第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

摘 要 眾所周知，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都各不相同，教師要充分考慮到學(xué)生個(gè)性上的差異，選擇最適合的教學(xué)方法，注重“因材施教”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更是如此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，每個(gè)學(xué)生的接受能力都各不相同，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，分層教學(xué)的教學(xué)策略能夠很好地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中去。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0176-01

根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度制定有針對性的教學(xué)方案，能顧有效地提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。以下，本文將詳細(xì)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的策略：

一、對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層

教師在開始數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，分別制定相應(yīng)的教學(xué)方案，分層備課。教師可以一開始用一場摸底測試來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是前提是測試的難度要適中，符合大部分學(xué)生的接受能力。然后，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果定位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再根據(jù)不同層次的水平，將學(xué)生進(jìn)行分層。但是，并不意味著只是簡單地將學(xué)生分成優(yōu)、中、差幾個(gè)等級(jí)，分層的真正目的是為了給學(xué)生尋求一種最適合的學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，彌補(bǔ)自身的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和成就感。分層之后教師對不同層次的學(xué)生分層備課，選擇不同的教學(xué)方案。

比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級(jí)上冊第三單元 《混合運(yùn)算》時(shí)，需要學(xué)生掌握加減乘除混合運(yùn)算，知道正確的運(yùn)算順序，學(xué)習(xí)沒有括號(hào)的混合運(yùn)算兩步試題。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，就要對學(xué)生進(jìn)行分組。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生對數(shù)字運(yùn)算規(guī)律掌握得比較牢固，相應(yīng)地在運(yùn)算過程中可能會(huì)運(yùn)用到一些運(yùn)算技巧，使運(yùn)算更加簡便，那么，教師就可以針對這一部分學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)難度較大的計(jì)算題練習(xí)，對這類學(xué)生來說也會(huì)更加富有挑戰(zhàn)性；那么對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，只需要掌握基本的計(jì)算方法就可以，題目設(shè)計(jì)不需要太多?化，能夠讓學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算規(guī)律就好。如此以來，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都得到了提高和發(fā)展。

二、對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

在了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組之后，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)要求是不相同的。基礎(chǔ)好的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，能夠較容易地接受新知識(shí)，并且十分善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可能思維比較局限，通過不斷地模仿學(xué)習(xí)解題思路。自然對這兩類的學(xué)生我們不能夠設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如果只考慮基礎(chǔ)一般的同學(xué)，那基礎(chǔ)較好的同學(xué)將難以得到提升，并且會(huì)逐漸失去興趣，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不具有挑戰(zhàn)性；如果只考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生，那么基礎(chǔ)一般的同學(xué)將無法跟上教學(xué)進(jìn)度，很可能逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心。因此，對兩類學(xué)生分別制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)才能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級(jí)下冊第九單元 《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生則只需要能夠結(jié)合整數(shù)乘、除法運(yùn)算初步認(rèn)識(shí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，掌握求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法；基礎(chǔ)較好的同學(xué)則需要熟練掌握相關(guān)的方法論，并且還需要記住常見數(shù)字的因數(shù)和倍數(shù)。為了加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，教師可以設(shè)置相關(guān)的課堂游戲，給每一個(gè)學(xué)生的座位編序號(hào)，然后宣布游戲內(nèi)容：①座位號(hào)是5的倍數(shù)，②座位號(hào)是36的因數(shù)，③座位號(hào)是48的因數(shù)，④座位號(hào)是1的倍數(shù)……看誰反應(yīng)較快。

三、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層

在學(xué)習(xí)方法方面也會(huì)有所區(qū)別，普通的學(xué)生作業(yè)練習(xí)應(yīng)該以課內(nèi)習(xí)題為主，教師應(yīng)該更多地去為他們講解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；而基礎(chǔ)好的同學(xué)，在完成書本的學(xué)習(xí)之外。課后練習(xí)更加應(yīng)該注重課外拓展，采取自由式的作業(yè)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級(jí)下冊第五單元《平行四邊形和梯形》時(shí)，對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，要考慮到他們的幾何思維能力，采用比較形象的教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，用可以觀察到的實(shí)物來進(jìn)行知識(shí)講解，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來讓學(xué)生形象地體會(huì)平行四邊形的穩(wěn)定性，紙質(zhì)的平行四邊形和梯形的圖形可以剪切拼接，可以幫助學(xué)生理解其面積的計(jì)算公式；而對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，做一些公式應(yīng)用的練習(xí)，設(shè)計(jì)一些組合圖形，讓學(xué)生觀察圖形，尋找解決問題的角度，鍛煉學(xué)生多角度思考的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)是一種十分有效的“因材施教”的教學(xué)方法，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，況且分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉峰.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生興趣的培養(yǎng)與發(fā)展[J].新課程（下），2014（08）.[2]王娟.綜合評價(jià)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育探索[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）.[3]湯勝國.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].思維與智慧，2016（26）.

第二篇：分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)的探索和實(shí)踐”

---結(jié)題報(bào)告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識(shí)能力、個(gè)性差異等各個(gè)方面均存在著較大的差異，這一切勢必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個(gè)層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個(gè)層次的學(xué)生參與體驗(yàn)的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個(gè)性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實(shí)施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求A班必做。鼓勵(lì)B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。

4、評價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時(shí)對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對B班學(xué)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵(lì)性評價(jià)，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價(jià)值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報(bào)告。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實(shí)踐研究，探索分層教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評價(jià)和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實(shí)效性和時(shí)效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報(bào)告。成果形式：課題中期報(bào)告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項(xiàng)研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級(jí)推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會(huì)

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更大的力氣，因?yàn)樾枰謱觽浣滩?、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)絕對是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識(shí)拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會(huì)越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門，修行個(gè)人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個(gè)學(xué)期的期中和期末考試可以驗(yàn)證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級(jí)之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時(shí)，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評矯正，長此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1

第三篇：中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要： 進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著改革不斷深入與推進(jìn)，我國教育事業(yè)得到飛速發(fā)展。各大高校逐漸實(shí)施大規(guī)模擴(kuò)招，普高熱愈發(fā)流行，直接導(dǎo)致中職學(xué)校招生源數(shù)量與質(zhì)量的直線下滑。中職院校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，父母多在外地打工，很少有時(shí)間與精力在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上下工夫，使學(xué)生養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，基礎(chǔ)較之于普通高中的學(xué)生更差。針對這一問題的出現(xiàn)，相關(guān)教育部門與人員提出相應(yīng)的改革策略，豐富與完善教育教學(xué)方法，如分層教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等。對此，本文結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，對如何在中職數(shù)學(xué)中全面貫徹分層教學(xué)作探索，以期幫助廣大中職教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 探索與實(shí)踐

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，將不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有效分層，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。實(shí)踐研究表明，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)是符合教學(xué)國情與學(xué)生學(xué)情的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅重視系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且結(jié)合與關(guān)注了學(xué)生已有認(rèn)知體驗(yàn)，因而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心與自尊心，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作能力與創(chuàng)造性思維能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的分層

現(xiàn)代教育教學(xué)理念“以人為本”的學(xué)生觀明確指出學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體、是具有個(gè)性與差異的發(fā)展的人。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要全面貫徹“以人為本”的學(xué)生觀，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容制定了適應(yīng)不同群體學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。根據(jù)中職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平與實(shí)際情況，可將教學(xué)大綱中對學(xué)生的教學(xué)要求分為A、B、C三個(gè)大層次的教學(xué)目標(biāo)，即選擇性目標(biāo)、共同性目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)，要求A層次的學(xué)生具有分析與綜合知識(shí)的能力；B層次的學(xué)生能夠自主理解與解答課本例題，能做一些基礎(chǔ)、簡單的新題；C層次的學(xué)生能夠模仿基礎(chǔ)例題，解決好課堂上與課本中的練習(xí)題。同時(shí)還要對這三種學(xué)生進(jìn)行不同的思想教育，注重提高A層學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的求知欲與自學(xué)能力；對于B層學(xué)生，要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟與運(yùn)用，以扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；對于C層學(xué)生要強(qiáng)調(diào)對知識(shí)理解與記憶，增強(qiáng)他們的自信心與自尊心，緩解學(xué)生畏難情緒，使學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有做到了教學(xué)目標(biāo)分層，才能有效實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)的分層

數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與邏輯思維能力，如果在課堂教學(xué)中教師單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，而不注重學(xué)生數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，將不利于教師順利開展教學(xué)活動(dòng)，加之中職學(xué)生具有思維散漫、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)。如果沒有一定的課堂練習(xí)學(xué)生很容易出現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移的情況，更重要的是課堂技能訓(xùn)練是學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的重要手段。所以，在中職數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的具體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類與分步教學(xué)，緊密地將課堂練習(xí)與內(nèi)容講解相結(jié)合，讓學(xué)生能在課堂練習(xí)中加深與鞏固對知識(shí)的理解與運(yùn)用。由于學(xué)生身心發(fā)展的差異性，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同群體的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，主要鍛煉的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，在對這部分學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中要突出基礎(chǔ)性與簡單性，如：“任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)”的課堂練習(xí)中，教師可以多設(shè)計(jì)以考察任意角三角函數(shù)的定義與定義域?yàn)橹鞯木毩?xí)題，此外課堂練習(xí)的訓(xùn)練頻率也是非常重要的。對于這部分學(xué)生，教師要增加其課堂訓(xùn)練的頻繁性，強(qiáng)化學(xué)生的有效記憶。值得注意的是，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生有能力、有信心解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評價(jià)的分層

在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，分?jǐn)?shù)不是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化與多樣性。因而，在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中要善于建立以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)體系，教師要將評價(jià)方法的多樣性與開放性貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，充分了解與挖掘?qū)W生的特殊潛能與存在問題。中職數(shù)學(xué)教師要及時(shí)收集與發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與自我評價(jià)，做好單元記錄，讓教師與學(xué)生之間相互評價(jià)，確保教師與學(xué)生的相互進(jìn)步與發(fā)展，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。多元化評價(jià)兼顧了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最大限度地a激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀、“面向全體學(xué)生”的教育觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，同時(shí)也有利于拉近教師與學(xué)生之間距離。為了適應(yīng)中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面具體，有一定廣度、難度與深度，試題的設(shè)計(jì)要適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性而提出的一種以面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，既兼顧了不同層次學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，又體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性有著積極的促進(jìn)作用，能讓不同群體學(xué)生的德智體美都有所發(fā)展。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

邵崗中心校

潘紅霞

摘要：長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，95％以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2／3的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此，根據(jù)我從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年來的經(jīng)驗(yàn)，對分層教學(xué)作粗淺歸納。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)

目標(biāo)分層

問題分層

練習(xí)分層

評價(jià)分層

輔導(dǎo)分層

一、問題的提出

實(shí)施九年制義務(wù)教育后一方面小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，因此同一教學(xué)班的學(xué)生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育；在許多方面有共同點(diǎn)，但同時(shí)也表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異。其中在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科體現(xiàn)尤為明顯。學(xué)生的智力因素與非智力因素也勢必造成學(xué)生參與能力的差異，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受大教學(xué)班、課時(shí)45分鐘時(shí)間等限制只能照顧中等學(xué)生。采用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測

試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個(gè)層面學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的發(fā)展；不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師在全面具體地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué)，又要對不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)階段提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。為此教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)勢在必行，目前分層教學(xué)的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學(xué)科的分層。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

分層教學(xué)既是教學(xué)指導(dǎo)思想，又是行之有效的具體教學(xué)措施。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我主要思路：

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。省編義務(wù)教材對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生裝實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習(xí)題課”時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：

基本教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)；

（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)求解一步的計(jì)算題。

較高教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；

（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會(huì)添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，做相應(yīng)練習(xí)，C類學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)。

提問、設(shè)問要有層次性、針對性。

課堂提問不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學(xué)生學(xué)有所得。對于基礎(chǔ)題總是

先讓C、B層學(xué)生回答：對于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時(shí)采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競爭，增強(qiáng)他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚(yáng)，大激發(fā)了他們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

3、作業(yè)練習(xí)分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會(huì)加重學(xué)生裝課業(yè)負(fù)擔(dān)、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做，并注明A、B、C。保證練習(xí)題效益；同時(shí)每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

4、測試、評估分層

測試是對教學(xué)方面進(jìn)行評估的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)、檢測功能、矯正強(qiáng)化的功能、層次反饋功能等。我校實(shí)驗(yàn)班考試采用一卷蓋三層，嚴(yán)格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時(shí)改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會(huì)使差生考得“灰溜溜”，也不會(huì)把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價(jià)方式永遠(yuǎn)是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這大大激發(fā)了

C組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)B層學(xué)生向高一級(jí)努力，A層學(xué)生采用相互競爭與目標(biāo)達(dá)成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

5、課后跟蹤輔導(dǎo)具體化

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長的有效措施。

（1）加強(qiáng)C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁?、采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補(bǔ)課小組等形式，及時(shí)做好矯正和補(bǔ)救來消除他們學(xué)習(xí)上的障礙，同時(shí)利用四人合作小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

（2）強(qiáng)化A（B）層輔導(dǎo)，促優(yōu)拔尖。對B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺活動(dòng)，加強(qiáng)變化題指導(dǎo)；對A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過各種活動(dòng)拓寬他們的知識(shí)面、加強(qiáng)競賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個(gè)性特長，A層同學(xué)間開展數(shù)學(xué)對抗賽；同時(shí)使他們成為一名數(shù)學(xué)“小教師”協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反饋

（一）強(qiáng)化了學(xué)生主體作用

分層教學(xué)的落腳點(diǎn)是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，分層教學(xué)中就能事半功倍，各層次的學(xué)生都能通過聽課、練習(xí)、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)并在課堂上找到展示自己成果的機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是C層學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂

氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

（二）分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導(dǎo)學(xué)生，要經(jīng)常對他們講“你行，你有進(jìn)步”；包括在作業(yè)中、測試時(shí)的評價(jià)語要以激勵(lì)為主，這一切都可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教學(xué)要面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！弊裱@一教學(xué)理念，又因現(xiàn)行的教學(xué)方式從教師備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價(jià)，很少顧及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、智力水平等差異，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，要改變這種狀況,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),實(shí)行分層教學(xué)，因材施教。下面我就在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些探索。

一、學(xué)生作為一個(gè)群體，存在著個(gè)體差異

1.智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強(qiáng)，有的人邏輯思維強(qiáng)，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)狀況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)十分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒有入門，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認(rèn)真，有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因?yàn)闆]有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些個(gè)體差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)的理念

分層遞進(jìn)教學(xué)是針對學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段，是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，分層評價(jià)，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

三、分層教學(xué)的基本原則

1.學(xué)生分層原則。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生分層自愿。我們首先按學(xué)生成績給予所有學(xué)生排序，分出理論上的ABC三層，然后每個(gè)學(xué)生填寫分層自愿，并說出其理由，我們將理論分層與學(xué)生自愿不相符的學(xué)生征求原科任課教師意見，進(jìn)行必要調(diào)整。通過權(quán)衡，對不能按自愿給予調(diào)整的同學(xué)，及時(shí)耐心地做好其思想工作。

2.分層教學(xué)動(dòng)機(jī)。分層教學(xué)就是及時(shí)讓學(xué)生清楚自已的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置，各層教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。對A層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心；對B層學(xué)生突出了個(gè)“推”字推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，對C層學(xué)生突出了個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.教師配備原則。分層教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學(xué)理念，即用最優(yōu)秀的老師教最好的學(xué)生，最差的老師教最差的學(xué)生。三個(gè)層次的學(xué)生得到的教育應(yīng)該是平等的，他們在數(shù)學(xué)上求進(jìn)步的要求應(yīng)該得到平等的滿足。因此我們根據(jù)三個(gè)層次的不同特點(diǎn)和需求，以及實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師的優(yōu)勢進(jìn)行配備。一般安排善于做學(xué)生思想工作，富于管理經(jīng)驗(yàn)的老師任教A層學(xué)生，安排對課本知識(shí)研究較深且善于帶優(yōu)生的老師任教C層學(xué)生，二者兼而有之的老師任教B層學(xué)生。這樣既可以讓不同層次的學(xué)生得到與之相適應(yīng)的教育，也可以優(yōu)化教師資源配置。

4.課堂標(biāo)高設(shè)置。因?yàn)閷W(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個(gè)層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，每個(gè)教師悉心研究所教層次的狀況，再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對A層學(xué)生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，自己原來也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對B層學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；對C層學(xué)生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

5.動(dòng)態(tài)管理原則。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。有學(xué)生申請，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師協(xié)商，對學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實(shí)驗(yàn)中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

總之，分層教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的：一是每個(gè)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個(gè)層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)高。這樣每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同的層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會(huì)；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教學(xué)特點(diǎn)的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互的協(xié)調(diào)配合，提高了教師合作交流意識(shí)和精神。