一次學(xué)生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結(jié)性評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門，如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等，對學(xué)生通過聽課、考核，召開教師、學(xué)生、家長座談會，參加各種類型的教學(xué)活動，以及有關(guān)項目的測定。通過這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對學(xué)生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。

二、主要的評價方法及評價工具

教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評價的工具，則是教學(xué)評價的主體在進(jìn)行教學(xué)評價工作時常用的一種評價技術(shù)，是對評價對象進(jìn)行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學(xué)評價的方法還是教學(xué)評價的工具，都受評價目的和評價內(nèi)容所制約。在對學(xué)生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定。同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。在這中間還可根據(jù)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當(dāng)然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術(shù)。常用的評價工具有：教師自制的各科測驗，各類標(biāo)準(zhǔn)測驗，行為觀察記錄，問卷法，交談法，創(chuàng)作、作品分析，技能實演，實驗報告、研究報告、考察報告，個案分析，各類獎懲。

三、教學(xué)評價的組織形式

在教學(xué)評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師、學(xué)生、家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”、“學(xué)生評”和“家長評”三種。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任。學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在評價的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學(xué)生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進(jìn)步的起點。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

四、學(xué)生綜合發(fā)展手冊

從和教學(xué)評價的關(guān)系來說，學(xué)生手冊是確認(rèn)一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評價的一個組成部分；從和教學(xué)活動的聯(lián)系上來說，學(xué)生手冊通過將學(xué)校的評價結(jié)果通知給本人或家長，在對本人的努力做出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負(fù)著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊必須具有以下幾個特點：

（一）在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績，明確今后進(jìn)一步努力的方向。

（二）在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長及學(xué)生本人能夠?qū)υu價的觀點、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

（三）在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊。

（四）在以設(shè)定具體評價標(biāo)準(zhǔn)的到達(dá)度評價時，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以便使家長對孩子的認(rèn)識和學(xué)生對自身的了解有更明確的把握。

（五）在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊設(shè)計成三種類型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學(xué)生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)?！彝ヂ?lián)系冊，通過它，及時向家長匯報學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動對目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應(yīng)該認(rèn)識到，一個簡單的分?jǐn)?shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個分?jǐn)?shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分?jǐn)?shù)反映的具體知識目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

第三篇：中職車工教學(xué)的探索與實踐

中職車工教學(xué)的探索與實踐

【摘 要】中職學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、反應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面存在很大的差異，使得中職教育不得不改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變用統(tǒng)一目標(biāo)和要求來培養(yǎng)學(xué)生。如何來提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、如何來發(fā)揮每一位學(xué)生的特長、如何在教學(xué)過程中做到“因材施教”、如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力？這些都是教學(xué)改革重點。中職車工課程教學(xué)中可嘗試通過分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)具有一定技能，責(zé)任心及協(xié)作能力的學(xué)生，兼顧各層次，提高實訓(xùn)教學(xué)效果，探索合理的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】車工 學(xué)生 能力 教學(xué)

職業(yè)技能是一種包含專業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的專業(yè)技能，是一種直接的有形生產(chǎn)力。具體說，職業(yè)技能指與操作生產(chǎn)設(shè)備直接聯(lián)系的技能，如數(shù)控設(shè)備操作、車工操作等。職業(yè)技能也是與實際工作直接聯(lián)系的技能，所以更多的是專業(yè)知識的應(yīng)用、有際溝通，團(tuán)隊協(xié)作以及自我提高的能力。學(xué)校專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出社會生產(chǎn)急需的、有技術(shù)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)員。我校車工專業(yè)屬新開專業(yè)，但在車工課程上我們一直重視教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)能力，讓學(xué)生學(xué)有所得。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)競爭也日趨激烈，如何使學(xué)校在競爭中得以長足的發(fā)展，我們說：教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就我校車工教學(xué)管理實情談幾點改革感想。

一、明確能力定位

職業(yè)能力就是一種大能力，通俗的講應(yīng)該是一種解決問題的能力，包括專業(yè)技能、社會能力和學(xué)習(xí)能力。所以，一門課程的教學(xué)在能力定位上不能只限于把這門課相關(guān)教材上的專業(yè)知識或技能學(xué)好。

專業(yè)技能：在車工這門機(jī)械類專業(yè)核心專業(yè)課上，除要求學(xué)生掌握車床操作、安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、車刀刃磨、零件工藝分析、相關(guān)尺寸計算能力、零件質(zhì)量檢測分析等這些專業(yè)技能。

社會能力：讓學(xué)生貼近生產(chǎn)管理，通過合作生產(chǎn)知道自己在整個生產(chǎn)過程中的重要作用，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和工作責(zé)任心。學(xué)習(xí)能力：車工從課程作用上來講也算是一門中繼課程，前面有機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、極限配合與公關(guān)測量等基礎(chǔ)課程，后面有數(shù)控車、機(jī)床維修等相關(guān)專業(yè)課程，所以從學(xué)習(xí)上還應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，把握好前后知識之間的聯(lián)系，從而更好的掌握相關(guān)技能，也為今后的自我提高積累知識和經(jīng)驗。

二、合理選用訓(xùn)練課題，注重綜合能力培養(yǎng)

合理的選用訓(xùn)練課題，對提高學(xué)生的操作技能有著至關(guān)重要的意義。課題設(shè)計上主要考慮下面幾個問題：

1、先易后難，先基本后綜合，循序漸進(jìn)。

車床操作、外圓、臺階、槽、車刀刃磨、內(nèi)孔、圓錐、成形面、螺紋等基本環(huán)節(jié)到綜合軸、套、配合件的加工，按先易后難組織教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會技能，還要在學(xué)習(xí)中不斷變得自信。

2、貼近生產(chǎn)實際，合理利用實習(xí)資源。

綜合實訓(xùn)階段主要提高學(xué)習(xí)的知識技能應(yīng)用能力，在課題設(shè)計方面可從生產(chǎn)實際入手，加工一些標(biāo)準(zhǔn)件或者實際用于生產(chǎn)的零件，拉近實習(xí)與生產(chǎn)距離，更能體會學(xué)習(xí)中較為抽象的如精度之類概念性的東西的重要性。

學(xué)校一般采用分組教學(xué)，通過合理的課題計，可促進(jìn)各組之間的積極交流，比如設(shè)計一綜合軸，按崗位確定加工內(nèi)容，10個小組每組按流水線傳遞方式完成相應(yīng)加工任務(wù)，這一來既分解了加工的難度，提高了車床的效率，又?jǐn)U大了影響范圍，讓更多的同學(xué)參與到其中，相互觀摩學(xué)習(xí)，還讓大家感受到生產(chǎn)企業(yè)的種大生產(chǎn)氛圍。

對于提高階段的學(xué)生，我們可以直接提供機(jī)械零件，要求他們測繪完成零件圖樣繪制，再通過小組合作分工，制訂合理加工工藝，組織加工生產(chǎn)。

三、緊抓教學(xué)組織實施

采用分組教學(xué)，以小組為單位開展實訓(xùn)，根據(jù)能力水平進(jìn)行小組分配，確定實習(xí)內(nèi)容，老師直接對小組長進(jìn)行管理，小組長直接對小組成員進(jìn)行管理，分組教學(xué)在目前的教學(xué)活動還要注意以下幾點：

1、促進(jìn)分層教學(xué)、整體提高

因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的不一致，使得學(xué)生在技能水平上會產(chǎn)生一定的差異，能過分組將一些能力、愛好相近的同學(xué)放在一起，分層教學(xué)能有效拉近組內(nèi)同學(xué)之間的技能水平，使同學(xué)們相互產(chǎn)生促進(jìn)和鼓勵，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以接受更多的知識和技能，這些技能展示會給那些學(xué)習(xí)慢的同學(xué)的一點激勵或鼓舞，擴(kuò)大他們的見識，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望。利于整體技能水平的提高。當(dāng)然其間也要注意高水平同學(xué)對低水平同學(xué)的帶動和幫助。具體方法可參照“一對一”模式。

2、抓好人人過關(guān)、步步推進(jìn)

每個加工任務(wù)，按要求進(jìn)行督查，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)才能過關(guān)，教學(xué)雖然以小組為單位，但在實訓(xùn)任務(wù)完成情況方面，個人任務(wù)必須落實到每個學(xué)生，這既是督促人具向上的動力，也是促進(jìn)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的催化劑。

3、突出學(xué)生的主體地位

實習(xí)過程可分準(zhǔn)備、實施、評價三個階段進(jìn)行。準(zhǔn)備階段由老師先提供任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的加工資料，如零件尺寸計算、分析，加工工藝的確定，材料、刀具的準(zhǔn)備等，老師輔導(dǎo)；實施階段由小組長組織小組內(nèi)各組員進(jìn)行協(xié)作生產(chǎn)，老師巡檢；評價階段由老師和小組長協(xié)同完成，主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和零件質(zhì)量檢測分析。

四、落實車間管理

車間管理主要是兩大部分，一是人員管理，也就是學(xué)生的課堂管理，二是設(shè)備、材料管理。

對于第一個方面，學(xué)生不管上課也否，只要一進(jìn)車間，就要求保持一種積極的工作狀態(tài)，當(dāng)然，現(xiàn)實還有很大差距，對于我們的車間，在人員管理上主要是督導(dǎo)，包括上下課前的集合與課間的組長清查。車間課堂紀(jì)律整體上還可以，只是尚有小部分同學(xué)定位不明確，找不到自己的位置，所以，從某個方面來講，管理就是要做好這小部人的引導(dǎo)工作。這也要求我們在做課題設(shè)計前，對學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)特性要有一定的了解，課題設(shè)計考慮還得更加的全面，內(nèi)容要有更大的吸引力，既要緊扣教學(xué)大綱，又要符合同學(xué)們的接受習(xí)慣。

設(shè)備管理方面，主要是采用正確引導(dǎo)與跟蹤管理結(jié)合，正確的引導(dǎo)就是要在上課前清楚的交待設(shè)備的情況、加工特別事項和操作安全注意事項來避免人為設(shè)備損壞。因為實訓(xùn)是鐵打的車間流動的班級，各班輪流上車間進(jìn)行實訓(xùn)操作，所以強(qiáng)化課前課后的檢查交接能夠更好的掌握設(shè)備的情況。每班可聘請車間主任一名，專門負(fù)責(zé)與管理老師之間的設(shè)備交接工作。

材料管理目前問題較大，主要是人為浪費較嚴(yán)重，在這個方面革新潛力很大，要是能讓同學(xué)直接參與到材料的請購當(dāng)中來，相信大家對于材料的預(yù)算會有更好的理解，也會培養(yǎng)出更好的節(jié)約習(xí)慣。

四、活用課程考核

現(xiàn)在的中職教育做得好的重視能力教育，做得不好的只是一種學(xué)歷教育，完成三年學(xué)業(yè)，得到一紙文憑。很明顯，成功的職業(yè)教育應(yīng)該是在培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上得到相關(guān)的學(xué)歷。就目前的生源情況來看，中職不是沒有好學(xué)生，但那絕對不是主流，在冷靜下來之后，我們要做的就是想辦法怎樣來把這樣一群學(xué)生訓(xùn)練成別人想要的人才，這其中課程的考核體系的考核作用應(yīng)該有很大的發(fā)揮空間，車工這門偏重實踐的專業(yè)課程，在考核上應(yīng)該往技能方面傾斜，從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來講，過程重于結(jié)果，所以，傳統(tǒng)評價方式應(yīng)該作下修正，學(xué)生的課程評價從平時課題完成情況、課堂表現(xiàn)入手，結(jié)合考試來綜合進(jìn)行評價。

為有效促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，還必須要加大過程評價的比重，引入、落實補考機(jī)制，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不但是一種體驗，更有一種責(zé)任。

五、結(jié)束語

中職教育現(xiàn)在面臨的是春天，要是把握不好也可能造成春荒。特別是我們相對落后地區(qū)，隨時面臨生源不足問題，作為中職教育工作崗位上的普通一員，我們一直在前線，面臨的問題多而且直接，我們必須要改變現(xiàn)狀，致力提高課堂魅力，提高課堂教學(xué)效果，切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為中職教育正名。

參考文獻(xiàn)：

《教學(xué)論》 李朝輝 清華大學(xué)出版社

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》 許維新 郭光友 科學(xué)出版社

《教育理論》 高等教育出版社

第四篇：中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐

中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐

摘 要： 進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著改革不斷深入與推進(jìn)，我國教育事業(yè)得到飛速發(fā)展。各大高校逐漸實施大規(guī)模擴(kuò)招，普高熱愈發(fā)流行，直接導(dǎo)致中職學(xué)校招生源數(shù)量與質(zhì)量的直線下滑。中職院校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，父母多在外地打工，很少有時間與精力在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上下工夫，使學(xué)生養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，基礎(chǔ)較之于普通高中的學(xué)生更差。針對這一問題的出現(xiàn)，相關(guān)教育部門與人員提出相應(yīng)的改革策略，豐富與完善教育教學(xué)方法，如分層教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等。對此，本文結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，對如何在中職數(shù)學(xué)中全面貫徹分層教學(xué)作探索，以期幫助廣大中職教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 探索與實踐

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，將不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有效分層，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。實踐研究表明，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中分層教學(xué)是符合教學(xué)國情與學(xué)生學(xué)情的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅重視系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，而且結(jié)合與關(guān)注了學(xué)生已有認(rèn)知體驗，因而有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心與自尊心，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作能力與創(chuàng)造性思維能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的分層

現(xiàn)代教育教學(xué)理念“以人為本”的學(xué)生觀明確指出學(xué)生是具有獨立意義的主體、是具有個性與差異的發(fā)展的人。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要全面貫徹“以人為本”的學(xué)生觀，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容制定了適應(yīng)不同群體學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，傳授基礎(chǔ)知識與基本技能。根據(jù)中職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平與實際情況，可將教學(xué)大綱中對學(xué)生的教學(xué)要求分為A、B、C三個大層次的教學(xué)目標(biāo)，即選擇性目標(biāo)、共同性目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)，要求A層次的學(xué)生具有分析與綜合知識的能力；B層次的學(xué)生能夠自主理解與解答課本例題，能做一些基礎(chǔ)、簡單的新題；C層次的學(xué)生能夠模仿基礎(chǔ)例題，解決好課堂上與課本中的練習(xí)題。同時還要對這三種學(xué)生進(jìn)行不同的思想教育，注重提高A層學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的求知欲與自學(xué)能力；對于B層學(xué)生，要著眼于基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟與運用，以扎實學(xué)生基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；對于C層學(xué)生要強(qiáng)調(diào)對知識理解與記憶，增強(qiáng)他們的自信心與自尊心，緩解學(xué)生畏難情緒，使學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有做到了教學(xué)目標(biāo)分層，才能有效實施分層教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)的分層

數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生知識運用與邏輯思維能力，如果在課堂教學(xué)中教師單純地向?qū)W生傳授知識，而不注重學(xué)生數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，將不利于教師順利開展教學(xué)活動，加之中職學(xué)生具有思維散漫、有意注意時間短等特點。如果沒有一定的課堂練習(xí)學(xué)生很容易出現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移的情況，更重要的是課堂技能訓(xùn)練是學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的重要手段。所以，在中職數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的具體設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類與分步教學(xué)，緊密地將課堂練習(xí)與內(nèi)容講解相結(jié)合，讓學(xué)生能在課堂練習(xí)中加深與鞏固對知識的理解與運用。由于學(xué)生身心發(fā)展的差異性，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此在課堂練習(xí)設(shè)計中，教師要根據(jù)不同群體的學(xué)生設(shè)計不同的課堂練習(xí)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，主要鍛煉的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，在對這部分學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計中要突出基礎(chǔ)性與簡單性，如：“任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)”的課堂練習(xí)中，教師可以多設(shè)計以考察任意角三角函數(shù)的定義與定義域為主的練習(xí)題，此外課堂練習(xí)的訓(xùn)練頻率也是非常重要的。對于這部分學(xué)生，教師要增加其課堂訓(xùn)練的頻繁性，強(qiáng)化學(xué)生的有效記憶。值得注意的是，課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，以最大限度調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生有能力、有信心解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評價的分層

在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，分?jǐn)?shù)不是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評價的多元化與多樣性。因而，在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中要善于建立以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)評價體系，教師要將評價方法的多樣性與開放性貫穿于整個教學(xué)過程中，充分了解與挖掘?qū)W生的特殊潛能與存在問題。中職數(shù)學(xué)教師要及時收集與發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與自我評價，做好單元記錄，讓教師與學(xué)生之間相互評價，確保教師與學(xué)生的相互進(jìn)步與發(fā)展，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。多元化評價兼顧了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最大限度地a激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀、“面向全體學(xué)生”的教育觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，同時也有利于拉近教師與學(xué)生之間距離。為了適應(yīng)中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面具體，有一定廣度、難度與深度，試題的設(shè)計要適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性而提出的一種以面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，既兼顧了不同層次學(xué)生的個性差異，因材施教，又體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對調(diào)動學(xué)生的積極主動性有著積極的促進(jìn)作用，能讓不同群體學(xué)生的德智體美都有所發(fā)展。實踐證明，分層教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英麗.中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的探索與實踐[D].河北師范大學(xué)，2010.[2]翟倩.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下生活化策略的探索研究[D].山東師范大學(xué)，2015.[3]林建書.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐[J].考試周刊，2015，A3：52-53.[4]廖宗明.中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].考試周刊，2011，72：87-88.

第五篇：淺談中職英語跨文化教學(xué)的探索與實踐

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淺談中職英語跨文化教學(xué)的探索與實踐 作者：朱 燁

來源：《職業(yè)·下旬》2010年第04期

隨著我國旅游業(yè)的發(fā)展和與國外文化交流的增多,在中職英語教學(xué)中融入他國文化已成為必然的趨勢。

一、跨文化教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》指出,要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識,提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),即要求在英語教學(xué)中滲透跨文化教學(xué)。語言與文化的關(guān)系十分緊密,因此在英語教學(xué)中不僅應(yīng)讓學(xué)生扎實掌握語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和運用英語語言的能力,同時還應(yīng)注意跨文化交際能力的培養(yǎng),增強(qiáng)與不同文化背景的國外人員進(jìn)行交流的能力。

二、英語課堂跨文化教學(xué)的缺失

目前中職英語教學(xué)中跨文化教學(xué)沒有得到足夠的重視。哪怕是涉及國外文化方面的“閱讀理解”材料的教學(xué)也是重視字、詞、句和語法,教師很少對學(xué)生進(jìn)行“文化”的引導(dǎo)。很多教師沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)(如導(dǎo)游、涉外餐飲、藝術(shù)專業(yè))特點和需要進(jìn)行跨文化教學(xué)。

三、跨文化教學(xué)在教材中的具體體現(xiàn)

職高英語(浙教版)教材體現(xiàn)了很多文化性和時代感,不少文采優(yōu)美、文化內(nèi)涵豐富、思想深邃、獨具文化情懷。筆者將教材的文化內(nèi)涵主要歸納為以下六個方面。

1.感受他人情感,構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

在第一冊第一單元“Making Friends”中部分有世界不同國家打招呼的方式,知道每種方式的使用場合,有利于和他人進(jìn)行溝通。

2.感染人格魅力,塑造高尚的人格品質(zhì)

在第三冊22課“Yang Liwei –China’s First Spaceman”中描述中國航天英雄楊利偉努力學(xué)習(xí),排除萬難,最終成為青少年學(xué)習(xí)的楷模。

3.熱愛美好生活,樹立珍愛生命的意識

在第三冊第34課“Keeping Fit and Healthy”指出進(jìn)行不同運動項目的鍛煉能讓人保持健康,并提出了身體健康的外在標(biāo)準(zhǔn):苗條、強(qiáng)壯和迷人。

4.學(xué)會尊重自然,追求人與自然的和諧

課文“Protect the Environment,Protect Ourselves”描述粗心的人們?nèi)绾挝廴经h(huán)境,作為一個學(xué)生我們應(yīng)該怎樣從自己做起,保護(hù)環(huán)境。

5.幫助學(xué)生形成正確的價值觀,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德

教材中多處提到金錢、時間和求職的文章和對話,教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容,進(jìn)行引導(dǎo)以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀。

6.謳歌美麗家園,培養(yǎng)熱愛祖國的情懷

教材中關(guān)于杭州西湖(the West Lake)的文章,其中有不少涉及歷史文化方面的知識,讓學(xué)生體會到了“上有天堂,下有蘇杭”這句詩的含義。

四、實施跨文化教學(xué)的途徑

在教學(xué)實踐中,筆者將“國外文化”融入教學(xué),在教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)手段等方面作了一定的探索。

1.教學(xué)方法的探索

要使英語課堂成為充滿動感的交際場所,教師除講授外,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用各種豐富多彩的課堂活動創(chuàng)設(shè)文化交際語言情景,讓學(xué)生把所學(xué)知識與實際運用結(jié)合起來,方法之一就是角色扮演法,如筆者讓學(xué)生模擬課文中現(xiàn)實生活情景,進(jìn)行角色扮演,通過相互問候、打電話、訂房間、送生日禮物等活動,使學(xué)生更快掌握語言知識,積累交際經(jīng)驗,提高對國外文化的領(lǐng)悟能力。

2.教學(xué)組織形式的探索

在職高英語課文中,表示英美國家節(jié)日的詞匯出現(xiàn)頻率很高。筆者在教學(xué)第四冊第七單元有關(guān)Christmas內(nèi)容時,先讓學(xué)生分組討論與之相關(guān)的文化背景,如圣誕節(jié)的由來,西方人如何過圣誕節(jié),找出學(xué)生感興趣詞匯進(jìn)行延伸,如: Christmas tree(圣誕樹)、Santa Claus or Father

Christmas(圣誕老人)等的含義。之后筆者利用準(zhǔn)備好的道具(圣誕老人的面具、煙囪、枕套等),讓一個學(xué)生表演送禮物的圣誕老人,一個學(xué)生表演熟睡小孩子,同時還聽一些圣誕歌曲,感受西方新年的氣氛,最后提出問題“Do you know the most important festival celebrated in China?”(你們是否知道中國人最重要的節(jié)假日是什么?)并一起討論春節(jié)(the Spring Festival)的一些習(xí)俗,如給小孩紅包(red bags),使學(xué)生能體會到東西方文化的異同點。

3.教學(xué)手段的探索

多媒體教學(xué)以圖、文、聲、像并茂的活潑形式為英語教學(xué)提供了生動而逼真的活動情景,學(xué)生耳濡目染,加深了對語言知識的掌握,直觀地體驗交際活動,進(jìn)而置身其中。筆者讓學(xué)生觀看英文版經(jīng)典影片,如《泰坦尼克號》中一些感人的片段,就價值觀展開討論,體會東西方價值觀中相同的部分。還收集一些體現(xiàn)國外文化方面的資料,如服飾、歌曲,民俗,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解不同文化、習(xí)慣和審美標(biāo)準(zhǔn),并講出自己的見解。

五、實施跨文化教學(xué)的效果

學(xué)習(xí)語言必須了解該語言所承載的文化。通過筆者這幾年的融入跨文化教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生對西方文化的興趣,課堂不再是枯燥的語法、單詞的教學(xué);課堂活躍了,學(xué)生搶著發(fā)言,扮演角色。我校導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中,與外國游客進(jìn)行了一定的雙邊文化交流游客很是滿意;藝術(shù)專業(yè)學(xué)生出訪英國,成功地和學(xué)生共同合作表演了《羅密歐與朱麗葉》節(jié)目。在嘉興市中職學(xué)校英語綜合技能比賽中,我校學(xué)生用英語表演的“白雪公主”獲得了一等獎。這些都是對學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)的結(jié)果,體現(xiàn)了學(xué)生的跨文化意識和能力。

(作者單位:浙江省海寧市技工學(xué)校)