第一篇：2014暑假小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)梳理

2014暑期小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)梳理

第一部分：教學(xué)準(zhǔn)備

一、課標(biāo)意識(shí)、課標(biāo)解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)，始終都是我們進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)——它不僅對(duì)我們的教學(xué)提出了具體的要求和目標(biāo)，也體現(xiàn)了國(guó)家意志。為此，研讀課標(biāo)，解讀課標(biāo)，明確各個(gè)學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)”，進(jìn)而將年段目標(biāo)逐步分解為：年級(jí)目標(biāo)——單元目標(biāo)——文本目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)，在逐步分解與細(xì)化的過(guò)程中，提升教師自身的課標(biāo)解讀能力，加強(qiáng)課標(biāo)與教學(xué)之間的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化，措施更得力，效果更明顯。

二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語(yǔ)、還原場(chǎng)景、發(fā)現(xiàn)秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學(xué)的思想意識(shí)是不負(fù)責(zé)任的！也是教師職業(yè)惰性的具體表現(xiàn)之一。對(duì)于任何一位小語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，文本解讀的能力是必不可少的！

王崧舟老師在《如何進(jìn)行文本細(xì)讀》講座中提到：任何一位語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實(shí)體悟。在“直面文本”過(guò)程中，我們需要“沉入詞語(yǔ)”，需要“咬文嚼字”，需要“還原場(chǎng)景”，從而發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值——文本秘妙。而教參只是“教學(xué)的參考”（它為全國(guó)教師呈現(xiàn)了統(tǒng)一的教學(xué)分析、教學(xué)建議，甚至是教學(xué)設(shè)計(jì)。如果每一位教師都按照教參去教學(xué)，那全國(guó)的小語(yǔ)課堂就是一樣的，培養(yǎng)出來(lái)的孩子也都是一樣的，那將是一件極其可怕的事情?。?，我們不能完全按照教參進(jìn)行授課，拋卻自己對(duì)文本的見(jiàn)解，拋卻學(xué)生的實(shí)際情況！

三、學(xué)情分析。（興趣點(diǎn)、原知點(diǎn)、疑惑點(diǎn)）

教學(xué)因何而精彩？因?qū)W生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對(duì)學(xué)情分析往往停留在“學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平”的程度，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。吉春亞老師提到：為了“順學(xué)而導(dǎo)”對(duì)于學(xué)生的學(xué)情分析需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、原知點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

四、教學(xué)方法。

1、教學(xué)要整合，用教學(xué)主問(wèn)題切入教學(xué)—— 如：《姥姥的剪紙》教學(xué)中“怎么寫(xiě)出姥姥的剪紙技藝高超的？”)

2、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互配合，實(shí)現(xiàn)工具、人文統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)知識(shí)“類化”。（讀法類化；寫(xiě)法類化）（1）讀法歸類：

①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務(wù)？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開(kāi)試驗(yàn)？ 五壯士在什么情況下接受任務(wù)？

②借助人物表現(xiàn)（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理）——對(duì)人物的直接刻畫(huà)； ③借助文中的側(cè)面描寫(xiě)。如，地震中的父與子，描寫(xiě)父親挖掘時(shí)，很多人來(lái)勸阻，完全可以一筆帶過(guò)，為什么要展開(kāi)寫(xiě)？

再如，寫(xiě)伽利略公開(kāi)試驗(yàn)，還寫(xiě)了人們的反映，為什么寫(xiě)？體會(huì)對(duì)主要人物烘托的作用。

（2）寫(xiě)法歸類： 如，①布局謀篇：游記移步換景的寫(xiě)法，事件+啟示的寫(xiě)法，詳略安排（《落花生》）等；

②表現(xiàn)手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運(yùn)用：略

4、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

如何“以學(xué)定教”？有的老師提出“在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生20分鐘左右的預(yù)習(xí)時(shí)間”，而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師給出學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，并參與學(xué)生預(yù)習(xí)。之后，以檢測(cè)的方式，完成對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析。然后，以此為基礎(chǔ)，靈活改動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，完成“順學(xué)而導(dǎo)”。

這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實(shí)的文本解讀為依托。為什么大家總是覺(jué)得“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”只是一種理想，而很難實(shí)現(xiàn)呢？其主要原因就是——教師習(xí)慣以教參為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師自己對(duì)文本沒(méi)有深刻理解和感悟，從而不敢，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教育理念！

第二部分：閱讀教學(xué)

一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)：

1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

2、書(shū)寫(xiě)工整、美觀、有一定速度。

3、能用毛筆字書(shū)寫(xiě)楷書(shū)。

4、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

從課例中不難看出，“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”依舊是高段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。只不過(guò)比低、中段小語(yǔ)教學(xué)的要求更高一些，方法更靈活一些。高年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)一般采用“隨文識(shí)字”、“結(jié)合上下文理解”、“指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”、“學(xué)生練寫(xiě)”等方法，并與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，很少以單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)。

二、聽(tīng)和讀：

1、傾聽(tīng)的能力。（不在說(shuō)教，在于吸引）

傾聽(tīng)能力也是學(xué)生必備的一種能力——孩子們?cè)趦A聽(tīng)中學(xué)習(xí)其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。我們需要注意的是：學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能以簡(jiǎn)單的“組織教學(xué)”來(lái)完成，更多的還是需要教師自己精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以靈動(dòng)的語(yǔ)言，飛揚(yáng)的思維，以及符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生。

2、培養(yǎng)默讀的速度；學(xué)習(xí)瀏覽；突出有感情朗讀；培養(yǎng)吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)，而不是教師的簡(jiǎn)單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導(dǎo)，需要過(guò)程，需要活動(dòng)的錘煉，需要展示的激勵(lì)！

3、在讀中體會(huì)表達(dá)效果。

引導(dǎo)孩子們讀出語(yǔ)氣，讀出情感，思考文字表達(dá)，交流表達(dá)效果，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)效果的有效方法。例如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運(yùn)用的好處，都是在讀中完成思考的。

4、在讀中認(rèn)知表達(dá)順序。（例：《我的舞臺(tái)》）：老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)提出：你能看到“我的舞臺(tái)”都在哪里嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些舞臺(tái)，展示在黑板上的時(shí)候，文章的表達(dá)順序也就很自然地呈現(xiàn)了出來(lái)。

三、說(shuō)和寫(xiě)：

表達(dá)，既包括說(shuō)，也包括寫(xiě)，它們直接指向語(yǔ)言文字運(yùn)用！文本教學(xué)中，我們需要引領(lǐng)孩子們“得意、得言、得法、得能”——

得意：從文章整體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生讀懂文中每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每一個(gè)段落乃至整篇課文的意思。讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。

得言：“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，內(nèi)化積累語(yǔ)言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技藝。新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過(guò)程中“得言”，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。

得法：學(xué)貴有法，課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識(shí)更重要。就語(yǔ)文學(xué)科而言，要通過(guò)課堂的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握識(shí)字、寫(xiě)字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣傾聽(tīng)，怎樣閱讀，怎樣說(shuō)話，怎樣習(xí)作的方法。

得能：能力是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件；指人能勝任、能完成某項(xiàng)任務(wù)的自身?xiàng)l件（包括生理和心理?xiàng)l件）。語(yǔ)文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語(yǔ)言與表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力等，概括說(shuō)就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力。語(yǔ)文教學(xué)就要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)和提高。

1、說(shuō)：說(shuō)理解、說(shuō)感悟、說(shuō)生活、仿說(shuō)等。

2、寫(xiě)：

補(bǔ)白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）

續(xù)寫(xiě)型練筆（結(jié)合課文所學(xué)方法、合理想象）……

四、閱讀教學(xué)過(guò)程：

崔巒理事長(zhǎng)在全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)大賽講話中提出：課堂教學(xué)要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程——要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這需要教師教學(xué)意識(shí)的進(jìn)步，需要學(xué)生表達(dá)意識(shí)的增強(qiáng)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)的精心策劃，需要教師真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生！

第三部分：習(xí)作教學(xué)

1．懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

（興趣、說(shuō)真話，抒真情）如何讓學(xué)生知道“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”？似乎我們的學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候是沉悶的，是無(wú)趣的，是不愿也無(wú)法寫(xiě)好作文的。與管建剛老師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)的是枯燥的“任務(wù)”，不讓孩子們說(shuō)自己喜歡說(shuō)的話，甚至在千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)假話，套作文格式。如此的習(xí)作教學(xué)，毫無(wú)興趣可言，我們讓孩子們說(shuō)什么？又怎么說(shuō)呢？因此，既然是學(xué)生的作文，就應(yīng)該符合學(xué)生自己的言語(yǔ)特點(diǎn)，說(shuō)出他們想說(shuō)的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語(yǔ)能力。

2、留心觀察。（教師引領(lǐng)）很多老師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機(jī)會(huì)。其實(shí)，孩子們的生活并沒(méi)有我們想象中那么枯燥，也不是一點(diǎn)寫(xiě)作素材沒(méi)有——教室里、學(xué)校里、街道上、家里，等等地方無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著故事，孩子們有他自己的一個(gè)世界?？蔀槭裁春⒆觽儾辉刚f(shuō)，不能寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單——他們沒(méi)有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，老師們的引領(lǐng)沒(méi)有跟上。

3、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文?！昂?jiǎn)單的”告訴我們什么呢？我們?cè)谒伎迹何覀優(yōu)榱藨?yīng)試中取得好的作文分?jǐn)?shù)，是不是將孩子們習(xí)作的要求拔高了？課標(biāo)修訂版明確指出：只要求孩子們能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文就好。

4、修改習(xí)作。

（自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師評(píng)）采取多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能從多角度來(lái)評(píng)價(jià)自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫(xiě)作是為了與同伴交流。

第四部分：課外閱讀

崔巒理事長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵(lì)擠進(jìn)課堂，抓出實(shí)效。

激勵(lì)孩子閱讀，與學(xué)生一起閱讀——開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀閱讀，指導(dǎo)普通閱讀——為學(xué)生閱讀感悟提供展示的機(jī)會(huì)。如此推進(jìn)課外閱讀，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，感受語(yǔ)言文字運(yùn)用，涵養(yǎng)自己的內(nèi)心。

思路梳理：

一、高年級(jí)就是“句段篇”的訓(xùn)練。

二、高段閱讀教學(xué)，我們至少應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)能力：

1、概括能力（抓住關(guān)鍵詞、合并段意）

2、質(zhì)疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得文本主要信息。）

3、想象畫(huà)面能力（抓住關(guān)鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語(yǔ)，讓學(xué)生想象）

4、運(yùn)用文本寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)的能力（比如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》中出現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì)——利用課文第三自然段的“

的時(shí)候，日子從

中過(guò)去”句式進(jìn)行仿說(shuō)，而后連成小詩(shī)。）

5、批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現(xiàn)的最為充分。）

6、讀的有感情的能力。（比如強(qiáng)曉嬌老師執(zhí)教的《獻(xiàn)你一束花》引導(dǎo)學(xué)生讀出“沮喪”的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。）

三、對(duì)高段教學(xué)的一些思考和建議：

1、備課與課標(biāo)修訂版結(jié)合起來(lái)，擁有課標(biāo)意識(shí)，找準(zhǔn)文本教學(xué)的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”、“方法習(xí)得點(diǎn)”和“能力培養(yǎng)點(diǎn)”。也就是說(shuō)，我們教師在全面把握課標(biāo)之后，需要具備“文本解讀”的專業(yè)能力。

2、高年級(jí)應(yīng)該嘗試“自學(xué)在前，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方法。那么，教師的作用在哪里呢？營(yíng)造氛圍、引導(dǎo)方向、及時(shí)點(diǎn)撥、適當(dāng)小結(jié)、必要示范、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

3、“教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、激勵(lì)學(xué)生閱讀，引動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用”，實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)活動(dòng)梳理

小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)活動(dòng)梳理

——鯤鵬小語(yǔ)2013暑期“高段教學(xué)”課例觀摩與研究

主持人：常新濤

資料整理：常新濤

龍華

閆曉楓

活動(dòng)背景：

此次活動(dòng)以 7月15日~7月20日“鯤鵬小語(yǔ)暑期高段教學(xué)共十一節(jié)課例觀摩活動(dòng)”為依托，以新濤、龍華、閆曉楓三位主持人的思考為主，在認(rèn)真聽(tīng)取與會(huì)教師的意見(jiàn)之后達(dá)成的共識(shí)。

此外，鯤鵬小語(yǔ)群在暑期進(jìn)行了“專家講座”、“課例觀摩”、“習(xí)作教學(xué)研究”等活動(dòng)之后，為進(jìn)一步促進(jìn)群活動(dòng)為一線教師服務(wù)，開(kāi)始進(jìn)行“微課程”研究：13日——小語(yǔ)高段教學(xué)梳理；14日——特級(jí)教師張祖慶“我的班級(jí)寫(xiě)作計(jì)劃”講座；15日——名師朱煜引領(lǐng)全體教師對(duì)《梅花魂》進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。三次活動(dòng)分別涉及“年段教學(xué)”、“習(xí)作教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”三個(gè)方面的研討，希望能從小語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)入手，誘發(fā)一線教師對(duì)自身教學(xué)的思考，從而提高教師素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

活動(dòng)過(guò)程：

主持人：“小語(yǔ)高段教學(xué)梳理”是我們?cè)谟^摩了第九屆閱讀教學(xué)大賽中11節(jié)高段教學(xué)課例之后，進(jìn)行的總結(jié)。雖然今天的活動(dòng)盡力關(guān)注到“年段教學(xué)”，研究范圍明顯縮小，但對(duì)于整個(gè)高段教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍然包羅萬(wàn)象，涉及到方方面面。

同時(shí)，由于自己只是一名普通的一線教師，高段教學(xué)又涵蓋了方方面面的內(nèi)容，今天的梳理可能為大家呈現(xiàn)的“思考點(diǎn)”很多，卻很難延展、深入。所以，我們今天的活動(dòng)絕非“講座”，而是研討，我所能做的也只是“拋磚引玉”而已！

今天，我將圍繞“教學(xué)準(zhǔn)備”、“閱讀教學(xué)”、“習(xí)作教學(xué)”、“課外閱讀”四個(gè)方面，盡力還原高段教學(xué)形成的過(guò)程。

小語(yǔ)高段教學(xué)梳理：

第一部分：教學(xué)準(zhǔn)備

一、課標(biāo)意識(shí)、課標(biāo)解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)，始終都是我們進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)——它不僅對(duì)我們的教學(xué)提出了具體的要求和目標(biāo)，也體現(xiàn)了國(guó)家意志。為此，研讀課標(biāo)，解讀課標(biāo)，明確各個(gè)學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)”，進(jìn)而將年段目標(biāo)逐步分解為：年級(jí)目標(biāo)——單元目標(biāo)——文本目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)，在逐步分解與細(xì)化的過(guò)程中，提升教師自身的課標(biāo)解讀能力，加強(qiáng)課標(biāo)與教學(xué)之間的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化，措施更得力，效果更明顯。

二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語(yǔ)、還原場(chǎng)景、發(fā)現(xiàn)秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學(xué)的思想意識(shí)是不負(fù)責(zé)任的！也是教師職業(yè)惰性的具體表現(xiàn)之一。對(duì)于任何一位小語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，文本解讀的能力是必不可少的！王崧舟老師在《如何進(jìn)行文本細(xì)讀》講座中提到：任何一位語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實(shí)體悟。在“直面文本”過(guò)程中，我們需要“沉入詞語(yǔ)”，需要“咬文嚼字”，需要“還原場(chǎng)景”，從而發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值——文本秘妙。而教參只是“教學(xué)的參考”（它為全國(guó)教師呈現(xiàn)了統(tǒng)一的教學(xué)分析、教學(xué)建議，甚至是教學(xué)設(shè)計(jì)。如果每一位教師都按照教參去教學(xué)，那全國(guó)的小語(yǔ)課堂就是一樣的，培養(yǎng)出來(lái)的孩子也都是一樣的，那將是一件極其可怕的事情！），我們不能完全按照教參進(jìn)行授課，拋卻自己對(duì)文本的見(jiàn)解，拋卻學(xué)生的實(shí)際情況！

三、學(xué)情分析。（興趣點(diǎn)、原知點(diǎn)、疑惑點(diǎn)）

教學(xué)因何而精彩？因?qū)W生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對(duì)學(xué)情分析往往停留在“學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平”的程度，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。前幾天吉春亞老師到鯤鵬小語(yǔ)呱呱房間進(jìn)行了講座，其中提到：為了“順學(xué)而導(dǎo)”對(duì)于學(xué)生的學(xué)情分析需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、原知點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

四、教學(xué)方法。（由曉楓老師提供）

1、教學(xué)要整合，用教學(xué)主問(wèn)題切入教學(xué)—— 如：《姥姥的剪紙》教學(xué)中“怎么寫(xiě)出姥姥的剪紙技藝高超的？”)

2、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互配合，實(shí)現(xiàn)工具、人文統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)知識(shí)“類化”。（讀法類化；寫(xiě)法類化）（1）讀法歸類：

①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務(wù)？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開(kāi)試驗(yàn)？ 五壯士在什么情況下接受任務(wù)？

②借助人物表現(xiàn)（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理）——對(duì)人物的直接刻畫(huà)； ③借助文中的側(cè)面描寫(xiě)。如，地震中的父與子，描寫(xiě)父親挖掘時(shí)，很多人來(lái)勸阻，完全可以一筆帶過(guò)，為什么要展開(kāi)寫(xiě)？

再如，寫(xiě)伽利略公開(kāi)試驗(yàn)，還寫(xiě)了人們的反映，為什么寫(xiě)？體會(huì)對(duì)主要人物烘托的作用。

（2）寫(xiě)法歸類：

如，①布局謀篇：游記移步換景的寫(xiě)法，事件+啟示的寫(xiě)法，詳略安排（《落花生》）等；

②表現(xiàn)手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運(yùn)用：略

4、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

如何“以學(xué)定教”？有的老師提出“在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生20分鐘左右的預(yù)習(xí)時(shí)間”，而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師給出學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，并參與學(xué)生預(yù)習(xí)。之后，以檢測(cè)的方式，完成對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析。然后，以此為基礎(chǔ)，靈活改動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，完成“順學(xué)而導(dǎo)”。

這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實(shí)的文本解讀為依托。為什么大家總是覺(jué)得“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”只是一種理想，而很難實(shí)現(xiàn)呢？其主要原因就是——教師習(xí)慣以教參為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師自己對(duì)文本沒(méi)有深刻理解和感悟，從而不敢，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教育理念！

第二部分：閱讀教學(xué)

一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)：

1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

2、書(shū)寫(xiě)工整、美觀、有一定速度。

3、能用毛筆字書(shū)寫(xiě)楷書(shū)。

4、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

從課例中不難看出，“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”依舊是高段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。只不過(guò)比低、中段小語(yǔ)教學(xué)的要求更高一些，方法更靈活一些。高年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)一般采用“隨文識(shí)字”、“結(jié)合上下文理解”、“指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”、“學(xué)生練寫(xiě)”等方法，并與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，很少以單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)。

二、聽(tīng)和讀：

1、傾聽(tīng)的能力。（不在說(shuō)教，在于吸引）

傾聽(tīng)能力也是學(xué)生必備的一種能力——孩子們?cè)趦A聽(tīng)中學(xué)習(xí)其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。我們需要注意的是：學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能以簡(jiǎn)單的“組織教學(xué)”來(lái)完成，更多的還是需要教師自己精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以靈動(dòng)的語(yǔ)言，飛揚(yáng)的思維，以及符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生。

2、培養(yǎng)默讀的速度；學(xué)習(xí)瀏覽；突出有感情朗讀；培養(yǎng)吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)，而不是教師的簡(jiǎn)單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導(dǎo)，需要過(guò)程，需要活動(dòng)的錘煉，需要展示的激勵(lì)！

3、在讀中體會(huì)表達(dá)效果。

引導(dǎo)孩子們讀出語(yǔ)氣，讀出情感，思考文字表達(dá)，交流表達(dá)效果，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)效果的有效方法。例如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運(yùn)用的好處，都是在讀中完成思考的。

4、在讀中認(rèn)知表達(dá)順序。（例：《我的舞臺(tái)》）：老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)提出：你能看到“我的舞臺(tái)”都在哪里嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些舞臺(tái)，展示在黑板上的時(shí)候，文章的表達(dá)順序也就很自然地呈現(xiàn)了出來(lái)。

三、說(shuō)和寫(xiě)：

表達(dá)，既包括說(shuō)，也包括寫(xiě)，它們直接指向語(yǔ)言文字運(yùn)用！文本教學(xué)中，我們需要引領(lǐng)孩子們“得意、得言、得法、得能”——

得意：從文章整體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生讀懂文中每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每一個(gè)段落乃至整篇課文的意思。讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。

得言：“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，內(nèi)化積累語(yǔ)言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技藝。新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過(guò)程中“得言”，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。

得法：學(xué)貴有法，課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識(shí)更重要。就語(yǔ)文學(xué)科而言，要通過(guò)課堂的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握識(shí)字、寫(xiě)字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣傾聽(tīng)，怎樣閱讀，怎樣說(shuō)話，怎樣習(xí)作的方法。

得能：能力是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件；指人能勝任、能完成某項(xiàng)任務(wù)的自身?xiàng)l件（包括生理和心理?xiàng)l件）。語(yǔ)文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語(yǔ)言與表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力等，概括說(shuō)就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力。語(yǔ)文教學(xué)就要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)和提高。

1、說(shuō)：說(shuō)理解、說(shuō)感悟、說(shuō)生活、仿說(shuō)等。

2、寫(xiě)：

補(bǔ)白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）

續(xù)寫(xiě)型練筆（結(jié)合課文所學(xué)方法、合理想象）……

四、閱讀教學(xué)過(guò)程：

崔巒理事長(zhǎng)在全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)大賽講話中提出：課堂教學(xué)要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程——要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這需要教師教學(xué)意識(shí)的進(jìn)步，需要學(xué)生表達(dá)意識(shí)的增強(qiáng)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)的精心策劃，需要教師真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生！

第三部分：習(xí)作教學(xué)

1．懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

（興趣、說(shuō)真話，抒真情）如何讓學(xué)生知道“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”？似乎我們的學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候是沉悶的，是無(wú)趣的，是不愿也無(wú)法寫(xiě)好作文的。與管鍵剛老師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)的是枯燥的“任務(wù)”，不讓孩子們說(shuō)自己喜歡說(shuō)的話，甚至在千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)假話，套作文格式。如此的習(xí)作教學(xué)，毫無(wú)興趣可言，我們讓孩子們說(shuō)什么？又怎么說(shuō)呢？因此，既然是學(xué)生的作文，就應(yīng)該符合學(xué)生自己的言語(yǔ)特點(diǎn)，說(shuō)出他們想說(shuō)的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語(yǔ)能力。

2、留心觀察。（教師引領(lǐng)）很多老師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機(jī)會(huì)。其實(shí)，孩子們的生活并沒(méi)有我們想象中那么枯燥，也不是一點(diǎn)寫(xiě)作素材沒(méi)有——教室里、學(xué)校里、街道上、家里，等等地方無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著故事，孩子們有他自己的一個(gè)世界?？蔀槭裁春⒆觽儾辉刚f(shuō)，不能寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單——他們沒(méi)有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，老師們的引領(lǐng)沒(méi)有跟上。

朱君英老師在博客中詳細(xì)介紹了他引到孩子們“觀察——交流——習(xí)作——評(píng)價(jià)”的過(guò)程，引領(lǐng)孩子們逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，開(kāi)拓自己的觀察視角，并在交流中彌補(bǔ)自己觀察的不足。

3、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文?！昂?jiǎn)單的”告訴我們什么呢？我們?cè)谒伎迹何覀優(yōu)榱藨?yīng)試中取得好的作文分?jǐn)?shù)，是不是將孩子們習(xí)作的要求拔高了？課標(biāo)修訂版明確指出：只要求孩子們能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文就好。

4、修改習(xí)作。（自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師評(píng)）采取多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能從多角度來(lái)評(píng)價(jià)自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫(xiě)作是為了與同伴交流。

第四部分：課外閱讀

崔巒理事長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵(lì)擠進(jìn)課堂，抓出實(shí)效。

激勵(lì)孩子閱讀，與學(xué)生一起閱讀——開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀閱讀，指導(dǎo)普通閱讀——為學(xué)生閱讀感悟提供展示的機(jī)會(huì)。如此推進(jìn)課外閱讀，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，感受語(yǔ)言文字運(yùn)用，涵養(yǎng)自己的內(nèi)心。

思路梳理：

一、高年級(jí)就是“句段篇”的訓(xùn)練。

二、高段閱讀教學(xué)，我們至少應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)能力：（龍華老師提供）

1、概括能力（抓住關(guān)鍵詞、合并段意）

2、質(zhì)疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得文本主要信息。）

3、想象畫(huà)面能力（抓住關(guān)鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語(yǔ)，讓學(xué)生想象）

4、運(yùn)用文本寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)的能力（比如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》中出現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì)——利用課文第三自然段的“

的時(shí)候，日子從

中過(guò)去”句式進(jìn)行仿說(shuō)，而后連成小詩(shī)。）

5、批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現(xiàn)的最為充分。）

6、讀的有感情的能力。（比如強(qiáng)曉嬌老師執(zhí)教的《獻(xiàn)你一束花》引導(dǎo)學(xué)生讀出“沮喪”的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。）

三、對(duì)高段教學(xué)的一些思考和建議：

1、備課與課標(biāo)修訂版結(jié)合起來(lái)，擁有課標(biāo)意識(shí)，找準(zhǔn)文本教學(xué)的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”、“方法習(xí)得點(diǎn)”和“能力培養(yǎng)點(diǎn)”。也就是說(shuō)，我們教師在全面把握課標(biāo)之后，需要具備“文本解讀”的專業(yè)能力。

2、高年級(jí)應(yīng)該嘗試“自學(xué)在前，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方法。那么，教師的作用在哪里呢？營(yíng)造氛圍、引導(dǎo)方向、及時(shí)點(diǎn)撥、適當(dāng)小結(jié)、必要示范、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

3、“教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、激勵(lì)學(xué)生閱讀，引動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用”，實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。

第三篇：小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)探究

小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)探究

寫(xiě)作水平體現(xiàn)著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功底，同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生寫(xiě)作水平成為教學(xué)新目標(biāo)。在此階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)多類型作文寫(xiě)作，要學(xué)會(huì)記敘，要學(xué)會(huì)想象。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力為目標(biāo)，不斷變革教學(xué)方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，感悟作者的所思所想?！督虒W(xué)大綱》要求教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)研讀教學(xué)內(nèi)容，尋找更有效的教學(xué)方法，以便完成教學(xué)計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完整。教師要根據(jù)課文要求進(jìn)行不同的講解，讓學(xué)生能從每篇文章中都學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，了解更多的寫(xiě)作技巧，不斷提升自身的寫(xiě)作能力。

一、讓學(xué)生感悟生活，從生活出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作

寫(xiě)作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學(xué)生思維，帶給學(xué)生感悟及寫(xiě)作靈感，所以學(xué)生應(yīng)立足生活來(lái)寫(xiě)作。但學(xué)生生活經(jīng)歷較少，這導(dǎo)致他們?nèi)狈?xiě)作素材，缺乏對(duì)于生活的感悟。受思維限制，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不知從何處開(kāi)始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量大打折扣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地注意引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)讓學(xué)生感悟生活，并將所感所悟記錄下來(lái)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作靈感。學(xué)生在活動(dòng)中可以全面展現(xiàn)自己，活動(dòng)后的記錄，便于學(xué)生真實(shí)的情感流露，獲得真實(shí)的感悟。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活回憶，讓學(xué)生在回憶中尋找寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在回憶中追尋真情實(shí)感。比如，寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)有“你覺(jué)得幸福是什么”這類的作文寫(xiě)作，這便需要學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)感受。雖然每個(gè)人對(duì)于幸福的定義不同，但是對(duì)于更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛(ài)，享受父母的關(guān)懷。因此，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生回憶生活中父母為自己的點(diǎn)滴付出。例如，無(wú)論什么天氣，父母總會(huì)風(fēng)雨兼程送自己去上學(xué)；無(wú)論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便會(huì)發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到，其實(shí)幸福就在身邊。教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生獲得更多感悟，使學(xué)生的感情更加豐富，更能在寫(xiě)作中流露真情實(shí)感，從而使學(xué)生的作文更具感染力。

二、借故事及科技發(fā)揮學(xué)生想象

發(fā)揮想象力能幫助學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。關(guān)于童話寫(xiě)作，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖片，在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深層想象。在?M行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生除了要具有獨(dú)特的想象力外，還需要注意語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。表達(dá)流暢，是寫(xiě)作的基本要求，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要格外注意文章內(nèi)容的連貫性。

學(xué)生所處年級(jí)不同，對(duì)于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，《教學(xué)大綱》僅要求學(xué)生能夠看圖識(shí)物，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片內(nèi)容來(lái)描述故事。這些圖片的主角一般為動(dòng)物，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識(shí)，比如通過(guò)學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學(xué)生了解了動(dòng)物的特性，在寫(xiě)作時(shí)便可以根據(jù)動(dòng)物的特性進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生也可以結(jié)合課本知識(shí)，在寫(xiě)作中尋找更多規(guī)律。

六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作已不僅僅與動(dòng)物有關(guān)，學(xué)生更需要學(xué)會(huì)結(jié)合科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。比如，地球資源有限，科學(xué)家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中不僅要有較多的生活常識(shí)，還需要對(duì)科學(xué)研究有一定的了解。學(xué)生應(yīng)在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入想象，寫(xiě)作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外，學(xué)生的思維應(yīng)極其縝密，這才能夠使所寫(xiě)文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時(shí)，不會(huì)遠(yuǎn)離科學(xué)研究。這便要求教師在教學(xué)中要多給學(xué)生列舉一些生活實(shí)例，還要講解一些科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊，如此，所寫(xiě)的作文也會(huì)更具欣賞價(jià)值。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

學(xué)生在寫(xiě)作中需要寫(xiě)作材料，這些材料能提升文章內(nèi)容的可信度，同時(shí)，大量的寫(xiě)作材料也可以為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作靈感。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料，提升寫(xiě)作水平。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)揣摩如何使用詞句，使表達(dá)更加準(zhǔn)確生動(dòng)，久而久之，使寫(xiě)作能力有較大的提升。學(xué)生在創(chuàng)作中不僅僅需要運(yùn)用優(yōu)美詞句，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作材料，這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以為寫(xiě)作積累素材，另一方面可以積累更多的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)分析每篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解了每一篇文章的表達(dá)主旨，更能提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如，在進(jìn)行閱讀之初，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讀這些文章，不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能改變學(xué)生的部分認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如，有的學(xué)生對(duì)于閱讀不夠投入，有的學(xué)生容易在閱讀時(shí)走神，這時(shí)教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行有效閱讀。課外閱讀能夠使學(xué)生收獲很多知識(shí)，教師可以定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，或以提問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生思考，或以小組討論形式讓學(xué)生分析讀物內(nèi)涵，并在學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生對(duì)文章有更深入的了解。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求不斷完善教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀，從課本中提取對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有益的素材，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。教師還要通過(guò)科學(xué)知識(shí)的講授以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生具有更高的寫(xiě)作水準(zhǔn)，這更符合小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要求。

第四篇：小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

小學(xué)高段語(yǔ)文組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

二小

今天，學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的交流平臺(tái)。為此，我很高興能與各位有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老師一同交流，我感到非常榮興。本學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，迫感身上擔(dān)子的重大，為了進(jìn)一步適應(yīng)新教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)面的理解與掌握，我要進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，努力完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

一、教學(xué)中所采取的教學(xué)方法與取得的成績(jī)

今年我們班共名學(xué)生，其中維族學(xué)生占60%，漢族學(xué)生占40%（其中：漢族學(xué)生中的打工者孩子占漢族學(xué)生的多數(shù)）。我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我深刻反思這一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。

1、注重語(yǔ)文教學(xué)方法。針對(duì)高段語(yǔ)文教學(xué)，考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)面的進(jìn)一步理解，我主要從方法上給予鞏固與加強(qiáng)。首先，我要從學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握、課程的進(jìn)度、所要達(dá)到的教學(xué)目的入手，通過(guò)研讀教參，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，對(duì)課程中所涉及的知識(shí)面分類進(jìn)行歸納，總結(jié)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從學(xué)生理解掌握的不同程度，對(duì)課程進(jìn)一步細(xì)化、分解。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在課堂中，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性與創(chuàng)造性，更大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不斷創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，促使他們更加活潑、主動(dòng)、積極、向上地學(xué)習(xí)。

2、注重德育滲透，體現(xiàn)語(yǔ)文的情感性。我在教學(xué)中，一方面要充分利用教材蘊(yùn)藏的德育因素，適時(shí)、適度地進(jìn)行德育滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，做到情感與教學(xué)方法相互結(jié)合，以情悟文，情文結(jié)合。

3、充分準(zhǔn)備好上課所需的各項(xiàng)準(zhǔn)備教材，為上好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我能按新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備好要上課的內(nèi)容，提前備好課。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂中發(fā)

揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)。關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂變成有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，積極做好課后輔導(dǎo)工作。由于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及方法不同，我積極做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著手，根據(jù)所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進(jìn)生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上給予指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

5、加強(qiáng)教學(xué)成效與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，安排好課程的設(shè)計(jì)與提高。教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。我非常注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽(tīng)講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)、反思。其次注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、過(guò)關(guān)。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生從在的問(wèn)題，及時(shí)解決。讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)收集好的詞佳句。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞積累有了明顯的增多，在作文寫(xiě)作上有了很大提高。

二、教學(xué)中所不容樂(lè)觀及存在的問(wèn)題

1、從全班學(xué)習(xí)整體效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是比較努力的，能按要求完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)上交作業(yè)。但少部分同學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解能力差、記憶力差，學(xué)習(xí)積極性不高。存在此問(wèn)題的主要原因是：一是少數(shù)民族學(xué)生居多，學(xué)生除了課堂理解外，家長(zhǎng)很難起到輔導(dǎo)學(xué)生的效果。二是打工者學(xué)生也多，由于家長(zhǎng)忙于打工，不關(guān)心過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)與生活，疏忽了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與關(guān)心。

2、對(duì)班集落后生的課外輔導(dǎo)太少，對(duì)學(xué)生自己閱讀能力抓的不夠緊，對(duì)學(xué)生的了解還需進(jìn)一步加強(qiáng)了解與溝通，正因?yàn)樽⒅亓苏n堂效果，從而沒(méi)有利用閑余時(shí)間走進(jìn)學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不透，對(duì)一些課文及句子理解不到位，造成了不懂裝懂。

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)力度不夠，應(yīng)多加表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻都有一種特別的自信。在班集多開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，形成人人趕超的學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給家長(zhǎng)匯報(bào)，共同來(lái)抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界掌握不透，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)形為了解不及時(shí)，沒(méi)有采取積極樂(lè)觀的態(tài)度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不明原因，放松對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)。因此還需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣，采取簡(jiǎn)而易懂的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、對(duì)多媒體教學(xué)方面認(rèn)識(shí)不夠好，沒(méi)有準(zhǔn)備好充分的上課課件。應(yīng)多利用公開(kāi)課的有利時(shí)機(jī)，聽(tīng)取各個(gè)老師的教學(xué)意見(jiàn)，從而提高自己的教學(xué)水平，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、今后的努力方向

從目前來(lái)說(shuō)，我們班語(yǔ)文成績(jī)平平。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高漲，班級(jí)凝聚力還是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍認(rèn)識(shí)方面還不夠濃！為了提高今后的語(yǔ)文教學(xué)水平，我打算從以下幾方面進(jìn)行著手：

1、備好課。首先自己要研讀教案，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把重點(diǎn)講出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生聽(tīng)后能很快理解。其次對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要抓得更細(xì)，更實(shí)。再次要課本知識(shí)要求百分百地掌握。

2、課堂中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和踴躍性，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)言，大膽交流，形成你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

3、進(jìn)一步提高對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)度，充分準(zhǔn)備好課件。課后要對(duì)反饋的意見(jiàn)與建議進(jìn)行虛心接受，并詢問(wèn)一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，了解所授課程中的不足，做到有記錄，有思考，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

4、利用空閑時(shí)間，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文一些技能的專項(xiàng)練習(xí)、指導(dǎo)，并針對(duì)班里的差生，給予重點(diǎn)輔導(dǎo)，在班集形成互學(xué)、互趕、互進(jìn)的好風(fēng)氣。

5、對(duì)學(xué)生要多加進(jìn)行鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)自己時(shí)刻有種自信。并做好與家長(zhǎng)的溝通工作，對(duì)學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)保持溝通，形成共同關(guān)注學(xué)生，共同發(fā)展學(xué)生的良好習(xí)慣。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是閱讀一篇篇課文，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。小學(xué)高段的閱讀教學(xué)，承接小學(xué)中段，銜接初中語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)系到一個(gè)學(xué)生終生語(yǔ)文能力的形成，不可掉以輕心。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀”

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)全面，學(xué)生未來(lái)生活的閱讀能力才會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)落伍于社會(huì)的發(fā)展。讀的目的是對(duì)文章內(nèi)容的理解，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了理解的時(shí)候，我們緊扣“聽(tīng)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“說(shuō)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“讀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“寫(xiě)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練才能腳踏實(shí)地。讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達(dá)能力，提高語(yǔ)感能力；默讀，實(shí)際生活中常用的讀書(shū)法，有利于文章內(nèi)容的理解；精讀，有利于對(duì)文章內(nèi)容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語(yǔ)法修辭的表達(dá)效果，都源于精讀；略讀，有利于提高閱讀的效率。

那么，高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書(shū)呢？

首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融

合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！弊灾饕馕吨鴤€(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解。高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，應(yīng)該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。

（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “應(yīng)用”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。